小學語文教學設計【優選】
作為一名教學工作者，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的小學語文教學設計，希望對大家有所幫助。
小學語文教學設計1
教材分析：
《習作3》借劉常寧同學的《小草中的發現》這篇習作例文進行示范引路，引導學生學會用一顆充滿好奇的心去仔細觀察，在觀察中學會思考，這樣就會發現很多有趣的東西，學到很多知識；同時引導學生學會用簡潔而樸實的語言細致地描繪生活中的發現。
一、教學目標
1、 讀懂例文，了解小作者是怎樣用自己的眼睛發現小動物的，又是如何細致地寫出它們的活動的。
2、 學會用一顆充滿好奇的心去細心觀察，認識事物，學做生活中的有心人。
3、 按要求完成習作，把自己的發現認真細致地描寫出來，做到文通句順。
二、教學重點、難點
教學重點：
1、通過例文引路，引導學生學會觀察，發現生活中的新事物或新現象。
2、在觀察的基礎上，把自己的發現認真細致地描寫出來，做到文通句順。
教學難點：如何把自己的發現認真細致地描述出來，做到文通句順。
三、課前準備
1、提前一周，引導學生去留心觀察周圍的生活，尋找新的發現。
2、在晨會課上，口頭交流“我的發現”
四、課時安排
2課時
五、教學過程
（一）、談話導入，師說“發現”
1、談話。小朋友，春天來了，你們有沒有新發現呢？你們能說給大家聽聽嗎？
2、師說“發現”。
最近幾天，老師也在留心我們的生活，我也發現了許多新情況。我發現柳條在發芽、長葉了，嫩綠的柳條在微風中，輕輕飄呀飄，真像小姑娘的長發；我發現一場綿綿的春雨過后，小草長得更快了，花兒開得更歡了；我還發現春天來了，陽光更暖和了，我們小朋友穿的衣服越來越少了，人呢，越來越精神了。
（二）、范文引路，學會“發現”
1、導入：老師有一雙會發現的眼睛。劉常寧小朋友也有一雙會發現的'眼睛，他在小河邊玩耍，發現了許多讓他喜歡的東西，你們想知道嗎？
2、學生自讀。思考：他發現了哪些令他喜歡的東西？這些東西是怎樣的？
3、討論交流。重點討論發現了什么？這個東西是什么樣的？他是怎么會發現的？
4、教師小結：小作者不僅看到螞蟻和甲蟲，還發現螞蟻洞口是一堆“新土”，“那土一粒一粒的”，甲蟲頭上有“長長的須不停地動著”。你看，小作者多么會發現，他不僅發現了“什么”，還發現了這個東西是“什么樣”的。小作者真是生活的有心人，你們也想做生活中的有心人嗎？老師給你一周的時間去尋找，去發現，你發現了什么？
（三）、各抒己見，細說“發現”
1、同桌互相說說自己的發現。要求：力求把自己的發現說清楚（什么時候發現的；什么地方發現的；發現了什么；發現的東西是什么樣的？）。
2、 集體交流，互相評議。
先指名一、兩名學生交流，教師相對進行評價。
再指名一、兩名學生交流，師生共同評價。
3、 同桌再次互相交流，相互評價修改。
（四）、起草成段，描寫“發現””
1、學生練習寫稿，教師來回巡視，指導幫助習作有困難的同學。
2、學生寫完后，先自己讀習作，看看是否寫明白。
（五）、師生評價，修改“發現”
1、 欣賞習作。
(1)、教師展示下水作文，讓學生進行評價。
(2)、指名學生朗讀一篇優秀習作，說說好在哪里？
2、 修改習作。
(1)、挑選一篇沒有寫清楚發現的習作，師生共同修改。
（修改時著重落實在如何把自己的發現敘述清楚，做到文通句順。）
(2)、學生自己修改習作。
（六）、謄寫“發現”，配畫插圖
1、學生謄寫習作，要求謄寫規范，書寫端正。
2、可以在習作旁配畫插圖。
小學語文教學設計2
上課三周下來，覺得不聽課的大有人在，“埋頭苦干”的、動搖西晃的、吵吵鬧鬧的，學生不按老師的路子來，很多人根本沒把老師放在眼里，也不知道有學習這回事，為什么存在這樣的現象，我認為、常規訓練時沒有在孩子的心中樹立威信，第一周沒有對他們提出嚴格的要求，所以以后加強常規訓練，小事簡單的事能馬上訓練好的就得立即弄好，比如：拿書、拿筆、拿本子等事情必須做到快又靜，課前準備必須把書放在左上角，筆放在筆槽里，上課后立即進教室做好靜習等等，如果在課前和平常的訓練中不抓嚴落實在課堂的紀律是可想而知的，這點我深刻體會到了。其次，對孩子的要求不夠具體明確，比如：坐好的孩子才是最認真的`孩子，一個好字在孩子的腦中是沒有概念的，我必須說只有背打直，雙手端正放桌上，雙腳并攏，眼睛看著黑板的孩子才是老師喜歡的孩子。翻語文書本的時候說明多少頁，必須指著書上按怎樣的方式讀，比如：書上12頁，請自己指著書，每個音節拼讀兩遍，老師還要做好示范，每個細節必須老師強調指導，只有不斷在孩子的頭腦中強化這些要求概念才能逐漸培養他們良好的學習習慣，這樣老師才能在課堂才會將更多的時間放在教學任務上而不是像我這樣的捉襟見肘，顧此失彼。
希望在接下來的學習生活中，適應加應變課堂的學習過程，路漫漫其修遠兮，只希望每天有進步，在不斷思考中成長自己成長孩子。
小學語文教學設計3
目標
感受天然之馬與馴養之馬的特點。（重點）
體驗作者對兩種馬的情感。
理解征服中的得失兩難。（難點）
過程
一、導入
今天我們將一起學習法國作家布封的一篇的科學小品《馬》。
二、解讀
（一）幻燈出示
眼睛是心靈的窗戶。（學生齊讀）
（二）幻燈出示
請大家從文中找出兩句描寫馬的眼睛的句子
1、它不但在駕馭人的手下屈從著他的操縱，還仿佛窺伺著駕御人的顏色。
2、在這樣的高貴姿態中，它和人面對面地相覷著。它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率。
（三）解讀一
幻燈出示：在這樣的高貴姿態中，它和人面對面地相覷著。它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率。
問題呈現：
1、這是一雙怎樣的眼睛？（抓住詞語細讀）
2、擁有這樣一雙眼睛的馬是怎樣的馬？
3、對這樣的馬，作者心懷怎樣的情感？
（四）解讀二
幻燈出示：它不但在駕馭人的手下屈從著他的操縱，還仿佛窺伺著駕馭人的顏色。
問題呈現：
1、這是一雙怎樣的眼睛？
2、是什么讓馬的眼睛發生了變化？（人類的征服、人類的欲望、人類的需要……）
3、人類的征服還讓馬發生了哪些變化？（總結性追問：這樣的馬是怎樣的馬？）
4、對這樣的馬，作者心懷怎樣的情感？（布封：如今我們極少看見天然狀態的馬了！）
5、對人類這樣的征服，作者如何評價？
（總結性追問：以這樣的情感作出這樣的評價，你認為合理嗎？）
背景介入：憑著他的智慧，許多動物被馴養，被駕馭，被制服，被迫著永遠服從他了；憑著他的勞動，沼澤被疏干，江河被防治，險灘急流被消滅，森林被開發，荒原被耕作；憑著他的由科學產生出來的'技術，海洋被橫渡，高山被跨越，各地人民之間的距離縮短了，一個個新大陸被發現，千千萬萬孤立的陸地都置于他的掌握之中；總之，今天大地的全部面目都打上了人力的印記……大自然之所以能夠全面發展，之所以能逐步達到我們今天所看到的這樣完善，這樣輝煌，都完全是借助于我們的雙手。
三、拓展
征服與守護常常矛盾，陷入兩難的境地。當人類征服了高貴而剽悍的馬，人類獲得了閃爍人性光輝與洋溢人格魅力的馬，同時失去了馬原始的野性。獲得與失去常常并行，有些時候我們只能發一聲嘆息，道一聲無奈。
小學語文教學設計4
教學目標:
1.多側面認識母親，培養孝敬母親的情感;
2.學會用恰當的方式向母親表達情感;學會理性得思考母愛及其內涵;
3.培養用多種表達方式表達真情實感的潛力．
教學重點：
4.多側面認識母親，培養孝敬母親的情感;
5.2培養用多種表達方式表達真情實感的潛力．
教學難點
學會用恰當的方式向母親表達情感;學會理性得思考母愛及其內涵．
教學準備：
1．自制幻燈片課件；
2．有關母親的歌曲；
3．學生搜集的有關母愛的圖片等資料．
課時：1課時
教材分析：
《獻給母親的歌》是人民教育出版社八年級語文下冊第一單元的綜合活動課．結合本單元的五篇課文，在學習名人關于母愛等的文章基礎上，進一步加深對母愛的認識和理解．本節課更有利于對學生進行傳統美德和傳統文化教育．
學生分析：
初二學生已經能領會課文中關于母愛等的文章，加上他們數十年的生活經驗，只要他們能按要求去認真搜集相關資料，并加以體會，在指導、感悟、交流中體會母愛及其內涵．
設計思路：
本節課，透過“道不盡的母愛”p“剪不斷的臍帶”p“多角度看母愛”p“報得三春暉”等四個環節，讓學生一步步到達預期的學習目標，在作業以“母愛”為話題的寫作中到達高潮．
教學實施：
首先放《世上只有媽媽好》的歌碟導入．然后大屏幕出示學習目標．師生展示相關資料。由《燭光里的媽媽》引入下一個環節，在歌曲《母親》中結束本課。
教學實錄：
1.導入新課：
師（大屏幕放歌曲《世上只有媽媽好》）：請同學們欣賞歌曲。
生（認真欣賞歌曲）
師：這首歌曲是歌頌誰的？
生（全體）：母親。
師：的確，在這個世界上，母親是與我們的生命聯系最緊密的人。當我們思念家鄉時，當我們身處困境時，母親就是我們最堅實的感情依托。此刻，讓我們再次融入這種人類最完美的感情中，同唱一首獻給母親的歌。
師（板書課題，大屏幕出示學習目標）
師：本節課的學習目標如下：一，多側面認識母親，培養孝敬母親的情感；二，學會用恰當的方式向母親表達情感;學會理性得思考母愛及其內涵;三，培養同學們用多種表達方式表達真情實感的潛力．
師（大屏幕出示：道不盡的母愛：1描述母愛的詩歌p小說p散文等文學作品．2新聞報道過的與母親有關的感人事跡．3描述動物世界母子之情的作品．4展現母親形象的繪畫p攝影p歌曲p廣告等作品．5與母親的格言p俗語．）
師：母親的形象被無數人描繪過，母親的品格被無數人贊美過，或用文字，或用畫筆，或用音樂，或用鏡頭······雖然這些作品來自不同時代，不同種族，不同文化，但那份真摯的感情是一致的。下面請同學們根據提示歸納你搜集的資料，談一談這說不完道不盡的母愛。
生：版畫〈〈為奴隸的母親〉〉講的是一位母親悲哀得將自己的兒子獻出去的故事。
師：為了國家，母親忍痛割愛。
生：為了讓兒子成才，孟母三遷。
師：望子成龍，拳拳愛子心。
生：“岳母刺字”流芳百世。
師：偉大的母親。
生：課文中胡適的母親很值得學習.
師：你能聯系課文，值得表揚.
師：同學們精彩感人的發言充分展示了母愛的博大精深，也說明了母親與孩子是相依為命的。生活常識告訴我們，孩子出生時，臍帶被剪斷了，但與母親精神上p感情上臍帶是終生難以割斷的.。十幾年來，母親一向無微不致地關懷著你，但是沐浴在母愛中的你是否真正了解你的母親？如果你對你的母親有些了解，請從以下幾個方面談談你的母親好嗎？（大屏幕出示：剪不斷的臍帶：1母親的生活經歷，喜怒哀樂，她對事業和生活的夢想和追求。2母親十月懷胎和一朝分娩的甘苦。3母親在養育子女過程中的酸甜苦辣。4母親對孩子的期望和追求。）
生：這是我和媽媽的照片。我生下三天腳就流膿，媽媽就用嘴吸膿汁。
師（鼓掌）
生（全體鼓掌）
生：媽媽生我時難產，兩天兩宿，痛得她昏死過好幾次。
生（哭泣）：這是我媽媽的遺照，分娩時為了保住我，她選取了自己死亡。她只看了我一眼·····
師：誰明白自己媽媽的生日？
生：四月初七.
生：一月二十三.
師：誰明白母親節是哪一天
生：五月的第一個星期日.
師：下面讓我們點燃母親生日的臘燭，看一看燭光里的媽媽.請欣賞歌曲《燭光里的媽媽《.(放課件)
師：一曲《燭光里的媽媽《讓我們看到母親對于我們的幸福是多么的重要.有人說:幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸.同樣，母愛的真摯是相同的，但母愛的表現形式又各不相同.請同學們根據自己的生活經歷和體會，從以下幾個方應對自己人生的第一位老師發表看法.(大屏幕出示:多角度看母愛)
生(小組內討論交流)
生：每當我與別人打架或鬧矛盾時，媽媽總是先批評我.這讓我學會了遇事先找內因.
師：古人云:誰言寸草心，報得三春暉。為了報答母親的養育之恩，你已經做過什么，以后打算怎樣做？請同學們結合大屏幕，先在組內討論交流，再舉手發言。（大屏幕出示：報得三春暉：1舉幾件傾注母親關愛的小事，談你的感受；2狐貍的母親在孩子長大后把它趕出去，讓它獨立生活。你怎樣看待這種行為？3你對自己的母親作一個客觀的評價。）
布置作業：
師：剛才我們談了許多，談得很精彩。如果把剛才所談的用手中的筆記錄下來，就會成為永久的回憶，好嗎？
生：好！
師：這天的作業是，寫一篇以“母愛”為話題的話題作文，800字以上。
結束：
師：讓我們起立，共同說一句“母親，你辛苦啦！”好嗎？
生（全體起立）：母親，你辛苦啦！
師：此刻，我們真正了解到：母親是這個世界上最平凡而有最偉大的人，母愛是人世間至尊至圣的感情。但是，千言萬語也表達不了我們對母親的深厚感情，那么就讓我們永遠傳唱獻給母親的歌吧！（播放歌曲《母親》）
教學反思：
《獻給母親的歌》是本單元的一節綜合性活動課。在這節課上，我按五個環節設計教學流程，引導學生自主學習，合作交流，探究新知，暢所欲言，課堂氣氛十分熱烈。
課前，同學們按要求做了充分的準備，搜集了超多的相關資料，有文學作品，圖片，照片，對聯，格言，俗語，還有根據親身經歷寫的短文。他們真正做到了動手動腦動筆動口。因此，他們能談得出，談得生動感人，他們的語言中不時迸出智慧的火花，不少同學流下了激動的淚水，他們的情緒感染了我，也感動了聽課的老師們。
教學環節環環相扣，步步深入，由母愛升華到對祖國的熱愛，對中華民族的熱愛，完成了德育目標的教學。作業又將口頭表達在次轉化為書面寫作，既提高了同學們的口頭表達潛力，有鍛煉了他們的寫作潛力，水到渠成，一箭雙雕。
這節課，喚醒了同學們的潛在意識，促進了他們的發展，真正體現了新課改的精髓。不但鍛煉了他們搜集資料的潛力，口頭表達潛力，寫作潛力，而且升華了他們的愛國主義情感。
教研評價：
張培習老師的《獻給母親的歌》這節課，充分體現了新課改的教學理念。如讓學生自己動手搜集資料，合作交流，用心參與，暢所欲言，動口動手等，都貼合新課改的要求。
首先，課前準備落到實處。這既鍛煉了學生的獨立潛力，又使他們養成動手的習慣。教師的課前準備也很充分。師生互動，課堂氣氛很活躍。
其次，教學目標能根據《語文課程標準》的要求，設置知識p潛力p德育目標，循序漸進，易于實施。
再次，教學流程好，情景創設恰到好處，使學生的用心性高。小組討論熱烈，學生發言精彩，教師引導適時到位，師生配合默契。愛國主義教育水到渠成，寫作訓練一石三鳥。
總之，本節課真正把新課改要求落到了實處。
本節課的不足之處是，時間稍長了些。
小學語文教學設計5
一、教材簡說：
下雪啦！兔媽媽堆了一個漂亮的雪孩子。可愛的雪孩子陪小白兔玩，給小白兔帶來了歡樂。小白兔的家著火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心靈。
讀著這個動人的童話故事，每個人都會感觸到雪孩子善良的心地。課文以連環畫的形式出現，易于激發學習興趣，培養學生借助圖畫閱讀的能力。
本篇為首次出現不注拼音的課文，讓學生嘗試著自己閱讀，激發學習語文的成就感。
二、教學重點：
識字、寫字和朗讀課文。
三、學習目標：
1 、認識10個生字，會寫3個字。認識1個偏旁“孑”。
2 、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3 、了解課文內容，懂得當別人有困難的時候，要勇于伸出援助之手。
四、教學過程：
第一課時
（一）識字寫字
識字。
本課生字中，注意讀準“讓、往、燒、知”四個字的讀音。課文不注拼音，除十個生字外，還有“累、息、柴、救、卻”五個字沒有學過，外加多音字“著”。教學時，要鼓勵學生自己讀通課文，不認識的字借助圖畫、結合上下文猜讀，或查查生字表，問問同學，實在有困難的做上記號問老師。教師檢查時要注意正音。
隨生字“孩”，認識偏旁“孑”。十個生字中，“起、玩、往、覺、知、化”，都可以利用學過的熟字來識記。其他的字可通過多讀，整體識記。
鞏固識字可結合具體語境進行。如，編句子。
知道：我知道了。
孩子、睡覺：孩子上床睡覺了。
寫字。
寫好“瓜、衣、來”的關鍵是撇與捺對稱。在學生看范字的基礎上，重點指導兩個字。
瓜：上撇平短，左撇豎長，與捺對稱。
衣：點居中，不與“橫”相連。第三筆自“橫”中間起筆，向左下撇出。“豎提”從“撇”的中上部起筆，最后“捺”起筆低于長撇并與撇相接，向右伸展與撇對稱。
（二）朗讀感悟
本課因不注拼音，朗讀中除強調讀準字音外，還要正確處理輕聲，如，“房子”的“子”、“休息”的“息”。“著”是多音字，也要提醒學生讀準。教學中可作適當提示或聽錄音范讀。
在讀準字音的基礎上，要注意引導學生圖文對照逐段練讀，要讀出雪地、云朵的`美麗，小白兔的快樂與傷心。
（1）引導學生看圖，教師邊描述，邊范讀。
（2）分段接力讀。
（3）自由讀，要求讀得流利、有感情。
（4）朗讀比賽。選擇最喜歡的句段讀。
（三）課后練習
課后“讀讀說說”是讓學生感知“又”字連用可以表示兩種情況同時存在。左邊一欄說的是動作，右邊一欄說的是特點。練習時不必受此限制，先放開說，只要前后不矛盾即可。說的過程中要注意糾正運用不當的詞語。
（四）實踐活動
講故事：將課文中的故事講給別人聽。
續編故事：《雪孩子又回來了》。想象小白兔與雪孩子見了面會做什么，說什么。
第二課時
（一）看圖自讀課文
要求：仔細看圖，想想每幅圖上畫了什么。再圖文對照，練讀圖旁的句子，畫出自己不認識的字。
（二）合作學習，認記生字
提出初讀時遇到的困難。
利用自己喜歡的猜讀、查生字表、問同學等多種識字方法，再讀生字和課文。
交流識字方法。
（三）檢查自讀情況，讀后正音
（四）朗讀感悟
課件展示最后一幅圖，想想說說：小白兔望著白云會說些什么？你想對雪孩子說什么？
想一想：雪孩子還會回來嗎？
（五）字詞練習
讀句子識記生字：孩子，你要知道，玩火可不好。萬一火燒起來，往往會帶來可怕的結果。
完成課后“讀讀說說”。
（六）指導寫字
（七）實踐活動
把課文中的故事講給別人聽。
續編故事《雪孩子又回來了》。
閱讀兒歌《堆雪人》。
小學語文教學設計6
一、小學語文現代化教學現狀
教育現代化，就是利用教育的理論，然后結合現代信息技術展開教育活動，利用信息技術對教育過程和內容進行設計、開發、利用和管理，從而實現對教育的優化。現在很多多媒體技術不僅可以對文字、數據等一些信息進行處理，還可以對視頻、音頻等多樣化的信息進行處理。多媒體將這些信息結合在一起并進行綜合處理，形成人們想要的樣子。多媒體技術的發展改變了人們對計算機的使用方法，讓計算機成為了小學教育中必不可少的一個成員，讓傳統老式的教育變得多樣化，使教育的面貌煥然一新。在信息技術飛速發展的現在，信息技術作為現代教育的潮流，越來越多地融入到小學語文課堂中來，逐漸代替了以往的傳統教育，展現出了信息技術的優勢。不少小學教師都會利用課件來為學生授課，這些課件的圖像、文字、聲音可以隨意改變，改變成學生喜歡的樣子，向學生展示形式多樣的功能，這些有趣的圖像和好聽的音樂以及一些益智類游戲都可以讓學生學習的時候更加輕松愉悅，讓他們主動學習，積極學習。
二、信息技術的應用
現代多媒體技術的高速發展，將會對人類的學習和信息的傳播造成非常巨大的影響，這也一定會推動教育形式的改革，這些多媒體就是教學發展的表現，也是展開教學活動的必要手段。這些發展給教育提供了非常充分的條件，不論是小學、初中還是更遠的大學，教育的方法和形式都將會產生一系列的變化，從而推動教育的不斷進步。現在有很多地區都已經開始采取這種教學方式，并且還建立了關于這方面的理論，利用以計算機為基礎的信息教育來輔助小學語文教學，不僅可以讓學生掌握計算機技能，還可以讓學生學到應該掌握的小學語文基礎知識。讓學生在現代化教育中，利用多種教學軟件進行學習，完美地將小學語文和信息技術結合。
三、信息技術的特點
信息技術具有技術性，主要是因為它是現代的科學，非常先進，里面的功能也非常多，這就要求使用者必須要熟練掌握相關操作技能，并且需要具備一定的經驗。信息技術服務的主體是信息，它最主要的一個功能就是提高對信息處理的效率，我們利用最多的也就是信息技術的這一點，它主要是用于管理和處理信息的各種技術，主要是利用計算機和一些通信技術來設計的。比方說現在的人工智能，它就是將信息和人類生活特點完美地結合起來，讓信息處理系統更加的人性化。
四、小學語文教學和信息技術整合
教育永遠不能脫離一個中心，那就是要以學科的理論為導向。小學語文學科的多媒體教學設計需要以基礎理論為主導，充分地利用計算機的優勢，發揮設計者的創造性，針對對象的特點來進行設計。教師需要根據以往的教學經驗，在多媒體中展示需要學習的重點、難點，以及這節課的核心內容，在最后還需要對此次課進行總結，讓多媒體軟件在教學中起到有效的輔助作用，讓小學語文教學課堂的效率大幅度提高。小學語文多媒體教學的內容還需要遵守一些基本的要求，首先，要正確地表達語文學科的知識內容，要體現出教師的教育思想，要形成自己的特色，要反映出教學的層次和策略。同時還要解決教學中的重難點，就是“為什么”“做什么”“怎么做”的問題，讓學生明白他們需要學的，明白學習的核心部分和非核心部分。教師還要充分發揮信息技術的靈活特性，體現出因材施教的原則。
五、信息技術在小學語文教學中的作用
（一）激發學生學習的興趣“興趣是最好的老師”，我們如果對一件事沒有興趣，那么是不會真正用心去做的，學習亦是如此，如果學生對學習沒有興趣，那么就不會用心去學。對于小學生來說，強烈的求知欲是自主學習的最大動力，在傳統的小學課堂中，教師單一、乏味、一本正經的講解是很難調動學生學習興趣的。所以，教師必須運用一套比較好的教學方法來引導學生學習，達成課堂教學的高效性。為了迅速地引起學生的注意以及激發學生的求知欲望，教師需要將信息技術帶入課堂教學中，多媒體計算機形成的畫面可以給學生強烈的視覺和思維的沖擊，從而激發學生的學習興趣。在教學中，教材中的一些內容因為受空間或時間的限制，不能直觀地呈現在學生眼前，小學生在理解起來有些難度，此時利用多媒體設備可以讓一些不可能出現的事物以及現象呈現在學生眼前，將抽象的事物變得直觀，將一些靜態的情景轉化成動態的情景，顯示出事物變化以及發展的過程。這個過程可以給學生提供非常豐富的感知，可以讓學生的思維能力得到提升，也為他們思維的跳躍奠定基礎，達到事半功倍的效果。在小學語文課中，利用現代信息技術可以讓教學過程更加生動活潑，不僅可以培養學生的認知感覺能力，還可以培養學生的`觀察能力，將學生的學習興趣和求知欲激發到極限。
（二）豐富小學語文課堂信息技術的作用不僅是激發學生的興趣，它還有一個更大的作用，那就是增強學習效果，豐富語文課堂。小學生因為閱歷少的原因，主要是以形象思維為主，他們對一些生動形象的事物和內容更加感興趣，這就是為什么小朋友都喜歡看動畫片的原因，因為動畫片都非常直觀，而抽象思維只有在形象思維的基礎上才可以形成。教材中有很多描寫山水的古詩，但是都是以文字的形式來學習，學生感受不到這些文字所刻畫的場景，這時就需要利用信息技術、多媒體來為學生提供形象生動的圖像信息，讓學生看見詩中描述的場景，也為學生對課文的領悟打下了很好的基礎，再結合課堂的朗讀，就可以更好地讓學生理解。老師可以這樣引導學生自主學習課文，不懂的問題提出來然后共同解決。運用信息技術為學生創造自主探索的環境，結合探討的形式，根據不同的學生利用不同的教學方式，尊重學生個性差異，有利于發揮每個學生各自的特長，這也是提高學習效率的一個途徑。
（三）培養學生自主探究能力在現代教學中，信息技術是一種學習工具，也特別適合學生自主探究精神的培養。學生可以利用信息技術獲取信息，然后結合自己的問題，自主探究，最終解決問題，提升自我能力。在這個過程之中，學生利用信息技術，將學科知識、生活常識結合起來，在將課外和課內的知識聯系起來，通過自己的思考和探索得到問題的最終答案。在這個過程中，他們不僅解決了自己的問題，還學到了解決問題的方法，潛移默化地提升了他們的自主探究能力，有利于學生的全方位發展。這種方法在實際教學中的利用可以是由教師對學生進行引導，讓學生提前想好自己的問題，然后教師指導學生在多媒體上學習，及時指導學生對信息進行篩選、處理。在這種學習環境中，學生自主學習和自主探究的能力完全被教師調動起來，不僅可以擴大學生的知識面，還可以培養他們獲取信息的能力。
六、建立網絡交流平臺，實現家長與教師同步
在現代信息如此發達的時代，每個人都有自己的信息技術平臺賬號，在平臺上面交流信息。在我看來，這個方法在小學教育上面也可以運用，教師可以建立一個信息技術交流平臺，讓學生家長加入進來，然后讓家長可以隨時了解到學生的學習信息。運用信息技術可以更好地吸引家長參與進來，家長可以通過屏幕看見自己的孩子，了解班上組織的活動，體驗到小學課堂的快樂，最重要的是，教師可以將課堂上教給學生的內容展示給家長看，拉近家長與課堂的距離。這種方式，可以讓家長對自己的孩子更加了解，對孩子更加關心。家長可以根據孩子在學校的表現，對孩子進行表揚和批評，優點要加大鼓勵力度，不好的習慣要將它扼止在萌芽中。在網站上開設家長論壇，給家長搭建一個交流的平臺，方便家長就教師的一些教育方法進行討論，家長也可以對教師教學中的不足之處進行評價，提出建議。家長之間也可以相互交流教育孩子的方法。信息如此發達，教育中我們不能把學生家長置于課堂之外，而我們就是橋梁，連通學生和家長的心，構建起一個溝通的渠道。在這樣的平臺上面，學生也可以相互合作交流，課下可以相互交流學習的方法。當然，在現在的小學語文課堂中，運用信息技術手段不是將大量的信息灌輸進學生的頭腦中，而是要根據學生可以接受的知識量來逐漸教授，真正的教育不在于量的多少，我們關注的是質，所以在利用多媒體教學的時候，一節課的量一定要有一定的把握，要做到適度適量。
七、結語
小學語文教學和信息技術的整合，為我們的小學語文教育帶來了新的教育變革，課堂不再是以往的死板、單一，而是新穎、多樣。信息技術雖然好處多多，但是它也有弊端，現在的學生不少都戴眼鏡，一定程度上是由于長期注視電子屏幕的原因。所以，我們將教學和信息技術相結合的同時也要關心學生的健康問題，要讓他們健康茁壯地成長。
小學語文教學設計7
《小屋》是作者童年的家。那里是一個物質生活貧乏，但精神生活異常豐富的地方。瘸腿的大門，方方的窗子，光光的火炕，木呆呆的箱子……都留下了童年美好的回憶;媽媽對兒的聲聲呼喚，兒依偎在媽媽的身邊，聽媽媽講書中好聽的故事……懷戀之情讓作者無法割舍。字里行間表達了作者童年生活的無限樂趣和作者對童年生活的難忘之情。
設計理念：
《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本設計力求激發學生的閱讀興趣，抓住重點詞句，引導學生感知課文內容，品味優美詞句，感悟作者對童年生活的眷戀之情，注重培養學生自讀自悟的能力，加強學生的朗讀訓練，通過朗讀、感受、理解、欣賞和評價，使學生語文素養得到提高。
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。
2.通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。
3.培養學生的自讀自悟能力，陶冶學生熱愛生活、珍惜時光的情操。
4.認識“秸、笆、沃”3個生字，會寫“巢、沃、蹈、勾”等10個生字。
教學重、難點：
1.通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。
2.有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
第1課時
一、創設情境、談話導入
1.創設情境。
(播放歌曲《童年》)同學們，童年是人生中最美好、最寶貴的時期，童年給我們每個人都留下了美好的回憶。請說說你童年的快樂時光。
2.談話導入。
(多媒體出示畫面“小屋”圖片)在那綠油油的田野深處，有一間裝滿兒童作家王立春整個童年記憶的小屋，這節課，我們就一起走進那間小屋，去感受作者對快樂童年的美好回憶。(板書課題)
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，把課文讀正確，讀流利，用“——”標出易讀錯和不理解的詞語。
2.再讀課文，說說作者在文中主要寫了什么?(寫了童年時在小屋生活的快樂時光，表達了對那段童年生活的難忘之情。)
三、細讀探究，品味感悟
(一)細讀探究，體會小屋的簡陋
1.請同學們默讀。(課文3、4自然段)，畫出描寫小屋的語句，想一想，小屋給你留下了怎樣的印象。
2.學生匯報，概括出小屋的特點就是“簡陋”。
3.體會小屋的“簡陋”。
請找出關鍵詞語，說說作者是怎樣描寫小屋的。根據學生的回答，在以下幾處引導深入體會：
(1)門是“瘸瘸”的。
因為門是由“幾根長短不齊的木棒結成的”，立不穩，所以是“瘸瘸”的，用“瘸”來形容這樣簡陋的門，擬人化的描寫，生動有情趣。
(2)窗口是一只方方正正的大“眼睛”。
窗戶只有一個，可見小屋的小;把窗口說成“眼睛”，又讓人感覺到語言的生動，富有童趣。
(3)地上站立的兩個箱子，木呆呆的，綠色的鼻子，總也不會笑。
用擬人的手法寫箱子的笨拙。一切簡陋陳設，在“我”的眼中，都是富有情感的，都是充滿情趣的，都像是“我”童年的伙伴。
(4)北墻上掛著一面擁滿半邊花的鏡子。
此處要向學生說明，鏡子用的時間長了，背面的水銀會脫落，留下許多斑塊，就像花一樣，把鏡子上的斑塊說是“擁滿半邊花兒”，可以看出在“我”的心里，小屋的一切都是美的。
4.請再一次快速瀏覽3、4自然段，看看作者是按照怎樣的順序進行描寫的?(由屋外到屋內的順序)
教師小結：文中作者用生動的語言，進行有序的描寫，小屋雖然簡陋，讀后卻感覺充滿了愉悅，處處流露著作者對小屋的喜愛之情。
過渡：這樣一間簡陋的小屋，為什么會讓“我”終身難忘呢?
(二)細讀探究，感受小屋帶給作者童年的快樂。
1.默讀課文，思考：作者回憶了童年的哪些快樂?從哪些語句中能體會到作者的快樂?把相應的詞句畫下來。
2.前后桌4人小組交流畫下的語句。
3.全班交流，感受作者童年的快樂。
預設：
(1)伙伴們在小屋里玩耍的快樂。
從“震天動地地喊”“扭著荒誕不經的舞蹈”“莫名的喜悅”看出“我”和伙伴們玩得自由、盡興。小伙伴們在一起，不需要什么好的游戲形式，沒有像樣的玩具，就是放縱心情，就是釋放童真，就感到無比的快樂。這種快樂，讓“我”終身難忘。
(2)在大自然中找到的快樂。
在第6自然段中運用多個“ABB”式詞語，寫出了令“我”神往的小屋外的世界。語言生動，富有韻律。
第7自然段中連續幾個“拼命”，真切地展示出了“我”玩得是多么的盡興。段尾的反問句，更是生動地寫出了我對外面世界的留戀。
(3)深入探究：寫難忘小屋，為什么又要寫小屋外面的世界給我帶來的快樂呢?
通過對這個問題的思考，讓學生明白，這是為下文在小屋中讀書，體會書給“我”帶來快樂做的鋪墊。盡情玩耍的年齡，也是需要學習、讀書的年齡。先有了“心野野的撒在外面”，再有下文的媽媽要把“我”的'心攏回來。既想著要在外面撒野，心中又放不下小屋，所以作者說“夢里我變成小鳥要飛了，小屋卻系在翅膀上，好沉好沉”。
(4)在小屋里聽書、讀書的快樂。
喜歡聽媽媽讀書，讓“我”了解到書中的故事，書中的世界;自己讀書，心被緊緊地栓在了小屋南角的那個裝滿書的箱子上。所以這時的小屋是滿滿的。
4.從5—9自然段中選擇自己喜歡的段落練習有感情朗讀。
(1)自由練讀。
(2)指名讀。師生共同評議朗讀情況，教師適時指導，要讀出愉悅、歡快的心情。
過渡：小屋，不僅僅養育了作者，也給了作者難忘的童年時光。當作者要離開這與他朝夕相伴12年，給了他無窮快樂的小屋時，心中又有著怎樣的深情呢?到文中親身感受一下吧。
(三)細讀探究，體會作者離開小屋時的感受。
1.學生自由讀文，想一想，從哪看出“我”不舍得離開小屋?
2.讀文后交流讀書收獲。
(1)從“車輪卷起一股煙兒，淚撲嚕嚕掉”看出對小屋的不舍，“我”是流著淚離開小屋的。
(2)從“小屋小了”“小屋遠了”看出對小屋的不舍，從“小了”“遠了”可以感受到“我”離去時，眼睛一直在望著小屋。
(3)從窗子“愣愣地望著我”和大門“傻傻地踮著腳”看出對小屋的不舍，這樣的表情描寫，表面是寫窗、門，實際是寫“我”離去的心情，自己不明白為什么要離開。讀了讓人感到離別的惆悵。
(4)“我”長大了，可念念不忘小屋，要背著小屋去逛大海，更深切地表達了“我”對小屋，對童年時光的懷念。
3.朗讀指導。
請同學們選擇感受深刻的句子或段落，有感情地朗讀。
四、拓展延伸，感情升華
1.請你再一次瀏覽全文，此時作者筆下的“小屋”又讓你有了怎樣的感受?
(物質生活貧乏，但精神生活異常豐富)
2.談一談在你的家里，給你印象最深的是什么?
五、布置作業
1.背誦課文5、6自然段。
2.小練筆：寫寫你自己的小屋。
第2課時
一、回顧課文
1.有感情地朗讀課文。
2.背誦5、6自然段。
3、通過學習課文，你有什么感悟?
二、積累內化
1.學習生字、
(1)先獨立認讀要求會認的字，同桌之間互相考一考，認一認。
(2)對要求會寫的字進行擴詞練習。
(3)指導書寫。
學生匯報生字的寫法，教師重點指導“巢”的字頭部分是3筆寫成，注意收筆，不要寫得太寬。
2.練習，比一比，再組詞。
蹈（）躁（）睬（）蝸（）
滔（）噪（）踩（）鍋（）
3.摘抄文中的好詞佳句。
三、實踐活動
引導學生回憶自己童年印象最深刻的片段或童年最有意義的事。舉辦“童年的記憶”交流會，鍛煉學生語言表達能力，陶冶學生熱愛生活，珍惜時光的情操。
四、小結
本文寫了我的童年時代在小屋居住的一段生活經歷,通過寫自己對小屋情感的三個階段,寫出我成長歷程和對小屋眷戀感恩之情。
教學反思：
長期以來,我們的語文教學常常會走入誤區: 要么把語文課上成了語言文字訓練課,上成了純粹的技術課,這就使學生怕語文,不愿意學習語文。教出來的學生呆板,沒有創新意識,不會運用,知識也成了死知識。要么就是為了開掘文本的人文價值,強化人文的感悟,置文章的語言文字于不顧,一味地去“感悟”“體驗”,忽略了詞句的積累、句式的訓練,丟失了語文學科的工具性,使教學變得空洞而不夠踏實。
教學實踐證明,語文的工具性只有與人文性統一,它才能煥發強大的生命力。語文的人文性,只有以工具性為基礎,它才能成為有源之水,源遠流長,發揮語文育人的作用。
本課在教學設計時,盡量尋找一個結合點,走向工具性與人文性的統一。首先是改變了過去單一開掘人文價值的做法,在教學中盡量輔以對字、詞、句、段的訓練與品讀,同時在訓練中蘊涵對學生情感的教育,讓學生學會熱愛,學會珍惜,學會感恩。
本文寫作方法上始終以兒童視角、兒童語言、兒童心理敘述故事。同時,他賦予小屋以人的情感,把一個簡單的搬遷,寫得充滿了濃郁的感傷和牽掛。
但是在引導學生體悟作者對小屋的情感時,處理得比較簡單,不夠細膩,應該逐步分析每一個我對小屋的情感變化,從孩子的視角,體味“懷念”這種情感。
此外,在本課教學導入時,用學生感興趣的話題引導學生自由表達,較為成功。但在后面的教學中沒有延續這種做法,教學效果就不夠圓滿。應該圍繞“我”對小屋的情感變化,繼續引導學生進行口語交際訓練,就會使對課文的理解,以及訓練達到雙贏的效果,更加圓滿地走向工具性與人文性的統一。
小學語文教學設計8
一、設計思想
簡要說明教學的指導思想、理論依據和設計特色。
二、教材分析
1．分析《課程標準》對本課教學內容的要求。
2．分析本課內容的組成成分及其地位和作用；
3．分析本課內容與其它相關內容的區別和聯系。
三、學情分析
1．分析學生已有的認知水平和技能基礎；
2．分析學生學習本課可能遇到的困難和問題；
3．分析學生在學習過程中可能采取的各種學習策略。
四、教學目標
用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的教學目標。
五、重點難點
本課的教學重點和教學難點。
六、教學策略與手段
本課教學中所運用的教學模式、教學策略和教學手段。
七、課前準備
1、學生的學習準備；
2、教師的教學準備；
3、教學環境的設計與布置；
4、教學用具的設計和準備。
八、教學過程
這是教學設計的主體部分。分幾個環節具體說明教師指導活動、學生學習活動及師生交互活動。一般應采用文字敘述加點評的`格式，不要采用流程圖的形式。
九、知識結構或板書設計
十、作業設計
【問題研討】提出2-3個與本課設計相關的、值得反思和討論的問題。
【參考資料】具體列出本課設計的主要參考資料，格式舉例如下：
著作類
盛群力：《教學設計》，浙江教育出版社20xx年版，第133頁。
文章類
馬媛：《構建中的高中綜合課程》，《課程·教材·教法》1998年第12期。
網絡文章類
何克抗：《現代教育技術與中小學教學模式的變革》，現代教育技術網http://202.112.88.32/lunzhu/
翻譯著作類
[德]伯頓·克拉克著，王承緒譯：《什么是教育》，三聯書店1991年版，第120頁。
【字數要求】
每個教學設計字數以20xx—6000字為宜。
小學語文教學設計9
一、聯系生活，激趣導入
1、教師首先以誦讀兒歌激趣導入：“烏云密布天氣悶，天空一片陰沉沉，閃電婆婆把腰伸，雷聲響起一陣陣。”從這些自然現象中，你們知道了什么？
（點評：采用兒歌的形式呈現，選取兒童知曉的生活常識，貼近學生的生活和認知水平，既有利于激發興趣，將學生引入情境，又能引出本課課題，同時向學生滲透認識自然現象之間的聯系，為后面的教學做好鋪墊。）
2、師述：要下雨了，動物王國里的小動物們都慌慌張張地忙碌起來。想知道它們要干什么嗎？讓我們一起走進有趣的動物王國里去看看吧！
用媒體播放動畫片和課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊看。
（點評：把握兒童的心理，吸引、調動其多種感官，再次以情境激趣，為學生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。）
3、師提問：你在動物王國里看到了哪些動物？學生發言，教師邊貼彩圖邊講述：美麗的小燕子飛來了，可愛的小白兔跑來了，勤勞勇敢的小螞蟻也來和大家一起學習了……
（點評：從整體入手，既了解了文章的主要內容，又理清了文中的角色及條理。）
二、初讀課文，整體感知
學生以自己喜歡的方式自讀課文，告訴學生遇到不認識的字可以用借助漢語拼音、請教同學和老師等辦法讀準字音。
（點評：看過生動有趣的動畫，聽了精彩的故事，學生會不自覺地產生讀的愿望和興趣。教師及時提出讀準字音的要求，體現了識字和閱讀的整合。）
三、由扶到放，認讀生字
1、媒體出示帶漢語拼音的生字詞，學生認讀，教師及時糾正讀不準的字音。
2、媒體出示去掉拼音的生字詞，學生認讀。
3、媒體出示單個生字（去掉詞語環境，增加認讀難度），學生認讀。
4、打亂生字排列順序，學生認讀。
（點評：這一環節由扶到放，符合認知規律，意在反復強化認讀，鞏固識字。逐漸建立字型與字音之間的聯系。同時，有利于激發學生的.求知欲和克服困難的信心，學生認讀興趣濃厚。）
四、感情朗讀，體會感悟
1、學生選擇自己喜歡的部分自讀。
2、請學生朗讀自己喜歡的部分，教師相機創設情境，指導學生邊朗讀邊感悟。
在學生讀小白兔的動作不到位時，教師出示小白兔圖片，說：“小白兔有些不高興了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛的呀，你們怎么讀得一點也不活潑呀？你能試試讓小白兔高興起來嗎？”在學生讀小魚跟小白兔的對話時，教師適時點撥：“小魚和小白兔是好朋友，小魚非常關心朋友，擔心朋友淋著雨，你們能讀出小魚對朋友的關心嗎？”
在評價學生朗讀時，教師也通過創設的故事情境來進行。如，在學生讀得到位時，教師指著動物圖片，說：“你讀得真好，看，小白兔在向你招手微笑了。”“你讀得太棒了，小魚非常喜歡你。”
（點評：這一環節的重點是讀好課文。在教學中，教師善于以情境引導學生繪聲繪色地朗讀。學生讀得入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子……這樣一來，既調動了學生的。積極性，肯定了學生的進步，讓學生體驗到成功的愉悅，又讓學生情不自禁地走進教師創設的情境里面，為后面的學習奠定了良好的基礎。
更重要的是：學生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內容。尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗。這正是課程標準所提出的“尊重學生閱讀時的獨特體驗”，而且感情朗讀就不僅是手段了，它更是理解課文內容的過程。）
五、角色朗讀，深化體驗
1、學生小組里分角色演讀課文。教師隨機指導。
2、請學生上臺分角色演讀課文。
（點評：在這一環節的教學當中，出現了這樣一個小插曲。有的小組在分配角色時，出現了一個角色多人爭演，而有的角色卻無人問津的情況，教學難以進行下去。教師這時并沒有責怪學生，也沒有包辦分配角色，而是充滿愛心地說：“看，小螞蟻沒人理睬，都傷心地哭了。你們說，怎么辦呢？”學生自然而然地意識到了自己的不是，角色分配問題迎刃而解。教師這樣處理，既靈活機智地駕馭了課堂，又潤物細無聲地向學生滲透了協作精神的教育，體現了教師在教學中的機智和對情感、態度、價值觀的關注。）
六、鼓勵質疑，拓展思維
1、師提問：這節課里，你學到了哪些知識？你還想知道什么？你還知道哪些動物活動與天氣變化有關？
（點評：不失時機地總結和拓展了知識，也拓展了學生的思維。）
2、師小結：今天的收獲真不少。大家向課本、同學和老師學到了不少知識。在大自然里，在生活當中，到處都蘊藏著知識和智慧的寶藏，只要你留心觀察，用心思考，你們會有更精彩的發現！
（點評：是總結，更是啟發。還讓學生意識到不是僅從書本上可以學習，生活是更大的課堂。）
（總評：黃老師教學的獨到之處在于：1、緊緊把握課標的主旨，突出識字和朗讀兩大重點；2、將教師定位于和學生平等的合作者，在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎上，與學生真誠地做心與心的交流對話；3、以一顆童心將自己的教學機智與創設教學情境有機地結合，讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、民主的、和諧的課堂氛圍。）
小學語文教學設計10
教學要求
１、認識“萬”、“復”等１３個生字。
２、能主動積累有關春天的詞語。
３、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。
教學重難點
１、正確認讀生字，書寫生字。
２、理解詞義，感受春天的美麗。
教學過程
一、導語引入
“過年”又叫“春節”，由此你想到了什么呢？（指名答）春姑娘邁著輕盈的腳步把春的訊息撒滿大地，讓我們一起走進這美麗的春天吧！
二、看圖識字讀詞
１、看圖說話：
從這幅圖中你收到了哪些春的訊息？
（指導用“春天來了，__________”的句子表達）
２、師相機出示詞語卡，這些詞語你會讀嗎？借助拼音讀一讀。
３、看看藏在這些詞語里的生字有你會讀的嗎？
（小老師教讀，集體跟讀，注意糾正字音）
４、同桌交流認記生字的方法，再全班交流。
（復習歸納記字方法，如：形近字比較“萬”──“方”，形聲字“歌”，根據字形記憶“柳”、“舞”會意字“鳴”等）
５、抽讀生字并組詞。
６、自由讀詞，集體讀詞。
三、復習鞏固生字詞，體會詞義
１、“開火車”輪讀生字。
２、指名讀自己喜歡的詞語，齊讀詞語。
３、小游戲：
我讀你做。
（請生一人讀詞語，其余學生用動作或聲音來表示，如：百花齊放，師引導“如果每個人都是一朵花，那百花齊放的景象是怎樣的呢？”）
四、書寫生字
１、生觀察字形和結構。
２、生口述筆畫筆順，師范寫。
３、生描紅并獨立書寫，同桌交流。
五、擴展訓練
１、收集春天的'圖片和詞語交流。
２、你聽到春天的聲音了嗎？你看到春天的色彩了嗎？畫一畫你眼中的春天。
小學語文教學設計11
學習任務群是20xx年教學大綱出臺的新名詞。新大綱提出了三個大方面，六個小方面的學習任務群分別是基礎型學習任務群。發展型學習任務群，包括實用性閱讀與交流，文學性閱讀與創意表達，思辨性閱讀與表達。拓展型學習任務群，分為整本書閱讀和跨學科學習。通過六大任務群的系統學習，全面提升學生的語文核心素養。
梁啟超先生說：“語文應該一束一束地教，而不是一篇一篇地教。”學習任務群，既是對傳統教學理念的傳承，也是符合當前信息爆炸時代的新要求。馬存友老師把握了時代的脈搏，立足于學習任務群，為我們進行了學習任務群的全面解讀和行之有效的教學實踐，初步構建了學習任務群的三個意識，主要體現在以下三方面：
一、目標意識
馬老師首先闡釋了自己對于“群”的理解，所謂“群”就是按照一定的組織結構組成的.，幾個彼此有著一定關聯的人和物稱之為“群”。馬老師指出我們每節課都要有教學的目的性，即通過什么的樣的閱讀方法提升學生的語文核心素養。
馬老師為我們系統闡述了大單元教學的一般路徑。緊扣課程目標，關注單元要求，探究文本特質，找出文本共性，形成單元任務群，組織進行教學。馬老師解讀課程，條目清晰，主題明確，方法合宜。如通過以上路徑，馬老師確定七下第三單元的學習目標為：
1、熟讀課文，通過標題、詳略安排、敘事角度的轉換等，概括文章主要內容，分析人物形象；
2、精讀細節描寫、開頭結尾、文中反復出現的語句等，揣摩人物的感情或思考蘊涵的道理，樹立尊重小人物，做好小人物的意識，提升人生境界；
3、運用習得的方法策略，遷移運用到閱讀其他作品中，并學會運用細節描寫，寫一個人。確定的單元目標既有整體內容概括，也有文本細節的聚焦；既注重閱讀能力的培養，又講究寫作水平的提升。
二、聚焦意識
聚焦單元文章，分析單元要求，根據文本特質，設置學習任務群。在講座中，馬老師聚焦任務群，解讀設置學習任務群的標準有三點：
1、貼近學生實際的真實的學習任務情景；
2、要體現學科屬性，即語文的任務；
3、要難易適中，具有挑戰性、適切性；
4、打通學法活法，文本與生活，課堂內外，讀寫結合。
例如七上第六單元的學習任務群，馬老師通過聚焦文本等，確定其學習任務群為：
任務一，快速閱讀單元課文，根據你感興趣的的程度給課文排序，并各用一句話評說四篇文本。
任務二，仔細研讀《皇帝的新裝》，分析其想象的荒誕性與合理性，以及童話的特點。
任務三，比較《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》，區分想象的類型，明確四種體裁在想象上的不同特點，發揮想象改寫或自編預言。看似三項任務，卻有明顯聚焦，突出教學重點。文本聚焦點為《皇帝的新裝》，能力聚焦點為想象，結合文本分析不同文本有著不同想象，如顛覆式想象、荒誕式想象、解釋式想象、人格化想象等。如果馬老師不深入文本作細致研究，是很難有這樣深度的辨析和解讀的。
王君老師說，群文閱讀教學必須具有聚焦意識，要學會做減法。學習任務群的確立，只有擁有聚焦意識，才能講明講透一個能力點，足矣！
三、打通意識
王君老師青春語文的理念就是提倡通過靈性閱讀、生命寫作、激情生活三條路徑，使語文教學過程保持青春狀態，進而為教師和學生創造、保持、享受整個人生的青春狀態，（即幸福人生）做準備。作為青春語文人的馬老師深諳此理。他的打通意識主要體現在七下第三單元的學習任務群的確立。
通過第三單元文本、單元要求等的研讀聚焦，馬老師確定其學習任務群為情境式學習任務群的文學閱讀與創意表達。馬老師設置某電視臺推出《百姓之星》評選活動，特邀本單元人物嘉賓，開展以下活動：
任務一，假如讓你代表“阿長”“老王”“父親“”“賣油翁”去參選，請談談參選的理由，并說說你跟其他選手相比，你的優勢在哪里？結合課文進行解說。
任務二，假如你是評委，文中的哪些細節感動了你，品一品，說一說。這種設置情景，打通生活的意識，激發了學生的學習興趣，也勾連了實際生活，實現了生活即語文，語文即生活的大語文觀。
小學語文教學設計12
一、教材分析
這篇課文主要向人們介紹了坐落在奧登賽的安徒生公園的情況，向人們介紹了童話之外的相關知識。內容的安排，意在引導學生在大量的閱讀安徒生的童話作品之后，搜集資料，進一步全面了解安徒生，認識安徒生。
二、知識與技能目標
認識本課9個生字，會正確書寫10個生字。能正確、流利、有感情的朗讀課文。
三、過程與方法目標
繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。通過閱讀，搜集整理材料使學生進一步的了解安徒生。
四、情感態度與價值觀目標
通過學習，查找資料使學生深入了解安徒生這個人。
五、策略與方法
合作交流，讀中感悟。
六、教學準備
（一）學生準備：查找的資料，自學生字遇到不懂的記下來。
（二）教師準備：、生字卡片。
七、教學過程
（一）激發興趣導入新課
師：同學們，我們前面學習里幾篇安徒生童話大師的作品，我們都由衷的敬仰他，他為世界人民留下了不朽的精神財富。為了紀念他，人們在他的故鄉歐登塞，建了一個美麗的公園《安徒生公園》同學們想不想知道小公園到底是什么樣的？
請同學們打開書第30課。
（二）初讀課文，自學生字。
1、學生自由讀文，遇到不認識的字用自己喜歡的方式解決。
2、出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。
如：“白樺”、“毛茸茸”、“銅雕”等詞語可以利用圖片進行理解。
如：“疏疏落落”、“幻想”、“描繪”、“請悠”、等詞語可以結合詩中的具體語境來理解。
對于其他詞語可以師生共同解決。
4、檢查讀文情況：教師指名學生按自然段讀課文。
（三）品讀文本，感悟文本
1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文后，你知道了什么？
2、引導學生交流讀后的感受、印象或看法。
3、引導學生抓住文中的語言文字來理解課文。
4、你認為歐登塞美嗎？從文中的語句中找出來？
（引導學生用美的感情讀出來）
5、小公園里有那些事物與安徒生有聯系？從文中的語句去找，你從中體會到了什么？小組交流指導學生進行感情朗讀。
6、讀完文本的最后一段談談你的感想？學生交流。
7、整體回顧全文，美讀中品位所蘊涵的情感。
（四）拓展延伸
同學們通過這一課的學習，我們又了解了安徒生作品之外的很多知識，有關這位大師的資料很多，出示安徒生的剪紙《豐富人生》的.畫面。引導學生根據每幅剪紙畫面，進行童話想象或命題。最后談談寫一寫《我心中的安徒生》。
回家以后給父母講一講安徒生的故事。
（五）記憶字形，指導書寫
1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3、指導重點字的書寫。
4、學生獨立描紅書寫。
（六）板書設計
安徒生公園：古老美麗
清悠的小河、紅葉的丹楓、疏疏落落的白樺、長條拂水的垂柳、 潔白的天鵝，馬頭魚身的銅雕，構成童話世界、豎立一座安徒生銅像
小學語文教學設計13
教學目標：
1、懂得尊敬老師是一種美好的品德。
2、學會本課7個生字，理解“簇擁、深情、白發蒼蒼、親吻”等詞語的意思。
3、能正確地理解課文的重點詞語、句子。
4、能有感情地朗讀課文。
5、能按事情發展的順序把句子整理成一段通順的話。
6、能仿照課文最后一段設問句的寫法，學寫幾句話。
重點：
理解句子的.重點詞語，讀懂句子；按事情發展順序排句成段。
準備：課文錄音
課時：3課時
第一課時
教學目標：
初讀課文，了解大致內容，學習字詞，細讀課文第1段。
過程：
一、揭示課題，啟發談話。
誰是她的小學老師呢？課文主要講了一件什么事？
二、聽錄音后，討論思考題，了解課文大概內容。
三、學習生字詞。
四、初讀課文。
要求讀通句子，完成作業本第一題。編好自然段序號。
五、學習課文第一段。
1、自由讀課文，思考：讀了這段話你知道了什么？
2、結合“著名”一詞，簡介居里夫人。
六、課堂作業。
第二課時
目標：
鞏固字詞，細讀2—4段，落實句子理解的訓練，完成相關作業。
過程：
一、提出本堂課的學習目標。
二、指導學生學習“學習提示”第一二句話。
三、學校課文第2段。
1、自讀課文。看看這一段共幾句話？
2、齊讀第2句。討論：這句話中哪些詞語比較難以理解？“簇擁”“獻上”分別是什么意思？
3、說說這句話我們是怎樣讀懂的。
4、用學習第2句話的方法，來學習第4句。
四、學習課文第3段
1、輕聲朗讀。
2、完成課后練習第1題。
3、居里夫人推著老師走向主席臺是為了什么？
4、指導學生感情朗讀第3段。
五、學習課文第4自然段。
1、自由朗讀。思考：居里夫人是怎樣介紹這位老婦人的？人們有什么反應？
2、理解第2句。“深情”是什么意思？“深情地說”我們應怎樣讀呢？
3、讀懂最后一句話。著重理解“肅然起敬”“站起來”“久久鼓掌”。
4、讀《學習提示》的后半部分。
六、通讀全文。思考：會場上久久不息的掌聲表達了人們什么思想感情？
第三課時
目標：
有感情地朗讀課文。
鞏固字詞，訓練按事情發展順序排句成段。
進一步體味居里夫人尊敬老師的思想感情，培養尊師重教的思想感情。
過程：
一、復習詞語。
二、有感情的朗讀課文。
三、按課文內容填空。
四、按事情的發展順序整理句子。（作業本第六題）
五、自由朗讀課文。
思考：通過這篇課文的學習，你學會什么學習方法？懂得什么道理？
六、指導有感情地朗讀課文。
七、練習學寫設問句，完成作業。
小學語文教學設計14
教學目標：
1、通過朗讀,感知課文內容,體會作者朦朧的情感美。
2、運用想像、聯想，揣摩、欣賞詩中精彩的畫面美。
3、以詩解詩，培養學生熱愛生活、感悟自然的詩情美。
教學難點：對詩歌感情的體悟。（突破方法：以詩解詩，戴望舒的詩句）
教學重點：對詩歌畫面美的感受。（突破方法：以老師范例的方式引導學生寫）
教學過程：
一、導入新課
現在已是冬天，可我還珍藏著秋天的幾枚落葉，每當看到他們，我就想到了我所鐘愛的秋天，在寂靜的林蔭道上，那金黃的落葉在微涼的秋風中翩躚起舞。同學們， 當你回望秋天的時候，你首先想到的是怎樣的畫面呢？
老師：哦。你眼中的秋天的颯颯的秋風里
你眼中的秋天在粼粼的波面上
你眼中的秋天在南歸的大雁身上
今天老師和大家一起去欣賞何其芳眼中的《秋天》。
二、檢查預習，朗讀糾錯。
請三個學生，一人一節讀詩。學生互相糾錯。
老師讀一遍，大家在課文上標注一下沒找出來的讀錯的音。
學生明確易讀錯字（撒、背等），老師幫助辨析。
三、感知內容，讀出感受。
剛剛大家讀的和老師讀的，你更喜歡哪一個，為什么？
比如用什么樣感情？語調激昂還是柔和呢？節奏是快速還是舒緩呢？
集體用柔和的語調、舒緩的節奏把它讀一遍，讀出對秋天的喜愛。
四、品味第一節，練習朗讀，想象畫面。
想要讀得更好，我們還要深入理解詩歌。
當代詩人徐志摩在他的詩作《私語》里，認為秋在“一片將黃未黃的樹葉上”，那么請問第一節中，何其芳眼中的秋天在哪里？
大家找到的這些是極具農家特色和秋天美感的物品。那何其芳可不可以就直接寫，可不可以這樣寫？似乎更簡潔呢。打PPT
1、 大家可以出聲地讀一讀，比一比。說說你更喜歡哪一個？輕盈2、豐收樂 滿披著和“滿載著”比較，得出輕盈的特點。
“飽食”讓學生想象，餓的時候吃飽了的感覺。豐收的滿足。 老師有一個問題要問大家：“為什么用棲息這個詞，而不用簡潔的秋天在農家里呢？” 你的某個句子讀得很有特色，為什么這樣處理呢？為什么這里重讀了呢？或者，要怎么讀出感情呢？有些詞需要強調，強調有重讀強調，也有輕讀強調，大家看看哪些詞要重讀，哪些要輕讀。
總結：畫面更動態，情韻更豐富，更能突出秋天豐收的喜悅。我們一起再來讀一遍，讀
出農人豐收的喜悅。（板書：農家豐收 喜悅）
聽了大家的朗讀，老師深深地陶醉了。好像看到了一幅畫面，邀請大家閉上眼睛，一起去想象一下。
清晨，“唰啦、唰啦”有節奏的割稻聲響在原野上。稻葉上，晶瑩的露珠，一顆顆調皮地跳上了阿婆的衣裳。丁丁的伐木聲從遠方悠悠地飄來，像節奏歡快的曲子，別有韻味。阿婆放下手中的鐮刀，聽得入了迷，她想起了年輕時阿公唱過的山歌。當阿婆發現自己已經沾濕的'衣裳時，不禁莞爾，露珠怕是被遠方的歌聲震落下來的吧。阿婆走到果樹旁，伸手去摘那黃橙橙的梨，那肥胖的梨兒，憨厚地躲進了阿婆身后的背簍。
聽了老師描繪的畫面，感覺怎么樣？能具體評價一下嗎？老師用了什么方法讓大家感覺到身臨其境的？（豐富的想象和聯想；優美的細節描寫等）
五、讀第二節，質疑內容，描繪畫面。
請大家默讀二兩節詩，也用老師的方法，在腦海中想象第二節的畫面。字句理解上，如果有不理解的地方讀完后提出來。 請大家提出疑問。
重點解決：“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”一句
縮句法，然后問魚人怎么會把烏桕葉的影子當成青鳊魚呢？比較兩種意象共同點 讓學生揣想魚人收網后的心情和表情的變化？從哪里看出來的？
哦，用文中的一個詞來說。原來秋天的景物就像在和魚人做（游戲），是的，開了一個善意的玩笑。那漁人沒有捕到魚，他惱了嗎？、
哦，原來漁人也是以（游戲的心態）來對待這個結果的。他悠閑地搖著小船，我們可以看出他怎樣的心態呢？板書：漁人悠然趣。
請大家像老師之前那樣，充分發揮聯想和想象，用優美生動的語言描繪出畫面。拿筆寫在書的旁邊。我們分兩部分，1-3組描寫第二節的12兩句，456三組描寫第二節的后三句。我們比一比哪組的同學的畫面更具有悠閑的情趣。開始。
師巡視學生寫作情況，完成后，生展示。 好，下面我們就把這種悠然的情緒讀出來。女生讀前兩行，讀出清晨靜謐的感覺。男生讀三四行，讀出悠然的情趣。齊讀最后一句，讀出游戲的活潑。
六、讀第三節，以詩解詩，體會感情。
前兩節在字面上沒有明確出現人物，第三節有了，誰？齊讀最后一句話。
我們可以把這個句式變換一下。這句話的意思其實就是說“秋天在牧羊女的眼里就像一場??”（夢）。
你做過么夢嗎？夢的特點是什么？
大家說的特點各不相同，但是都體現了夢飄渺、虛幻的感覺。那么當秋天到來的時候，牧羊女看到了什么？想到了什么？是她產生了飄渺、虛幻的夢一樣的感覺呢？
其間適時補充材料：1、戴望舒《秋天的夢》：“秋天的夢是輕的，那是窈窕的牧女之戀” 學生答各種感受后，牧女的感情是說不清道不明的復雜朦朧的情懷，板書《牧女朦朧情》 根據詩人的自述，19歲那年，作者經歷了一場愛情風暴之后，一切痛苦和煩惱都化成了最甜美的回憶的時候，靜靜地流淌出了這樣一首詩歌。就是他自己的心境。作者自己在《夢
中道路》中說“最后給我留下一片凄清又艷麗的秋光”。
如此純凈的感情，讓我們用優美的朗讀表現出來，男生讀前兩行，女生讀三四行，結句齊讀。
是啊，在同一片原野，同一條溪水之篇，這里曾經是百草豐茂、流水潺潺而今已經是漸進枯涸。曾經這里發生過、散發著香與熱的美好故事，而今卻在微涼的秋風中消散無蹤。當我們體會到牧羊女的這番感受的時候，同學們是不是可以理解牧羊女此時的心情了呢？
不是秋天夢寐在人的眼里，而是人在秋天中夢寐。當秋天來臨的時候，一切都充滿了豐收的喜悅、生活的悠閑、而曾經那個夏天的一切就像一場夢一樣，留下一份明朗純凈的懷念。
七、小結。
"在詩意畫面的感受和縈縈于耳的誦讀聲里，在朦朧愛情與優美秋光的無限延伸中，我們讀懂了秋天。感謝何其芳，他的《秋天》何其芬芳！最后讓我們帶著飽滿的感情齊讀全文，再品芬芳！
八、作業布置。
老師在讀完這篇詩歌之后，深深地被這樣的秋天打動，寫下了這樣一首詩。讓學生一句話談感受。請你也用幾句詩寫寫自己心中的秋天。
1、 練習板書
2、 站姿不夠挺拔（巡視學生的過程中，個別指導的時候不要對著話筒講，講什么都可以）
3、 因為這首詩的整體語調是輕柔的，這幾個詞需要讀得尤其輕才可以讀出輕柔的感覺。 4、
小學語文教學設計15
一、教學目標
1、有感情地朗讀課文第一段，體會貓的古怪和可愛。
2、學習可是的寫法，仿寫一段話。
3、用摘錄法概括第一段段落大意。
二、教學過程
（一）整體感悟課文
1導入：
很多同學都覺得貓實在很可愛，老舍爺爺這篇《貓》就寫得特別好，那他到底怎么寫的呢？大家讀讀第一大段，多讀幾遍，選一個最喜歡的自然段，待會兒準備讀給大家聽。我們還要比一比，看誰讀得好。
2反饋：
第一自然段：通過說為什么喜歡這個自然段的理由，體會到貓的可愛，產生對貓的喜愛。
第二自然段：你為什么喜歡第2自然段？（學生邊說理由，教師邊指導朗讀）
第三自然段：喜歡這一自然段的人站起來讀一遍
（二）感悟寫作規律
摘錄詞語
1學生把描寫貓性格的詞語找出來，寫在紙上。
2學生寫，教師巡回指導
3（實物投影）反饋
4齊讀一遍詞語
規律感悟
咱們來看看這些詞語，它們之間好象有什么聯系，把它們放到課文中再去讀一讀，你發現了什么？（學生讀完后，小組討論）
（出示課件：第三自然段內容）
1、學生回答，得出結論：描寫性格的詞語是一對對寫的，前后表現的'性格完全不同。
2、指名讀（要求讀出前后完全不同的感覺）
3、還有什么發現？（兩種性格之間是用可是連接的）[課件中可是兩字變紅]
4、找出相同寫法的自然段，也讀出前后不同的感覺。（學生讀一對性格，教師隨機出現相應的板書）
老實貪玩
貪玩盡職
高興不高興
什么都怕勇猛（可是）
總結規律：
是呀，老舍爺爺就是把一對對完全不同的性格，用上可是連接起來了。看來，貓的性格實在有些（學生接說：古怪）
老實貪玩
貪玩盡職
古怪
高興不高興
什么都怕勇猛（可是）
摘錄段落大意：
用摘錄法來摘錄這一段的段落大意（找到的學生站起來齊讀一遍：貓的性格實在有些古怪。）
（三）仿寫一段話
（展示課件：出示三組圖片，每組圖片表現貓的兩種完全不同的性格）
1看圖，明圖意
2要求：我們學習老舍爺爺的寫法，也來寫寫貓，愿意試試嗎？寫的時候要注意寫出貓的兩種完全不同的性格，用上可是連接。
3學生寫，教師巡回指導。
4（實物投影）評價
（評價時注意：①有沒有寫出兩種完全不同的性格②句子是否通順，有沒有錯別字）
（四）總結
今天，我們通過反復朗讀，既找到了段落大意，又把學到的知識運用到了寫作中去。同學們的收獲都很大。
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