《我的叔叔于勒》教學設計

時間：2025-10-22 12:31:24 教學設計

《我的叔叔于勒》教學設計(范例15篇)

　　作為一位杰出的教職工，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《我的叔叔于勒》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《我的叔叔于勒》教學設計(范例15篇)

《我的叔叔于勒》教學設計1

　　一、素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　了解小說中刻畫人物性格時運用的主要方法。

　　(二)能力訓練點

　　1.繪形寫神，深入細致地揭示人物內心世界，對人物作個性刻畫的寫法

　　2.培養學生創造性思維能力和口頭表達能力。

　　(三)德育滲透點

　　認識資本主義社會以金錢為中心的人與人的關系，批判極端的利己主義的人生觀。

　　(四)美育滲透點

　　情節出人意料而又在情理之中的精妙的構思美。

　　二、學法引導

　　通讀全文，理清情節脈絡，然后從分析人物形象著手，理解小說的主題。

　　三、重點、難點及解決辦法

　　1.分析人物性格是本文的重點;

　　2.理解作品揭示的主題，是本文的難點;

　　3.作品的主人公究竟是誰，是學習本文可能產生的疑問。

　　解決辦法：人物性格的分析，學生可以運用以前學得的方法;從文中找描寫人物肖像(本文主要是神態)，語言等的浯句體會。小說的主題，及主人公的理解，教師應通過設計啟發性問題，加之適當的點撥來解決。

　　四、課時安排

　　2課時

　　五、教具學具準備

　　錄音機，投影儀

　　六、師生互動設計

　　1.由于本文情節生動、曲折、有趣、有些情節既在意料之外，又在情理之中，宜讓學生充分閱讀，從而理清情節，體會作者構思的精妙。

　　2.學生在教師的啟發性問題的引導下，理解小說的主題。

　　3.教師可利用本文情節大起大落的特點，通過口頭作文的形式，為課文另擬——個結局，以培養學生創造性思維。

　　七、教學步驟

　　第一課時

　　(一)明確目標

　　1.理解全文內容，理解主題思想;

　　2.了解本文刻畫人物性格的主要方法。

　　(二)整體感知

　　1.讀課文(教師范讀，或播放錄音)。

　　提出聽課時的思考題。(投影儀打出)

　�、儆诶帐窃鯓右粋€人?

　�、诜评辗驄D一家為什么盼望于勒回來?

　�、坌≌f的結局是菲利普夫婦一家人躲開了目夜盼望的于勒。這是什么原因?

　�、苓@篇小說揭示了怎樣的主題思想?

　　2.學生討論問題。

　　教師在學生回答的基礎上，明確。

　　于勒是怎樣一個人?

　　于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥菲利普的一些錢，因而被視為全家的“恐怖”。終于，他被送到美洲。后來，據說他在那里做了生意賺了錢，并給菲利普夫婦去信說，打算發了財回法國來跟哥哥同住。于是，又被哥哥一家看作全家的“希望和福音”，但于勒在美洲闊了一陣，重又潦倒，淪落成為一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上擺攤靠賣牡蠣過日子，他又重新被哥哥一家棄之門外。

　　(這個問題，主要考查學生閱讀后的歸納能力)菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來?

　　菲利普個是小公務員，一家人生活十分拮據，不僅“樣樣都要節省”，甚至連女兒都嫁不出去。但是，他們知道以前被視為“全家恐怖”的于勒在美洲發了財，并準備回到故鄉，和哥哥一家“一起快活的過日子”。于是菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒歸來，并對“這樁十拿九穩的事”“擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”訂了婚。

　　3.說的`結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什么原因。

　　直接原因：于勒又淪落為窮人，而菲利普夫婦只認識錢。

　　根本原因：金錢至上的社會制度。

　　4.這篇小說揭示了怎樣的主題思想?

　　作者通過描述菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同的態度，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”的主題思想。

　　(三)教學過程

　　了解本文刻畫人物性格的主要方法。

　　討論并歸納：作者主要通過對人物的表情、動作、言談的描寫來揭示人物的內心世界，刻畫人物性格。以菲利普為例，如作品寫他發現賣牡蠣的老水手很像于勒時，他“突然好像不安起來”，“臉色十分蒼白，兩眼也跟尋常不一樣”，這是遭到突如其來的打擊時心中充滿了恐懼的感情。當他從船長處證實老水手確是于勒時，他臉色早已煞白，兩眼呆直”，可見這打擊是何等沉重。當他回到妻子身旁時，“神色張惶”說話“結結巴巴”，最后低聲嘟噥著：“出大亂子了!”這表現出他內心的極度恐怖，仿佛大難即將臨頭，慌亂到了極點。

　　(四)總結、擴展

　　1.從菲利普夫婦對于勒態度的前后變化，可以看出他們怎樣的性格特征?

　　討論并歸納：自私、貪婪、庸俗、虛榮、勢利、冷酷

　　2.試舉例談談，本文情節曲折，構思巧妙，有些情節既在意料之外，雙在情理之中。

　　參考：

　　(1)于勒在南美發了財，過了十多年，富翁于勒竟一下子變成了窮水手。確實出人意料。可又在情理中，因為資本主義社會是爾虞我詐的社會，這個能被哥哥“打發”反“賺了點錢”的于勒，在資本主義的激烈競爭中是無法掌握自己的命運的。

　　(2)菲利普一家與于勒在一條船上相遇，也是既出乎意料，又在情理之中。由于于勒窮困潦倒，年老而流落異鄉，被船長帶回卻又無臉回家，只好棲身船上;二姐婚禮后全家到窮人最理想的哲爾賽島去旅游，這就必須乘船。在船上，作者又設計了“吃牡蠣”的情節，這樣，菲利普一家就合乎情理地與賣牡蠣的于勒同在一條船上相遇了。

　　第二課時

　　(一)明確目標

　　1.知識教學點

　　研討本課的主人公是誰?

　　2.能力訓練點

　　為小說另擬一個結局，作口頭練習。

　　(二)整體感知

　　作品中寫到了幾個各具個性的人物，究竟誰是作品的主人公?本節課可以通過這個問題的討論，來加深對小說體裁特點的認識。

　　(三)教學過程

　　1.課文標題是《我的叔叔于勒》，這是一個偏正短語，它的中心詞是“叔叔于勒”，那么小說的主人公是于勒，對嗎?

　　不是

　　2.可于勒叔叔這個人物卻貫穿了課文的始終課怎么不是主人公呢?

　　討論并歸納：判定作品中的某一人物是不是主人公，關鍵看這一人物形象是否體現了作者的創作意圖和作品所要表現的主題思想。小說的故事情節雖然都是緊緊地圍繞于勒的命運展開的，但是，于勒只是小說中的線索性人物，作者設置他是為了組織材料，結構故事，推動情節發展的，并不是靠他來揭示主題。

　　3.什么人物在文中的位置和作用最重要呢?是“我”么?

　　討論并歸納：“我”僅僅充當了作者的代言人，雖“我”從頭到尾出現，整個故事是由“我”的所見、所聞、所做、所思而構成的，但那只是為了使作品有一個更客觀的敘述角度。

　　4.那么，文章的主人公是誰呢?

　　討論并歸納：作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅游哲爾塞島在海輪上巧遇于勒這一事上，集中表現菲利普夫婦對于勒態度的驟然變化上，從而刻畫菲利普夫婦的性格特征，揭示全文主題思想的，因此，本文的主人公是菲利普夫婦。

　　(四)總結、擴展

　　做想像性的口頭作文。

　　假設破了產，雙重新窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣一種情景�？陬^敘述，適當描繪。

　　(可采用小組形式先說，四人左右一組，再推薦說得好的同學，在全班說。)

《我的叔叔于勒》教學設計2

　　寫在前面：

　　我把前面的經驗放在這里。它對這一課依然適用：第一，情節里和細節里，有作者真正要說的那個故事。從中，我們可以知道作者當時的心境、處境；而這，正是作者想要告訴我們、與我們交流的。第二，我們要做的，并不是評價人物，而是注意劇中人物相互之間的看法和評價。也就像我們前面所說的，要看人物之間的關系。小說是通過人物之間的關系構建人物的意義和作品的主題的，動輒評價人物，給人物貼標簽，往往會使我們偏離作者真正要講述的那個故事。（今天在七班的那一節，是最讓我驕傲的一節，又看到了學生閃亮亮的眼睛）

　　主要設計：

　　初讀感知：

　　讀完概括故事內容說感受。

　　預計學生會評價人物：會看到菲利普夫婦的見利忘義、自私冷酷也會看到另一種存在——孩子的純潔善良

　　看第四十一段：我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔�！�

　　朗讀和觀察這一段：

　　1、這一段所具有的特點——

　　連用了兩個“手”、兩個“臉”。（有同學還注意到：先簡單提，再詳細說）

　　連用了兩個“那（是）”。（這種情況我們在《羅布泊，消逝的仙湖》見過）

　　連用了兩個“看了看”，可不可以表達為：我看了看他的手和臉，他的手……他的臉……

　　2、“我心里默念道……”，有兩句幾乎是重復的——加了一個“親”字，為什么？我的父母又是怎么稱呼于勒的。（父母的稱呼有變化，那個事實卻永遠都不會改變、永遠都不可更改：不是外人，是像姐姐、像爸爸媽媽一樣的親人，是與我們有著血緣關系的。孩子的純潔善良，孩子的憐憫不舍，還體現在后面“那十個銅子的消費”）

　　小結：

　　不僅強調了于勒與我的關系，還提到了他與父親的關系。

　　如果“父親”是親人，那“父親的弟弟”呢？但是——這個關系，我的父親母親，他們好像已經忘得一干二凈。這樣的兒子、這樣的父母放一塊兒，你不覺得很有趣嗎？你的心中難道沒有一個問題嗎？說出來……

　　預計：學生會說到的可能有很多，諸如——他們怎么生活到一塊？孩子難道不會成為他們父母那樣的人嗎？而我們提取出其中的核心問題：孩子與父母會怎樣互相看待呢？孩子眼里的父母真的是自私冷酷的嗎？就像我們所評價的那樣？

　　先看父母對孩子的看法：我用堅定的語氣說："我給了10個銅子的小費。"我母親嚇了一跳，瞪著眼睛看著我說："你簡直是瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個乞丐！"她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。（在母親眼里，孩子的做法是不可理喻的）

　　再看孩子對母親的看法：以第一人稱寫，感受與認識毫不隱晦、真實不虛。但是在“我”的感受里，能不能看到他對父母的怨恨呢？非但沒有憤怒和怨恨，甚至連一點點埋怨和不滿都沒有。（在孩子眼里，父母的做法是可以理解的）

　　主問題的提出：

　　雖然同情于勒卻也理解父母——為什么呢？孩子會是怎樣想的，他為什么能夠理解呢？

　　引導1：預計學生會想到持家的不易，以及“于勒之災”。

　　母親也的確是這么說的。她的做法和她的解釋：第一，別叫這個小子又回來吃咱們。第二，早晚會回來重新拖累我們的。——母親是這么說的，但她真的是這樣想的嗎？（于勒真的會“吃咱們”嗎）

　　注：

　　更理性一點，教會學生分析的方法：

　　充分理解——她為什么這么說呢？

　　盡力懷疑——她真是這樣想的嗎？

　　當然，這里還有兩種情況——母親怎樣想的，母親自己心里不知道。母親怎樣想的，母親自己心里知道，但她要用這句話掩蓋自己真實的想法。由此，我們可以窺見，母親真正擔心的是什么、想說的是什么。

　　引導2：預計學生可能想到的——“最要留心的是別叫咱們女婿起疑心”“父親指著女婿對她使了個眼色”……（家庭生活受沖擊？這種基于常理的判斷讓人覺得怪怪的。把這個問題種下）在此基礎上，提醒學生——我們不能忽略的事實是，無論于勒是出于“欠了他們的錢”還是什么別的原因，總之，他在這條船上很多時日而不愿回家，是一個事實。于勒，是不可能回來“吃咱們”的！母親說的“拖累”也不是那個意思。從而，把閱讀的對象轉移到那封信上來——一切，都和那份信有關。

　　引導3：

　　1、閱讀于勒的信，概括它的內容：注意其中兩個隱含著的語句關聯——“（但是），如果真不給你寫信，你也不必擔心，（只要）我發了財就會回哈佛爾的�！边\用好這兩個關聯詞，就可以更好地表達意思。

　　2、于勒的信中，家人最關注的是那哪一句，為什么？（前提是認真閱讀1-12段）

　　3、研究這句話中的`邏輯關聯，及其所具有的吸引力。明確——“發了財”和“回哈佛爾”存在著一種詭異的關聯：

　　第一，是因果關系——一想到這個，讓一家人興奮。因為這就意味著，他回來的同時將會帶來財富。

　　第二，是條件關系——一想到這個，讓一家人迷茫。雖然于勒說的是，一發財就可以回來；但什么時候發了財，是不知道的。這是一種“看上去很美”的說法。

　　第三，是假設關系——一想到這個，讓一家人灰心。既然于勒沒有明說，那么能不能發財，本身就還是一個未知數。

　　夢想既有實現的可能，也有破滅的可能；而最要命的是，這種期待還可能演變成一場漫長的等待（事實似乎正在向著這個方向發展）。因為對于好幾年音信全無，于勒給出了這樣一個解釋：到南美去做長期旅行。但這個解釋似乎是有期限的：“好幾年”。

　　引導4：可現在已過了整整十年，一家人的狀態究竟如何？

　　衣冠整齊、海邊棧橋上散步、父親永不變更的話——“唉，如果于勒竟在這只船上，那會多么叫人驚喜��！”（注意“竟”字；不是通過思考分析，而是通過朗讀感受來把握）就像杜小康，生活在蘆葦蕩一段時間之后，非但沒有堅強，而且想家的情緒日甚一日地變得迫切了；就像閏土，總是崇拜偶像神靈，什么時候都不忘卻，這是很有問題的——因為隨著一次次事實上的“不可能”、“沒實現”，渴望應該漸漸變成無望才對。至少，不會這么迫切。閏土之“執”，是一個人生存的本能。而我們一家遠不如此，所以一定有著比“拮據生活”更可怕的東西�！降资鞘裁茨�？

　　注：這里有兩種教學方式——一種在一兩個點上深入挖掘，教學更有實效。缺點是，這樣的“硬思考”有相當大的難度。一種是學生尋找、教師提供若干相關文段，幾乎不作任何分析，點出可疑之處則可。讓學生從整體上加以把握，講求頓悟。以三個語段為例，這三個語段學生提到的比較多：

　　1、對于叔叔回國這樁十拿九穩的事，大家還擬定了上千種計劃，甚至計劃到要用這位叔叔的錢置一所別墅。我不敢肯定父親對于這個計劃是不是進行了商談。（不是生活拮據嗎？那就應該且行且珍惜。首先想到的，就應該是改善生活而非購買奢侈品；于勒當年怎么敗家的，他們不記得了嗎）

　　2、我們家趕忙答應了他的請求，并且決定在舉行婚禮之后全家到哲爾賽島去游玩一次。哲爾賽島是窮人們最理想的游玩的地方。這個小島是屬英國管的。路并不遠，乘小輪船渡過海，便到了。因此，一個法國人只要航行兩個小時，就可以到一個鄰國，看看這個國家的民族，并且研究一下這個不列顛國旗覆蓋著的島上的風俗習慣。哲爾賽的旅行成了我們的心事，成了我們時時刻刻的渴望和夢想。后來我們終于動身了。我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。正如那些不旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲。（我們驕傲的和在乎的，是什么？研究、鄰國、民族、風俗習慣、自然之美；有品位的游賞）

　　3、她們的吃法很文雅，用一方小巧的手帕托著牡蠣，頭稍向前伸，免得弄臟長袍；然后嘴很快地微微一動，就把汁水吸進去，牡蠣殼扔到海里。毫無異議，父親是被這種高貴的吃法打動了，走到我母親和兩個姐姐身邊問："你們要不要我請你們吃牡蠣？"我只好留在母親身邊，覺得這種不同的待遇十分不公道。我一直盯著父親，看他鄭重其事地帶著兩個女兒和女婿向那個衣服襤褸的年老水手走去。（吃法有什么“高貴”的？為什么是“要不要我請你們吃”，而不是“要不要吃”？為什么要“鄭重其事”？吃法意味著活法、追求、品味、修養、素質�？闯錾矸�、地位）

　　小結：

　　（每一件事或許都不能證明什么，但我們把這三件事放在一起看）

　　由此，我們能看出菲利普夫婦的人生追求。——體面的，高貴的。

　　而這種追求是建立在金錢財富的基礎上的�！绻銢]有錢呢？

　　你可能就成了別人眼中的……

　　先看父親的遭遇——船長本已不耐煩我父親那番談話，就冷冷地回答說："他是個法國老流氓……”（為什么不耐煩？父親到底說了什么？真正的富人聊什么，還是根本就不會聊？為什么說于勒“老流氓”？）

　　再看于勒的遭遇——母親突然很暴怒起來，說："我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的�，F在把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！"她說完就站起來，給了我一個5法郎的銀幣，就走開了。（有什么可“熱鬧”的呢？）我用堅定的語氣說："我給了10個銅子的小費。"我母親嚇了一跳，瞪著眼睛看著我說："你簡直是瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個乞丐（課文中翻譯為流氓）！"她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。（不相認也就罷了，為何10銅字的小費都嫌多余？）

　　小結：

　　窮，很可怕，但還有比窮可怕得多的東西。那就是人們對貧富的態度。人們對待貧窮的態度，比貧窮本身更可怕！這是一個無形的殺手，殺死我們靈魂深處最寶貴的東西——諸如憐憫、同情、良知。菲利普夫婦在意的，不僅僅是填飽肚子，他們更在意的是，別人看他們的眼光——那個眼光里應該有羨慕、有肯定、有贊賞、有尊重……有一個人想要的一切精神財富。而相反的，則是蔑視、是侮辱、是嘲諷、是冷漠——她所說的“拖累”，其實正是這個意思。讓人知道他們有這么一個窮弟弟，是一件丟人的事！父母的所有這一切，孩子都看在眼里。所以他同情于勒也理解父母。這個世界對窮人很苛刻。因為窮，我們就感受不到尊嚴和尊貴，感受不到自身存在的價值。這才是作者真正要說的那個故事。這家人一直都在尋找高貴的生活，只是沒想到的是，真正的高貴一直就在身邊。

　　略作延伸：

　　我們常常覺得，所學的課文離我們很遠，和自己無關，但真是這樣嗎？我們的社會是不是這個樣子的？我們努力學習，謀求工作，到最后是為了求得什么？難道不也為了體面的生活嗎？這有錯嗎？只是……

　　可以講解給學生聽，作為補充的：

　　反觀姐姐的婚姻，提出猜想——菲利普夫婦為什么擔心女婿？（成了家里的一員，意味著，他們就可以和其他的家人一樣，可以拿出于勒的信來給別人看。為的就是領受那份贊美、那份祝福，那份榮光。料想他們已經給很多人看過了，可是現在……這是個多么大的打擊！所以，菲利普夫婦竭力不讓女婿知道這件事，自己也十分恐慌、沮喪。——父親說“出大亂子了”，母親說“已經夠倒霉的了”。這個道理“我”懂，這個事實“我”知道。“我”對母親是理解的）

　　反觀于勒的那封信，提出質疑——完全沒必要寫的信。第一封信的目的。第二封信的差別和目的。（親愛的哥哥，我愛你們，我遇到了一點困難，請為我祈禱吧）

《我的叔叔于勒》教學設計3

　　一、設計理念：

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師、學生、文本之間是“三位一體”，互生共長的。而學生又是閱讀對話活動關注的中心，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，強調學生在閱讀過程中獨立自主地與文本（作者）對話，去自行發現、自行構建文本的意義，這樣他們才能學會閱讀，養成自主閱讀的習慣。根據《我的叔叔于勒》這篇小說的特點和學生現有的認知水平，在教學中要充分倡導學生自主、合作、探究的學習方式，使學生成為學習的主人，從而達到培養學生閱讀能力、理解能力以及培養學生合作精神的目的。教師在教學中要起橋梁作用，為學生的學習創造一個民主、平等、和諧的課堂環境，以便學生更好的學習。

　　二、教學目標：

　　知識和能力目標：

　　1、了解文中的故事情節。

　　2、了解小說中刻畫人物性格時運用的主要方法。

　　3．培養學生創造性思維能力和口頭表達能力。

　　過程和方法目標：

　　繪形寫神，深入細致地揭示人物內心世界，對人物作個性刻畫的寫法。

　　情感、態度和價值觀目標：

　　認識資本主義社會以金錢為中心的'人與人的關系，批判極端的利己主義的人生觀。

　　三、教學重點、難點：

　　重、難點：分析、評說人物形象及性格。

　　四、教法、學法：

　　教法：1、多媒體輔助教學法；2、朗讀分析法；3、啟發式教學法；

　　學法：1、自主學習法；2、合作探究法；3、歸納學習法。

　　五、課時安排：

　　兩課時，本節課安排第二課時。

　　六、教學流程：

　　第一課時

　　內容：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

　　第二課時

　　內容：四步閱讀法，完成小說賞讀。

　　（一）尋讀，辨析主要人物。

　　亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。

　　1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度：首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發現，大家開始閱讀，發現后做好記錄，然后分組活動，并確定發言人。

　　2、學生尋讀課文。開始思考批注。

　　3、分組活動，確定本組發言人。

　　4、確定四個小組開始交流匯報各組的發現。

　　5、教師歸納小結。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。

　　亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談談你的理解。

　　1、學生尋讀課文，整理相關信息。

　　2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。

　　（二）理讀，體會精妙構思

　　剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據此梳理本文的情節，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節，各提煉一個字概括情節內容：共3頁，當前第1頁123

　　（1）從課文順序上看：

　　[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

　�。�2）從小說情節上看：

　　[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

　　亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節：（1）為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？（2）為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？

　　1、分組活動，確定小組發言人。

　　2、相互交流，一人發言，其它同學可作補充。討論明確：①巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構成情節的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，（罵于勒，高潮部分）

　　首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。

　�、僭谟未�，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）

　�、诋敻赣H朝那年老的水手走去時，突然發現那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）

　�、墼谀赣H的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現實的悲苦深淵：（讀38段）

　　④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）

　　3、教師小結：概括后板書：小說的情節美。

　　亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現力。抓住這些具有表現力的詞句評說人物形象。

　　1、教師示范讀第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣“低聲”等詞語對表現人物的作用。

　　2、生齊讀句子，認真品析，談談對人物形象及性格的認識。

　　3、教師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢！

　　（三）品讀，評說人物形象

　　本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節，抓住人物的語言、動作、神態、心理去品析。

　　1、這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？

　　2、小組討論、交流。

　　（四）說讀，對人物說話

　　賞讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢？或者對作者有什么話說嗎？例如：老師讀完后，我想對作家說：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現實，在這樣的現實中生活，是人類的悲哀！大家結合自己的閱讀體會說幾句好嗎？

　　1、學生練習用“讀完這篇小說，我想對____________說……”句式說話。

　　2、結束語：用一幅對聯來概括這篇小說的主題，正是：

　　十年思盼同胞好比搖錢樹

　　一朝相逢兄弟形同陌路人

　　七、板書設計：

　　我的叔叔于勒

　　八、設計反思：

　　學習在本質上是學生個體主動建構與生成知識的過程。本教學設計，立足于滿足學生探究的欲望，給學生充分的時間和空間，讓學生自己去實踐、去探索、去發現。充分激發學生的主動意識和創新精神，努力培養學生可持續發展的學習能力，促使學生已有經驗獲得生長，個體知識得以生成，重視學生探究品質的培養和個性的自由發展，體現了積極構建開放而有活力的語文課堂的教學理念。

《我的叔叔于勒》教學設計4

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、理解全文內容，理解主題思想。

　　2、學習本文構思的巧妙及情節的曲折。

　　過程與方法：

　　1、學習通過人物語言、行動、神態、揭示人物心理活動，刻畫人物性格的寫作方法。

　　2、初步培養對社會問題的觀察能力、綜合分析能力、評判能力和再現能力。

　　情感態度價值觀

　　通過對本文主題的理解，樹立正確的金錢觀，價值觀和人生觀。

　　教學方法：

　　教法：啟發式提問法、練習法、討論法。

　　學法：默讀法、圈點勾畫法、探究法、情境模擬法、比較法、辯論法。

　　第一課時：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

　　第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。

　　教學過程：

　　一、尋讀，辨析主要人物。

　　亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。

　　1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發現，大家開始閱讀，發現后做好記錄，然后分組活動。并確定發言人。

　　2、學生尋讀課文。開始思考批注。

　　3、分組活動，確定本組發言人。

　　4、確定四個小組開始交流匯報各組的發現。

　　5、教師歸納小結。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。

　　亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談談你的理解。

　　1、學生尋讀課文，整理相關信息。

　　二、理讀，體會精妙構思

　　剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據此梳理本文的情節，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節，各提練一個字概括情節內容：

　　從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

　　從小說情節上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

　　亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？

　　1、分組活動，確定小組發言人。

　　2、相互交流，一人發言，其它同學可作補充。討論明確：①巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構成情節的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。

　　3、教師小結：概括后板書：小說的情節美。

　　三、品讀，評說人物形象

　　本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節。抓住人物的語言、動作、神態、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，高潮部分）

　　首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。

　　①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的.高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）

　�、诋敻赣H朝那年老的水手走去時，突然發現那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）

　�、芤苍S是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）

　　亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現力。抓住這些具有表現力的詞句評說人物形象。

　　1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現人物的作用。

　　2、學生讀句品析，評說人物形象。

　　3、教師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢�。ò鍟�

　　四、說讀，對人物說話。

　　1、學生練習用“讀完這篇小說，我想對____________說……”句式說話。

　　2、結束語：用一幅對聯來概括這篇小說的主題，正是：

　　十年思盼同胞好比搖錢樹

　　一朝相逢兄弟形同陌路人（板書）

　　板書設計

　　我的叔叔于勒

　　1、盼于勒——贊于勒——見于勒——躲于勒。

　　2、人不如錢/金錢至上/世態炎涼。

《我的叔叔于勒》教學設計5

　　教學目標

　　1、小說表現的主題思想

　　2、個性化的人物語言及曲折的故事情節

　　3、對比手法的成功運用對刻畫人物形象的好處

　　重點難點

　　1、多方面刻畫人物形象以展觀人物內心世界的方法

　　2、構思新穎巧妙懸念的`設置

　　課時安排

　　1—2課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　金錢—拜金主義思潮

　　今天我們共同學習另一個外國的作家寫的一篇也是講述人善變的小說《我的叔叔于勒》

　　二、板書課題：《我的叔叔于勒》莫泊桑

　　三、整體感知小說，知線索

　　明確：菲利普夫婦盼于勒發財歸來是敘事明線，于勒離家到美洲冒險10年經歷為暗線。

　　情節：盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒

　　四、情節：人物態度，找出菲利普夫婦言行變化的代表句。

　　開端（盼于勒）——發展（贊于勒）——高潮（遇于勒）——結局（躲于勒）

　　人物態度對比：

　　前：（從文中找出詞語）

　　后：（從文中找出詞語）

　　五、人物性格分析（討論）

　　菲利普夫婦：自私，冷酷，貪婪，庸俗的小市對民，愛慕虛榮。

　　“我”一個也涉世未深，天真單純，富用同情心的孩子。

　　寄寓了自己的希望和理想

　　六、找出小說中環境描寫，各自的作用？（略）

　　七、小說主題討論：

　　金錢至上

　　八、發散訓練

　　1、小說的結局怎樣？人物命運是由個人性格造成的？還是社會環境造成的？

　　2、假如菲利普夫婦在游輪上巧遇發了大財的于勒，他們的言行會怎樣？用150個字來完成。

　　3、寫作：請以“人與人這間”為題，反映當代人際關系的中心。

　　板書設計：

　　中心線索

　　于勒貧窮富裕貧窮

　　菲

　　利

　　普

　　夫

　　婦厭惡詛咒熱切盼望咫尺不認

　　全家恐怖全家唯一的希望出了大亂子了

　　分文不值置一所別墅重新拖累我們

　　壞蛋流氓好心的于勒賊、討飯的

　　打發到美洲去多么的驚喜啊以免再遇見他

　　側面描寫主體部分

　　介紹家庭成員，引出于勒對于于勒態度的今昔變化全家旅游發現于勒證實于勒躲開

　　于勒

　　小引背景開端發展高潮結局

　　主題揭露資本主義社會人與人之間的關系是赤裸裸的金錢關系。

《我的叔叔于勒》教學設計6

　　一、學習目標：從小說三要素入手，把握小說的主題，理解作者的寫作意圖。（幻燈出示）

　　二、導入新課：題解、簡介作者。

　　三、檢查預習：

　　1、指名學生板演生字新詞。

　　2、指名學生口頭回答小說的主要人物（稱呼和名字）、次要人物。

　　四、合作探究

　�。ㄒ唬┓帜繕�1：了解故事情節，感悟起伏曲折的情節所表現的深刻主題。

　　1、用“______于勒”的動賓短語，分別給小說的開端、發展、高潮、結局等四個階段列一個小標題。

　　2、菲利普夫婦為什么要盼于勒？見到于勒后又為什么躲呢？這前后的態度的變化說明了什么？

　�。ǘ┓帜繕�2：分析人物形象，揣摩人物性格，感悟小說主題。

　　1、作者在小說中精心設置了20個稱呼，有贊嘆的，有斥罵的，有同情的，從而表達出不同人物在不同時期對于勒的不同感情，揭示出小說的主題。

　�。�1）請同學們根據遇到于勒的前后為界限，在文中找出人們對他的稱呼究竟有哪些？

　　（2）于勒來信前對他的稱呼是斥罵的，來信后則是贊嘆，而真的遇到后又是怨恨加斥罵的，為什么會有如此大的變化？

　�。�3）遇到于勒時，菲利普夫婦與兒子若瑟夫對于勒的不同稱呼，在文中起什么作用？

　　（4）船長斥罵于勒為“法國老流氓”，對小說的主題有作用嗎？

　　2、從菲利普夫婦的神態、語言、動作等方面入手，揣摩人物性格，感悟小說主題。

　�。�1）當父親菲利普從船長那里證實賣牡蠣的老水手就是于勒時，他的反映如何？屬于什么描寫？表現他怎樣的心情？

　�。�2）當母親克拉麗絲從菲利普那里得知賣牡蠣的`老水手就是于勒時，她的反映如何？屬于什么描寫？表現她怎樣的心情？

　　（3）菲利普夫婦的表現反映了他們重怎樣的性格？與小說主題有什么關系？

　�。ㄈ┓帜繕�3：理解環境描寫對襯托人物心情，表現小說主題的作用。

　　1、文中有兩處景物描寫，請找出來，讀一讀。

　　2、這兩處景物描寫襯托人物的什么心情？

　　五、練筆：如果于勒腰纏萬貫的回來了，又恰巧在凡爾塞島遇到了菲利普夫婦。想象一下：菲利普夫婦又是如何表現的？請寫一個不少于200字左右的片段。

　　六、小結

《我的叔叔于勒》教學設計7

　　一、導入新課，揭示目標：

　　老師：“同學們，這節課我們一起來學習《狼》這篇課文�！�

　�。ò孱}：狼）(PPT1)

　　本節課的學習目標是（投影見PPT2）：

　　1、能正確朗讀全文。

　　2、能正確譯將并背誦課文第1-3小節。

　　老師：“同學們，有沒有信心完成今天的目標？”

　　二、一讀課文，掃除生字詞。

　　師：首先請同學們自由朗讀課文，請看大屏幕。

　�。ǔ鍪咀詫W指導一）(PPT3)

　　讀書時語速不要太快，3分鐘后比比誰能讀準字音，停頓正確，聲音響亮。其他同學認真聽，發現有讀錯的地方，請舉手幫助糾正。

　　1、指名學生讀課文，其余學生認真聽，更正有誤的地方，師板書生讀錯的字，并表揚讀的正確，聲音響亮的學生。

　　2、出示易讀錯的'字，請學生上臺注音，余生更正(PPT4)

　　3、學生齊讀板書的字兩遍。

　　4、在讀準字音的基礎上全班再次朗讀全文。（指導學生讀的時候語速不要太快）

　　三、二讀課文，譯講課文。

　　師：大家都會讀了，下面，我們再來讀課文，練習譯講。

　�。ǔ鍪咀詫W指導二）(PPT5)

　　請同學們小聲讀課文，并結合課文下面的注釋練習翻譯第1-3小節，如有疑問可同桌討論或舉手問老師。8分鐘后，比比誰能正確譯講，譯講時先讀一句原文，勾畫并解釋一下重點詞語（PPT6），最后連起來翻譯句子，其余學生認真聽，更正有誤的地方。

　　1、學生讀課文，準備譯講。（師巡視，了解學生學習情況。）

　　2、請同學起來逐句譯講，若發現錯誤則請學生更正；若還不對，師生討論更正，并適當板書生譯錯的詞。（譯講完一小節，就讓學生齊讀一小節，老師對翻譯正確的同學給予鼓勵和肯定）

　　四、當堂訓練（一）

　　讀課文，背誦課文。(PPT7)

　　請同學們背誦課文1-3小節，5分鐘后我們來比一比誰更厲害。

　　出示背誦提示（PPT8）

　　五、宣布下課

《我的叔叔于勒》教學設計8

　　教學目標：

　　1、抓住菲利普夫婦態度變化，理解小說表現的主題思想；

　　2、培養學生比較思維的能力、分析概括能力；

　　3、培養正確的金錢觀、價值觀、人生觀。

　　教學過程：

　�。ㄒ唬┓评辗驄D對于勒的態度變化

　　師：剛才xx同學根據小說的開端、發展、高潮和結局把課文非常完整地復述了一遍。（教師指著板書說。）

　　細心的同學們肯定會發現，整篇文章圍繞著（生略）。對！圍繞著菲利普夫婦對于勒態度的變化來展開的。

　　那么，這位我們全家人盼望、等待已久的叔叔是個怎樣的人呢？

　　（生：略）

　　師：哦，有的同學說他是個正直的人，好心的人；可也有的同學說他是壞蛋、流氓、無賴，有什么依據么？xx你說。

　　（生：略）

　　師：好，你真會發現。因為叔叔決定還錢，買別墅給我們，還要和我們過好日子，所以他是個正直的、好心的、有良心的.、有辦法的人�？偠灾�，他是我們家的（生略）嗯，救星和希望（教師邊說邊板書）。

　　師：那為什么還說他是流氓、壞蛋、無賴呢？xx你說。

　�。ㄉ裕�

　　師：大家同意嗎？我們說于勒叔叔是流氓、壞蛋、無賴是因為他年輕時好吃懶做、揮霍財產，最關鍵的是他——？

　�。ㄉ裕�

　　師：哦，你反應真快！是他大大占用了我父親應得的那一部分財產。這致使我們家陷入了困境，這才是關鍵！所以他簡直是我們家的恐怖（教師邊說邊板書）。

　　后來呢？我們在船上相遇后，情形又發生了什么樣的變化？叔叔在父母口中又成了怎樣的人了？

　�。ㄉ裕�

　　師：這個好心人一下子又成了“這個小子”、“那個家伙”、“那個討飯的”、“賊”，當希望破滅時這個“救星”又成了“恐怖”、“災星”。（板書）

　�。ǘ┳肪扛�

　　師：為什么菲利普夫婦會有這樣的變化呢？

　�。ㄉ裕�

　　師：因為叔叔的貧窮和富有！（教師邊說邊板書）。你說得真好，老師想獎勵你，那就請你上來把這兩個字寫出來吧！

　　師：好，大家看黑板。（教師邊畫邊說）當叔叔貧窮時，他是我們家的恐怖，父親甚至把他打發到美洲去；而當他發財了，他又成了我們的希望；最后當我們發現叔叔是*賣牡蠣為生的窮光蛋時，我們離開了他。

　　同學們，這條曲線除了表示菲利普夫婦的態度變化，還給我們提供了什么信息？

　�。ㄉ裕�

　　師：大家真會動腦筋！它還告訴我們于勒叔叔坎坷曲折的一生，其實這就是文章的另一條線索。

　　師：于勒叔叔的種種遭遇，菲利普夫婦的不同態度，其幕后肯定有一樣東西操縱著，那是什么呢？我先不說，大家一看就明白。（教師板畫）哦，有的同學猜到了，是——金錢！大家說對嗎？

　　看到這東西時，你們想說什么呢？

　�。╝生略）

　　師：好，請坐。是金錢使菲利普夫婦像變色龍一樣地變化著他們的態度……xx你說。

　　（b生略）

　　師：哦，他說是金錢使其樂融融的手足情深變成了純粹的金錢關系。很好，請坐！中國也有這么一句俗語：“貧居鬧市無人問，富在深山有遠親�！保ń處熯呎f邊寫）

　　那么有錢不好么？xx你說。

　　（c生略）

　　師：嗯，確實錢可以買很多東西，很實用，還可帶動經濟發展。真有經濟學家的頭腦！xx，你還有什么想法？

　　（d生略）

　　師：可算一語道破天機！錢很可愛，但我們不能成為錢的奴隸！

　　像菲利普夫婦這種崇拜金錢、金錢至上的思想就叫“拜金主義”。文中的“拜金主義者”還有誰？（生略）

　　師：小職員，你怎么看出來？

　�。ㄉ裕�

　　師：你真細心！小職員和二姐結婚也是因為這個東西�。ń處熤钢鍟f）

　　是啊，連世間最圣潔的愛情也沾染上銅臭味兒，你們說這個社會不可悲嗎？

　　教學板書設計：

　　我的叔叔于勒

　　躲

　　盼遇富贊

　　窮

　　恐怖希望恐怖

《我的叔叔于勒》教學設計9

　　【教材分析】

　　《語文課程標準》中提出：教學要遵循學生身心的發展和語文學習規律，選擇不同的教學策略。對于小說，應該能運用簡潔的語言理清其脈絡，品析人物的言行，窺探人物的內心世界，把握人物的性格特征，進而提煉小說的主題，表明自己的看法。還應該有所感悟和思考，獲得思想的啟迪。

　　遵循課標中的指導思想，在設計《我的叔叔于勒》時，我著重研究如何將信息技術手段與課堂教學更好地結合，更好地培養學生自主、合作、探究的學習方法，構建一種新的語文教學模式。

　　【教材簡介】

　　《我的叔叔于勒》選自義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊的第三單元，是本單元第三課。課文通過于勒的故事，著重刻畫了菲利普夫婦的丑態，引發我們對社會人際關系的思考。

　　【教學目標設計】

　　1、知識儲備點：

　　熟悉莫泊桑及其作品。

　　2、能力培養點：

　　⑴ 通過人物的個人簡歷來梳理故事情節。

　�、� 理解通過人物的情態、語言、動作來揭示人物心理、刻畫人物的方法。

　　3、情感體驗點：

　�、� 體會拜金主義對人性的扭曲。

　　⑵ 樹立正確的人際關系觀。

　　【對教學對象的分析】

　　本課是九年級上冊的課文，學生已經有了學習語文的獨特體驗，也具備了分析和判斷的能力，他們想象力豐富，有很強的表達欲望。

　　【對教學理念的思考及教學方式設計】

　　本節課在師生平等的過程中進行。學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師將豐富多彩的語文實踐活動融入學習當中，努力創設多種多樣的方式和機會讓學生通過自主、合作、探究等學習方式進行學習;注重教與學的互動，在教學過程中教師隨時給予激勵性評價，尊重學生的'興趣和獨特感受，將集體學習與小組學習相結合作為教學組織方式。

　　【對信息技術應用的思考及設計】

　　利用多媒體技術激發學生的學習興趣，創設有利于激發和支持學生想象的情景，如用溫馨的親情畫面激起情感，利用信息技術手段檢測預習內容，為學生創設自主學習情景。

　　教師不局限于使用信息技術，還應該鼓勵學生超越多媒體所展示的內容。

　　【教學過程設計】

　　活動內容教師活動學生活動設計意圖情景導入揭示課題。同學們，我們來看一組畫面�？催^之后，你有何感想?

　　這就是我們今天要共同學習的課文《我的叔叔于勒》。

　　展示課題。看畫面，談感受，讀課題。運用溫馨的圖片，喚醒學生的情感，激發學習的興趣，為后面學習打下基礎。課前熱身大屏幕展示作者資料和需要掌握的字詞(需要學生回答的先隱藏起來。) 學生搶答。迅速地了解課文，掃除文字障礙。梳理情節大屏幕展示于勒個人簡歷的相關內容，待學生歸納后，出示課件。根據教師的提示，快速瀏覽課文，準備搶答，填寫于勒個人簡歷。以于勒為線索，了解故事情節。品析人物教師提問：在于勒身世變化的同時，他的親戚變沒有?其中，誰給你的印象最為深刻?找出來，讀一讀，品一品，并用兩三個詞語概括其特點。學生根據自己的體驗，找出描寫印象最深刻人的語言、神態、動作的語句，和周圍的同學交流，可以讀，也可以演，并說說理由。讓學生自己從人物的語言、神態、動作中去品味人物，得出他們自己的感受。提煉主題教師提問：

　　1、本是兄弟，關系怎么會忽好忽壞呢?

　　2、作者想通過于勒的遭遇告訴我們什么?

　　3、根據學生的回答逐步展示板書。學生可以立刻回答出：這一切都是因為──錢。

　　結合自己的社會經歷，談出最深刻的感受。

　　和教師一起完成板書。運用信息技術手段，表達自己對課文主題的理解。升華感悟教師提問：此時此刻，你想對我們文中的人物說點什么?你想對誰說? 學生暢所欲言，說出自己最想說的話。引導學生認識拜金主義對人性的扭曲，樹立正確的人際關系觀。拓展延伸請充分挖掘你的想象力，續寫語段：

　　哲爾賽島到了，菲利普一家正準備下船，這時，突然從背后傳來一聲：“喂，菲利普!”……… 發揮想象，續寫語段。(課后完成) 在充分認識人物的基礎上，用語言、神態、動作的描寫方法，加深理解。

　　【教學反思】

　　信息技術與教學整合可以是教師更好地實現因材施教，并照顧到每一位同學，在本課的課前熱身和梳理情節的教學環節中，都很好地體現了這一點。

　　信息技術手段在創設情景方面為學生創設了良好的氛圍，有了信息技術的支持，課前熱身就“寓學于樂”，提高了學習興趣;有了信息技術的支持，梳理情節就由難而易，品析人物就因繁就簡，讓學生根據自身情況自主選擇，真正體現“以人為本”的課程理念�！靶畔⒓夹g”這一現代教學手段，在優化教學結構、激發興趣、激活課堂、調動學生多個感官等方面有其得天獨厚的優勝，再加上教師精心的教學設計和教學指導，有助于實現讓所有學生參與學習，讓所有學生有學習興趣，讓所有學生學有所獲，更能體現課改精神。

　　【教學點評】

　　信息技術與多種教學方式相結合

　　──點評《我的叔叔于勒》

　　一、現綜合的課程目標

　　在新的各科課程標準中，普遍提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“”情感態度與價值觀”等多層面的教學目標，體現了中小學教學目標綜合化、多樣化的趨勢。《我的叔叔于勒》這一案例從教學目標的界定、教學活動的設計和組織、信息技術的運用等方面都很好地體現了這一原則。

　　二、設計多層次的教學目標

　　《我的叔叔于勒》這一課根據有關課程標準的要求設計了全面的、綜合化很高的教學目標，通過個性化的方式表達對課文情景的理解。為了引導學生實現上述目標，教師設計了一系列符合學生年齡特點和認知水平的學習任務，而且各任務及其教學環節切換比較自然，引導學生在教師幫助下自主學習，學生參與熱情很高，在輕松愉快的氣氛中積極學習、理解、和體會。

　　三、服務于學生的多樣化發展要求

　　本案例體現了利用信息技術支持上述多種教學目標，并服務于學生多樣化發展需求的原則：

　　1、利用信息技術突出顯示文學常識和生字詞，可以快速地檢查預習情況。

　　2、利用多媒體創設課文情景，激發學生興趣，支持學生發言。

　　3、充分發揮多媒體的優勢，設計板書，深化主題。

　　四、本案例亮點

　　1、運用信息技術，輔助教學。

　　2、通過個人簡歷的形式，讓學生在輕松愉快的氛圍里弄清故事情節。

　　3、充分調動了學生的積極性，特別是在“升華感悟”這一環節。

　　4、板書設計好，課外拓展好。

《我的叔叔于勒》教學設計10

　　【教學目標】

　　1、理清故事情節。

　　2、品味語言，把握人物性格。

　　【教學重點】

　　理解人物性格。

　　【教學難點】

　　小說主題思想的深入理解。

　　【教學方法】

　　導讀法、討論法。

　　【教學用具】

　　錄音機、投影儀。

　　【課型】

　　自讀課。

　　【課時】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課

　　同學們!前段時間，大街小巷流行著一首《流浪歌》，大家想聽嗎?(生答“想”，放歌曲)歌聽完了，可一個愁苦、孤獨的浪子形象卻留在了我們的腦海中，讓我們不由得產生憐憫之情，是啊!家是溫馨的港灣，流浪的心多么渴望這個港灣的慰藉啊!可有這樣一個浪子，在外流浪多年，當家人遇到他時，不但不接受他，反而還罵他，什么原因呢?大家想不想了解這個故事?(生答“想”)這個故事說它遠，它發生在遙遠的19世紀的歐洲，說它近，它就在我們眼前，請大家打開課本160頁，這個故事的名子叫《我的叔叔于勒》。

　　為了便于大家了解故事，咱們先一塊來把課前的生字詞讀讀記記，好吧?

　　二、學習生字詞，讀準字音，記準字形

　　1、出示幻燈片，展示生字詞：

　　拮據棧橋撬開詫異牡蠣襤褸

　　2、找出一位同學試讀，其他同學糾錯。

　　3、教師總結正確讀音，學生齊讀，邊讀邊用手指在課桌上寫。

　　三、默讀全文，整體感知文意

　　這篇文章的體裁是短篇小說，作者是法國人莫泊桑，其成名作《羊脂球》是他最著名的代表作品。莫泊桑以他高超的藝術技法和深厚的文學底蘊贏得了“世界短篇小說藝術大師”的美譽。好了，讓我們在音樂聲中走近莫泊桑，走進故事，請大家快速默讀全文，默讀中解決三個問題：

　　1、理解生字詞在文中的意思;

　　2、小說中出現了哪些人物，主人公是誰?

　　3、按開端—發展—高潮—結局把小說的情節分為四部分，并分別為每部分擬一個小標題。

　　(教師放音樂，板書課題、作者、教學目標。)

　　四、討論并解決默讀中提出的問題，加深對文意的理解

　　1、學生自由分組討論以上問題，可以離開座位。

　　2、對主人公的確定教師要給以適當的提示，可以從小說反映主題和作者著力刻畫的形象兩個方面。

　　3、對“我”和作者之間的不同應讓學生弄清楚。

　　板書：

　　菲利普夫婦

　　盼憶遇躲

　　五、梳理情節，簡單了解人物性格

　　小說是以塑造人物形象為中心的，塑造人物形象必須把人物置于什么之中呢?(生答：情節)

　　對，那么，我們就把人物置于情節之中先來簡單了解一下人物的性格。

　　(把板書的情節用粉筆圈起來，大致呈“人”字形。)

　　1、為什么盼于勒?

　　(于勒來信說他有錢了，他們盼的是錢。)

　　2、憶于勒屬于哪種敘述方式，對情節有何作用?

　　(倒敘，把情節推向高潮。)

　　3、怎么遇到于勒的，遇后菲利普夫婦對于勒的稱呼與相遇前有什么不同，為什么?

　　(因于勒的信二姐找到了對象，全家人到哲爾賽島旅行，巧遇于勒。遇前，“好心人”，“正直的人”，“有辦法的人”;遇后，“賊”。因為于勒沒有錢，不是想象中有錢的'于勒。)

　　(用兩種顏色的粉筆板書：好心人正直的人賊)

　　4、為什么要躲開于勒?

　　(因于勒沒錢生活，恐怕他再來“吃”他們。)

　　通過對小說情節的梳理，我們可以清楚人物之間的矛盾關系中起關健作用的是什么?(生答：錢。)對，(板書：錢)從中我們也可以看出在主人公心中錢比親人重要，他們只是為了錢。

　　六、品味小說語言，把握人物具體、生動的性格

　　通過把人物置于情節之中梳理情節，我們對主人公的形象有了大致的了解，是否了解到此就行了呢?大家說，(生答：不行。)當然不行，小說塑造人物形象是生動的、具體的、典型的，小說中作者運用了多種人物描寫方法來塑造人物形象，請同學們從文中找出來能表現人物性格的語句，有感情地讀一讀，品味一下表現了人物的什么性格。鄰近的同學可以互相討論討論。時間五分鐘。

　　1、學生有感情地朗讀課文，教師在教室里走，不時地對學生進行指導或一起討論。

　　2、五分鐘后，學生在教師主持下通過小說語言進行人物性格的交流學習。

　　⑴ 學生有感情地讀自己找出的句子，并說明表現了人物的什么性格。

　　⑵ 對一些重點的句子或段落可分組讀、分男女生讀、分角色讀和全體一起讀相結合的方式，使學生保持讀的興趣，在愉悅的情趣中使學生領悟小說語言的魅力，理解人物的性格。

　�、� 教師把學生體會到的人物性格板書到黑板上。

　　自私虛榮唯利是圖冷酷

　�、� 交流結束，教師簡單總結人物性格。

　　請大家注意看黑板，老師畫這個圖形象個什么字?(生答：象個“人”字)那么這個“人”字規范嗎?(生答：不規范，是畸形的。)為什么?

　　畸形的“人”字代表的是有著畸形性格的主人公，是金錢使他們改變了對于勒的態度，也是金錢使他們內在的本質不變，金錢腐蝕了他們的靈魂，扭曲了他們的性格，使他們成為精神畸形的人。通過小說典型的人物形象，我們可以了解到當時社會人與人之間冷酷無情的關系以及金錢至上的社會生活原則。

　　七、拓展訓練，培養想象能力，鍛練創新思維

　　到這里，我們對小說中的人物形象已經有了具體而完整的認識，我們不得不佩服世界著名的短篇小說藝術大師莫泊桑，莫泊桑真是了不起呀!我想問大家，你們敢不敢與莫泊桑比試一下，(敢!)好，這才是當代中學生的風采。假如，全家人在船上遇到的于勒是一個百萬富翁，那么，將會發生一幕怎樣的相遇場景呢?

　　1、愿意表演的同學下座位到教室外準備2分鐘。選出一名導演。

　　2、愿意口頭作文的同學準備1分鐘。

　　3、找同學口頭作文，外面的同學進教室表演。

　　八、結束語

　　同學們，通過對這篇小說的學習，我們不僅領略了大師的語言魅力，還知道了，人不能為錢活著，不能讓錢左右自己，應做一個端正的人，一個正直的人，一個品德高尚的人，決不能做菲利普夫婦那樣精神畸形的人。好，下課!

　　【附板書】

　　我的叔叔于勒

　　莫泊桑

　　于勒：窮──富──窮

　　于勒的貧富變化

　　菲利普夫婦：攆──盼──怕──躲

《我的叔叔于勒》教學設計11

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、人與人，人與親人之間應有的關系；

　　2、資本主義社會人與人之間的關系

　　二、導學導讀

　　1、板書課題；簡介作者

　　莫泊桑的作品每一篇都是一出小小的喜劇，一出小但完整的戲劇，打開一扇令人頓覺醒豁的生活窗口，讀他的作品，讀他筆下的人物，可以是哭或是笑，但永遠是發人深思的。莫泊桑（1850—1893）十九世紀法國批判現實主義作家，成就以短篇小說最為突出，有“短篇小說巨匠”的美稱。他的短篇小說側重摹寫人情世態，充分顯示出他的社會風俗畫家的才能。構思布局別具匠心，細節描寫、人物語言和故事結尾都有獨到之處。

　　2、學習字詞：學生注音、釋義，教師講評。

　　給加點的字注音：拮據jiéjū棧橋zhàn煞白shà撬開qiào

　　詫異chà牡蠣mǔlì襤褸lánlǚ闊綽chuò

　　解釋下列詞語：

　　拮據：手頭緊，經濟狀況不好。

　　棧橋：碼頭上延伸到海里的長橋，供旅客上下船和裝卸貨物用。

　　煞白：由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色蒼白，沒有血色。

　　撬開：用棍棒后刀、錐等的頭插入縫中或孔中，用力扳另一頭，使縫隙增大。

　　詫異：驚訝，覺得十分奇怪。

　　牡蠣：一種軟體動物，又叫蠔，肉鮮味美，可食用。

　　襤褸：衣服破爛不堪。

　　3、指讀預習提示，明確學法。

　　4、教師范讀全文；學生思考問題，完成調查表

　　于勒是一個什么樣的人？

　　明確調查表

　　流浪漢于勒主要情況調查表

　　姓名于勒性別男年齡５０多歲

　　籍貫法國哈佛爾

　　主要

　　經歷青年時期沒錢，行為不端、糟蹋錢

　　中年時期有錢，正直、有良心

　　老年時期沒錢，自食其力、不拖累人

　　主要社

　　會關系哥嫂菲利普夫婦、侄子若瑟夫、兩個侄女、二侄女婿

　　5、速讀課文、整體感知

　　要求：標出文中菲利普夫婦對于勒先后有哪些稱呼。

　　明確：菲利普夫婦稱呼于勒

　　壞蛋流氓無賴

　　↓↓↓

　　正直的人有良心的人好心的于勒有辦法的人

　　↓↓↓

　　小子這個家伙賊討飯的流氓

　　三、師生對話

　　話題1：菲利普夫婦對于勒的稱呼為什么前后不同？

　　于勒窮富：窮→富→窮

　　壞蛋正直的人小子

　　稱呼于勒流氓有良心的人這個家伙

　　無賴好心的于勒賊

　　有辦法的人討飯的

　　話題2：菲利普夫婦對于勒的態度又是怎樣變化的？

　　學法指導：跳讀課文從稱呼入手體會其態度的變化。

　　明確：菲利普夫婦對于勒的態度

　　盼于勒→贊于勒→見于勒→躲于勒

　　↑↑↑↑

　　（開端）（發展）（高潮）（結局）

　　四、討論結構，歸納小說主旨。

　　1．分段提示：

　　小說標題是“我的叔叔于勒”，依照“盼于勒”“贊于勒”“見于勒”“躲于勒”的情節，全文可分為四個部分。

　　討論、明確：

　　第一部分（1—4自然段）開端——盼于勒。

　　第二部分（5——19自然段）發展——贊于勒。

　　第三部分（20——47自然段）高潮——見于勒。

　　第四部分（48——49自然段）結局——躲于勒。

　　2.歸納小說的主旨：

　　小說通過對比手法，采用語言、動作、神態描寫刻畫人物的心理世界，描述了菲利普夫婦對待親兄弟于勒的前后截然不同的態度，刻畫了一幅資本主義社會里因貧窮而兄不認弟的觸目驚心的慘象，揭露了資本主義社會人與人之間的赤裸裸的金錢關系。

　　五、課堂拓展：

　　根據小說內容用古今中外名人名言或俗語進行評說。

　　名人如是說：

　　羅蘭:凡事若在金錢利益上著眼,就難免在人情道義上有幾分刻薄。

　　三毛:世上的喜劇不需要金錢就能產生,世上的悲劇大半和金錢脫不了關系。

　　其他:

　　貧居鬧市無人問,富在深山有遠親。

　　有錢能使鬼推磨。

　　名人如是說：

　　錢可以買到房屋，但買不到家；錢可以買到珠寶但買不到美；錢可以買到藥物，但買不到健康；錢可以買到紙筆，但買不到文思；錢可以買到書籍，但買不到智慧；錢可以買到獻媚，但買不到尊敬；錢可以買到伙伴，但買不到朋友；錢可以買到服從，但買不到忠誠；錢可以買到權勢，但買不到實學；錢可以買到武器，但買不到和平；錢可以買到小人的心，但買不到君子的志氣。

　　——龍應臺

　　六、課堂總結

　　小說寫一個普通小市民家庭的日常生活。作者運用對比的手法，充分描繪了菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同的態度，畫出了一幅資本主義社會里窮則兄不認弟的慘象，藝術的揭示了資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”的主題思想。

　　七、布置作業：

　　練習六。

　　1、練習復述《我的叔叔于勒》。

　　2、小說圍繞菲利普夫婦對于勒態度的變化，展開曲折的情節。試根據下面的提示，從多角度，梳理一下課文的情節結構。

　　原因——結果（邏輯）

　　期待——破滅（心理）

　　開端——發展——高潮（情節發展）

　　懸念——結局（技巧）

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、學習通過語言、動作、神態（表情）揭示人物性格的閱讀方法。

　　2、認識菲利普夫婦十足的拜金主義思想。

　　教學過程；

　　一、承前導入

　　1、抽查字詞掌握情況；

　　2、回顧段落劃分及大意。

　　二、局部探究

　　1、試找出文中對“父親”、“母親”的神態描寫的句子，細細品味，說說這樣寫的妙處。

　　神態描寫：

　�、傥腋赣H突然好像不安起來，他向旁邊走了幾步，瞪著眼看了看擠在賣蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來。他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。

　�、谀赣H也怕起來了，吞吞吐吐地說-------

　�、勰赣H回來了，我看出她在哆嗦。

　�、芪腋赣H臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說

　�、菟氐轿夷赣H身邊，是那么神色張皇。

　�、藿Y結巴巴地說------

　　⑦父親神色很狼狽，低聲嘟噥著------

　�、嗄赣H突然暴怒起來------

　�、岣赣H指著女婿對她使了個眼色。

　　小結：生動的神態描寫揭示了菲利普夫婦急劇變化的復雜的內心活動。

　　2、品析人物的性格

　　菲利普、克拉麗絲：愛慕虛榮、冷酷自私、唯利是圖。

　　若瑟夫：純真、誠實、善良、慷慨

　　點評：孩子是純真的,大人是世故的;孩子是誠實的,大人是虛偽的;孩子是善良的,大人是勢利的;孩子是慷慨的,大人是刻薄的。

　　于勒：早期：行為不端、糟蹋錢

　　中期:正直、有良心

　　后期：自食其力、不拖累人

　　3、問題探究：

　�、傩≌f中的若瑟夫，作為一個孩子，目睹了父母對叔叔于勒的冷酷無情，他的心理活動是怎樣的？

　　心理活動：當他知道那個又老又窮的水手就是叔叔于勒時，他在心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔�！辈⒔o了于勒10個銅子的小費。

　　點撥：這表現出若瑟夫對于勒叔叔深切的同情，對父母六親不認的困惑、苦悶和不滿。

　�、谄≌f從一個孩子的眼光用第一人稱寫有什么好處？

　　A:從“我”的角度來觀察，敘述“我”的所見、所聞、所想、所做，這就使故事顯得更真實、親切，增強了作品的感染力。

　　B:通過一個未被“金錢”玷污過的小孩的眼光，便于揭露丑惡的現實。

　　C:用第一人稱來寫，給講故事的方式提供更多的自由。

　　4、小結：莫泊桑寫人物，不在外貌的`描繪上下功夫，而是深入到人物的內心；這內心世界的揭發，又絕不靠作者的申說，而是用人物的言語、動作、神情等，讓他們自己去自然地表露。

　　三、品味小說的情節美

　　①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？

　　點撥：巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；

　�、跒槭裁匆才糯舷嘤瞿�？

　　點撥：一波三折，高潮迭起，構成情節的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。

　�、劭梢赃@樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？

　　點撥：安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。

　　四、問題探究

　　探討小說的主人公是誰？為什么？

　　點撥：

　　主人公是菲利普夫婦，不是于勒。雖然題目是“我的叔叔于勒”，于勒這個人物也貫穿了小說的始終，但判定作品中某一人物是否主人公，關鍵應看這一人物塑造是否體現了作者的創作意圖和所要表現的主題思想。

　　作者設置于勒是為了組織材料，結構故事，推動情節的發展，并不是靠他來揭示主題。菲利普夫婦的活動是圍繞于勒的命運展開的，于勒的命運不同，菲利普夫婦對他的態度也不同。菲利普夫婦態度變化的根本原因在于金錢，金錢的得失與有無，決定了他們對于勒的親疏好惡，決定了他們自身的喜怒哀樂，拜金主義者的形象躍然紙上。作者還通過菲利普夫婦最終拋棄于勒的結局，形象地揭露了拜金主義者六親不認、喪失人性的丑惡靈魂。可見，菲利普夫婦是小說主題的承載者，他們才是小說的主人公

　　五、拓展提升

　　課本中有幅插圖，是“我”給于勒叔叔錢的情形，這是整篇小說中最溫情的畫面。發揮你的想象，練習小說內容，給這幅畫名個題目，并說說你的體會。

　　題目示例：“熟悉的陌生人”：那個人是我的叔叔，雖然以前從未謀面，但從小到大，他的名字卻經常縈繞在我的耳畔，那時我們是多么盼望能見到他啊，似乎是那么的熟悉。而如今真正見到了，卻不能相認，又覺得是那么陌生。我真看不懂這個世界了。

　　六、作業

　　假設破了產又重新窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣的一種情景？發揮你的想像，寫一個不少于300字的片段。

《我的叔叔于勒》教學設計12

　　教材分析

　　莫泊桑的小說，個性是短篇小說，在藝術手法上造詣很深。他的作品題材豐富多彩，行文波瀾起伏，故事情節巧妙曲折，用洗練的筆墨揭示人物內心世界，人物形象鮮明生動。發表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇體現他藝術風格、特色和功力的佳作。小說通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態度的前后變化，清晰生動地勾勒出一幅19世紀后半葉法國小市民生活的剪影。菲利普夫婦的無義寡情，是通過少年若瑟夫的視角來表現的，其中也包含了若瑟夫對人生、社會的認識。

　　本課的閱讀教學擬以從分析情節人手，把握人物形象，領會作品的豐富內蘊。力求創設情境，充分調動學生的自主性和用心性，用現代人的思想觀念創新、多元評價作品的主題，領會其匠心獨運的藝術構思。在評價認識中，提高學生的道德水準。

　　教學目標

　　知識目標

　　1、理解、積累“拮據、闊綽、煞白、詫異、與日俱增、十拿九穩”等詞語。

　　2、把握小說人物形象及其作用。

　　3、了解莫泊桑及其小說創作。

　　潛力目標

　　1、學習本文細致地描述人物內心世界，對人物作個性化描述的方法。

　　2、把握小說的情節構思，培養學生創造性思維。

　　3、品評小說的語言，提高實際的語言運用潛力。

　　情感態度價值觀

　　認識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，提高道德觀念。

　　教學重點

　　理解課文從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法。

　　教學難點

　　理解課文的豐富內蘊。

　　教學方法

　　1、誦讀法莫泊桑的小說語言簡潔明快，幽默機智。課文在技巧的運用上很出色，如人物的心理描述、懸念的運用、情節的安排等方面。指導學生表情朗讀或分主角朗讀，在整體把握的基礎上，分析人物的語言、行動和表情是如何揭示心理活動和刻畫人物性格的。課堂教學以朗讀揣摩為主。

　　2、探究討論法這篇小說的內蘊很豐富，在組織課堂教學過程中，應創設情境，激活學生思維，主動質疑問難，合作探究以釋疑，培養解讀小說的潛力。如從情節分析人手，探討作品主題。

　　3、續寫法在把握原作主題，抓住人物性格特點的基礎上，進行流暢自然的結局續寫，以深層揣摩課文立意和波瀾起伏的情節鋪敘。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學要點

　　誦讀整體感知文意，多角度梳理課文的情節結構，了解情節發展的因素。

　　教學步驟

　　一、導語設計

　　法國小說家巴爾扎克在《高老頭》中說：“沒有一個諷刺作家能寫盡金銀珠寶底下的丑惡�！钡拇_。金錢能夠影響到人與人的關系，這不僅僅在過去、在國外，即使在我們現實生活中，這也是一個深刻的社會問題。關于金錢對資本主義社會人際關系的影響，馬克思、恩格斯曾有過精彩論述。

　　投影：

　　馬克思、恩格斯說：“資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系�！谷撕腿酥g除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的現金交易，就再沒有別的聯系了�！�

　　馬克思說：“貨幣能使各種冰炭難容的人親密起來，迫使勢不兩立的人互相親吻。”由此我們能夠看出，資本主義社會維系人與人之間關系的便是純粹的金錢。金錢能使冰炭難容、勢不兩立的人親密起來，同樣，也能使親密無間的人形同陌路。法國優秀的短篇小說巨匠莫泊桑以他卓有成就的小說對此作了準確犀利的闡釋。這天，我們一起走進他的小說，去體會人情冷暖和世態炎涼。(板書文題、作者)

　　二、資料鏈接

　　作者簡介：

　　莫泊桑(1850～1893)是法國19世紀后半期著名的批判現實主義作家。他出身于法國諾曼底的一個沒落貴族家庭。中學畢業后，普法戰爭爆發了，他應征入伍，兩年的兵營生活使他認識了戰爭的殘酷，祖國的危難啟發了他的愛國思想。戰爭結束后，他到了巴黎，先后在海軍部和教育部任小職員，同時開始了文學創作。1880年完成了《羊脂球》的創作，轟動了法國文壇。以后離職專門從事文學創作。10年間他寫了300多個短篇小說和6個長篇小說，其中許多作品流傳久遠，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇小說有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》《項鏈》《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度地諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下人們精神的墮落。

　　三、整體感知

　　1、學生默讀全文，初步感知小說資料，勾畫并疏解疑難字詞。

　　投影：

　　拮據(jie2ju1)：手頭緊，經濟境況不好。

　　闊綽(chuo4)：排場大，生活奢侈。

　　煞白(sha4)：由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。

　　詫異(cha4)：覺得十分奇怪。

　　襤褸(1an21u3)：(衣服)破爛。

　　張皇：驚慌，慌張。

　　與日俱增：隨著時間的推移而不斷增長。

　　十拿九穩：喻很有把握，也說十拿九準。

　　棧橋(zhan4)牡蠣(1i4)

　　2、學生聽讀全文，明確人物關系，嘗試復述故事梗概。

　　要求：找出文中菲利普夫婦對于勒不同稱呼的詞語及其態度的變化。

　　教師明確：貧：壞蛋、流氓、無賴。

　　富：正直的人、有良心的人、好心、有辦法的人。

　　貧：小子、家伙、老流氓、賊、討飯的。

　　菲利普夫婦：恐怖——期望——恐怖——仇恨。

　　3、學生討論：

　　小說情節富于變化，跌宕曲折，引人人勝，關鍵在于設置了懸念，構思巧妙，請找出文中的懸念，作適當分析。

　　學生回答，教師點撥：

　　如：開端部分，菲利普一家人為什么每星期日都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步于勒是個什么樣的人曾是災星的于勒，此刻為什么卻成了他們的福音他們極其美妙的夢境是否得以實現等。

　　4、學生精讀全文，思考：

　　(1)文中的于勒是怎樣的一個人請嘗試從課文資料中歸攏于勒的“簡歷”。

　　(2)菲利普一家為什么盼望于勒回來

　　(3)小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了FI夜盼望的于勒，這是為什么

　　(4)小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態度變化，展開曲折的情節。試根據下面的提示。多角度梳理課文的情節結構。

　　原因一結果(邏輯)

　　期盼一破滅(心理)

　　開端一發展一高潮(情節發展)

　　懸念一結局(技巧)

　　學生思考后精彩回答，教師歸結：

　　(1)于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥菲利普一些錢，因而被家里的人看不起，甚至視為全家的“恐怖”。最后。他被送到美洲。之后，據說他在那里做生意賺了錢，并且給菲利普夫婦去信說，打算發了財回法國同住。于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“期望”和“福音”。但是，于勒在美洲闊了一陣之后，重又潦倒落魄，淪落成一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上擺攤靠賣牡蠣過日子，他又重新成為哥嫂的.“恐怖”，被棄之家門外。

　　(2)菲利普是個小公務員，一家人生活拮據，不僅僅“樣樣都要節省”，甚至連女兒都嫁不出去。但是，他們明白了以前被視為“全家的恐怖”的于勒，在美洲發了財，“做著一樁很大的買賣；而且準備回到故鄉和哥嫂一起快活地過日子，于是“大家都認為分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人”。菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒歸來，并對“這樁十拿九穩的事…”擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢“置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”，定了婚。

　　(3)學生可能會得出如下分析：①是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿明白了于勒的狀況，于婚事不利。②是于勒的為人造成的。如果于勒是一個品行很好的人，則菲利普夫婦不會如此。③是于勒貧窮造成的。如果于勒此時很富有，菲利普夫婦必須和他相認。④是菲利普夫婦經濟不富裕造成的。⑤是菲利普夫婦的虛榮心造成的。⑥是菲利普夫婦的金錢利己意識造成的。⑦是社會文化造成的。

　　教師引導：其直接原因是菲利普夫婦只認識錢和于勒又淪落為窮人。根本原因是那個金錢至上的社會制度。

　　(4)于勒揮霍家產，被送到海外。菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境。菲利普一家等待在海外發財的于勒歸來解困。于勒破產成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。(邏輯)

　　于勒發財，菲利普一家盼望于勒歸來解困。于勒成了窮光蛋，期望破滅了。(心理)

　　菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境。菲利普一家等待在海外發財的于勒歸來解困。船上發現于勒破產成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。(情節發展)

　　菲利普一家等待于勒歸來，為什么于勒在海外發財了。不料于勒成了窮光蛋，菲利普夫婦失望怨恨而歸。(技巧)

　　四、研讀探究

　　1、分主角朗讀。

　　主角分配：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長。要求：讀出對人物的理解。

　　2、學生合作探究：

　　(1)這篇小說反映了怎樣的社會現象你是如何理解課文的主題的

　　(2)小說的題目是《我的叔叔于勒》，但是從行文看，對于勒僅有幾筆直接描述，多是側面著墨，而對菲利普夫婦的刻畫卻用了很多篇幅。那么，本文的主人公到底是誰

　　學生研討，教師適時引導、點撥，明確：

　　(1)閱讀這篇小說，使我們走進了19世紀的法國社會，去體驗當時法國平民百姓的酸甜苦辣。小說描述的是普通小市民家庭的日常生活，生動勾勒出了一幅19世紀后半葉法國市民的剪影。菲利普夫婦的虛榮、勢利、自私、貪婪，于勒的身世浮沉，像一面鏡子，折射出了當時社會的道德觀念和價值標準。

　　有關作品的主題能夠理解為：①資本主義社會異化的人和人的關系。菲利普夫婦的無義寡情，于勒被棄的遭遇是資本主義金錢至上社會的概括。恰如馬克思、恩格斯說：“現代的資產階級家庭是建筑在什么基礎上的呢是建筑在資本上面，建筑在私人發財上面的�！雹谛∪宋锷畹男了帷Ｗ髌分械姆评帐且粋€既可鄙又可憐的形象。他們掙扎在社會的底層，也正因于勒的惡行，將一家人的生活拖累到貧困中不能自拔。生活的艱辛，乃至女兒出嫁都成了問題。于勒發財的消息，成了擺脫生活窘迫的唯一救命稻草，可現實是他們遇見了無臉歸來的窮困潦倒的于勒。應對無奈的現實，他們的選取無疑是艱難的。勢利，作為人類普遍的劣習和商品社會必然會衍生的生活現象，是超越時代、地域的。

　　(2)小說題為《我的叔叔于勒》，于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫了他的過去和未來。他的出現只是在海輪上賣牡蠣即短短的一幕。作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅游哲爾賽島在海輪上巧遇于勒這件事上，集中表現菲利普夫婦對于勒態度的驟然變化上，從而刻畫他們貪婪、自私、勢利的性格特征。小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特征，寄予自己的情感評判的。因此，小說的主人公應是菲利普夫婦�！拔摇弊鳛閿⑹轮黧w貫穿全篇。

　　五、布置作業

　　1、請同學們在充分理解原文的基礎上，展開合乎情理的想象，依據下列情境提示，續寫小說的結局：

　　(1)游船在翡翠般的大海上繼續向哲爾賽島前進�！�

　　父親急忙向我們跑來�！翱死惤z!克拉麗絲!”他眼睛里放著光。臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果�！翱烊タ窗。莻€吃牡蠣的極有風度的先生怎樣那么像于勒!在他身旁還有一位高貴的婦人呢!”顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動大聲地說道�！笆菃崽昧�!上帝保佑!可把他盼回來了!”母親一時不知用什么語言來表達她與丈夫的同樣的情緒�！翱欤烊ァ纯丛蹅兊挠H弟弟……”

　　(2)假如破了產，又窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣的一種情景，請抓住人物性格特點，進行創造性描繪。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、賞詞析句，引導學生揣摩小說語言。

　　2、把握小說人物形象，聯系生活實際，體驗與反思。

　　教學步驟

　　一、檢查作業

　　請學生互相交流各自富有創意性的結局續寫，并以小組為單位推舉優秀習作在班上宣讀，師生共同點評。

　　二、研讀品味

　　1、請學生表情誦讀全文，思考：投影：小說在人物塑造上的獨到之處在于對人物內心世界的細膩刻畫。(1)請同學們品味下面的語句，揣摩母親在期望破滅時的心理和感情。

　�、傥夷赣H也怕起來了，吞吞吐吐地說：“你瘋了!既然你明白不是他，為什么這樣胡說八道”

　�、谀赣H回來了。我看出她在哆嗦。她很快地說：“我想就是他。去跟船長打聽一下吧。……”

　　③母親突然暴怒起來，說：“我就明白這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。……”

　　(2)“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”這默念的三句話意思有什么異同為什么重復寫這表現“我”的什么心理

　　學生思考后發言，教師適當點撥：

　　(1)①雖然母親聽到了那個窮水手就是于勒的消息。但發財夢使她不愿相信這是真的，于是“吞吞吐吐”地責怪丈夫“胡說八道”。

　�、诘人H自看清楚那賣牡蠣的果真是于勒以后，也驚恐地“哆嗦”起來，但仍存一些期望，所以叫丈夫再去向船長打聽。

　　③當最終證實那窮水手就是于勒時，看到丈夫“神色很狼狽”，想起于勒以前占有過他們應得的一部分遺產，而以后又給過他們發財的“期望”，此刻這種期望竟成了泡影，于是舊怨新仇一起發作，“突然暴怒起來”，破口大罵。她自私、冷酷、惟利是圖的性格，隨著她的語言和心理變化，一層層地發展，至此畢露無遺。

　　(2)這默念的三句話中，從字面的人物關系看，沒有什么不同。但從排列的順序分析，作者是很具匠心的，最后重復“我的叔叔”，其中卻加上一個“親”字，反映了“我”對處于貧困境地的于勒叔叔深切的同情和對父母無義寡情的困惑、苦悶及不滿。這是一句包含諷刺意味的心里話。

　　2、合作探究，體會匠心構思。

　　(1)文章開頭在寫了菲利普一家的家境后，不之后寫于勒，而是寫他們一家星期天到海邊棧橋散步的習慣，寫父親永不變更的話。這樣寫的好處是什么

　　(2)文中關于于勒去美洲前后的狀況，是運用什么方法交代的這部分資料對情節發展起什么作用

　　(3)寫二姐婚事的成功，全家決定舉行婚禮之后到哲爾賽島旅行，這與整個故事情節有什么關系

　　(4)安排兩位先生請兩位打扮得很漂亮的太太吃牡蠣這樣一個細節，作用是什么

　　(5)“我”給于勒叔叔十個銅子的小費一段描述，對表現主題起什么作用

　　學生合作探討后回答，教師點撥；

　　(1)這樣敘述是設置懸念，使讀者急于明白于勒是誰，他在哪里，為什么菲利普一家都急切盼望他回來，從而使情節發展更有吸引力。

　　(2)插敘。介紹于勒的經歷，交代了事情的前因后果，更突出菲利普一家盼望于勒歸來的急切情緒，為情節發展作了鋪墊。

　　(3)二姐婚事的成功，引出了去哲爾賽島旅行，從而創造遇見于勒的機會，把故事引入對中心事件的敘述。

　　(4)這一細節牽動了菲利普的虛榮，使他也產生了請家人吃牡蠣的念頭。而由此才使菲利普與于勒進一步接近，并最后認出了于勒，使情節發展急轉而下，同時也增強了故事的戲劇性。

　　(5)這段描述把故事情節推向高潮，把菲利普夫婦冷酷無情、惟利是圖的本質暴露得十分充分。

　　三、體驗反思

　　1、教師簡要歸結文中主要人物形象：

　　菲利普是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、貪婪、冷酷，有著一副可憐又可鄙的拜金相。而菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還精細、刻薄、潑辣。文中的“我”富有正義感和憐憫心。于勒則是資本主義社會中的受害者和失敗者。

　　2、請同學們暢談學習課文后的感受和啟示。

　　學生探討交流，教師點評：

　　(1)不要把理想的實現寄托在別人身上，就應通過自己的努力去奮斗、去爭取。

　　(2)在金錢和親情上，應珍惜親情，淡泊名利。

　　(3)對弱者應多付出愛心，樹立正確的人生觀。

　　四、課堂練習（視狀況完成）

　　(分發講義資料)

　　閱讀下面文字，回答以下各題。

　　果然，十年之久，于勒叔叔沒再來信。但是父親的期望卻與日俱增。母親也常常說：“只要這個好心的于勒一回來。我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。”

　　……之后我們最后動身了。我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。正如那些不常旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲。

　　我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這就是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔�！�

　　我給了他十個銅子的小費。他趕緊謝我；“上帝保佑您，我的年輕的先生!”

　　等我把兩法郎交給父親，母親詫異起來，就問：“吃了三個法郎這是不可能的�！�

　　我說：“我給了他十個銅子的小費�！�

　　我母親嚇了一跳，直望著我說：“你簡直是瘋了!拿十個銅子給這個人，給這個流氓!”她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。

　　之后大家都不再說話。

　　在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了。

　　1、“我”的母親原先怎樣稱呼于勒，之后又是怎樣稱呼的從稱呼的變化上，能夠看出她是怎樣的一個人

　　2、十年中，“我”的父親那“與日俱增”的“期望”是什么照你看，在對待于勒的基本態度上，父親與母親有無不同

　　3、“我”的全家人出發時是怎樣的情緒之后又是怎樣的情緒(用選文中的話作答)

　　4、選文中有兩段景物描述，請分別說說這兩段景物描述的作用。

　　5、于勒接到十個銅子的小費，就“趕緊”表示感謝，這個細節意在說明什么

　　6、對“我”心里默念的話，下面分析不恰當的一項是……………………………

　　A．力求清楚地交代于勒的身份。

　　B．證明“我”此時的復雜感情。

　　C．強調“父親的弟弟”，證明“我”對父母的困惑、不滿。

　　D．強調“我的親叔叔”，證明“我”對叔叔遭遇的同情。

　　參考答案：

　　1原先稱于勒是“好心的于勒”“一個有辦法的人”，之后則稱“這個人…”“這個流氓”。從稱呼的變化，能夠看出她嫌貧愛富、自私冷酷。

　　2、“我”的父親的“期望”是盼望發了財的弟弟回來，能帶給他財富。“我”的父母在對于勒的基本態度上沒有什么不同。

　　3、出發時，全家人“感到快活而驕傲”；之后則“大家都不說話”。

　　4、前一段景物描述襯托出全家人當時快活而驕傲的情緒；后一段則襯托出全家人失望而沮喪的情緒。

　　5、證明于勒很少得到溫暖或進一步證明于勒確實很窮。

　　6、A

　　五、課堂小結

　　同學們，課文以于勒的遭遇為引線，精彩的情節發展猶如一把利劍，劈出了病態社會中人性的扭曲。經濟的世界，金錢的關系，把于勒推入了人生杯具，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情，變得庸俗、狹隘和自私。觀照生活，思索人生，我們找到了健全、完美心靈的答案。六、布置作業

　　1、寫一篇反映當今社會人際關系的小作文，文體不限，立意自定。

　　2、有人說，勢利是人類普遍的劣習和商品社會必然衍生的生活現象，它是超越時代和地域的，“菲利普”永遠不會絕跡。你是否也這樣看呢請以短文闡說。

《我的叔叔于勒》教學設計13

　　【教學目標】

　　1.感知小說內容，多角度地復述故事情節；

　　2.賞析描寫方法，把握主要人物性格特點；

　　3.結合自己體驗，理解感悟小說主題思想。

　　【教學重點】

　　賞析描寫方法，把握主要人物性格特點。

　　【教學難點】

　　結合自己體驗，理解感悟小說主題思想。

　　【課前預習】

　　學生閱讀課文，完成導學案“課前梳理”部分。

　　1.在課本上畫出菲利普夫婦對于勒的不同稱呼，并思考：為什么會有這樣的變化？2.小說的主人公是誰？

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　同學們，相識是一種緣分，很高興認識大家。今天我們一起來一次文學之旅，一起去認識幾個人，認識一位偉大的作家。（板書課題）

　　二、學習目標

　　師：學習新課文，首先要明確目標，這樣才能事半功倍，下面我們來看一下這節課

　　的學習目標，請大家齊讀一遍。（屏幕展示學習目標）

　　三、檢查預習

　　師：昨天布置大家預習課文并完成導學案，上課之前大家對導學案的“課前梳理”部分進行了同桌互查，我在巡視的過程中發現了幾個需要重點強調的字詞：拮據、襤褸、糟蹋。

　　四、作家作品

　　下面我們來認識一下文章的作者——莫泊桑。

　　【屏幕展示】

　　莫泊桑是（國家）19世紀后半期著名的批判現實主義作家。 1880年完成了《》的創作，轟動了文壇。

　　代表作有：長篇小說有《一生》《漂亮朋友》等；中短篇小說有《菲菲小姐》《項鏈》《米隆老爹》等。

　　世界三大短篇小說巨匠——俄國的契訶夫，代表作為《變色龍》；法國的莫泊桑，代表作為《羊脂球》；美國的歐·亨利，代表作為《警察與贊美詩》。

　　五、一波三折講故事

過渡語：一篇好的小說，首先應該有引人入勝的情節，而人物的性格、形象也在情節中得以呈現和豐滿。小說圍繞菲利普夫婦對于勒態度的變化，講述了一個曲折的故事。試根據下面的提示，從不同角度梳理故事情節。

　　【屏幕展示】

　　開端→發展→高潮→結局（情節）原因→結果（邏輯）

　　期待→破滅（心理）懸念→結局（技巧）

　　六、察言觀色讀人心

過渡語：從大家的復述中，可以看出大家預習得很充分，我們很好地完成了第一個學習目標！同學們，人物是小說的靈魂，莫泊桑是短篇小說之王，他的小說塑造了世界文學史上熠熠生輝的眾多小人物形象。現在我們來認識一對夫婦——菲利普夫婦。

　　師：菲利普夫婦對于勒的稱呼有哪些？為什么會有這樣的變化？

　　生：菲利普夫婦對于勒的稱呼：壞蛋、流氓、無賴、正直的人、有良心的人、好心的于勒、有辦法的人、小子、家伙、賊、討飯的、流氓。菲利普夫婦對于勒的態度取決于于勒有無金錢。

　過渡語：菲利普夫婦對于勒的態度前后差別太大，令人瞠目結舌。這反映了他們怎樣的性格呢？下面我們就來分析一下。

　　【屏幕顯示】

　　自主學習：

　　圈點批注文中描寫人物的語句，體會人物心理，概括人物形象。

　　主要人物

　　于勒有錢

　　于勒沒錢

　　性格特點

　　菲利普

　　克拉麗絲

　�。▽W生圈點批注，每人批注兩處，用時2分鐘）

　　師：一個人的智慧是有限的，而眾人的智慧是無窮的。下面以小組為單位交流討論各自的見解。

　　【屏幕展示】

　　小組合作：

　　小組內討論交流各自的意見，任選菲利普夫婦中一個人物形象，由小組代表向全班展示。

　�。▽W生以小組為單位交流討論，用時3分鐘，然后小組派代表展示）

　　師：于勒發了財成了有錢人，菲利普夫婦對他的態度是怎樣的？（預設：盼望他回來，并贊美他）從哪些語句可以看出他們的熱切盼望？

　　生：課文第3、4自然段。

　　師：你能具體分析一下嗎？

　　生：“可是每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。那時候，只要一看見從遠方回來的大海船開進港口來，父親總要說他那句永不變更的話：“唉，如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”其中的“每”“都”“永不變更”等詞能看出他們熱切盼望于勒回來。

　　生：菲利普說的話中的“竟”“多么”從程度上寫出了盼望于勒歸來的心情非常強烈。

　　師追問：這是對他的什么描寫？

　　生：語言描寫。

　　教師評價：很好，這兩位同學在分析人物心理時能抓住語段中的關鍵詞語和人物描寫方法來分析，這種做法值得學習！

　　師：你能讀一讀“父親”的這句話，并讀出他內心的熱切盼望嗎？

　　（生讀）

　　師：讀得很好。還有其他句子嗎？誰來補充？

　　生：“果然，10年之久，于勒叔叔沒再來信�？墒歉赣H的希望卻與日俱增。母親也常常說：‘只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算的一個有辦法的人�！�

　　師：他們這么盼著于勒回來，是為了什么？

　　明確：為了實現他們的“上千種計劃”，買別墅，為了于勒的錢。

　　師：是的，于勒發財的消息，成了他們擺脫窘迫生活的惟一救命稻草，成了他們生活的精神支柱�？墒腔孟胧敲篮玫�，現實卻是殘酷的。后來當他們在船上發現了窮困潦倒、一貧如洗的于勒，他們有怎樣的表現？

　　【屏幕展示】

　　我父親突然好像不安起來，他向旁邊走了幾步，瞪著眼看了看擠在賣牡蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來。他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。他低聲對我母親說：“真奇怪！這個賣牡蠣的怎么這樣像于勒？”

　　我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：“�。“�！原來如此......如此......我早就看出來了！......謝謝您，船長�！�

　　生：當菲利普認出賣牡蠣的窮水手是于勒時，“突然好像不安起來”，這是心情驟然緊張所致；“他向旁邊走了幾步”，是想躲開于勒的目光，怕他認出自己來；“瞪著眼”看女兒女婿，是怕他們察覺出這個秘密。通過對他的動作、神態和語言的描寫，反映了他緊張害怕的心理。

　　生：當菲利普向船長打聽后確認那個人就是于勒后，他臉色“煞白”，“兩眼呆直”，說話斷斷續續，語無倫次，通過對他的神態和語言描寫，反映了他的內心非�？只沤^望。

　　師：兩位同學分析得很有道理，通過一系列動作描寫、神態描寫，層次分明地寫出了菲利普緊張害怕到恐慌絕望以致失魂落魄的心理狀態。

　　師：面對期盼了十幾年許久未見的的親弟弟，菲利普為什么不上前去相認？

　　生：于勒沒錢，他變成了一個窮光蛋。

　　師：在他心里金錢比親情更重，可見他是一個什么樣的人？

　　生：是個唯利是圖、金錢至上、冷酷無情的人。

　　生：菲利普還有愛慕虛榮、虛偽圓滑的一面�？梢詮乃首鞲哐胖鲃友埮畠号�

　　去吃牡蠣，以及向船長打聽于勒的情節看出來。

　　生：第28段，是對母親的語言描寫，從：“吞吞吐吐”“你瘋了”“胡說八道”等詞語可以看出她內心恐慌，發財夢使她不愿相信那真的是于勒。

　　生：第31段母親認出于勒，但還讓菲利普向船長打聽，可見她仍舊抱有一絲僥幸和幻想。

　　生：第38段中，當證實是于勒時，母親變得“暴怒”，以及她咒罵于勒是“賊”“討飯的”，可見她對于勒極其厭惡�！爸匦峦侠畚覀儭笨梢娝ε掠诶铡４虬l若瑟夫付牡蠣錢，打算對于勒避而不見，不與他相認，可見她的冷酷無情，六親不認。

　　師：評價得細致而準確！你能試著讀讀母親的這段話，讀出母親的厭惡、害怕和冷酷無情？

　　【屏幕展示】

　　母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的.，早晚會回來重新拖累我們的�，F在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”她說完就站起來，給了我一個五法郎的銀幣，就走開了�！�

　　學生試讀，教師評價；若讀得欠妥，教師可繼續引導，如“重音該放在哪里？”“母親此刻是怎樣的情緒？”（一切美好的幻覺全部破滅，新仇舊恨一起發作，心頭的怒火爆發出來）

　　生：第46段寫母親因為若瑟夫給了于勒10個銅子而大發雷霆，罵于勒是“流氓”，通過神態語言的描寫，可見母親勢利冷酷，吝嗇小氣。

　　教師小結：菲利普夫婦的性格特點：唯利是圖、冷酷無情、愛慕虛榮，自私勢利。

　　現在我們一起來總結一下分析人物形象的方法。

　　【屏幕展示】

　　人物形象分析法

　　1.通過故事情節、典型事件來分析人物形象。

　　2.通過人物描寫來分析人物形象。

　　（1）找出描寫人物的典型語句；

　�。�2）揣摩語言、動作、神態背后的心理活動；

　�。�3）用準確的詞語歸納概括人物的性格特點。（四字短語為佳）

　　師：現在我們再來認識一個人物——于勒。他年輕的時候行為不正，糟蹋錢，以至于被趕出家門。后來的他真的像菲利普夫婦說的那么不堪，是個流氓、無賴、賊嗎？試依據小說內容和你自己的理解，談談你對他的評價。

　　（預設：于勒這個人物的形象，一個是菲利普夫婦眼里的于勒，一個是“我”眼里的于勒：船上的于勒是一個十分可憐的窮人，是自己家的家人。）你怎么評價于勒呢？

　　【屏幕展示】

　　兩年后又接到第二封信，信上說：“親愛的菲利普，我給你寫這封信，免得你擔心我的健康。我身體很好，買賣也好。明天我就動身到南美去做長期旅行，也許要好幾年不給你寫信。如果真不給你寫信，你也不必擔心。我發了財就會回勒阿弗爾的。我希望為期不遠，那時我們就可以一起快活地過日子了”

　�。ㄕ垖W生朗讀）

　　師：同學們，就是這封信，成為了菲利普一家的福音書，成為了他們十多年的希望。但是，現在，請你仔細研究一下這封信，你發覺這封信有什么破綻沒有，他真的發財了嗎？（預設：于勒撒謊，沒發財）他為何要寫這封信呢？你怎么評價他？（預設：善良、自尊）

　　過渡語：于勒已經變了，在謊言的背后，我們看到了一個善良、自尊的于勒。還有哪些語段可以看出于勒好的變化？

　　生：第33段船長說于勒不愿意回到家人身邊，可見他心存內疚，不愿拖累家人，替家人著想，有責任心。

　　生：課文42段和43段，對于勒進行了外貌描寫和語言描寫，可見他雖然窮困不堪、處境悲慘，但他自食其力，懂得感恩，珍惜錢。

　　師：是的，于勒變成了一個自食其力的人，一個自尊有責任感的人，一個懂得感恩的人。同學們，如果你是于勒的親人，此刻你在船上遇到了于勒，你會如何選擇？（預設：相認、安慰他、溫暖他、帶他回家）

　　師：同學們，你們都有一顆溫柔善良的心，老師很感動。這一家人還有沒有一個能讓人感到些許溫暖與希望的人？（有，文中的“我”——若瑟夫）文中也有幾處對若瑟夫的描寫，下面我們結合相關語句來看看他與他的父母有什么不同。

　　【屏幕展示】

　　我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道： “這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔�！�

　　我給了他十個銅子的小費。他趕緊謝我：上帝保佑您，我的年輕的先生！”

　　師：你們能從若瑟夫對于勒的描述中，看出他對于勒心存一種怎樣的情感？

　　生：同情。

　　師：這三個稱呼都指向于勒，有何不同？

　　生回答，教師評價。（預設：三個稱呼雖指向一人，但針對性不同。“父親的弟弟”是針對父親說的，“我的叔叔”“我的親叔叔”是針對若瑟夫說的，強調了“親”字說明在若瑟夫心中，充滿了對于勒的親情。）

　　師：他在心里念到“親叔叔”時，他會怎么想自己的父母？他會理解并贊同父母的做法嗎？（預設：不理解，也不贊同）

　　師：他用自己的方式表達了對于勒的親情，是什么方式？

　　生：他給了于勒10個銅子的小費。

　　師：在孩子眼中，親叔叔就是親叔叔，對待親人就該有對待親人的方式！你們從若瑟夫身上看到了哪些美好的品質？

　　生：單純善良、有同情心、有正義感。

　　七、知人論世悟主題

　　師：作者借這篇小說想要表達什么主題呢？菲利普夫婦這樣的人在那個社會是偶然的嗎？是很少的嗎？（預設：很多，這樣的人普遍存在，如女婿、船長，都看重金錢）

過渡語：在資本主義社會里，金錢主宰了人的心靈和生活，它扭曲了人性，作者對這種人與人之間赤裸裸的金錢關系進行了揭露和批判。你覺得作者對菲利普夫婦這樣的小人物有的只是痛恨、憎惡和鞭撻的嗎？（預設：可憐和同情）可恨之人也有可憐之處。你從哪些段落可以看出菲利普一家生活得很艱難？

　　生：課文的前兩段細膩地展現了菲利普一家艱辛的生活，可見菲利普夫婦最終不與于勒相認，也是有他們的辛酸與無奈。

　　師：如果他們認了于勒，會發生什么狀況？（生活更加艱難，女兒的婚姻會破裂）

　　師：為了加深理解，下面我們來了解一下法國19世紀的社會狀況。

　　【屏幕顯示】

　　19世紀法國工業發展迅速，但卻使廣大農民流離失所，小資產階級貧困破產成為普遍的社會問題。階級矛盾尖銳，中下層人民的生活辛酸，金錢成為社會權力的第一杠桿，人們因錢而扭曲了自己的觀念。

　　師：富人花天酒地，窮人苦苦掙扎。所以作者在這篇小說中不光有尖銳的批判，更有一種人道主義的關懷，對“小人物的辛酸”，展現出一種悲憫和同情，這也是莫泊桑的偉大之處！莫泊桑創作了350多篇中短篇小說，對被侮辱被損害的小人物寄予深切的同情，如《項鏈》《羊脂球》《歸來》等，建議大家有時間讀讀，體會莫泊桑作品的藝術魅力。

　　學習到這里，同學們你們覺得誰是小說的主人公？作者在誰的身上寄托了理想和希望？（預設：若瑟夫）

　　《我的叔叔于勒》被選進教材的時候被刪去了開頭和結尾，我們再來看看被刪掉的部分，說說你看到了一個怎樣的若瑟夫——

　　【屏幕展示】

　　原文開頭：

　　一個白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢，我的同伴若瑟夫·達佛朗司竟給了他五法郎的一個銀幣。我覺得很奇怪，他于是對我說：

　　這個窮漢使我回想起一樁故事，這故事，我一直記著不忘的，我這就講給您聽。事情是這樣的……

　　原文結尾：

　　此后我再也沒有見過我父親的弟弟。

　　以后您還會看見我有時候要拿一個五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此。

　�。A設：長大后的若瑟夫成為了一個善良的人，他關心窮苦的人，給他們以幫助）

　　師：若瑟夫，就是作者理想的化身，寄托了莫泊桑對人性的期待，期待著能夠上升到“愛一切不幸者”的人道主義的高度。作者寄寓在若瑟夫身上的對親情的呼喚，對人性的召喚，猶如黑夜中的燈塔，照亮人們的靈魂！

　　【屏幕展示】

　　小說主題

　　小說通過描述菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同的態度，揭露了資本主義社會以金錢為中心的人與人的關系，批判了極端的利己主義價值觀，從中也體現了在這種社會制度下小人物的心酸與無奈。

　　八、課堂檢測

　　1.看拼音，寫漢字�！灸繕�1】

　　lán lǚ（） zāo tà（） jié（）據闊chuò（）

　　2.我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔�！边@句話運用了什么描寫方法？有什么深刻含義？【目標3】

　　3.于勒一生中的經濟情況有三大變化，菲利普夫婦一家對于勒的態度也有三次變化，而菲利普夫婦也有始終不變的方面，請用簡潔的話分別概括這些變化�！灸繕�2、4】

　�、庞诶战洕淖兓簱]霍家產——（）——衰敗窮困

　�、品评辗驄D態度的變化：懼怕憎恨——奉為福星——（）

　�、欠评辗驄D不變的方面:（）。

　　九、妙筆生花涌文思

　　想象一下，假如菲利普夫婦在船上發現已經成為百萬富翁的于勒，他們會有怎樣的表現呢？試寫一個300字左右的片段。（注意用語言、動作、神態描寫等，突出人物的心理。）

《我的叔叔于勒》教學設計14

　　一、學情分析

　　本文的學習對象是九年級學生，經過對本單元的整體預習，還有對《故鄉》的詳細解讀，學生已經掌握了小說的基本要素和主要特點。同時，我給學生推薦了作者的其他優秀作品，使學生初步了解莫泊桑小說的構思技巧，語言風格和寫作特點。

　　二、教材解析

　　《我的叔叔于勒》是部編版語文教材九年級上冊第四單元第二篇課文。篇幅短小，卻博得學生青睞。本單元為小說單元，均是名家作品，藝術技巧精湛，思想內涵深刻，內容豐富多彩，文筆搖曳多姿，既帶給讀者不同的審美享受，也激發讀者對人生社會的無盡思考。要學會梳理小說情節，從不同角度分析人物形象，并結合自己的生活體驗，理解小說的主題。魯迅說：“學說所以啟人思，文學所以增人感�！毙≌f的功能，是以一定的審美感受為前提的。所以，重在激發和啟迪。

　　三、設計思想

　　《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目標是要改變學生被動的學習狀態，倡導學生主動參與探究�，F代教育理念要求教學應當以學生為主體，教師為主導。在本節課的設計中，用探究與交流的方式引導學生，以此讓學生在梳理情節分析形象的基礎上，聯系自身經驗，對文本進行個性化解讀，幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生人文素養。

　　四、教學目標

　　1.梳理小說情節，把握人物形象，探究小說主題

　　2.激發愛善憎惡的情感，樹立正確的價值觀。

　　五、教學重點與難點

　　1.重點：梳理情節，分析形象

　　2.難點：理解小說主題，樹立正確的價值觀。

　　六、方法與策略

　　默讀法，探究法

　　七、教學過程

　　（一）導入

　　問題1：通過預習課文，請同學們談一談這篇小說哪一個地方給你印象最深刻，并說明理由。

　　<設計意圖>初讀文章，結合學生知識積累，情感認知，審美體驗，了解本篇小說的情節脈絡，主要人物，作者態度取向。

　　預設：

　　談情節的曲折性---出人意料，引人入勝

　　談人物的復雜性---人物變臉快，前后反差大

　　談細節的生動性---

　　教師：小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學體裁。如果說情節是小說的軀體，人物形象是小說的血肉，那么主題就是小說的靈魂，是小說的核心。主題的深淺往往決定著作品價值的高低，因此，欣賞小說必須欣賞小說的主題。

　　我們本節課的教學目標就是學會分析小說主旨。

　�。╬pt展示教學目標）

　　概括主題，首先要理清作品講述了一個什么樣的故事，揭示了人物什么樣的命運，然后細心揣摩作者的情感態度，便可憑此歸納小說主題。

　　問題2：我們通過哪些途徑都可以分析小說的主題呢？（請搶答）

　　預設：情節，人物，環境，背景，抒情議論句，標題

　　<設計意圖>調動學生已有知識經驗，試圖讓學生理解小說三要素和主題之間的關系。學會知識遷移。

　　ppt展示

　　1.人物是小說主題的承載者

　　小說塑造人物形象的目的在于揭示社會矛盾，反映現實生活，這里的“社會矛盾”與“現實生活”就是小說反映的主題思想。因此，每一個形象的塑造都是有其目的的，分析時如果能抓住人物形象，把作者塑造這個形象的目的揭示出來，就能夠順利地分析主題。

　　2.情節是小說主題的表現渠道

　　情節是現實生活中矛盾展開的過程，也是揭示主題的`過程。故事的中心必須以矛盾為內容，矛盾怎樣發展、怎樣解決，無不滲透著作者對這些問題的看法。從這些看法中理解主題同樣也是小說鑒賞中經常運用的方法。

　　3.背景環境是打開主題之門的鑰匙

　　閱讀小說，必須了解它的寫作背景，才能比較準確、深入地分析人物形象，把握主題思想。環境背后的大背景往往能充分體現小說的真實主題。整個故事，作者是要批判或者贊揚某種精神，作者是要揭示某個社會現象的弊端還是謳歌某種文明的行為，有時會選擇在行文中通過環境描寫來揭示或者暗示。

　　4.關鍵語句是小說主題的窗口

　　小說一般不直接表達主題，但有時一些議論抒情性的語句是分析小說主題最便捷的標志。

　�。ǘ┬〗M合作討論：

　　任選一個角度，結合文章具體內容分析小說主題。

　　1、2組：人物

　　3、4組：情節

　　5、6組：環境

　�。ㄟ呌懻撨呎恚灿�5分鐘）

　　<設計意圖>培養學生的自主交流，合作探究的能力。發揮學生的主觀能動性，調動學生探索新知的積極性，體現學生在課堂上的主體地位。

　　（三）成果展示

　　請3位同學，從不同角度來分析小說主題。

　　投屏展示整理要點。

　　<設計意圖>激發學生學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，體現學生主體地位。

　　預設：

　　1.情節

　　（1）菲利普一家因于勒揮霍家產陷入困境

　�。�2）菲利普一家等待在海外發財的于勒回來解困

　　（2）菲利普夫婦在船上發現于勒破產成了窮光蛋

　�。�4）菲利普夫婦因于勒貧窮棄他而去

　　在“趕于勒----盼于勒-----罵于勒-----躲于勒”四個主要情節中，金錢是推動情節的核心因素。由此可以看出，菲利普夫婦對于勒前后態度發生了明顯變化，根據于勒有無錢財來決定他們之間的親疏關系，從而揭示了資本主義社會下人與人之間赤裸裸的金錢關系.

　　2．人物

　　文中主要塑造“若瑟夫”，“菲利普夫婦”，“于勒”等幾個人物形象。

　�。�1）若瑟夫是菲利普夫婦的小兒子，是于勒叔叔的親侄子，是故事的見證人，是線索人物。天真淳樸，真誠善良，有同情心。

　�。�2）菲利普夫婦：是于勒的哥哥和嫂子，自私勢利，冷酷無情，唯利是圖，金錢至上，吝嗇貪婪，愛慕虛榮

　�。�3）于勒是若瑟夫的親叔叔，爸爸的親弟弟。在菲利普夫婦眼里，因之前因揮霍家產，被叫做敗家子，壞蛋，流氓。聽說他在外掙了大錢，要求主動賠償，變成了全家的希望救世主，正直善良的人。后來又老又窮時，又被稱作賊，流氓。在若瑟夫的眼里，是窮困可憐的叔叔。

　　我們認識了這幾個人物，就不難理解以菲利普為代表的社會，只是以金錢為基礎判斷一個人的“好”與“壞”，反倒是“我”這樣一個涉事未深，天性善良的少年，卻能直面事情的本質：船上的于勒是一個十分可憐的窮人，是自己的親人。這蘊含著作者對社會的批判和對人性的期盼。

　　3.環境背景

　　《我的叔叔于勒》寫于一八八三年。當時的法國、資產階級不僅和工人階級的矛盾日益尖銳激烈，而且也和小資產階級的矛盾日益尖銳激烈起來，小資產階級貧困破產已成為普遍的社會問題，一部分不甘心破產的小資產階級成員，紛紛踏上了漂洋過海的險途，企望在美洲、亞洲甚至非洲闖出一條大發橫財的生路，夢想著有朝一日腰纏萬貫榮歸故里，本篇小說就是以這樣的社會背景寫出來的，表達出作者對當時社會的不滿，揭示了人與人之間丑惡的金錢關系。

　　（四）歸納整理

　　小說主題的幾種類型：

　　1.人物角度---價值取向---展示人性中的真善美，人文精神

　　2.環境角度---反映心理，生存狀態

　　3.情節角度---針砭時弊，寄寓人生哲理

　　（五）小結

　　請學生談談對金錢的看法

　　八、學習

　　1.本節課教學目標明確，重難點突出，學生能夠明晰學習任務。

　　2.設計思路完整，內容完整，活動安排有可操作性。

　　3.設計突出了以學生為本的理念，自主合作探究的理念。

　　4.教學環節完整，銜接自然，教學任務符合學段要求，切合學生實際。

　　5.在教材的處理上，化難為簡，有淺入深。

　　九、作業設計

　　閱讀莫泊桑的《項鏈》，結合本節課所學方法，請從小說三要素中任選一個角度分析小說主題。

《我的叔叔于勒》教學設計15

　　一、教材分析

　　1.地位和作用

　　《我的叔叔于勒》是初三年級的一篇講讀課文，是外國文學作品中的名家名篇。從整個初中語文教材小說應完成的教學目標看，要教會學生體會通過塑造人物形象、敘述故事情節、描寫環境來表達作者的思想感情。在本單元，本課教材應完成的教學任務主要是：通過分析人物形象，學習其中對比手法的運用，體會作者的態度感情，認識資本主義社會里幾乎沒有人間親情、友情，只有金錢的現實。使學生更加熱愛我們的社會主義國家，培養學生的社會主義思想道德品質。

　　2.教學目標

　　(1)理解小說表現的主題思想。

　　(2)體會人物語言的個性化，進一步學習運用對比手法刻畫人物形象的方法。

　　3.教學重難點

　　重點：理解作者從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法；運用對比手法成功刻畫人物性格。

　　難點：懸念的鋪排，構思的巧妙。

　　二、學情分析

　　絕大部分學生對學小說興趣較大，他們很關注小說情節的發展、人物的命運，看過小說之后印象較深的就是故事情節和主要人物的命運結局。對于小說中的字、詞、句，大部分學生不會感覺有難度。這有利于調動廣大同學的積極性、主動性，有利于能力的培養、欣賞水平的提高。

　　三、教法分析

　　1.整體感知法

　　指導學生在閱讀小說時，把握主要人物的主要情況，從整體感知小說。

　　2.比較教學法

　　與《變色龍》比較，抓住人物善變的特點，理解對比手法成功刻畫人物性格的作用。

　　3.自主討論法

　　讓學生逐步深入地理解小說的主題。

　　四、學法指導

　　根據本課教材的特點，在分析人物、環境時，要抓住一個變字，通過變化的對比，以及與《變色龍》的比較，培養學生比較思維的能力。在分析懸念鋪排時，要扣住一個巧字，以達到創造思維能力的培養。通過自主討論式的方法，增加學生的參與機會，增強學生的參與意識，并獲得一定的學習方法，使學生成為學習的主人，從而欣賞文學作品，感受作品中的形象，感悟文學藝術的美。

　　五、教學過程

　　1.導入新課

　　大家還記得我們在初二學過的《變色龍》嗎?請同學們回憶小說中的變色龍是指誰?作者為何稱他為變色龍?

　　變色龍最為突出的一個特點就是善變，在俄國有善變的龍，在其他國家呢?今天我們共同來學習法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》。

　　2.課文分析

　　(1)閱讀全文，抓住主要人物的變化，并以此概述故事情節，考慮課后練習二。

　　學生討論：本篇小說情節富于變化，跌宕曲折，引人入勝，關鍵是設置了懸念，構思很巧妙。請找出小說中的懸念，作適當分析。

　　(提示：他們一家為什么要每星期天衣冠整齊地到海邊棧橋上散步?于勒是個什么樣的人?于勒曾是他們的災星，現在為何卻成了他們的.福音?他們極其美妙的夢境是否得以實現?為什么?)

　　設題目的：以此理解本文的結構特點巧妙，也引導學生由此入手逐層理解小說的主題思想。

　　(2)找出小說中的環境描寫，分析它們的不同點，說說它們各有什么作用?

　　設題目的：讓學生理解環境描寫是為刻畫人物形象服務，進而服務于文章的主題的。

　　(3)分析人物形象，理解小說的主題思想。為此設計如下問題供學生討論，之后筆答，以此調動每個學生的主動性、積極性。(用幻燈片展示)