[優選]《孔乙己》教學設計15篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家整理的《孔乙己》教學設計，希望能夠幫助到大家。
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《孔乙己》教學設計1
教學目標：
1、品讀人物語言，體會魯迅語言特色。
2、探究小說的敘述視角，挖掘小說主旨
教學重點：品讀人物語言，體會魯迅語言特色。
教學難點：探究小說的敘述視角，挖掘小說主旨
教學過程：
一、知情節，了解孔乙己的一生
讀小說首先要讀進人物的內心，能夠記住小說中那些讓我們難忘的情節或者情景，請說說你最難忘的情節或者情景。
2800字讓我們看到了孔乙己不幸而悲慘的一生。對這樣一個可憐的人，你是什么態度？
二、品語言，體會魯迅的語言風格
那么他周圍的人對待他是什么態度呢？請從文中找出作者描寫周圍的人對待孔乙己態度的句子。
（一）酒客
酒客（一）
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！” ……
他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！” ……
“什么清白？我前天親眼看見你偷了何家的書，吊著打。” ……
眾人都哄笑起來，店內外充滿了快活的空氣。
1．“叫、嚷”，能不能改為“說”？
2．思考兩句話之間的關系。
3．如果你是孔乙己，你什么感受?
酒客（二）
旁人便問道，“孔乙己，你當真識字么？”
他們便接著說道，“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”
這時候，眾人也都哄笑起來，店內外充滿了快活的空氣。
1.比較這兩次對酒客的語言描寫，你覺得酒客的那一次話語對孔乙己的打擊更大？為什么？
2.如果你是孔乙己，你有什么感受？
3.那么你從中讀到了什么？
一方面讓我們看到了這些酒客的無情冷漠，另一方面也讓我們感到了孔乙己的可憐。
酒客（三）
“他怎么會來？……他打折了腿了。”
“哦！”
“他總仍舊是偷。這一回，是自己發昏，竟偷到了丁舉人家里去了。他家的東西，偷得么？”
“后來怎么樣？”
“怎么樣？先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿。”
“后來呢？”
“后來打折了腿。”
“打折了怎樣呢？”
“怎樣？……誰曉得？許是死了。
掌柜也不再問，仍然慢慢地算他的賬。
1. 你知道這是誰和誰在說話嗎？
2．分角色朗讀
3．你能想象出來酒客在說話時的神態嗎？
4．總結：
魯迅最善于運用白描手法塑造人物形象，用最節省的文字，不加渲染、烘托，將對象刻畫的生動傳神。
白描式的.對話描寫，并不描寫人物的模樣，卻能使讀者看了對話，便好像目睹了說話的那些人。
5．大家想起來水滸傳中哪一段的描寫跟這一段的描寫非常像？我們在下冊書中還有一課《變色龍》也運用了這種白描式的對話描寫，大家下課后可以先睹為快。
（二）掌柜
剛才我們已經感受到了掌柜的冷漠，那么這一部分你從哪也能讀出掌柜的無情來？
掌柜也伸出頭去，一面說，“孔乙己，你還欠十九個錢呢！”
掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”
“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”
此時已經聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。
1. 剛才我們已經看到了掌柜的麻木無情，那這一部分對掌柜的描寫，你覺得哪里最能體現掌柜的無情冷酷?
2. 掌柜的伸出頭去看到了什么？
3. 如果是你，你會怎么做？
4. 可是掌柜呢？
依然沒有絲毫的同情，沒有一點關心，仍然當面揭短，踐踏孔乙己最后的自尊。作者沒有一點描寫，平靜平淡的語氣，卻讓我們看到了掌柜的殘酷無情
5.此時已經聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。（人性麻木至此，讓人何等痛心）
6.這么多人對待孔乙己的態度是通過誰的眼睛呈現出來的呢？
7.小伙計是如何對待孔乙己的？
（三）小伙計
不耐煩，好笑
孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。
我到現在終于沒有見----大約孔乙己的確死了。（將相互矛盾的判斷并置，是魯迅喜歡用的句式。孔乙己究竟死了沒有，他是什么時候死的，又是怎么死的，誰知道呢，又有誰關心呢）
魯迅最滿意的一篇作品就是《孔乙己》，他認為能于寥寥數頁之中將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來，諷刺又不很顯露，有大家的作風。
三、探究敘述視角，挖掘小說主旨
那么作者為什么要以小伙計為敘述者，采用第一人稱的敘事視角呢？
大家還記得我們學過的哪一篇課文，也是采用第一人稱的敘事視角？若瑟夫是天使的意思，作者借若瑟夫的口來呼喚親情，可是小伙計卻在社會的大染缸中迷失了自我，也變得麻木冷酷了，不能不說是社會的悲哀。
以小伙計為敘述者，采用第一人稱的敘事視角顯得更加真實而客觀。
1、親眼看到孔乙己的可悲與可笑，諷刺科舉制度對讀書人精神的迫害。
2、親眼看到人們的冷漠麻木，殘酷無情，更能體會到作者的痛心。
3、連一個孩子都這樣冷漠，足見當時社會的世態炎涼。
在魯迅看來，他要揭示的不是孔乙己偷書的惡，而是周圍人對他冷漠的丑。
孫伏園在簡括魯迅當年告訴他最喜歡《孔乙己》的意見時說：孔乙己作者的主要用意是在描寫一般社會對于苦人的涼薄。
四、總結學習方法
我們來回顧一下這節課我們是如何體會到小說的主旨的？
《孔乙己》教學設計2
教學目標：
知識與能力目標：
1、誦讀感知課文，理清文章的結構，體會孔乙己形象的思想意義。
2、學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。
3、品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環境描寫對塑造人物形象的作用。過程與方法目標：
通過誦讀、合作討論、質疑探究，探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的思想意義，進而理解文章的主題。
情感態度價值觀目標：
了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態冷酷的社會的揭露和批判。
教學重點：
1．把握小說主題。
2．分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。
教學難點：
結合時代背景，深層領會小說的思想意義。
教學方法：
1．誦讀法
2．合作討論法
3．質疑探究法
課時安排
3課時
教學過程
第一課時
一、導入新課：
在中國長達幾千年的封建社會里，科舉考試一直是選拔人才的重要手段，讀書人有一個漸進及遠的目標-------修身、齊家、治國、平天下。“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”正式這些讀書人的真實寫照，在這條路上，很多人為此耗費了大半輩子的精力，只熬得兩鬢斑白，到頭來還是夢一場，我們今天要講述的故事的主人公“孔乙己”就是這樣一位悲劇性的人物。（文題、作者)
二、簡介作者，交代背景資料
1.簡介作者：魯迅1881——1936,原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代偉大的無產階級文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人。代表作品：散文集《朝花夕拾》，短篇小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》。
2、寫作背景：
本文寫于1918年冬，這篇小說是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話文小說，發表于1919年4月的《新青年》，后來收入短篇小說集《吶喊》。在當時的文化教育領域，雖然在1906就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍。它是又一篇反對封建制度和封建科舉制度的戰斗檄文，也是魯迅先生最得意的作品。
二、檢查預習
1．讀準下面加點字的音。
頹唐（tuí）附和(ha)分辯(biàn）不屑置辯( xia）咸亨酒店(hēng）硯(yàn）葷菜( hūn )羼水（chàn）蘸( zhàn）闊綽(chuò）綻（zhàn）門檻（kǎn）
2.解釋詞語
不屑置辯:認為不值得辯解。頹唐: 精神委靡。倘（tǎng）：如果、假使。大抵(dǐ)：大略，大概。闊綽（chuò)：闊氣。
嘮嘮叨叨(láodao)：沒完沒了地說，絮叨。
三、初讀課文，整體感知
1．這篇小說寫的是什么年代的事？故事發生的地點在哪兒？
2．小說寫的是什么樣的人和事？
3．課文可分為幾部分？
課文結構
第一部分（1－3）介紹咸亨酒店，交代環境。序幕（鋪墊）
第二部分（4－12）寫孔乙己的悲慘遭遇（主體）
第一層（4－8）交代孔乙己的經歷和性格（開端、發展）
第二層（9－12）孔乙己最后一次到酒店喝酒。（高潮）
第三層（13）孔乙己的悲慘結局。（尾聲）
四、研習課文
分析研討課文第一部分：
思考：
1、這一部分交代了孔乙己生活的社會環境。孔乙己是生活在一個怎樣的環境里呢? (找故事發生的時間、地點、來店的人物、周圍人們的特點)明確：
地點：魯鎮的咸亨酒店。
時間：二十多年前的事（清朝末年）
周圍人們的特點：短衣幫和長衫幫的對比，揭示社會貧富的尖銳對立。
“我”的職位發生變化：使“我”有機會接觸孔乙己，并成為孔乙己人生悲劇的見證人。
2、掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態度上有什么不同？這說明掌柜是怎樣的人？
明確：對長衫主顧：極力逢迎，恭敬侍候；對短衣幫：不講情義，能欺則欺；對小伙計：兇狠無情。說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，嫌貧愛富，唯利是圖。
3、小伙計所管職務和所處環境使人有什么感覺？
明確：單調無聊，叫人活潑不得，反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場作了鋪墊。
4、小說開始介紹魯鎮咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關系，有什么作用？
明確：咸亨酒店可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影，是孔乙己生活的典型環境，具有鮮明的時代特征和地方色彩。這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環境，渲染了冷漠悲涼的氣氛，更好的表現孔乙己的思想性格，揭示了其不幸的社會根源，為情節的發展奠定了基礎，預示著人物悲劇的必然性。同時為下文孔乙己的出場做鋪墊。
小結：酒店里等級森嚴，酒客和掌柜的勢利冷漠,這樣世態炎涼的環境正是孔乙己所處的社會環境,揭示其悲劇的必然性。酒店是他活動的場所，更好的表現其思想性格。
5、集體朗讀前3個自然段，強化對孔乙己所生活的環境的認識和理解。
五、布置作業：熟讀課文，梳理孔乙己的履歷。
第二課時
一、檢查復習，導入新課提問：到魯鎮咸亨酒店里喝酒的是哪兩種來人？孔乙己又是屬于那一類呢？
二、研習課文
分析研討課文第二部分
1、學生快速閱讀課文，找出下列有關孔乙己的語句，并說說其豐富的內涵。
(1)找出概括孔乙己特殊身份的語句。明確：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。句中“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
(2)找出點明孔乙己地位的語句。
明確：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
(3)找出反映孔乙己結局的語句。
明確：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。
2、文章第二部分介紹了有關孔乙己的哪些生活片斷？請找出來并分別加以評析。
明確：六個生活片斷是：
(1)眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；人們拿孔乙己的傷疤來取笑，就是拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂。作者勾畫出這些人麻木冷漠無聊的'嘴臉，反映封建社會的黑暗冷酷，笑聲里蘊藏著悲涼的意味。
(2)眾人譏笑孔乙己考不中秀才；點評：孔乙己夢寐以求的是讀書做官，卻一生未能“進學”，這成了他最大的痛苦和羞辱，別人毫不留情地直戳他這塊精神上的傷疤，正是擊中了他的要害。
(3)孔乙己為偷書作辯解；點評：孔乙己強詞奪理，自我解嘲
(4)孔乙己教小伙計識字；點評：孔乙己受盡了成人的取笑，感到孤苦寂寞，只好向孩子說話。他把毫無用處的“回”字的四種寫法當做學問來炫耀，說明他中封建教育的毒很深。
(5)孔乙己給小孩子們分茴香豆；點評：刻畫了孔乙己的善良而又迂腐可笑的形象。
(6)孔乙己最后一次到酒店喝酒，側面交代孔乙己被打斷腿。點評：孔乙己在肉體和精神上都受盡了摧殘，他在笑聲中出場，最后又在笑聲中走向死亡。
三、合作探究
1合作討論，分析孔乙己的形象：
（1）填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。
孔乙己是站著喝酒但又穿長衫的人。
孔乙己是以讀書人自居但又把“半個秀才也沒撈到”當做靈魂傷疤的人。
孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做的人。
孔乙己是竭力爭辯維護自己清白但又偶爾偷竊的人。
孔乙己是窮困潦倒，偶爾偷竊但又從不拖欠酒錢的人。
孔乙己是熱心教小伙計識字，給孩子們分茴香豆但又屢遭冷遇的人。
孔乙己是個屢被譏笑但又
想和人交流的人。
孔乙己是個使人快活但又無人關心，可有可無的人。
（2）共同歸納孔乙己的形象。
明確：孔乙己地位低下但又追求功名；窮困潦倒但又好喝懶做，迂腐不堪；死要面子而又自欺欺人；遭人嘲諷但又自命清高，孤芳自賞；命運凄苦但又麻木不仁，至死不悟。當然，他也有善良、質樸的一面。
（3）小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的？除正面描寫外，哪些地方是側面描寫？
明確：小說是從正面和側面對孔乙己進行個性刻畫的，如對孔乙己外貌和綽號來歷的描寫，對孔乙己面對眾人嘲弄時語言、表情和動作的描寫等都屬于正面描寫。而第五段和第十段則從側面，由別人之口交代了孔乙己的經歷，豐富了人物性格。
四、課堂小結
本文塑造了孔乙己這個被殘酷地拋棄于社會底層，生活窮困潦倒，最終被強大的黑暗勢力所吞沒的讀書人形象。孔乙己那可憐又可笑的個性特征及悲慘結局，既是舊中國廣大下層知識分子不幸命運的生活寫照，又是中國封建傳統文化“吃人”本質的具體體現。
五、布置作業：研討與練習二題
第三課時
一、檢查復習，導入新課
在我們閱讀課文的過程中，你是否聽到有一種聲音？是什么？笑。文中幾次寫到眾人的哄笑，各有什么含義？我們一起來探討。
二、研習課文
1、孔乙己在笑聲中出場，最后又在笑聲中“坐著手慢慢走去了”。這笑聲中沒有憐憫與同情，文中幾次寫到眾人的哄笑，各有什么含義？
明確：四次（第4、6、8、11段）；四次哄笑描寫的實際上是眾人四次戲弄、嘲笑孔乙己的情景。孔乙己是人們的笑料，掌柜看不起他是沒有人性的自私的笑；短衣幫看不慣他，哄笑他是麻木不仁的笑；小孩子因他的古怪而譏笑，這是天真無邪的笑；最后又在笑聲中離去。孔乙己的人生價值僅是人們的笑料，這正是封建文化教育的罪惡。封建統治階級讓百姓麻木不仁，短衣幫心目中也以為連半個秀才都撈不到的孔乙己是劣質的，只值得奚落取笑,意識不到自己和孔乙己一樣同樣受奴役,只是在勞累和苦悶生活中尋求片刻的快樂。他們同樣可悲、可憐又可笑。
2、作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事有什么用意？
明確：孔乙己是一個當時的社會中找不到自己的位子的苦人和弱者，用眾人的哄笑來貫穿這樣令人悲酸的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果。這種哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以樂境寫哀，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義更加深刻。 小結：
孔乙己自身的可笑，是對封建文化、封建教育制度的嘲笑和諷刺、揭露和批判。作者對孔乙己被侮辱被損害的內心痛苦與悲哀，寄予了一定的同情。小伙計的笑，是不經意的、附和著的解脫的笑。鄰居孩子的笑，并非惡意，是“聽得笑聲”“趕熱鬧”天真無邪的笑。短衣幫的笑，是為孔乙己不倫不類的樣子、故弄玄虛的語言、迂腐無能的性格而笑，以求得無聊生涯中的片刻快活。這是“病態社會”所致，是麻木不仁的笑。掌柜及穿長衫人的笑，是以欺凌、玩弄為目的自私而卑劣的笑。“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術手段。
3、作者為什么要通過一個小伙計“我”的眼光來講述孔乙己的故事？體會一下這種寫作角度與直接用第三人稱描寫的不同效果。
明確：作者用一個不諳世事的酒店小伙計的口吻不動聲色地講述著孔乙己的悲慘遭遇，讓人體會到連一個小孩子都這樣冷漠，可見當時社會的世態炎涼。用第一人稱講故事比第三人稱更加真實親切。
三、品味語言
1.“只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房里”中“踱”改為“走”好嗎?明確：不好，“踱”字突出了長衫主顧邁四方步、擺闊架子的姿態，“坐喝”之前又加個狀語“慢慢地”，更表現他們盡情享樂、悠閑自得的神態。
2.“排出九文大錢”與“摸出四文大錢”一用“排”一用“摸”意味有何不同？
明確：“排”表明他有錢時的自得，同時向只能掏出四文錢買酒喝的短衣幫炫耀自己的優越。 “摸”既點明了孔乙己貧困潦倒，也描繪出孔乙己拿錢的困難。
從“排”到“摸”動作的變化，前后對比，鮮明地表現了孔乙己每況愈下的悲慘境地。
3.“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”，這句話有何作用？
明確：結構上承上啟下，內容作用有二：既點明孔乙己在人們心目中是個可有可無的人物，也暗示著孔乙己悲慘的結局。
4.如何理解“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”這句話的含義呢？
明確：“大約”表估計、推測，因為沒有人說起這件事，沒有確鑿的證據。而根據“到現在終于沒有見”這樣的情況估計，選用“的確死了”表示推測的可靠，在當時那樣的社會環境里，孔乙己的死是必然的。小說以這一含蓄語句作結尾，讓讀者自己去想象孔乙己的悲慘結局，思索造成悲劇的社會根源，言雖盡而意無窮。
四、總結全文
1.合作討論：造成孔乙己悲慘命運的原因究竟有哪些？
明確：（1）根本原因：封建科舉制度的毒害。
（2）社會原因：貧富懸殊，階級對立，人際關系的冷漠勢利。
（3）直接原因：因為偷竊而遭到丁舉人的毒打。
（4）自身原因：好吃懶做，鄙視勞動。
2.主題思想：小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。同時小說也揭露和批判了封建社會的世態炎涼，人們精神的麻木。
3.寫作特色
（1）小說通過語言、動作、神態等方面的描寫表現出人物的性格
（2）小說巧妙的運用了對比手法
1）長衫主顧與短衣幫對比
2)孔乙己第一次的與最后一次的外貌等描寫,很好的表現出他的性格特征與不幸遭遇
3)通過科舉考試的獲勝者與失敗者的對比描寫,揭露了科舉制度的罪惡
4)通過鄰舍小孩與大人對待孔乙己的不同態度的描寫,揭露了封建教育使人們逐漸喪失良知和仁愛,而變得冷漠無情
5)成人的笑是世俗的笑,有一種譏諷。小孩的笑是天真的,單純的笑。
五、布置作業：小說的結尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒有?請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。
板書設計
孔乙己
魯迅
環境：咸亨酒店封建社會
人物形象：孔乙己
熱衷功名——科舉失敗
死要面子——自欺欺人
好喝懶做——至死不悟
麻木不仁——至死不悟主題：揭示封建科舉制度的罪惡
批判麻木冷漠的國民性
《孔乙己》教學設計3
教學設想：
《孔乙己》這篇小說雖然只有三千字左右，但它思想意義深刻，語言含蓄而意味豐富，值得教學的地方比較多，要想講深講重是困難的，而且也沒有必要。教讀課文，應該是以教材為例，傳授必要的學科知識，培養學生的閱讀能力，發展學生的思維能力。基于這樣的考慮，在教學中應始終將小說視為一個整體，抓住主要問題以勾聯起有關內容。教學中擬以孔乙己的性格特點、孔乙己遭遇悲慘的原因、孔乙己形象的社會意義、小說的結構和語言特色等作為重點內容。
課時安排：3課時。
第一課時
教學內容和步驟
一、導入新課
我們在初中階段已經學過魯迅的哪些小說?(學生回答)在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾贊嘆說：《孔乙己》寫得多么好啊!”日本有一位作家也說，孔乙已是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣的一個藝術形象?魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的?下面讓我們一起囪習這篇小說?
二、解題
本文寫于1918年冬天，發表于1919年4月的《新青年》，后來收入短篇小說集《吶喊》。在當時的文化教育領域，雖然在1906就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍。
三、放課文朗讀錄音
要求：1．找出生字新詞。
2．試從課文中找出反映以下內容的話。
①孔乙己的特殊身份。
②孔乙己對人們的作用。
③孔乙己的結局。
四、品味小說中幾句意味深長的話。
1．反映孔乙己特殊身份的句子：
“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的`惟一的人。”
明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“惟一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
2．反映孔乙己對人們作用的一句話：
“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”
明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
3．反映孔乙己結局的一句話：
“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”
明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測的結論。
五、分析孔乙已的性格特征
1．引導學生討論，分析如下語句。
△孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。
△孔乙己穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。
△他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。
△孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”
△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”
△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。
2．指名學生歸納孔乙己的性格特征。
明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。
六、布置作業
思考：1．小說的前三個小節并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用?
2．孔乙己的形象有什么社會意義?
第二課時
教學內容和步驟
一、簡單回顧上課時內容，導入新課
二、提示與思考
1．小說的前三個小節有什么作用?
2．酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的?
3．孔乙己的讀書經歷說明了什么？
4．丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的?
三、交流、討論后明確
1．小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。
由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立的狀況。“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。
2．孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會最底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。惟利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。
3．孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。
4．丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。
四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因
學生討論后明確：
1．社會原因。
(1)封建科舉制度的毒害。
(2)封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。
(3)以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。
2．自身原因。
熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
五、理解小說主題
組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。
六、布置作業
思考課后練習題三、四。
第三課時
教學內容和步驟
一、理清小說的結構
1．指名回顧小說情節的四個組成部分：
開端、發展、高潮、結局。
2．按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。
開端(1—3段)：介紹咸亨酒店，交代環境。
發展(4—9段)：孔乙己的經歷和性格。
高潮(10—11段)：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。
結局(12—13段)：孔乙己的悲慘結局。
二、理清小說的線索
明確：小說以“我”(小伙計)的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節。
討論分析：使故事顯得真實親切，使情節集中，增加故事的悲涼，表現作者對孔乙己的同情。
三、體會“以笑寫悲”的巧妙構思
提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用?
討論明確：
酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加’深了小說反封建的意義。
四、品味小說的語言特色
引導學生揣摩以下加點詞的意味：
1．便排出九文大錢。
2．他從破口袋里摸出四文大錢。
3．坐著用這手慢慢走去了。
4．大約孔乙己的確死了。
五、布置作業
小說的結尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒有?請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。
《孔乙己》教學設計4
教學目標：
1、分析人物形象（直接描寫典型事件）
2、把握小說主題（對國民劣根性的批判
對國家命運的深沉擔憂）
教學思路：導入——初讀：迂腐善良的讀書人——再讀：具有悲劇性格的邊緣人——三讀：（重點）遭社會涼薄的苦人（孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過）——挖掘小說主題。教學過程：
一、導入
據魯迅先生最好的朋友孫伏園回憶：先生自己說，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》，還把它譯成了外國文。先生為何最喜歡這篇小說？孔乙己又是何許人也？現在就讓我們走進小說去一探究竟。
二、分析人物形象
（一）初讀：孔乙己是個迂腐善良的讀書人。
1、小說咱們都已經預習過，現在請你說說孔乙己留在你腦海中最經典的語言、動作、畫面是什么？
（學生自由談：滿口之乎者也、竊書不能算偷、不多不多，多乎哉，不多也、坐著走路、排出九文大錢，摸出四文大錢、臉上的傷疤、站著喝酒穿長衫等）
2、同學們都選擇了印象最深的一點來談，《孔乙己》作為中學語文教材中的經典，我學過，同學們的爸媽也學過，因此我請教過幾位比我年長的人，讓他們說說多年以后孔乙己留給他們的深刻印象，不約而同說到了一下幾點：
又臟又破的長衫
滿口之乎者也
竊書不能算偷
不多不多，多乎哉，不多也
排出九文大錢，摸出四文錢
3、不謀而合，這就是經典的力量，你記得，我記得，大家都記得！那么根據這些文字的描述，你認為孔乙己是個怎樣的人？迂腐善良的讀書人。（名家談印證：孔乙己是歷史轉折時期，落后于時代的固守著過去價值觀的被侮辱、被損害的讀書人。
——文化研究學者李歐梵）
（二）再讀：孔乙己是個有著悲劇性格的邊緣人
1、說到讀書人，地位如何？（高，受人尊重）孔乙己是否也是如此？現在時光倒流，我們回到了那個時代，來到了咸亨酒店，你能否從眾多酒客中一眼就認出孔乙己？（4段：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。）
說他唯一？（站著喝酒的都是短衣幫，他卻穿著長衫）既然穿著長衫，為何不踱進隔壁店面慢慢坐喝？（經濟條件不允許）既然經濟條件不允許，那么脫下長衫就可以歸入短衣幫，脫下長衫吧？（思想意識里不愿與短衣幫為伍）
2、總結：真是欲上不能，欲下不敢啊！他既不能躲進隔壁店面慢慢坐喝，又不愿脫下長衫與短衣幫為伍，他找不到自己的位置，成了一個與社會格格不入的邊緣人。（名家談印證：孔乙己是值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的邊緣人
——北師大教授，魯迅研究專家錢理群）
（三）三讀：孔乙己是個遭社會涼薄的苦人（重點研讀）
1、邊緣人，似乎誰也不愿搭理，孔乙己是否也像這樣與別人沒有任何關系呢？（孔乙己可以使人快活）孔乙己可以使哪些人快活？（酒客、小伙計、小孩子）
酒客：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑。酒客笑什么？（偷東西挨打、考不中秀才）追問：同樣是揭短嘲笑，同樣是店內外充滿了快活的空氣，魯迅先生為何要寫兩次？這其中是否暗藏玄機？（自讀兩個片段，思考回答：孔乙己經常遭到嘲笑）
正如文學批評家葛紅兵所說：小說這東西，人人都能讀，但是，作家真要說的話，是從字縫里滲出來的。下面就讓我們從字縫中去尋找孔乙己偷東西挨打他們這樣說：
孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！（挨打不止一次，取笑是家常便飯）
他們又故意高聲嚷到（心理：生怕別人聽不到，足見其幸災樂禍）
你一定又偷人家的東西了（然后看孔乙己疲于應付的表演，店內外充滿快活的空氣）孔乙己沒考中秀才他們這樣說：
你怎的連半個秀才都撈不到呢？（撈：彎腰撿起，輕而易舉。）本來十年寒窗，一無所獲，對孔乙己來說已是奇恥大辱，這一句豈不是在孔乙己撕裂著的傷口上再撒把鹽，真是致命一擊，所以孔乙己的表現（神態）他們的目的達到了，為何還要說這樣一句：
孔乙己，你當真認識字嗎？（這明明是孔乙己最值得驕傲的地方，因此不屑置辯，多神氣。——捧上云端摔進深淵）不用商量，無須預演，心領神會，配合天衣無縫？（習慣了作弄，賞玩別人的痛苦）
小伙計：討飯一樣的人，也配考我嗎？鄙視冷酷
小孩子：聽到笑聲，也趕熱鬧。趕熱鬧，看表演，心滿意足地離開
2、可是，可是讓我們靜下心來想想，假如我們就是孔乙己，作為一個讀書人，考不中秀才，好笑嗎？作為一個讀書人，沒錢只能去偷書，好笑嗎？作為一個讀書人，沒錢只能分給孩子一粒茴香豆好笑嗎？——不但不好笑，這恰是孔乙己內心深處的痛，在別人看來，卻是無聊生活的調味品，他們的快樂正是建立在孔乙己的痛苦之上，無怪乎魯迅先生說：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。
3、可是，更讓我們感到心酸的是：可是沒有他，別人也便這樣過。言外之意，可有可無，無足輕重，別人不會無緣無故的想起他。你從文中那些語句可以看出？
掌柜忽然說：孔乙己還欠十九個錢呢。（四次）
“我”“才”
酒客與掌柜的對話
①（分角色讀）
②指導朗讀：掌柜說的話有什么特點？（多用短句急切，）掌柜說話為何不把“孔乙己”這一當事人加進去？（比較閱讀）不加關心事，加關心人③師生分角色讀：漠不關心，生命的無足輕重
老師也找到一處：我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。（聽讀11-13段）引導學生探討孔乙己死了嗎？
十九個錢沒還、天氣、脫下了長衫，高大形象轟然倒塌，斷無生存下來的可能。
如果說“的確”印證了孔乙己死的必然性，那么大約呢？可能吧，誰知道呢，誰關心呢，誰在乎呢，掌柜嗎，酒客嗎，小伙計嗎，小孩子嗎，這讓我們感到了徹骨的涼。
三、主題挖掘
作為封建科舉制度的固守者，那個寫在掌柜粉板上的符號、那段刻在酒客嘴里調笑的丑陋、那抹留在丁舉人家里的'血跡、那個叫孔乙己的人死了，而他的不幸也在看客的談論中消散了，那么，魯迅先生為什么要塑造一個處在社會邊緣遭社會涼薄的苦人多余人形象呢？批判國民的劣根性。
凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神。 ——魯迅《〈吶喊〉自序》（以天下為己任棄醫從文）
但我想先生最喜歡《孔乙己》的原因不僅在此，如果這樣，先生就不必刻畫那個目睹了整個過程卻毫無同情心也加入了看客行列的小伙計，也不必塑造那些湊熱鬧看孔乙己表演笑聲沾染了邪氣的孩子們，孩子長成了小伙計，小伙計發展為看客，這是怎樣可怕的現實。（先生對國家命運的深沉擔憂）
四、結束語
孔乙己“坐著用這手慢慢走去”已經97年了，先生的擔憂不無道理，今天我們看到那么多看客。可我們呢，我們這些小孩子呢？我們不僅要記住孔乙己，更要思考我們要有的心，我們要走的路！
《孔乙己》教學設計5
【目的要求】
1、教師引導學生了解本文的故事情節，讓學生理清文章的層次結構。
2、學習文中通過環境描寫、人物描寫來表現主題的寫作方法。
3、理解封建科舉制度給讀書人帶來的毒害。
【教學重點】
文中的典型環境描寫，細節描寫。
【教學難點】
孔乙己一生的命運所揭示的社會意義。
【教學方法】
先學后教，點撥式教學法。
【教具準備】
小黑板、收錄機、磁帶。
【課時】
45分×2
【教學過程】
第一課時
一、出示學習目標
用小黑板出示學習目標，讓學生念一遍：(1分鐘)
1、有感情的朗讀課文
2、概括文章內容
3、理清文章的層次結構
二、導入(2分鐘)
板書課題，并釋題。教師提問：“孔乙己”是什么意思?同學門在什么地方見過這三個字?
現在普遍流行的“歐金”牌，還有過去小孩練字的描紅本，上面寫的是“上大人，孔乙己，化三千，七十士……”
教師再問：這些話是什么意思?
是古人所作歌頌孔子的三字經，“孔乙己”指的是孔丘，他是中國教育，乃至世界教育的鼻祖。
本文是否寫的是孔子呢?為什么要以“孔乙己”為題呢?大家讀課文，就自己不理解的地方作上記號，相互間討論以下，并完成“學習目標”上規定的任務。
三、指導自學
1、聽課文錄音，試用一句話概括本文內容。(20分鐘)
2、理清本文的層次結構，寫出閱讀提要。(6分鐘)
四、討論交流
用小組競賽的形式完成下面的任務
1、小說的三要素是什么?(0、5分鐘)
討論后明確：人物、情節、環境。
2、以情節劃分小說的結構，一般可以分成幾個部分?(0、5分鐘)
明確：開端──發展──高潮──結局，四個部分。
3、檢查自學情況。點成績一般的學生到黑板上寫出概括課文的一句話。(6分鐘)
學生修改后明確：孔乙己科考失意，生活無著，因偷竊被打致死。
4、點成績一般的學生到黑板上寫出閱讀提要。(與上面的要求分組同時進行)
學生修改后明確：
開端(①～③)：交代故事發生的背景。(人與人等級森嚴，商人重利輕義，社會冷漠)
發展(④～⑨)：記敘孔乙己的生活經歷，表明其社會地位及個性。(不被人尊重，窮酸，迂腐)
高潮(⑩～⑾)：被打折腿。
結局(⑿～⒀)：死。
5、學生提出相互間討論后還沒弄明白的問題，教師引導學生討論并作總結。(5分鐘)
五、課堂小結(1分鐘)
1、學生說本文的情節結構。
2、學生評議各小組的學習情況。
六、作業
同學之間口頭復述本文的故事情節。(3分鐘)
第二課時
一、出示學習目標，學生念一遍(1分鐘)
1、通過讀、練、討論，理解典型環境中人物的性格特點，以及刻畫這一人物的社會意義。
2、品味文中的語言，體會環境描寫、人物形象的刻畫及其作用。
二、導入(3分鐘)
點學生口述本文的故事情節引入新課
三、指導自學(10分鐘)
要求學生讀課文，思考：
1、文中開頭描寫酒店的環境起什么作用。
2、劃出文中描寫孔乙己的語句，分析所表現出的人物個性特點。
3、找出文中幾次寫到“笑”，分析作者寫“笑”的用意。
4、文中自己還有那些不懂的問題。
四、討論交流(20分鐘)
檢查自學情況，分小組進行，根據各小組的表現給各小組打分。
1、點一般的同學回答文中開頭描寫環境的作用，再讓較好的同學補充，
明確：交待故事發生的背景：人與人等級森嚴，商人重利輕義，社會冷漠
2、文中通過對孔乙己的描寫表現出他怎樣的典型性格特點?
明確：自命清高、好喝懶做、愛賣弄學問，迂腐麻木
3、文中關于“笑”的描寫極其作用。
明確：表現國民的麻木，以樂襯悲，顯得更悲
4、試歸納本文的主題：
明確：
通過孔乙己這個典型環境中的典型性格的描寫，揭露了封建字社會科舉制度的罪惡，鞭撻了封建統治階級的冷酷與暴虐，展示了封建教育和科舉制度的`反動與腐朽及其必然性。
5、孔乙己被打致死，為何安排死在丁舉人手下?
明確：表現封建科舉教育地失敗。讀書任人熟讀四書五經，獲取功名后卻不按四書五經的教義去做，露出兇殘的本質。
6、造成孔乙己悲劇的原因是什么?
明確：
⑴封建科舉制度的毒害，
⑵國民的冷酷、麻木，
⑶封建統治者的迫害。
7、本文為何以“孔乙己”為題?
明確：標明本文的諷刺對象──封建科舉教育和封建禮教，增強諷刺力度。
8、學生提出各自還沒弄明白的問題，教師引導學生討論后作總結。
五、小結(3分鐘)
1、情節。
2、主旨。
六、布置作業(8分鐘)
1、試就下列句子里加點的詞與括號內的詞進行比較，說說括號內的詞能否替換加點的詞。
⑴只有穿長衫的，才踱(走、跨、邁)進店面隔壁的房子里。
⑵他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排(掏、拿、摸)出九文大錢。
⑶孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠(蒙、盞、掛)上了一層灰色
⑷孔乙己著了慌，伸出五指將碟子罩(蓋、壓、蒙)住
⑸他從破衣袋里摸(拿、掏、排)出四文大錢
2、簡答：
第二課時中“討論”1──7
【附板書】
孔乙己
開端──────發展──────高潮──────結局
環境生活被打折腿死
等級森嚴不被人尊重
重利輕義窮酸
社會冷漠迂腐
《孔乙己》教學設計6
【學習目標】
1、了解作家作品及小說的創作背景，并掌握本課重點字詞的音、形、義。
2、熟讀課文，把握故事情節。
3、抓住文中人物的肖像、語言、動作描寫，分析孔乙己的性格特點；
4、理解社會環境描寫的作用，分析眾人對孔乙己的態度，領悟孔乙己悲劇的社會原因。
【學習重難點】
1、通過學習課文，感受作者對孔乙己的批判與同情；
2、明確封建教育對讀書人的毒害和封建社會的腐朽與病態。
【課時安排】2課時
【教學步驟】
第一課時
一、導入新課：
上節課，我們學習了清代小說家吳敬梓先生的《范進中舉》，深刻認識到封建科舉制度對讀書人的毒害。今天我們要學習的魯迅先生著名小說《孔乙己》，也是講述封建科舉制度對人的毒害，看看在他身上發生了哪些故事？
二、知識鏈接
1、作者回顧：
魯迅（1881年-1936年），現代偉大 文學 家、 思想 家和 革命 家。原名 周樹人 ，字 豫才 。浙江紹興人。幼年時受詩書經傳的教育，青年時代受“進化論”影響。后東渡日本學醫，又棄醫從文，立志用文學來改變落后的國民精神面貌。1918年5月發表現代文學史上第一篇白話文小說 《狂人日記》 。從此以后，魯迅用他手中的一支筆，同舊勢力舊思想進行著斗爭。自1918年至1926年，陸續創作并出版了小說集 《吶喊》 、 《彷徨》 、散文詩集 《野草》 、散文集 《朝花夕拾》 、雜文集 《墳》 、 《熱風》 、 《南腔北調》 等專集。
2、寫作背景：
小說寫于1918年冬天，最初刊載在1919年4月的《新青年》上，是魯迅在五四前夕繼《狂人日記》之后的第二篇白話小說，后收入小說集《吶喊》。當時辛亥革命剛推翻封建帝制，但是中國社會封建勢力仍然根深蒂固。在當時的文化教育領域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅作為進步知識分子，以文章作為武器，從各個角度向封建禮教發起進攻，深刻批判了“禮教吃人”的罪惡。《孔乙己》就是這樣一篇小說。魯迅通過描寫孔乙己這個受封建科舉制度毒害和摧殘的下層讀書人的悲慘遭遇，揭露和控訴了封建教育制度和封建禮教的罪惡，揭示出封建社會中人情淡薄以及普通群眾的麻木、冷酷的精神世界。正如魯迅所說的寫這篇小說的用意：“單在描寫一般社會對于苦人的薄涼”，從而“揭出病苦，引起療救的注意”。
三、初讀課文，整體感知：
1、閱讀課文兩次。
2、掌握下列字的讀音
羼水（ chàn ） 頹唐（tuí ） 筆墨紙硯（yàn ）
不屑置辯 ( xiè ) 附和（ hè ） 蘸（ zhàn ） 闊綽 （ chuò ）
3、解釋下列詞語在文中的含義：
不屑置辯：不值得進行辯解。
頹 唐：精神不振作，情緒低落。
4、找出文中反映下列內容的句子：
（1）孔乙己的特殊身份：
孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人
（2）孔乙己的地位：
孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也這么過。
（3）孔乙己的結局：
我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。
5、你能理清小說情節結構，并概括孔乙己的六個生活片斷嗎？
（1） 眾人取笑孔乙己偷東西
（2） 眾人譏笑孔乙己考不中秀才
（3） 孔乙己教小伙計識字
（4） 孔乙己給小孩子分茴香豆
（5） 側面交代孔乙己被打斷腿
（6） 孔乙己最后一次來咸亨酒店
四、把握小說三要素，分析學習課文
（一）情節探究：請根據小說的結構：開端、發展、高潮、結局來給文章分層。
第一部分：（1—3）開端：介紹孔乙己活動的社會環境
第二部分：（4—9）發展：寫孔乙己的經歷、言行、性格、社會地位
第三部分：（10—11）高潮：孔乙己的不幸遭遇
第四部分：（12—13）結局：孔乙己的悲慘結局
（二）形象分析：學習小組合作探究，分析孔乙己形象。
（1）揣摩關鍵語句，理解人物刻畫方法
小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的，請各找一例?
學法指導： 人物形象刻畫方法：正面描寫——外貌、語言、行動、神態、心理；側面描寫——對比烘托
示例：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。外貌描寫，寫出孔乙己的社會地位，顯示出他的窮困潦倒卻又自命清高的性格。
(2) 填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。
例： 孔乙己是站著喝酒但又_______的人。
孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做的人
孔乙己是以讀書人自居但又把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤的人
孔乙己是竭力爭辯維護清白但又偶有偷竊的.人
孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒錢的人
孔乙己是熱心教小伙計識字，給孩子分茴香豆但又屢遭冷遇的人
孔乙己是個被人們譏諷但又想和人交流的人
孔乙己是個使人快活但又無人關心，可有可無的人
(3)師生共同歸納孔乙己的性格。
孔乙己地位低下但自命清高，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪，死要面子而自欺欺人，凄苦慘絕但麻木不仁，同時又有質樸善良的一面。
五、課堂總結：
這節課我們認識了孔乙己這個可笑可悲又可憐的小人物。他在笑聲中出場又在笑聲中離去，他地位低下、窮困潦倒、迂腐不堪、受盡屈辱、悲慘死去，這一切是什么造成的，從孔乙己的人生中我們應該吸取怎樣的教訓呢？我們下節課將探討這些問題。
六、作業布置：
1、找出文中環境描寫的句子，并分析其作用，探究小說主題
2、結合文章內容，展開想象和聯想，為小說續寫結尾。
七、板書設計：
開端：（1-3）活動的社會環境
發展：（4-9）經歷、言行、性格、社會地位
孔乙己 高潮：（10-11）不幸遭遇
結局：（12-13）悲慘結局
形 象
窮困潦倒——好喝懶做
死要面子——自欺欺人 熱衷功名——科舉失敗
麻木不仁——至死不悟
教學反思：
本課是魯迅先生的一篇小說名篇，因此在設計教學的時候，為了讓學生的學習探究思路清晰，更明確地了解小說學習的方向和重點，所以我從小說三要素的角度引導學生學習分析這篇課文，第一課時主要是從理清字詞、把握情節、分析人物的方面入手，第二課時重點進行小說閱讀的難點環境分析。
本課堂基本上能夠按照預先的設計進行，課堂容量較大，教學思路清晰，學生參與積極性高，基本上通過閱讀能夠找出孔乙己生活的片段，概括小說基本情節，也能通過對人物語言、動作、神態等方面的描寫分析總結出人物形象，收到良好的教學效果。
《孔乙己》教學設計7
【學習目標】（第5課時）
1.通過文本群讀，對比認識“奴性人物”身上不同的“套子”。
2.通過對比聯讀，認識人物辛酸經歷背后的社會問題及悲劇性結局的內在原因，并體會作者包含的情感。
【學習過程】
（一）情景再現—“演員請就位”“講述者”
演員請就位：
劇目：《孔乙己》、《祝福》、《裝在套子里的人》
（根據之前的學習，自由結組排演課本劇，角逐課堂現場表演機會）
講述者：
篇目：《孔乙己》、《祝福》、《套中人》
（根據之前學習，自由參加，要求以第一人稱完成故事講述，角逐展示機會）
（二）對比閱讀：不同的“套子”
對比三個人物，我們不難發現他們竟都被包裹在層層套子之中，最終被套子束縛、被社會所吞噬。
小組活動：分小組探討三人身上不同的“套子”。
1.孔乙己的套子
2.祥林嫂的套子
3.別里科夫的套子
（三）共性探討：同樣的奴性
百科詞條：基于生存欲望，根據個人認知力在現實中的有限理性選擇，完全服從。它是暴力恐嚇、利益誘惑和思想禁錮的產物。
心理學：一種內化為自身主動性、自覺性的意識與行為，表現為對被給予的，對自身有消極意義的事物的無原則的接受性。
小組活動：分小組探討三人都有或多或少的反抗，為何將其三人界定為“奴性人物”？
（四）思維
跟進任務：課題的現實性意義（第六課時：思辨性寫作）
寫作：學習了《裝在套子里的人》專題之后,我們看清了別里科夫等三人身上的“套子”，了解了他們把自己裝在套子里,最終還是走向死亡的結局。有同學認為現實社會中到處都是“套子”，自己也是奴性人物。對此，你有什么看法？
請以“套子”為話題,寫一篇不少于800字的議論文。
孔乙己
魯鎮的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的.大柜臺，柜里面預備著熱水，可以隨時溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，——這是二十多年前的事，現在每碗要漲到十文，——靠柜外站著，熱熱的喝了休息；倘肯多花一文，便可以買一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能買一樣葷菜，但這些顧客，多是短衣幫⑴，大抵沒有這樣闊綽⑵。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。
我從十二歲起，便在鎮口的咸亨酒店里當伙計，掌柜說，樣子太傻，怕侍候不了長衫主顧，就在外面做點事罷。外面的短衣主顧，雖然容易說話，但嘮嘮叨叨纏夾不清的也很不少。他們往往要親眼看著黃酒從壇子里舀出，看過壺子底里有水沒有，又親看將壺子放在熱水里，然后放心：在這嚴重監督下，羼⑶水也很為難。所以過了幾天，掌柜又說我干不了這事。幸虧薦頭⑷的情面大，辭退不得，便改為專管溫酒的一種無聊職務了。
我從此便整天的站在柜臺里，專管我的職務。雖然沒有什么失職，但總覺得有些單調，有些無聊。掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣⑸，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。
孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也⑹，教人半懂不懂的。因為他姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己⑺”這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮⑻”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。
聽人家背地里談論，孔乙己原來也讀過書，但終于沒有進學⑼，又不會營生⑽；于是愈過愈窮，弄到將要討飯了。幸而寫得一筆好字，便替人家鈔⑾鈔書，換一碗飯吃。可惜他又有一樣壞脾氣，便是好喝懶做。坐不到幾天，便連人和書籍紙張筆硯，一起失蹤。如是幾次，叫他抄書的人也沒有了。孔乙己沒有法，便免不了偶然做些偷竊的事。但他在我們店里，品行卻比別人都好，就是從不拖欠；雖然間或沒有現錢，暫時記在粉板上，但不出一月，定然還清，從粉板上拭去了孔乙己的名字。
孔乙己喝過半碗酒，漲紅的臉色漸漸復了原，旁人便又問道，“孔乙己，你當真認識字么？”孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。他們便接著說道，“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。在這時候，眾人也都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。
在這些時候，我可以附和著笑，掌柜是決不責備的。而且掌柜見了孔乙己，也每每這樣問他，引人發笑。孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子說話。有一回對我說道，“你讀過書么？”我略略點一點頭。他說，“讀過書，……我便考你一考。茴香豆的茴字，怎樣寫的？”我想，討飯一樣的人，也配考我么？便回過臉去，不再理會。孔乙己等了許久，很懇切的說道，“不能寫罷？……我教給你，記著！這些字應該記著。將來做掌柜的時候，寫賬要用。”我暗想我和掌柜的等級還很遠呢，而且我們掌柜也從不將茴香豆上賬；又好笑，又不耐煩，懶懶的答他道，“誰要你教，不是草頭底下一個來回的回字么？”孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺，點頭說，“對呀對呀！……回字有四樣寫法⑿，你知道么？”我愈不耐煩了，努著嘴走遠。孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。
有幾回，鄰居孩子聽得笑聲，也趕熱鬧，圍住了孔乙己。他便給他們茴香豆吃，一人一顆。孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子。孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經不多了。”直起身又看一看豆，自己搖頭說，“不多不多！多乎哉？不多也⒀。”于是這一群孩子都在笑聲里走散了。
孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。
有一天，大約是中秋前的兩三天，掌柜正在慢慢的結賬，取下粉板，忽然說，“孔乙己長久沒有來了。還欠十九個錢呢！”我才也覺得他的確長久沒有來了。一個喝酒的人說道，“他怎么會來？……他打折了腿了。”掌柜說，“哦！”“他總仍舊是偷。這一回，是自己發昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么？”“后來怎么樣？”“怎么樣？先寫服辯⒁，后來是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后來呢？”“后來打折了腿了。”“打折了怎樣呢？”“怎樣？……誰曉得？許是死了。”掌柜也不再問，仍然慢慢的算他的賬。
中秋之后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。一天的下半天，沒有一個顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽得一個聲音，“溫一碗酒。”這聲音雖然極低，卻很耳熟。看時又全沒有人。站起來向外一望，那孔乙己便在柜臺下對了門檻坐著。他臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住；見了我，又說道，“溫一碗酒。”掌柜也伸出頭去，一面說，“孔乙己么？你還欠十九個錢呢！”孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現錢，酒要好。”掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”但他這回卻不十分分辯，單說了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時已經聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。
自此以后，又長久沒有看見孔乙己。到了年關⒂，掌柜取下粉板說，“孔乙己還欠十九個錢呢！”到第二年的端午，又說“孔乙己還欠十九個錢呢！”到中秋可是沒有說，再到年關也沒有看見他。
我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。[2]
一九一九年三月
《孔乙己》教學設計8
教學目標：
1、整體感受課文，初步領悟作品內涵，從中獲得對社會、對人生的有益啟示。
2、對作品中的形象，能說出自己的體驗；分析孔乙己的性格特點以及他人生悲劇的原因。
3、激發學生對魯迅小說的研讀興趣。
教學重點、難點：
1、分析孔乙己的性格特點。
2、初步理解造成他人生悲劇的原因。
教學過程：
一、創景導入
同學們，我們以前都讀過魯迅先生哪些作品呢？對魯迅先生又有哪些了解呢？看來，魯迅先生和他的作品都給大家留下了深刻的印象。毛主席曾評價他是偉大的文學家、思想家、革命家。他一生創作了30多篇小說，塑造了30多個人物形象，而他自己最喜歡的就是他筆下的孔乙己。孔乙己究竟是一個怎樣的人物形象呢？這節課，讓我們跟隨魯迅先生一起走近孔乙己；認識孔乙己，去體味他那復雜的情感內蘊。（板書課題：孔乙己）
二、自讀課文，整體感知。
1.孔乙己是一個怎樣的人呢？請同學們快速讀課文，（課件出示：自學提示）借助工具書或課文注釋認識文中的生字詞。邊讀邊想：課文中的孔乙己是一個怎樣的人？（開始吧！我看到很多同學都讀完了，把你對孔乙己的認識和同桌說說。）
2.同桌交流。能不能把你對孔乙己的認識說給大家聽聽。）
3.學生匯報自學情況。
你覺得孔乙己是一個怎樣的人？
（學生根據課文內容交流，師提煉歸納：善良的人、守信的人、可憐的人、死要面子的人、非常迂腐的人……可悲的人）（板書：可憐、可悲）
三、重點品讀
1.只讀一遍就有這樣的認識，真不簡單。文中哪些語句描寫了他的可憐、可悲呢？仔細想想是什么原因讓他成為這樣的一個人呢？請大家再一次讀課文第4自然段，（老師有一個小小的提示，你是不是可以在外貌、語言、行為等方面著重思考呢？）把有關的描寫語句找出來讀一讀，把你的感受批注在文章旁。
2.學生自學。老師巡視。
3.小組交流。
4.全班交流。好，很多同學都讀完了，小組的同學交流一下。你從文中的哪些描寫感受了他的可憐、可悲呢？
（討論5分鐘左右）我看到大家都討論得很熱烈，誰來說說你從文中哪些描寫看出了他的可憐、可悲呢？
預設一外貌
哦，你是從外貌來說的，請你把描寫他外貌的句子讀一讀。（他是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。課件出示）這里怎么表現了他的可憐、可悲呢？（穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。）這么一件破舊的長衫他為什么還要穿在身上呢？（因為長衫是讀書人身份的象征）他為什么要證明自己是一個讀書人的身份呢？（因為在當時社會萬般皆下品，唯有讀書高。讀書是進入上流社會的唯一通道。）（站著喝酒說明他的地位和短衣幫一樣）穿著長衫只是孔乙己的自欺欺人，在別人心中并沒有誰把他當成一個讀書人，這就是他的可悲之處。是什么原因使他成為了這樣一個人呢？(板書：封建科舉制度毒害）
預設二語言
是的，除了外貌描寫，你還從哪些地方感受到他的可憐、可悲呢？
（課件出示：竊書不能算偷、竊書！讀書人的事，能算偷么？）
竊和偷有區別嗎？（生讀）
這句話怎么讓你感受到了他的可憐、可悲在那里呢？（漲紅了臉，額上的青筋條條綻出）（這是別人說他偷書了，他為自己的辯解,他的'辯解有說服力嗎？）他想為自己辯解，可是無力也沒有勇氣為自己辯解，你看，中間的省略號起什么作用？
（說明他非常緊張，又不知道該如何辯解）
后面的情形怎樣？（板書：哄笑）店里充滿了快活的空氣。在別人眼里，孔乙己是怎樣的地位？老師這里有一段話，你們找一個詞形容這種情況
師出示魯迅《暴君的臣民》中的一段話：暴君的臣民，只愿暴政暴在他人的頭上，他卻看著高興，拿“殘酷”做娛樂，拿“他人的苦”做賞玩，很慰安
對，一個玩物，一個生活中的作料。我們再回過頭來看看，文中人是怎樣一步步把玩他的。分角色讀讀。（叫、高聲嚷）這些嘲笑他的都是些什么人啊（短衣幫）
短衣幫，是和孔乙己一樣同處于生活的最底層，同一階層的人本應該互相幫助，可他們卻把自己的歡樂建立在孔乙己的痛苦之上，我們深深的感受到了孔乙己的可憐、可悲，也看到了人們的冷漠無情。看到這里，同學們，你的心情怎樣？
是啊，孔乙己之所以會成為這樣一個可憐而又可悲的人，封建科舉制度的毒害是直接原因，還有一個重要的原因就是當時國民的冷漠。這也是魯迅先生的寫作目的之所在，除了揭示封建科舉的毒害外，還要通過孔乙己這個人物形象喚
醒麻木國人的良知。當時的中國，一步步的淪為半殖民地半封建社會，列強入侵，而我們的國人麻木不仁，對同胞沒有同情、憐憫之心。所以魯迅先生要用他的筆拯救“愚弱的國民”。魯迅冷靜地用八字里概括這些人是——怒其不爭哀其不幸.三、拓展延伸，反思現實。
在如此冷漠的社會里，孔乙己會有怎樣的結局呢？作者又是如何“看”孔乙己呢？我們下一節課繼續探討。
四、布置作業。
描寫同桌（從外貌、語言、動作等方面進行描寫）
《孔乙己》教學設計9
學習目標
1、了解文學常識及寫作背景。
2、初讀課文，初步感知文章。
重點初讀課文，初步感知文章。
難點初讀課文，初步感知文章。
導學探究
【導入新課】
猜猜他是誰？
名家點評：
魯迅：他是一個遭社會涼薄的苦人。
葉圣陶：他是一個潦倒、不幸的讀書人。
李歐梵（美國，芝加哥大學教授）：他是一個歷史轉折時期，落后于時代的，固守著過去價值觀的被侮辱、被損害的讀書人。
劉再復（美學家）：他是一個貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格、被社會所恥的下層知識分子。
錢理群（北大教授，魯迅研究專家）：他是一個值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。
【走近作者】
魯迅筆名周樹人，浙江紹興人。是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。主要作品還有小說集《彷徨》《吶喊》，散文集《朝花夕拾》,散文詩集《野草》及雜文集《墳》《二心集》等。本文是他在五四前夕繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說，是又一篇討伐封建制度與封建文化的戰斗檄文，刊于《新青年》后選入《吶喊》。
【寫作背景】
《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1905年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。
【知識儲備】
1、封建科舉考試制度介紹
封建科舉制度是隋朝以后封建王朝用考試選拔官吏的制度。科舉是分科舉人的意思。它分為：
院試：院試由縣、府、省主持，及格者稱秀才。
鄉試：每三年在省城舉行，主考由朝庭委派，參加者須是秀才，鄉試及格者稱舉人，第一名叫解元。
會試：在鄉試的第二年二月舉行，由禮部主持，及格者稱為貢生，第一名叫會員。
殿試：由皇帝在皇宮大殿親自主持，中者稱進士，前三名稱狀元、榜眼、探花。
2、封建科舉制度的殘酷性
戊戌變法前，全國每年有100多萬讀書人，參加考選“秀才”，只有百分之一入選；三年一考的“舉人”，入選者只有千分之一；三年一考的“進士”，入選者只有萬分之一。許多讀書人老死科場，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。
這些讀書人“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，他們處理社會事物、謀劃生計的`能力是很缺乏的。“萬般皆下品，惟有讀書高”的觀念又讓他們鄙視體力勞動，至于經商營業，更是不恥。所以實際上，封建文化和科舉制度所培養出的人是一群無用的人。我們要學的課文中的主人公孔乙己，就是其中的一個。
【初讀文本】
1、看視頻，了解課文大致內容。
2、試用簡潔的語言概括故事情節。
3、試用語言概括你對視頻中的一些人物的初步看法。
《孔乙己》教學設計10
課題：孔乙己
課型：講授課
教學目的：
1．了解寫作背景；
2．步理清文章的脈絡；
3．理解社會環境描寫的作用；
4，分析課文的人物形象；
5，分析小說主題
教學重點難點：
1,社會環境描寫的作用。
2,小伙計在文中的作用。
教法與學法：啟發式，探究法
課時安排：三課時
第一課時
一、復習導入：
《孔乙己》選自《吶喊》，《吶喊》是魯迅的第一部小說集，共收入了魯迅的十四篇小說，主要是魯迅1918至1922年的作品。請問：我們還學過他的哪些作品？
明確：《故鄉》《社戲》。
二、時代背景：
《孔乙己》是《吶喊》的第二篇，寫于“五四”前夕，是繼《狂人日記》之后又一篇聲討封建社會和封建文化的戰斗檄文。
那時，科舉制度雖已廢除，但教育體系并未改變，許多知識分子還未擺脫封建思想的桎梏。魯迅認為要使人民群眾覺悟起來，改變愚昧和麻木的精神狀態，必須反對“國粹”，解放個性，把人民群眾從中國幾千年的封建精神傳統的枷鎖中解放出來。只有這樣，才能挽救中華民族的危亡，爭取人民的自由和解放。因此，他提出了立國先“立人”，改造“國民性”，解放個性的戰斗任務。魯迅明確地說過，他從“五四”時期開始寫小說，就是抱著“啟蒙主義”的目的，“認為必須是‘為人生’，而且要改良這人生。”所以他的“取材”，“多采自病態社會的不幸的人們中，意思是在揭出痛苦，引起療救的注意”。他為徹底的反帝反封建的偉大斗爭吶喊助威，沖鋒陷陣，“但既然是吶喊，則當然須聽將令的了”，隨后發表了《狂人日記》《孔乙己》《藥》等小說和許多匕首投槍般的雜文，對整個吃人的舊世界展開了猛烈的攻擊。
三、自主合作探究
【活動設計1】理清文章結構：
【點撥】
㈠按內容劃分：
第一部分（1－3段）介紹孔乙己活動的社會環境。
第二部分（4－13段）孔乙己的悲慘遭遇。
㈡按小說的結構劃分：
序幕（1－3段）：介紹孔乙己活動的社會環境。
開端、發展（4－9段）：寫斷腿前的孔乙己。
高潮（10－11段）：寫斷腿后的孔乙己。
結局（12－13段）：寫孔乙己的悲慘結局。
【活動設計2】學習課文第一部分，分析社會環境，理解社會環境描寫的作用。
〖問題設計1〗閱讀課文，說說故事發生在什么時間？什么地點？
【點撥】
時間——二十多年前的事，即清末；地點——魯鎮的咸亨酒店；
〖問題設計2〗作者起筆寫魯鎮酒店的格局，介紹酒店兩種類型的顧客，請問：這兩種類型的顧客各有什么特點？
【點撥】一種是“短衣幫”，他們喝酒的方式是“靠柜外站著，熱熱的喝”了休息；另一種是“穿長衫的”，他們去喝酒又有不同，在“隔壁的房子里”，“慢慢地坐了喝”。
（邊敘述邊板書：
短衣孔長衫
柜外乙屋里
站喝己坐喝
這些對立的詞語形成了鮮明的對比。通過這種形象的對比，深刻地揭示了顧客之間貧富的懸殊、階級的對立、等級的森嚴，這正是當時黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。作者起筆介紹魯鎮酒店的格局和顧客的狀況，可以先把與后面的故事有關的地點、人物等交代清楚，可以很自然的引出故事，可以展示孔乙己所處的社會環境，這個社會的不平等人心的自私，預示孔乙己的悲劇命運；可以用冰涼的氣氛為前奏，使孔乙己出場的熱鬧場面顯得轟然而起，行文更有波瀾。
〖問題設計3〗我——咸亨酒店的小伙計，在文中有什么作用？
【點撥】我——咸亨酒店的小伙計，是貫穿全文的線索，由于職務的關系，“我”是孔乙己悲劇的見證人，作者通過“我”的所見所聞來描寫孔乙己。這樣寫的好處是：①可以使故事顯得真實親切；②使情節集中，內容簡要；③增加悲涼的意味。連一個十二歲的小伙計都鄙視孔乙己，更能說明這個社會對不幸的冷漠；④用小伙計的眼光寫被打斷腿之后的孔乙己，可以表現出對孔乙己的同情；⑤小伙計讀過一點書，但不多，孔乙己滿口之乎者也，就覺得半懂不懂，這樣孔乙己的語言描寫詳略的處理可以恰到好處。
〖問題設計4〗作者為什么要寫小伙計職務的變更和處境？
【點撥】寫我——寫小伙計職務的變更和處境，進一步揭示當時社會人與人之間的關系：勢利、冷酷。掌柜對長衫主顧唯恐侍侯的不周，對短衣幫能欺就欺，人心勢利、冷酷如此，孔乙己的不幸就很自然了。（板書：預示悲劇的必然性。）
“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得”，渲染了一種冷漠的氣氛，在此氣氛中突出“笑”字，既造成懸念，又籠住全文。在冷酷的氛圍中突出“笑”字，顯示這種“笑”聲帶著冷酷的意味。
【活動設計3】學習課文第二部分，體會關鍵語句的作用及含義，初步了解情節對表現人物的作用。
〖問題設計1〗“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這一句承接上文，點明為什么孔乙己到店，方可以笑幾聲“，作者在孔乙己一出場就這樣寫有什么用意？
【點撥】“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣。“穿長衫”含蓄地說明他硬擺讀書人的架子，虛榮心十足，思想上羨慕上層階級，輕視勞動人民，熱心追求功名。他喝酒的方式和衣著的矛盾，正反映了他經濟地位和思想意識的矛盾，充分說明了他深受封建思想的.毒害。“站著喝酒而穿長衫”成了他特殊社會地位的最鮮明的標志。“唯一”說明除他而外再無他人。作者用短短一句話，既承接上文，又點明了孔乙己的身份，地位及性格特點。孔乙己不愿與“短衣幫”為伍，又不能擠進“穿長衫”的行列，說明他是一個畸形的“多余人”，這種人是罪惡的封建科舉制度的產物，因此孔乙己出現時的這句話，既照應了上文，又表明了他獨特的身份。
〖問題設計2〗小說主要通過故事情節來展示人物性格，表現中心思想的，作者通過四個生活片斷展開情節，展示人物性格，表現中心思想的。本文通過哪四個生活片斷展開情節，展示人物性格，表現中心思想的？
【點撥】作者通過以下四個生活片斷展開情節，展示人物性格，表現中心思想的：①酒店揭短，取笑孔乙己偷東西；②酒客奚落孔乙己沒有“進學”；③教小伙計識字；④分茴香豆給孩子吃。
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前兩個情節寫短衣幫對孔乙己的嘲笑，使孔乙己的思想性格在嘲笑中得到鮮明的表現。作者將短衣幫的嘲笑組織在孔乙己一次到酒店喝酒的過程之中，又切分為兩個哄笑的浪潮。每個聲浪前先對孔乙己作一番介紹，先說外貌，再說身世，由表及里。短衣幫嘲笑的話題扣前面的介紹，由此步步深入。故事情節的組織層層推進，而又波瀾起伏。“眾人都哄笑起來……氣”，運用反復，著力渲染哄笑的聲浪和快活的空氣，笑聲迭起，悲涼的意味也就更濃。
“孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子說話”，這一句有承上啟下的作用。孔乙己有跟人交往的愿望，但在那冷酷的社會里他尋求不到一絲一毫的溫暖。他只好跟孩子同孩子交談。即使向孩子說話，他所遇到的也是無情的鄙棄；唯有在年幼無知的兒童面前，他才能得意忘形的樂以樂。后兩個情節寫孔乙己和孩子更足以表現孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。
四、小結：這節課，我們主要探討了作品對社會環境描寫的作用，初步探討了情節的作用，希望同學們通過這節課的學習，感悟鑒賞小說的方法，即：從小說的要素入手。
五、布置作業：
1．閱讀課文，不認識的字查字典。
2．找出對孔乙己外貌、語言、動作等描寫的語句，在書上標出來
第二課時
六，分析人物形象及小說主題
1、文中孔乙己是一個什么樣的人？舉例說明小說是怎樣刻畫這個人物形象的。小說從哪些方面進行描寫？
[析]人物是小說的三要素之一，刻畫人物形象是小說反映社會生活的主要手段，而刻畫人物性格又可以采用多種不同的方法。本題意在通過對孔乙己這個人物的分析進一步掌握小說這種文學體裁的有關知識。
[參考答案]孔乙己是封建社會一個備受科舉制度愚弄和毒害的下層知識分子形象。本文刻畫這一形象主要采用的方法有：(1)概括介紹，（2）肖像描寫，（3）語言神態描寫，（4）動作描寫等。舉例說明（略）
2、小說中的“我”是一個怎樣的形象？作者以第一人稱口吻敘事，有什么好處？
[析]回答此題要注意，小說中的“我”只是作者塑造出來的一個形象，“我”不是作者自己。另外要注意不同的敘述人稱及其不同的表達作用。
[參考答案]“我”是一個12歲的酒店小伙計，是孔乙己命運的見證人。小說都是通過“我”的所見所聞所感來寫，用第一人稱可以使故事顯得真實親切；可以使故事情節集中，內容簡要；可以表現周圍人對孔乙己的態度，連12歲的小伙計都鄙視孔乙己，更能說明這個社會對不幸者的冷漠，使作品更增加了悲瑰的意味。
3、關于這篇小說的主題有下面幾種說法，你贊成哪一種，為什么？
（1）反封建說。小說不僅深刻地揭露和批判了封建科舉制度的腐朽性及其罪惡，而且可以引伸到對整個封建制度及其全部倫理道德的徹底否定，同時，它對辛亥革命后中國農村的狀況及其階級關系，也有著極為真實的反映。
（2）等級觀念說。認為小說主題是對病態社會不幸的人們的思想。精神中的封建等級觀念的揭露和諷刺。
（3）認為作者通過孔乙己的悲劇，有力地揭露和控訴了腐朽的封建教育一科舉制度和產生孔乙己悲劇的整個封建社會制度。
[析]此題旨在引導學生從多角度分析作品的主題。文學作品采用經過文學加工后的情節、人物形象，曲折地反映社會生活，內涵往往非常豐富，不一定局限于某一點。當然，大多數是有主要傾向的，以反映某一方面的問題為主導。
[參考答案]三種看法都可以持贊成的態度。理由應盡可能從作品中找。
七，小結：這節課，我們主要分析人物形象及小說主題，知道了描寫人物應從哪些方面入手，希望大家將這節所學的知識靈活運用到平時的寫作中去。
八、布置作業：
1．總結小說描寫人物的方法。
2．探究如何分析小說的主題
第三課時
自學階梯評估
九，達標訓練
1、給下面加點的字注音。
附和()硯()臺羼水（）漲紅（）綻出（）
哄笑（）間或()著了慌()打折（）腿不屑( )置辯
2、根據所給拼音寫出漢字。
闊chuò()shì（ ）擦 wǎn（）惜hūn()菜
門kǎn（）咸hēng()酒店tuí（）唐
3、解釋下面詞語。
（1）不屑置辯： （2）頹唐：
（3）之乎者也： （4）君子固窮：
（5）營生： （6）附和：
4、《孔乙己》的作者是 原名 ，字 ，浙江紹興人，是中國現代偉大的無產階級 ，中國現代文學的奠基人。我們學過他的作品有選自散文集 的《從百草園到三味書屋》和 ，選自短篇小說集《吶喊》的有 。《孔乙己》一文是魯迅繼 之后寫的第二篇白話文小說，是又一篇 的戰斗檄文。
5、下列語句運用了哪種描寫方法，分析這一描寫刻畫了人物怎樣的性格。
（1）他身材很高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。
（2）他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里。
（3）孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷…，竊書！……讀書人的事，能算偷嗎？
十，能力提高
閱讀下面的文字，完成文后習題。
魯鎮的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預備著熱
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水，可以隨時溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，——這是二十多年前的事，現在每碗要漲到十文，——靠柜外站著，熱熱的喝了休息；倘肯多花一文，便可以買一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能買一樣葷菜，但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。
孔乙己是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋同時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。因為他姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說，“你這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來；店內外充滿了快活的空氣。
1．文章開頭在寫魯鎮酒店的格局之后，寫“短衣幫”“大抵沒有這樣闊綽”，只有“穿長衫”的才踱進房子里“慢慢地坐喝”。作者在孔乙己出場之前這樣寫有什么作用？
答：
2．本文用字準確，請根據下面的要求回答用詞的妙處。
（1）“便排出九文大錢”一句中“排”字對刻畫孔乙己形象有什么作用？
答：
（2）“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”一句中的“綻”字十分傳神，結合文意，談談它有怎樣的表達效果？
答：
3．品味文中畫橫線的三個句子，根據提示概括回答后面的問題。
（1）第1句“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的惟一的人”集中而概括地寫出了孔乙己的
特點.
（2）第2句“他身材很高大……也沒有洗”肖像描寫形象地刻畫出了孔乙己是一個 的形象。
4．“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”這里的“竊”和“偷”在意思上是否相同？孔乙己為什么會這樣說？
答：
5．上文中不只一次寫到酒客們對孔乙己的嘲笑和諷刺，你怎樣看待他們的這些言行？請就你的理解簡要談談你的看法。
答：
十一，開放探究
閱讀下面語段，回答問題。
①中學課本里魯迅先生的文章，讓我認識了那位在咸亨酒店里以幾粒苗下酒的孔乙己。且莫言他的潦倒和窘迫，留在我記憶里的是他那似乎永遠也脫不下的長衫。孔乙己無疑是舊知識分子的一個典型代表。透過他那破舊的長衫，我們窺見的是那個時代的無奈與守舊，是那種既不愿意承認窘境又執意恰守“清高”的心態。這，不得不讓我寄予極大的同情和憐憫，其間夾雜些許困惑。②我們今天所處的時代，雖不見了孔乙己的長衫，但類似的人卻遠沒絕跡。雖說一些人不再身著那灰布長衫，但在他們名牌服飾的里面還固執地罩著那件脫不下的無形的“長衫”。③很顯然，這“長衫”存在于人們的意識深處。它禁錮了思維方式的變化，妨礙了觀念的更新和思想的解放，使一些人的視野不能開闊，目光流于短淺。在現實生活中，何曾不見這“長衫”一如影子似地制約和束縛著我們？我們這個時代倡導解放思想，更新觀念，而在一些人眼里，這只是一句書面的口號，一些文字材料上的“添加劑”。這些人思想僵化，因循守舊，處處為自己考慮，不愿放棄既得利益，把解放思想當作裝點門面的飾物。④畢竟我們生活在日新月異的時代，必須迅即脫下那陳舊的“長衫”，做一個R步如飛的先行者，做一個敢為天下先的弄潮兒。遺憾的是。那些”長衫者”對瞬息萬變一日千里前形勢無動于在，依舊我行我素。沉浸于往日的陳規陋習之中，甚至連承認那件長衫存在的勇氣都沒有。只要我們認真搜尋和思索一下周圍的人和事，就不難發現，這該死的“長衫”還繼續扮演著重要角色，在現實生活的舞臺上仍然存在著那不死的身影。我們到底是以此為榮，還是以此為辱？⑤孔乙己的時代早已消失。往昔漸去漸遠，思想常慮常新。只要觸及到關于思想關于觀念的問題，我便會很自然地想到孔乙己那件灰布長衫。這互不關聯的東西所引發的思考，一直縈系于心。可以斷言，徹底脫下“長衫”之日，便是時代進步之時。
1．從全文看，當今社會中的一些人身穿的“長衫”指的是什么？
2．孔乙己不愿脫下那破舊的長衫是因為他窮困．潦倒而又執意“清高”，當今社會的一些人不愿脫下那無形“長衫”的原因又是什么？（依據第③段內容用精練的語言回答。
3．作者對穿著長衫的孔乙己的態度是復雜的，“同情和憐憫’。“其間夾雜些許困惑”。而對當今社會上的“長衫者”，作者的態度又是什么？（依據第④段內容歸納出兩個詞回答。）
4．本文表達的主要觀點是：
十二，布置作業
一課一練
《孔乙己》教學設計11
【設計目的】
《孔乙己》一文的對話描寫在全文中占很大的比重，理解文中有關人物的對話，對把握全文、領會主旨有著特殊的作用。本設計擬從人物的對話切入，以對話教學為突破口，引導學生去領悟魯迅先生“畫眼睛”“勾靈魂”之白描手法及其作用。進而引發學生對社會的關注，激發學生的情感，理解孔乙己悲劇的一生及當時社會世態之涼薄。
【設想及步驟】
一、以師生課前談話導入新課
教師舉例阿累的《一面》引發學生回憶文章里面有關魯迅先生的肖像描寫，指導學生得出感受：每處筆墨均極為簡省，可描寫的人物形態特點卻逼真感人。讓學生體會到肖像描寫對揭示人物性格特征的作用，由此引出魯迅先生描寫人物時常用的“白描手法”（即：有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄）。
同時向學生進一步介紹：在魯迅看來，一位作家在塑造人物的時候，還有“幾乎無須描寫外貌，只要以語氣聲音，就不獨將他們的思想感情，便是連面目身體也表示著（《魯迅全集》第４卷第４６６頁）”的另一高超手法，從而將話題由外貌描寫方面自然過渡到語言描寫方面。引導學生從人物的個性化語言入手，去分析其對揭示人物性格特征，推動故事情節發展和深化文章主題的'作用。從而導入對新課《孔乙己》語言描寫這一成功范例的探究性學習。
二、明確人物語言的主要表現形式──對話
１、教師引導學生明確對話的概念：
廣義的對話就是人物所說的話，主要指兩個人之間的口語交流，即“會話”，但也包括一個人有時的“獨白”。“言為心聲”，對話是展示人物性格特征的一面鏡子，是人物袒露內心世界的重要表現方式之一。
２、由學生默讀課文，找出文中對話的段落，并指出其中哪些段落是以刻畫人物性格為主，讓學生在文中用序號按出現的先后順序依次標出。
三、師生討論，共同分析文中的對話
１、學生找出文中的七個對話段，并明確其中有五個是以刻畫人物性格為主的（學生回答，教師必要時加以指點）。
２、師生先就找出的五個以刻畫人物性格為主的對話，依次展開討論。
（分別在４、６、７、８、１１段以上四處對話也突出了孔乙己的迂腐可笑，幫助學生理解：這種可笑在我們讀者心中卻并非輕松，而是飽含著一種辛酸。）
３、師生討論分析另兩處對話。
（分別在１０、１２段。教師要借助掌柜之言語，去觸發學生的心靈，讓他們從文中感受當時社會世態之涼薄，封建社會里的那種陰森的人際關系又是多么的冷酷無情！從而對文章的主題有更進一步的認識。）
四、引導學生探究文中人物語言的其他作用
教師設計問題：“言為心聲”，在上述這些話中，除前面所提出的作用之外，有的還生動地反映了人物的心理活動，有些還通過語詞的斷斷續續或與標點的靈活運用相結合，生動地描摹人物神態……要求學生從文中各找一兩個例子予以說明。
五、引導學生歸納小結
１、概括文中七個精彩對話的特色：繪聲繪色，如聞如見。
２、孔乙己的形象：
３、本文反映的社會問題：社會人際關系的冷漠，尤其是“對于苦人的涼薄”（孫伏園《魯迅先生二三事》。）
六、練習設計
課后注意細心觀察周圍不同人物的語言并作二三個片段描寫的練習。
《孔乙己》教學設計12
【教學目標】
1、學習小說運用“與手相關”的細節描述來刻畫人物的方法。
2、透過“與手相關”的細節描述來分析人物的性格與形象。
【教學主要步驟】：
【環節一】憶讀明點;群眾憶讀有關手的文學作品，并出示細節的定義作用及相關注意事項。
《一面》竹枝似的手《甜甜的泥土》母親“雙手緊抓鐵欄使勁地搖著”-------“慢慢松開手，從大襟棉襖口袋里，掏出一包裹的很緊的，還帶著體溫的糖”小亮“他那雙小手在衣服上來回蹭著，微微思考了一下，笑瞇瞇地給每個小朋友發了一顆”---“他使勁拍拍口袋，不行，咋瞧都是鼓囊囊的。”“他悲哀地蹲在地上，呆呆的凝望著。一會二，又情不自禁地伸出凍裂的小手指。摳起一點泥土放在舌尖上---”
【環節二】再讀找點：請同學們再度《孔乙己》，找找文中有哪些“與手有關的細節
【環節三】精讀品點分組談談自己的閱讀感受，分析其作用。把寫到手的相關資料加以自己對文本的解讀，能夠適當加入想象用具體的文筆描述出來，配圖畫。老師板書主要的四種手，文圖呈現。剖析人物。
【環節四】熟讀悟點：造成孔乙己如此性格命運的，難道真是這只“手”之罪嗎還有哪些無形的手將孔乙己推向死亡之路呢挖掘主題。出示“有形的手”“無形的.手”
【教學過程】
一、導入：師：同學們，這天我們就上一堂關于“手”的課，崔老師有一雙手，請前排同學觀察，說說這雙手的特點。這是一雙白胖的手，一雙沾滿粉筆灰的手，一雙因長期寫字變形的手，一雙因粉筆灰而粗糙的手，一雙溫暖而有愛的手·····體型偏胖，職業教師，性格外向，可愛，熱愛學生的好老師。那么我們來看一些文學作品中的手，你讀出了手背后怎樣的深意《一面》一雙為革命辛勤工作身體瘦削的手《甜甜的泥土》中離婚媽媽對孩子的思念，母愛的體現。小亮對媽媽給的燙的喜愛珍惜之情，離婚后孩子的無助被虐待的情境，小亮友善可愛的心......
二、明確學習任務
師：這節課的學習任務是：手中窺人。我們讀一遍：“從手看孔乙己”
三再讀找點：請同學們再讀《孔乙己》，找找文中有哪些“與手有關的細節
1、找出有關手的句子。
師：請大家用跳讀的方法圈點批注。請同學說出寫手的句子，并分析手的功用。
師：請同學們說說這些手的功用是什么仿造例句說。
例子：便排出九文大錢――有了幾個錢，做姿態，擺架子，寫出了他的虛榮和窮酸氣，是一雙在短衣邦面前擺闊的手。
(1)小組討論交流。
(2)小組展示，比一比，看一看，哪個組總結得正確而全面。
生：(小組展示)
(1)你必須又偷了人家的東西了!――生活所迫，一雙用來偷書的手。
(2)便替人鈔鈔書―――不愛勞動，不懂得營生，一雙用來替人抄書的手。
(3)你怎的連半個秀才也撈不到呢――讀書人象征，一雙連半個秀才都撈不到的手。
(4)孔乙己剛用指甲蘸了酒――熱心教小孩識字，善良，一雙用來蘸酒寫字的手。
(5)伸開五指將碟子罩住――善良、幽默，一雙用來罩茴香豆碗碟的手。
(6)先是寫服辯，之后是打――偷東西被打，一雙用來寫服辯的手。
(7)他從破衣袋里摸出四文大錢――生活貧困潦倒，一雙用來摸出錢的手。
(8)原先他便用這手走來的――受傷慘重成了殘廢人，處于死亡邊緣，一雙用來走路的手。
2、寫“手”：大家能否將這些手再為細致的描繪出來，能夠適當加入合理想象，一兩句話即可。
3我們挑出主要的幾句來分析，同學們能不能給他配張圖，簡單勾勒一下就好。飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱，好吃懶做，追求功名，自命清高，迂腐不堪，自欺欺人心地善良死要面子，麻木不仁，至死不悟，
師：(小結)從這些文字中我們能夠看到有關手的細節描述能夠幫忙我們認識人物，了解他的性格特征，了解他的人生經歷甚至還能夠揭示深刻的主題，那里的手是一雙意蘊頗豐的手，手活畫了人物的性格：或愛慕虛榮，或自欺欺人、或自命清高、或心地善良，或鄙視勞動…這是一雙受到嚴重摧殘的手。
手的功能變形是他的靈魂的扭曲，身心的變形讓他的手完全喪失了正常的功能。讓我們分明看到一個科舉制度的犧牲品在他悲苦的人生道路上留下的一串足跡。
(板書)
(三)拓展延伸
師：從上面的學習中，我們能夠看出：這雙“有形的手”將孔乙己推向死亡的邊緣，變成一個垂死掙扎的陌路人。那有沒有一些“無形的手”“隱形的手”加速了孔乙己死亡的步伐呢
生：周圍的人：小伙計，掌柜的，酒客們。
封建科舉制度，封建等級制度，封建教育制度，封建社會的種種黑暗。在那樣的社會中，人們漸漸喪失了良知和仁愛，變得冷漠無情，弱者并不值得同情，倒是取笑的對象。不光展示了悲哀的孔乙己更讓我們看到社會的眾生相，哄笑之聲迭起，更顯出憂憤如此之烈，悲啊，悲涼悲哀悲痛!孔乙己，再見了，一個可有可無，可笑可憐的剩余人!
《孔乙己》教學設計13
一、導語
今天我給大家介紹一位朋友，他呀，既不是政壇新秀，也不是明星大碗，不過卻是魯迅先生最為喜歡的一個人物，自然也是我喜歡的一個人物。他就是孔乙己。(板書)
二、明確學習目標
1、認識了解孔乙己。
2、理解造成孔乙己悲慘命運的原因。
(為了在一課時內完成任務，早晨的時候我已經讓大家自讀了課文，盡管如此，這節課我們的任務很艱巨的，大家有沒有信心完成?)
三、賞析人物
同學們，在你的印象中，讀書人，特別是封建時代的讀書人應該是什么樣子?說說看。
作者筆下的孔乙己和你想象中的讀書人是否一致呢?下面請一位同學朗讀文章第四節。
1、孔作為讀書人最顯著的特征是什么?(展示圖片)
學生答：長衫，滿口之乎者也。
怎樣的一件長衫?折射出孔怎樣的性格特征?
2、如果說以上兩點是孔乙己的個性特征，那么對孔乙己的手的描寫則暗示了孔乙己的悲劇命運，請同學們在文章4—11節中，找出對孔的手的描寫，時間為一分 鐘。
(學生在書上劃出有關語句)如果我們籍此梳理一下孔的命運發展歷程。怎樣做更好?
抄書──偷書──寫服辯──以手代腳。
通過對孔的手的描寫，我們可以清晰的看到孔乙己悲劇的一生。
3、孔乙己身材高大，應該可以憑借自己的一雙手去勞動養活自己，為什么后來他卻混到了討飯的地步，(提示：古代讀書人讀的都是 些什么書，讀書的目 的又是什么?)
教師提示：同學們回答的挺好，但我覺得那些只是表象，還有更深叢的原因南宋有一個皇帝叫宋真宗寫了一首勸學詩，書中宣揚“書中自有黃金屋，書中 自有顏如玉”，“萬般皆下品，唯有讀書高”。孔就是深受了封建科舉制度的影響，可以說是封建科舉制度造就了孔乙己這樣一個畸形人，使得孔乙己成了一個上又上不來，下又不甘心，穿長衫而又站著喝酒的唯一的人。
四、賞析社會環境
1、孔乙己這樣一個不幸的人本來應該得到更多的人的同情和幫助，然而他身邊的人是怎樣對待他的呢?(嘲笑)僅僅是嘲笑嗎?讓我們看看孔的周圍都有哪些人。
學生發言略。(教師適時的展示有關教學圖片)
長衫客────── 何家的
短衣幫──
掌柜──
小伙計──
孩子們──────丁舉人
俄國的果戈里說過：笑的含義豐富的多了，孔乙己周圍的諸色人等對孔乙己的笑的'內涵一樣嗎?(調動學生思維，學生在討論中求解)
教師出示黑板，請多位學生分角色對話。其他同學品評，指正。在此基礎上理解“笑”的不同內涵。
2、讀完這篇小說之后，我們都有一個共同的感受，本文無疑是一個悲劇，可是我們又分明感覺到“笑聲”充斥了小說的始終，怎樣理解這么多的“笑聲”?
(這個問題很富有挑戰性)一些人對孔乙己是笑，一些人對孔乙己是打，笑孔乙己的人和打孔乙己的人就構成了孔乙己生活的社會環境，深受封建科舉制度 毒 害的孔乙己，生活在這樣一個環境中無疑是雪上加霜，下面請同學概括一下造 成孔不幸命運的根本原因。
五、賞析語言
魯迅先生是一代文豪，在遣詞造句方面，自有其獨到之處。下面我們權以幾例印證先生高超的煉字工夫。(教師出示黑板)
六、總結全文
孔乙己生活在這樣一個環境中，確實是無法掙脫，他是不幸的，酒客們在精神上折磨他，丁舉人在肉體上摧殘他，他生活在一個麻木冷酷的世界里，沒有光，沒有熱，沒有溫情，沒有施舍，封建科舉制度扭曲了他，冷酷的世界拋棄了他，他活的可有可無，死得不明不白，更可悲的是他潦倒一生，卻至死不悟，孔乙己走了，在瑟瑟的西風中，如秋天的一片落葉，永遠的走了……
(如時間許可，可以請同學表情朗讀11──13節加深對孔形象的認識，加深對造成孔乙己悲慘命運的理解。)
《孔乙己》教學設計14
一、思考討論文章的“笑”
《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現，貫穿全文的一個字是什么？作者這樣安排線索用意何在？
如何理解各種人對孔乙己的取笑？
課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義？
第一次，寫“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”這里突出“笑”字，既造成懸念，又籠住全文。冷酷的氛圍中突出“笑”，這種“笑”帶著冷酷的意味。
第二次是孔乙己第一次出場，酒客們拿孔乙己的傷疤來取笑就是拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂，勾畫出這些人麻木冷漠的嘴臉，笑聲里蘊蓄著悲涼的意味。酒客們還取笑孔乙己偷書，孔乙己自欺欺人的辯駁更引得眾人都哄笑起來。
第三次是酒客們取笑孔乙己“連半個秀才也撈不到”，孔乙己頹唐不安的模樣和之乎者也的
聽不懂的話又引起眾人的哄笑。文章著力渲染哄笑的聲浪和快活的空氣，笑聲迭起，悲涼的意味也就更濃。
第四次是孔乙己分茴香豆給孩子們吃，在年幼無知的孩子的面前才能得意忘形的樂一樂，于是這一群孩子都在笑聲里走散了。分豆的動作和語言將孔乙己迂腐可笑得窮酸盡相。而孩子們的笑則是天真無邪的笑。
第五次是孔乙己第二次出場，孔乙己被打折了腿，已經不成樣子了，然而掌柜仍然同平常一樣取笑孔乙己。這種笑聲越發顯得悲涼，毫無人性，當時社會人跟人冷漠無情。
笑的藝術效果[來源：學科網]
小說以“我”為見證人，以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡。這哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以笑襯悲，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義就更加深刻了。
小結：
孔乙己自身的'可笑，是對封建文化、封建教育制度的嘲笑和諷刺、揭露和批判。作者對孔乙己被侮辱被損害的內心痛苦與悲哀，寄予了一定的同情。小伙計的笑，是不經意的、附和著的解脫的笑。鄰居孩子的笑，并非惡意，是“聽得笑聲”“趕熱鬧”天真無邪的笑。短衣幫的笑，是為孔乙己不倫不類的樣子、故弄玄虛的語言、迂腐無能的性格而笑，以求得無聊生涯中的片刻快活。這是“病態社會”所致，是麻木不仁的笑。掌柜及穿長衫人的笑，是以欺凌、玩弄為目的自私而卑劣的笑。“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術手段。
二、賞析作品語言精練、深刻、生動傳神
1、“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，……”這段話生動傳神地描繪出想做清白的人又做不成，遭受眾人一次比一次尖刻的取笑，處境十分難堪的孔乙己，深感氣惱和羞恥，想再作一次爭辯又有些慌亂心虛時的神態。
2、“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住”。這里的一個“慌”一個“罩”，傳神地寫出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩無幾的首香豆時的慌張情態和動作，形象逼真地表現了這個善良、貧寒、迂腐的老年讀書人的性格。
3、“我到現在終于沒有見———大約孔乙己的確死了”
分析：“大約”表估計、推測，因為沒有人說起這件事，沒有確鑿的證據。而根據“到現在終于沒有見”這樣的情況估計，選用“的確死了”表示推測的可靠。小說以這一含蓄語句作結尾，讓讀者自己去想象孔乙己的悲慘結局，思索造成悲劇的社會根源、言雖盡而意無窮。
三、討論本文的中心思想
小說通過對主人公孔乙己一生悲慘遭遇的描述，深刻反映了封建文化和封建教育對下層知識分子的嚴重毒害，有力控訴了科舉制度的罪惡；也真實的反映了當時群眾的冷漠麻木，也使讀者從一個側面認識到封建社會的腐朽和黑暗。
《孔乙己》教學設計15
教學目標
知識
1、借助資料，了解小說的一般常識。
2、掌握本課生字和重點詞語。
潛力
1、訓練默讀習慣，提高閱讀速度。
2、體味精練、深刻、含蓄的語言。
3、學習作者透過精選生活片斷，表現人物性格特征的寫法。
情感感受封建科舉制度的腐朽和封建社會的冷酷，審視現代教育。
重點難點
小說精練、深刻、含蓄的語言的理解。
教具準備
多媒體課件
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
時間分配教學步驟教學資料教法、學法指導
1分鐘
20分鐘
22分鐘
2分鐘
一、導入新課
二、自學討論
三、師生研討
四、課堂小結
(一)、設置情境，引入課題。
1、同學們，一代文壇大師――魯迅先生曾說，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。大家想明白是什么原因嗎這天我們就一起走近孔乙己，看一看封建教育制度下我們“讀書人”的生活。
(二)、聽讀錄音，自學探究。
1、借助注釋或詞典，自行解決生字詞。
2、孔乙己的下場如何，為什么會有這樣的結局
3、孔乙己是怎樣的一個人
(三)、交流體會，總結板書
1、孔乙己下場：
“大約孔乙己的確死了”――必死無疑!理由：
①“不會營生，放不下讀書人架子”。
②人們從不關心他的死活，只是人們心中的笑料。
③最后一次到酒店的喝酒的情形。
④自此以后，也沒有見過他，否則憑他習慣必須會再來的。
……
2、孔乙己其人：
①好吃懶做、窮困潦倒
――“不會營生”，“將要討飯”，“替人抄書，坐不了幾天，連人帶收一起失蹤”，“長衫又臟又破、沒洗沒補”;
②鄙視農民、死愛面子
――“短衣幫面前排九文大錢”，“穿一件長衫的唯一的人”;
③賣弄斯文、自命清高
――“滿口之乎者也”，“多乎哉不多也”，“竊書不能算偷”;
④、善良誠實、迂腐可笑
――一般不拖欠酒店的'錢，分茴香豆時“伸開五指罩碟子”;教“我”寫“茴”字
(四)、總結教育，布置作業。
1、小結：
這節課我們認識了孔乙己，他是封建教育制度下的犧牲品，被封建教育毒害之深，至死不悟，我們不能做新時代的孔乙己，要做自食其力之人。
2、作業：
用250字左右的篇幅寫出《孔乙己》的故事。
板書課題、作者
問題式導入，激發學生閱讀興趣。
聽讀，借助注釋、詞典，解決字詞。
再讀找理由，談體會。
引導學生進行討論是否矛盾，組織學生發表看法。
根據學生回答的結果，結合有關語句、重點詞語教師相機點撥，分析語言特點。
點撥“排”字
點撥“罩”字
引導學生分析當今教育會產生孔乙己這樣的人嗎
板書設計孔乙己
魯迅
好吃懶做、窮困潦倒
鄙視農民、死愛面子
賣弄斯文、自命清高
善良誠實迂腐可笑
教學后記
從課堂反映來看，由于學生預習狀況較好，發言比較用心，討論也很熱烈，他們合作、探究潛力得到了必須的展示。同時這種由“悲慘結局――其人其事”的設計，也能充分調動學生學習的用心性。
第二課時
時間分配教學步驟教學資料教法、學法指導
3分鐘
15分鐘
25分鐘
2分鐘一、檢查作業
二、自學探究
三、師生研討
四、總結作業
(一)、檢查作業，導入新授：
1、檢查學生完成故事寫作狀況。
2、導入新課：
同學們，孔乙己之死，除了受封建教育毒害之外，還有一點不容忽視，那就是社會風氣。本節課我們就研究他的生存環境。
(二)、再讀小說，思考討論。
1、小說中各色人物對孔乙己的態度怎樣
2、你如何看待孔乙己呢
(三)、研討交流，歸納總結。
1、世人態度――社會風氣
①“我”：鄙視孔教我寫“回”字，與別人一起笑他。
――“討飯一樣的人，也配考我。不耐煩，努著嘴走遠”。
②“酒客”=“短衣幫”=老百姓：麻木不仁、冷酷無情
A、取笑孔偷東西;
B、譏笑孔沒“進學”;
C、嘲笑孔被打斷腿;
③“掌柜”：漠不關心，對孔乙己悲慘遭遇冷淡
――“慢慢地算他的賬”，
――“孔乙己還欠十九個錢呢!”
④“丁舉人”：兇狠毒辣、冷酷無情
――把孔的腿打斷了
⑤“鄰舍孩子”：天真無邪
――笑孔分豆的動作和語言。
2、評判孔乙己：
作者：“哀其不幸，恨其不爭。”
讀者：憐憫、同情、可悲、可氣、可恨
(四)、課堂小結：
1、小說刻畫了世人對孔乙己的冷嘲熱諷，真實地反映了當時群眾的麻木不仁、冷酷無情，揭示封建社會的世態炎涼，讓我們認識了社會的腐朽與黑暗。
2、課后請完成練習冊。
指導學生找出小說中出現的人物。
點撥第一人稱作用。“我”≠作者，“我”酒店的小伙計，是孔悲慘一生見證人。運用第一人稱，使故事顯得真切，使情節集中，更增加悲涼的意味。
引導學生分析“酒客”對孔乙己的態度，感受社會的冷酷與悲涼。
引導學生體會這句話深刻內涵。
教育學生正確看待人物，提高分辨是非潛力。
板書設計
孔乙己
魯迅
封建社會
“我”丁舉人
笑
笑
笑笑
酒客鄰舍孩子
笑
掌柜
世態炎涼
教學后記
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