《孔乙己》教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編精心整理的《孔乙己》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《孔乙己》教學設計1
教學重點：
1.理解本文思想；
2.體會精巧含蓄的布局；
3.理解環境描述的作用；
4.進行語言訓練。
教學難點：
本文思想的理解。
教學時數：
3課時。
導入新課
魯迅的小說中，哪一篇最好學生討論，老師帶給魯迅本人意見：魯迅先生有一位好朋友孫伏園，他也向魯迅提過這個問題。魯迅回答，他最喜歡《孔乙己》。原因是，“能于寥寥數頁之中，將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙地描述出來，諷刺又不很顯露，有大家作風�！边@天，我們就學習魯迅最喜歡的小說──《孔乙己》。(板書課題)這篇小說的思想和藝術，請先看“預習提示”(指名朗讀)。
預習質疑
1.朗讀課文，標出生字詞和不懂的地方。
2.借助字詞典和課文注釋，自學生字詞。
3.孔乙己失蹤了，魯鎮派出所要填寫一份“失蹤人口檔案”(印發)，請你幫忙填寫：
魯鎮派出所失蹤人口檔案
姓名曾用名或綽號照片
性別年齡
籍貫現住
外貌特征
身材
面容
衣著
語言特征
性格行為特征
職業及工作單位
最后露面時的狀況
時間
地點
事由
當時衣著及外貌特征
見證人
推測下落
聯系人姓名地址
檔案填寫人
年月日
4.提出你的疑問，個性是“無疑之疑”。
課文閱讀與研討
一、指名朗讀課文前三自然段，研討以下問題。
1.本文題為“孔乙己”，前兩段卻不提孔乙己，是否離題為什么不寫這一段能夠嗎為什么答案：不是離題。這是交代社會環境(板書)。小說有“人物”、“情節”、“環境”三要素，缺一不可。人物生活在必須的環境之中，交代環境，是塑造人物之必需。
2.本段交代了在酒店喝酒的兩種人，這兩種人有什么不同寫這些有什么作用答案：一種是“短衣幫”，他們傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，靠柜外站著喝。另一種是“穿長衫的”，他們踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐著喝。那里一里一外，一坐一站，一貧一富，比較鮮明。用短衣和長衫區別兩種人，具體形象，又為孔乙己的不倫不類埋下伏筆。板書：短衣──站，外，貧；長衫──坐，里，富。
3.“大抵”是什么意思查字詞典，糾正課文注釋之不足。答案：(1)大概，(2)大都。那里應是“大都”，課文注釋不準確。
4.“我”是否魯迅“魯鎮”是否真實地名為什么答案：不是，因為本文是小說，其中人名、地名是虛構的。
5.作者塑造“我”這個人物有什么作用答案：(1)“我”是孔乙己杯具的見證人。這種第一人稱寫法使讀者感到真實可信。(2)寫“我”也是為塑造人物、突出主題服務──寫“我”的“職務”實際上是表現掌柜對長衫主顧，惟恐伺候不周；對短衣幫則往酒里羼水，能欺就欺。人心如此勢利冷酷，孔乙己的不幸也就是很自然的了。
6.歸納：前三段為孔乙己出場作了哪些鋪墊答案：先交代環境，次交代職務的無聊，然后用“只有孔乙己到店，才能夠笑幾聲，所以至今還記得”引出。這樣寫，布局精巧，行文自然，銜接緊密。
二、指名朗讀“孔乙己出場”一段，研討以下問題。
1.“孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的惟一的人”說明什么答案：說明孔乙己的奇特身份：站著喝酒，說明他在經濟上和短衣幫一樣窮困；穿長衫，說明他總想持續讀書人的架勢，虛榮心十足，自命清高。板書：站──窮困；長衫──自命清高。
2.孔乙己的長衫“又臟又破，仿佛十多年沒有補，也沒有洗”，說明他有什么思想特征答案：思想特征有二：一是四體不勤，好喝懶做；二是總想持續讀書人的臭架子，在他看來，長衫再破，也是讀書人的標志。板書：好喝懶做。
3.孔乙己為什么說話總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的答案：和穿長衫一樣，是炫耀讀書人的身份，賣弄學問。說明他的迂腐。板書：迂腐。
4.為什么別人問孔乙己“你當真識字嗎”，他“不屑置辯”，而問他“你怎樣連半個秀才也撈不到呢”，他“立刻顯出頹唐不安模樣”答案：他識字，是毫無疑問的，也是他自傲的資本，所以“不屑置辯”。他一生最大的愿望，就是能中秀才，中舉人，中進士，一步步爬上去。他一生最大的遺憾，就是連半個秀才也沒撈到。這也是他最疼的一塊瘡疤，因此，每當觸及到這一點，他便頹唐不安。板書：失意，潦倒。
5.是什么原因使孔乙己如此好喝懶做、窮困潦倒而又迂腐不堪答案：封建科舉制度的毒害。
6.為什么說孔乙己是科舉制度的犧牲品學生討論，教師講：造成孔乙己杯具的根本原因，是封建科舉制度的毒害。因為從根本上說，科舉制度是為封建統治階級培養和選拔官吏的。這一點，連封建統治者也直言不諱。據《唐摭言》記載，有一次唐太宗私幸端門，見新進士魚貫而出，喜曰：“天下英雄，入吾彀中矣!”(投影)因而李白曾寫詩道：“太宗皇帝真長策，賺得英雄盡白頭。”(投影)宋真宗為吸引天下讀書人參加科舉，也寫了著名的《勸學》詩：“富家不用買良田，書中自有千鐘粟；安居不必架高梁，書中自有黃金屋；娶妻莫愁無良媒，書中有女顏如玉……”(投影)這是從封建統治者的角度說。從讀書者個人來說，則是在統治者的“千鐘粟”、“黃金屋”、“顏如玉”的引誘之下，走“讀書做官”之路。這樣，考上的，就成了丁舉人，有錢有勢；考不上的，就成了孔乙己，貧困潦倒。因為他學的那些知識在實際生活中沒什么實際用處，于是就成了百無一用的廢人!
孔乙己的杯具就在于他已經成了廢人，成了科舉制度的犧牲品，卻還沒有認識到自己是廢人，是犧牲品，反而還自命清高，經常迂腐不堪地向別人炫耀他那些知識垃圾!
三、繼續閱讀，研討世人對孔乙己的態度。
1.酒客們是怎樣對待孔乙己的(指名讀)這說明什么答案：有兩段寫怎樣對待：(1)“孔乙己一到店……店內外充滿了快活的空氣”；(2)“孔乙己喝過半碗酒……店內外充滿了快活的空氣”。教師歸納：一是“笑”，把他當作自己取樂的工具。二是“叫”、“嚷”，即嘲弄，戳他的瘡疤，并以此為快。
2.指導以上兩段的朗讀，重點是“叫”、“嚷”的語氣。教師用三種不同的語氣朗讀，讓學生辨別優劣，體會作者用詞的匠心，然后模仿。注意嘆號、問號、省略號等標點的作用，還可討論它們是否能夠刪去、換去。
3.“笑”有多種(初一時我們學過《談“笑”》一文)：微笑、譏笑、嘲笑、哄笑、耍笑、奸笑、竊笑、哈哈大笑、莞而一笑、皮笑肉不笑……酒客們的笑應是哪一種笑答案：哄笑、耍笑。因此，孔乙己的杯具是“笑聲中的杯具”，而這一段則是“在笑聲中出場”。(板書：笑聲中的杯具，在笑聲中出場)
4.不僅僅是酒客們笑孔乙己，掌柜，“我”，甚至連孩子們也都笑他，這些人的'笑有什么不同哪個對孔乙己傷害最重答案：酒客──哄笑；掌柜──引人發笑，是“笑”的組織者，傷害最重；“我”──附和著笑。
5.作者這樣寫眾人的笑，目的何在答案：揭露世人的冷漠與麻木──封建科舉制度、等級制度不僅僅毒害了孔乙己，也毒害了廣大世人，包括這些酒客的靈魂，使他們思想麻木、冷漠、不辨是非。對于透過科舉制度爬了上去、成為殘酷兇暴的統治者的丁舉人，他們不敢反抗，不敢譴責，不敢抨擊，甚至還懷有敬畏之心；而對于爬不上去，和自己地位一樣低下的孔乙己，卻百般嘲笑、耍弄，把自己的快樂建立在別人的辛酸與不幸上，卻意識不到自己也處于奴隸的地位，自己的命運也是一樣的悲慘!
其實，這種麻木、冷漠，以揭別人的保密，戳別人的瘡疤為快樂的行為，也是一種“國民劣根性”。作為“國民劣根性”代表的阿Q，不也是以欺負比自己更弱小的小尼姑、小D為快樂嗎──魯迅不僅僅是偉大的文學家，而且是偉大的思想家!他的偉大之處就在于他認識到這一點，并把它寫進《孔乙己》、《阿Q正傳》等小說。因此《孔乙己》有其極高、極深刻的社會價值和社會好處!
6.孔乙己與“我”的對話十分絕妙：一老一少，一冷一熱，孔乙己越說越起勁，“我”卻愛搭不理。作者這樣寫有什么目的答案：(1)表現孔乙己的善良(板書：善良)；(2)連小伙計都看不起孔乙己，表現孔乙己在人們心目中地位之低，也更顯示出世人對不幸者的麻木冷酷。
7.孔乙己給孩子們分茴香豆的細節，表現孔乙己什么特點答案：善良和迂腐。
8.“孔乙己是這樣的使人快活，但是沒有他，別人也便這么過�！边@句話有什么言外之意答案：孔乙己是一個可有可無的人，是一個對社會毫無價值的人。
四、閱讀孔乙己被打折腿一段，討論：
1.掌柜是怎樣想起孔乙己長久沒來了這說明什么答案：由結賬想起，說明孔乙己的價值在掌柜眼里還比但是十九個錢。
2.下面加下畫線的詞句能夠刪去嗎為什么(1)這一回，是他自己發昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么答案：不可。借酒客之口，反映丁舉人權勢赫赫，橫行霸道，兇惡殘酷。(2)之后是打，打了大半夜，再打折了腿。答案：不可�！按蛄舜蟀胍埂闭f明打得時間之長；“再”說明是故意打折了腿，表現丁舉人心狠手毒，十分殘忍。(3)許是死了。答案：不可。表現口氣淡漠，人心冷漠。
3.同是讀書人的丁舉人置孔乙己于絕境，作者這樣寫有什么用意學生討論，教師歸納：以上描述，說明科舉制度是一種罪惡的制度，吃人的制度，戕害讀書人的制度──同是讀書人，爬上去的，就成為人上之人，作威作福，魚肉百姓，殘害爬不上去的；爬不上去的，就成為人下之人，貧窮潦倒，橫遭欺凌。科舉制度，是一把殺人的軟刀!析字：“戕害”的“戕”就帶著一把“刀”。
五、閱讀孔乙己最后一次到酒店一段，討論：
1.這段的環境描述和“我”的外貌描述起什么作用答案：寫秋風天涼，給孔乙己的末路增加悲涼氣氛；寫靠著火、穿棉襖，反襯孔乙己只穿一件破夾襖的凄涼。
2.再次寫孔乙己的外貌，是什么用意答案：表現孔乙己命運的悲慘，表現丁舉人的罪惡，控訴科舉制度“吃人”。
3.這時掌柜怎樣對待他請加述評。答案：見面先說：“你還欠十九個錢呢!”說明在他眼里，孔乙己的命運輕于他的十九個錢。然后，“仍然同平常一樣，笑著”對他說：“孔乙己，你又偷了東西了!……”然后又是“笑”。此時的掌柜，已麻木冷酷到毫無人性的地步。
4.“摸出四文大錢”的“摸”，可否換成“掏”或“拿”為什么前文“便排出九文大錢”為什么不用“摸”而用“排”答案：不可換。“摸”說明這四文錢是僅有的，以此表現孔乙己生活窘迫。前文的“排”是他對酒店表示分文不少，也在只用四文錢買一碗酒的短衣幫面前顯示一下闊氣，還能對酒客們的恥笑表示若無其事。
5.關于孔乙己“滿手是泥”的描述，和前面“臉上黑而且瘦”等外貌描述連在一起好不好為什么答案：不好，這樣寫，行文自然。
6.孔乙己是怎樣離開咸亨酒店的答案：是“在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”。──他是“在笑聲中出場，在笑聲中生活，在笑聲中離去”。他的杯具，是“笑聲中的杯具”──以笑襯悲，杯具更悲。(板書)
7.“十九個錢”重復了幾次說明什么之后不提了，為什么答案：四次。說明孔乙己是可有可無和被社會拋棄的人，掌柜只有在結賬時才想起他，表現其命運的悲慘。之后不提了，說明他已經被冷漠的人情、世情吞噬。
8.“大約孔乙己的確死了”�！按蠹s”和“的確”是相互矛盾的，這樣寫是否病句應怎樣理解學生討論，教師講解：不是病句。孔乙己本來就“不會營生”，又被打折了腿，失去了生存潛力。在那樣殘酷冷漠的社會，他是不可能生活下去的，所以說“的確”死了。但是，孔乙己是一個對社會沒用和被社會拋棄的人，他沒有家人，沒有親戚，沒有朋友，沒人關心他的命運，沒人了解他的狀況，即使他“的確”死了，也沒人了解確切狀況。他無聲無息地離開了這個世界，就像秋天的樹林里飄落了一片黃葉，就像冬天的大地上枯死了一棵小草，沒有引起任何的反響，沒有引起任何人的注意……所以，作者又用了一個“大約”。“大約”、“的確”表現了魯迅先生深厚的、爐火純青的語言功力，他不愧是一位杰出的語言藝術的大師!
六、學生提出自己的疑問，教師組織討論。
鞏固深化
1.歸納、記憶本課字、詞、文學常識等知識要點。
2.完成課后練習。
3.敘述性說話練習：請按照下面的提綱，采用并列式結構，說明孔乙己是怎樣一個人。(1)窮困潦倒而又自命清高；(2)好喝懶做，不會營生；(3)心地善良；(4)思想麻木。此題讓中等以上學生完成。
4.議論性說話練習：請你以下面這句話為開頭，采用先總后分的結構方式，說說孔乙己的杯具是怎樣造成的──造成孔乙己杯具的原因有三個：一是封建科舉制度的戕害，二是冷漠世情的摧殘，三是自身性格的缺陷。此題由優秀生完成。
5.想像性小作文：假如孔乙己中舉。(能夠此導入《范進中舉》)
課外活動
將《孔乙己》改編成小話劇劇本，設計好服裝、道具、布景，再配以效果，然后排練演出。此題由特長生完成。
《孔乙己》教學設計2
本文是魯迅的一篇小說，小說描寫孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神上迂腐不堪、生活上窮困潦倒，最后被封建地主階級所吞噬的故事，揭露了當時科舉制度對知識分子的毒害，有強烈的反封建意義。
一、教學目標
1、了解作者生平與寫作背景，理清小說故事情節。
2、學習運用語言、動作、肖像和神態刻畫人物形象的方法，學習文中的環境描寫，把握環境描寫在文中的作用。
3、感受作者對孔乙己的批判與同情，明確封建教育對讀書人的毒害和封建社會的腐朽與病態。
二、教學重難點
教學重點：學習運用人物刻畫和環境描寫方法。
教學難點：體會作者對孔乙己的復雜感情及對封建制度的批判。
三、教學方法
朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。
四、教學過程
（一）名言輸出，導入新課
臧克家說過：“有的人活著，他已經死了，有的人死了，但他還活著�！敝骷音斞鸽m已去世多年，但他的作品依舊警醒著世人，今天，我們一起走進他的著名作品《孔乙己》，去體會魯迅先生筆下的封建社會。（板書課題）
�。ǘ┏踝x課文，感知作者與背景
1、作者介紹
魯迅，浙江紹興人，著名文學家、思想家、革命家、民主戰士，五四新文化運動的重要參與者，中國現代文學的奠基人。代表作有《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《而已集》《二心集》。毛澤東曾評價：“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向�！�
2、感知背景
快速默讀課文及課下注釋，感受作者的創作背景。
明確：1911年辛亥革命后，袁世凱稱帝表明復辟勢力猖撅，“五四”運動前后，科舉制度雖被廢除，但封建文化和封建教育仍然根深蒂固，人民處于昏沉、麻木狀態。1917年中國的'知識分子向封建文化教育進行抨擊，為了討伐封建制度和封建文化，魯迅先生繼《狂人日記》后，于1918年冬天創作了小說《孔乙己》。
�。ㄈ┢肺稣Z句，合作交流
1、朗讀文章第1—3段并思考下列問題。
�。�1）故事發生的時間和地點是什么？
明確：地點——魯鎮咸亨酒店，時間——“這是20多年前的事”。
（2）在咸亨酒店喝酒的有幾類人，分別有什么特點？
明確：長衫客：衣著長衫，坐著吃酒，趾高氣昂；短衣幫：衣著短衫，站著吃酒。
�。�3）酒店掌柜更喜歡哪一類人，從何看出？
明確：更喜歡長衫客，從掌柜對他們極力逢迎的態度中看出。
�。�4）思考討論，作者描寫咸亨酒店的環境有何作用？
明確：對咸亨酒店的環境描寫屬于典型環境的描寫，有助于刻畫孔乙己這一典型人物形象，也揭露了當時森嚴的等級制度，揭露小說反封建的這一主題。
2、朗讀文章第4—6段
（1）結合段落，分析孔乙己的典型形象及性格是什么？
（明確：孔乙己是唯一一個站著喝酒而穿長衫的人，他“身材高大”“青白臉色”“皺紋間夾雜傷痕”“花白胡子”表明他備受生活折磨，也能夠看出他竭力保持讀書人的姿態，體現出他自視清高的性格特點，這充分說明孔乙己深受封建思想的毒害。）
�。�2）以前后四人為一小組討論：找出第四、六段的動作和神態描寫，能夠看出孔乙己是個什么樣的人？
�。鞔_：動作描寫—排、綻；神態描寫—漲紅了臉、不屑置辯、頹唐不安；從中可以看出孔乙己死要面子、自欺欺人、迂腐窮酸、自命清高的性格。）
3、朗讀文章第7—9段
（1）孔乙己教小伙計寫“茴”字和給孩子們分茴香豆說明了他怎樣的性格特征？
（明確：對小伙計的不熱心表現出惋惜，及對孩子們說“多乎哉，不多也”體現出他的迂腐可笑，但同時也體現出他的善良誠懇。）
�。�2）思考：第九段的作用是什么？
�。鞔_：結構上起到承上啟下的作用，上承各個場面不同人的笑，下啟孔乙己的悲慘結局；內容上寄托著作者對孔乙己既同情又批判的復雜感情。）
4、朗讀文章第10—13段
（1）討論：“忽然”一詞的含義是什么？
�。鞔_：“忽然”說明偶然想起，上承“沒有他。別人也便這么過”，下啟“他打折了腿”。）
�。�2）思考：孔乙己第一次出場和最后一次出場不同，有何作用？
（明確：通過對比說明封建制度不僅毒害了他的思想，還毒害了他的肉體；人們仍對他取笑，則說明了人的麻木不仁。）
（3）文章最后一段“大約”“的確”該如何理解？
�。鞔_：沒有人確切講過孔乙己死了的消息，但從孔乙己的處境和遭遇來看，推測出他在這種生存環境下死亡是必然的，即使是死亡也不會有人關心，又因事隔20多年，小伙計說孔乙己死亡但并沒有確切的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。）
（四）拓展延伸
集體思考：孔乙己的最終命運如何？自由發言。
明確：沒有死亡，但更加窮困潦倒；死亡，無人為他哀悼。
�。ㄎ澹┬〗Y作業
1、小結：教師帶領學生總結故事情節，引導學生談學習本課的收獲。
2、作業：對比魯迅其他作品中的人物，找出魯迅先生筆下人物的共同特點。
五、板書設計
六、教學反思
《孔乙己》是魯迅的一篇作品，該篇小說通過對孔乙己悲慘一生中典型場景的描述表達了對封建制度的抨擊，教師在指導學生閱讀時既要注意作品創作背景，又要注意用學生本有興趣牽引，創設情境，引導學生積極與文本對話，與教師和同學對話，從而正確理解文本，了解孔乙己的復雜性格，并理解在封建社會中，深受毒害的不同人物。課堂充分地利用各種教學資源，讓學生充分參與進來，盡可能地營造課堂氣氛。本節課實現了三維目標，達到了師生共建課堂的效果。
《孔乙己》教學設計3
（－）明確目標
1．分析文章中咸亨酒店這一特定社會環境的作用。
2．理清情節，認識孔乙己的悲慘遭遇。
（二）整體感知：
凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到當時社會冷漠的苦人兒的形象。大作家巴金說，《孔》寫得多好啊！日本一位名作家說，孔乙己是最完美的藝術典型。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。為什么魯迅最喜歡《孔乙己》？孔乙己究竟是怎樣一個藝術形象？魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象呢？
1．聽課文錄音，要求學生勾畫出生字詞。結合課下注釋及工具書查清字詞。
（1）應掌握的字：
闊綽（chuò） 舀（yǎo） 羼水（chàn） 綻（zhàn）
拭（shì） 蘸（zhàn） 打折（shé）
�。�2）應掌握的詞：
不屑置辯：認為不值得辯論。置辯，辯論。
頹唐：精神不振作。
2．速讀全文，理清小說三要素：
人物：孔乙己
環境：（社會環境，魯鎮咸亨酒店）
情節：①開端、發展（第4段至第9段）
�、诟叱保ǖ�10段至第11段）
�、劢Y局（第12段至第13段）
（三）教學過程
1．了解人物活動的環境
�。�1）提問思考：孔乙己這個人物是在什么樣的環境里生活的呢？
泛讀課文（第1段至第3段）要求：（1）劃出故事發生的時間、地點；（2）這個環境有什么特征呢？
時間：“這是二十多年前的事”。由創作小說的1918上溯二十多年，那是十九世紀末，也就是清朝末年。那距辛亥革命還有十多年，科舉制度還沒有廢除。
故事發生的地點：咸亨酒店。（酒店是舊社會各階層往來聚會場所，是清末社會的一個縮影。）
酒店的顧客有著不同的特征：“長衫”和“短衣”、“房里”和“柜外”、“坐吃”和“站喝”貧富懸殊，對比鮮明。
�。�2）討論“踱”為何不能換成“走”？
“踱”字活現出闊綽的長衫主顧養尊處優，悠閑自得的神態。
�。�3）進一步討論為什么要用這么多的篇幅來寫孔乙己所處的社會環境？
酒店里等級森嚴，酒客和掌柜的'勢利冷漠的環境正是孔乙己所處的環境，揭示了他悲劇的必然性。
2．理清情節，認識孔乙己的悲慘遭遇
就在這等級森嚴，勢利冷漠的環境里，一個“笑”字引出了主人公孔乙己，孔乙己有什么可笑之處？他特殊在什么地方？
指名朗讀第4段“孔乙己是……替他取下一個綽號，叫做孔乙己�！币螅孩傥闹心囊痪湓捫蜗蠖爬ǖ乜坍嬃酥魅斯厥馍矸�？這是怎樣的一種特殊身份？③作者對孔乙己的肖像語言特征的描寫暗含著怎樣的潛臺詞？
明確：“孔乙己是（站著喝酒而穿長衫）的（惟一）的人”這句話形象而概括地刻畫了主人公的特殊身份。“站著喝酒”說明什么？孔乙己生活貧困，無法要酒要菜，慢慢坐喝，經濟地位和“短衣幫”一檔。“穿長衫”說明什么？孔乙己硬擺讀書人的架子，思想上羨慕上層階級，輕視勞動人民，不愿與“短衣幫”為伍。他喝酒方式和衣著的矛盾，“站著喝酒而穿長衫”成了他特殊社會地位的最鮮明的標志。“惟一的”說明在酒店只有他一人是這樣，他和酒店的上層和下層都有距離。他成了孤獨的，多余的，可愛的人。
作者接著以凝煉的筆墨刻劃了孔乙己第一次出場的肖像，描繪了孔乙己的語言特征，它告訴我們孔乙己是怎樣的人？
孔乙己是一個好逸惡勞，窮困潦倒，飽受、迂腐不堪的悲劇人物形象。
學生活動：這個特殊的人物與周圍的哪些人之間發生了哪幾件事情呢？速讀4-11段，看課文選取了孔乙己的哪幾個生活片斷來展開情節的。
（1）與酒客——護短（第4、6段）
（2）與“我”——教字（第7段）
（3）與“孩子們”——分豆（第8段）
�。�4）與“丁舉人”——被打（第9段）
（四）總結、擴展
魯迅先生通過咸亨酒店格局和酒客不同層次將孔乙己定位在一個上不靠天下不著地的層次，他成了一個迂腐清高、死要面子、好逸惡勞的社會多余的人。
學生活動：結合當代社會現實，青年人讀書考不上大學后，種種做法如：重者想不開自殺，輕者感到生活的渺茫，從此一蹶不振，你認為應怎樣看待讀書，聯系《孔乙己》一文。
《孔乙己》教學設計4
【教學目標】
1.理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。
2.學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。
3.結合社會環境，探究孔乙己形象的內涵。
4.理解作者對罪惡的封建科舉制度和冷酷的社會的揭露和批判。
【教學重點、難點】
重點：1.把握本文的主題。
2.分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。
難點：結合時代背景，深層領會小說的思想意義。
【媒體準備】
多媒體課件：孔乙己及咸亨酒店的圖片資料。
【課時安排】
3課時。
【預習要求】
1.通讀全文，把握故事的基本脈絡。
2.查字典，給生字詞注音釋義。
3.復習有關魯迅的相關文學常識。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
�。ㄕ故究滓壹旱漠嬒瘢�
同學們，作為中華20世紀的文化偉人，作為偉大的文學家、思想家和革命家，魯迅以文藝實現他改變“愚弱的國民”精神的啟蒙主義抱負。在他一生所創作的三十多篇小說中，他自己最喜歡的是收在小說集《吶喊》中的《孔乙己》，巴金也說《孔乙己》寫得好，日本有一位作家說“孔乙己”是最完美的藝術典型。《孔乙己》寫于1918年冬，是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說。文章篇幅不到三千字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態。今天，我們就來賞析這個不朽的藝術形象。
二、檢查預習（投影）
1.給加點的字注音：
闊綽（ ） 羼（ ） 綻出（ ） 頹唐（ ） 不屑（ ）
2.解釋下列詞語：（參看《詞語手冊》）
君子固窮 間或 不屑置辯 頹唐 營生
三、整體感知
1.學生默讀課文，理清課文情節結構。遇疑難處可討論交流。
〔學情預測〕學生梳理脈絡時可能因為忽略了小說的特點而言之無序，教師可先引導學生重溫小說情節結構的相關常識。
2.明確：
開端：介紹魯鎮咸亨酒店的大概情況，作為孔乙己出場的背景。
發展：孔乙己第一次出場，表現孔乙己是大伙的笑料。
高潮：孔乙己第二次出場，表現孔乙己被打折腿后的遭遇。
結局：孔乙己大約的確是死了。
四、研讀課文，深入思考
�。ㄒ唬┭凶x第1-3段，理解小說構思的精巧。
1.學生思考：
（1）文中對魯鎮咸亨酒店的大概情況的介紹包括哪些方面？
�。�2）這些介紹在文章中所起的作用是什么？
2.交流研討。
〔學情預測〕學生的回答可能較為零碎、片面，教師應引導學生將尋找到的信息進行歸類整理，并結合下文理解作用。
3.明確：
（1）文中對魯鎮咸亨酒店的大概情況的介紹包括：酒店的格局、酒店的客人（短衣幫、穿長衫的）、“我”的工作變遷、酒店的氛圍。
�。�2）這些介紹在文章中所起的作用是：介紹故事發生的社會環境，為下文埋下伏筆。
�。ǘ┭凶x小說的主體部分（第4段到完）。
1.學生自由誦讀全文，找出文章中所描繪的孔乙己的六個生活片段。
2.小組討論，互為補充。
3.全班交流。
〔學情預測〕六個片段較為分散，學生的回答可能不夠完整，特別是第六個片段采用側面描寫的方法，學生容易遺漏。同時學生對片段內容的概括也可能不夠簡明，教師應著重指點對內容的概括方法。
4.明確六個生活片斷：
（1）眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；
（2）眾人譏笑孔乙己考不中秀才；
（3）孔乙己為偷書作辯解；
�。�4）孔乙己教小伙計識字；
（5）孔乙己給小孩子們分茴香豆；
�。�6）孔乙己被打斷腿后最后一次到咸亨酒店。
5.學生再讀課文，找出反映下列內容的語句并揣摩其豐富含義。
（1）概括孔乙己的特殊身份的語句
�。�2）點明孔乙己的地位的語句
（3）反映孔乙己的結局的語句
6.交流研討。
〔學情預測〕本題有一定的難度，特別是對語句的揣摩，學生可能泛泛而談。教師應引導學生抓住句中的關鍵詞，聯系上下文解讀。
7.明確：
（1）概括孔乙己特殊身份的語句：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”句中“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和“短衣幫”一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
�。�2）點明孔乙己地位的語句：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過�！笨滓壹旱拇嬖谥皇菫闊o聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
（3）反映孔乙己結局的語句：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了�！薄按蠹s”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論，看似矛盾的言語中流露出對孔乙己的結局的漠然。
五、布置作業
完成“閱讀練習8226;探究”第三題。
第二課時
一、溫故知新。
1.學生自主思考，填寫下列句子。（課件展示）
�。�1）孔乙己是站著喝酒但又_______的人。
（2）孔乙己是窮得將要討飯但又_______的人。
（3）孔乙己是以讀書人自居但又_______的人。
�。�4）孔乙己是竭力爭辯維護清白但又_______的人。
�。�5）孔乙己是個使人快活但又_______的人。
〔學情預測〕本題既是上節課內容的延續、深入，又將重心開始轉移到人物的分析上。學生在填寫的時候可能會缺乏準確性，教師要引導學生回顧與之相關的故事情節，也要訓練學生在回歸文本基礎上的歸納能力。
2.明確：
（1）孔乙己是站著喝酒但又穿長衫的人。
�。�2）孔乙已是窮得將要討飯但又好喝懶做的人。
（3）孔乙已是以讀書人自居但又半個秀才也沒撈到的人。
�。�4）孔乙己是竭力爭辯維護清白但又偶有偷竊的人。
（5）孔乙已是個使人快活但又可有可無的.人。
聯系上節課對孔乙己的特殊身份、孔乙己的地位、孔乙己的結局研討，可見孔乙己是個為主流群體所排斥的“邊緣人”，這種尷尬的地位決定了他的悲劇命運。
二、品讀分析孔乙己這一人物形象。
�。ㄒ唬┨骄靠滓壹盒愿裰械拿鼙憩F。
1.學生從文章中找出體現孔乙己性格中的矛盾的地方并加以分析。
2.學生研討回答。
〔學情預測〕有了上一題的鋪墊，學生的尋找會比較到位，但對其矛盾心理的分析可能不夠準確，教師要適時引導。
3.教師歸納：
孔乙己“站著喝酒”是因為他經濟拮據，買不起酒菜，進不了柜臺內坐著喝。
孔乙己“穿長衫”是因為他追求功名，不愿與“短衣幫”為伍。
孔乙己“竭力爭辯維護清白”是因為他死愛面子，想清白做人。
孔乙己“偷竊”是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而為之。
孔乙己“窮得將要討飯”卻“好喝懶做”是因為他受封建教育熏陶，好逸惡勞，認為“萬般皆下品”，不愿勞動。
孔乙己“以讀書為傲”卻“半個秀才也沒撈到”說明他受封建教育毒害甚深，“唯有讀書高”的觀念根深蒂固，但卻成了封建科舉制度的犧牲品。
孔乙己“熱心教伙計‘茴’字寫法”表明他的空虛、無聊、迂腐。
孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。
孔乙己“使人快活”卻“可有可無”表明他地位卑下，已淪為笑料。
（二）品析人物的外貌、語言、動作描寫。
1.學生自行從文章中找出人物描寫精彩的地方并品味其妙處。
2.小組討論。
3.小組代表發言。
〔學情預測〕學生的答案可能是豐富多彩的，教師要客觀地評點優劣，要指導學生聯系語境，抓住關鍵詞語品析的能力。
4.師生共同歸納。
（1）動作描寫：
他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢�！芭拧�，頗為得意之狀，此時的孔乙己內心頗有幾分優越感。
他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。——“摸”，已顯畏縮、困窘，此時的孔乙己被打斷的還有原本脆弱的一點尊嚴。
孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。——嘆氣是因為惋惜“我”的“不可教”，也是寂寞無人懂的內在流露。
不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了�！白呷ァ笔强滓壹毫艚o人間的蒼涼背影，可憐復可悲。
�。�2）語言描寫：
孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”——強詞奪理、死愛面子，也是自覺高人一等的妄自尊大。
孔乙己等了許久，很懇切的說道，“不能寫罷？……我教給你，記著！這些字應該記著。將來做掌柜的時候，寫賬要用�！薄獮槿说纳屏�、忠厚，也是內心空虛，渴望與人交往的心情流露。
孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現錢，酒要好�！闭乒袢匀煌匠Ｒ粯�，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”但他這回卻不十分分辯，單說了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提�！Z言與神態的描寫揭示了孔乙己已經被逼到了找不到文言詞語來維護自己自尊的程度，內心的堅持已完全崩塌。
�。�3）肖像描寫
他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗�！憩F了孔乙己生活的貧困、被凌辱的地位、好吃懶做的惡習、始終追求功名的迂腐。
他臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住。——悲慘的情狀暗示了其悲慘的結局。
孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣�！m然潦倒，卻還以“讀書人”自傲。
孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了�！粣阂獾亟伊睡彴�，是心靈創痛的外在反應。
�。ㄈw納孔乙己的性格。
總結：孔乙己是一個地位低下、窮困潦倒、好喝懶做，追求功名至死不悟，自命清高、迂腐不堪、死要面子，同時又有著質樸善良的一面的社會邊緣人。
三、布置作業。
1.思考“閱讀練習8226;探究”第一、二題。
2.完成《伴你學語文》中的本課練習。
第三課時
一、探究孔乙己的悲劇命運根源。
�。ㄒ唬┯伞靶Α比胧�，探究孔乙己悲劇的社會根源。
1.學生思考：本文反復寫了多少次笑？這些笑說明了什么？
〔學情預測〕尋找寫笑的地方不難，但分析笑背后的內涵就需透過現象看本質，有一定難度，學生可能體味不夠深刻，教師需示范、引導。
2.交流歸納：
�。�1）孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，引得眾人都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。
在這時候，眾人也都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。
于是這一群孩子都在笑聲里走散了。
這里的“笑”是對弱者的連續性的無情嘲弄，這種“笑”是殘酷的，殘酷在對人的自尊的摧毀。這便是孔乙己“使人快活”的地方，更是孔乙己的可憐、可悲之處。
（2）掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”
此時已經聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。
不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。
這是對孔乙己殘余自尊的的最后摧毀，但是眾人又無明確的主觀惡意，這是一種含著笑意的惡毒。在貌似友好的笑中，包含著冷酷，對旁人的悲苦的麻木不仁，是一種無形的精神虐殺。
�。ǘ┳呓髡撸斫庾髡摺�
1.學生思考：對于孔乙己和那些笑他的人，作者的態度是什么？
2.討論交流。
3.明確：
——對于孔乙己：哀其不幸，怒其不爭。
——對于那些笑他的人：無情地揭示與譴責看客的冷漠與麻木不仁。
在魯迅看來，孔乙己不過是科舉制度的犧牲品。制度是可惡的，人是值得同情的。他要揭示的 不是孔乙己的惡，而是周圍的人對他缺乏同情心的丑。
（三）討論歸納小說的主題思想。
總結：這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建科舉制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態和封建制度人吃人的罪惡本質。
二、《范進中舉》與《孔乙己》比較閱讀。
1.小組討論：同是描繪舊式讀書人的悲劇，《范進中舉》與《孔乙己》在人物形象、主題、作者的態度、表現手法上有何異同？
2.全班交流，明確：
�。�1）人物和主題思想。
范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章都從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人精神、肉體的毒害、摧殘。
�。�2）作者的態度。
《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區別。前者是對主人公（范進）尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標”的形象，那“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態，刻畫得入木三分；后者對孔乙己那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情的描繪是嘲諷而帶有溫情的。
（3）表現手法。
《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法來塑造人物形象，表現主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現力的片斷，放在一個典型的環境里，去刻畫人物、表現主題。
3.這兩篇小說你更喜歡那一篇？為什么？
〔學情預測〕此題主要是講清為什么喜歡的原因。教師可從人物、主題、結構、語言諸方面作一些提示，讓學生自由討論，教師不必下結論。
三、布置作業。
1.整理課堂筆記，完成“閱讀練習8226;探究”第一、二題。
2.請你設想一下，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的情形，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續寫小說（200字以內）。
〔附〕板書設計
《孔乙己》教學設計5
教案背景
新課程背景下的語文教學設計，應該是有彈性的，留有“空白”的。語文教學的預設與生成，應該是矛盾的統一體。中國畫的“留白”和書法的“飛白”給人留下了無限的想像空間，具有了獨特的寫意的美。這是西洋畫所無法比擬的。這正如一篇好的文章可以有實寫，也應有虛寫，有實筆也應有虛筆一樣。實與虛的互補，映照才是完美的境地。語文課又何嘗不應該是這樣呢?語文學科的確定性的一面我們應該重視，但是她的不確定的一面更不容“忽悠”。語文學科的特點決定了語文的學習過程應該是：有多元的結論，有開放性的過程和多向性的思維。
教學分析
《孔乙己》是一篇短篇小說，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文。小說充分運用外貌、語言、動作等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功塑造了孔乙己這個封建下層知識分子的形象。教這一課不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啟發學生怎樣欣賞小說。
教學目標
1、認知目標：進一步了解通過外貌、動作、語言等描寫及側面描寫來刻畫人物形象的方法。
2、能力目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手，初步學會欣賞小說的基本方法。
3、情感目標：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺作者對封建文化教育的憂憤之情。了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態冷酷的社會的揭露和批判。
教學重點
分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。
教學難點
結合時代背景，深層領會小說的思想意義。
教學方法
1.誦讀法 ：仔細揣摩魯迅小說含蓄、富有表現力的語言，以深刻理解人物形象，進而整體把握內容。
2.質疑探究法 小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。教學中引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義。
教學過程
第一課時
一、導語設計
師：大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的，大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術形象呢?今天我們就一起走進小說——《孔乙己》，去體味它復雜的情感內蘊。
二、背景資料
1、作者簡介：指名一學生回答，或通過多媒體展示。
2、寫作背景：
本文寫于1918年，當時雖已揭開了新文化運動的序幕，但封建復古的逆流仍很猖獗，文言、白話的論爭仍然激烈地進行著。1916年初，北洋政府的一些規定，是封建復古主義的再現，魯迅很氣憤�？滓壹耗菢拥�.生活，人們已忘記但培植孔乙己這種人的社會基礎仍在，就有可能產生新的“孔乙己”。為拯救青年一代，避免其重蹈覆轍，魯迅先生選擇社會一角——咸亨酒店，藝術地再現生活，通過孔乙己這一典型形象，啟發讀者思考當時社會教育和學校教育，從而達到批判封建教育制度的目的。
三、自主學習 互動探究
1、學生默讀文本，初步感知文章，理解字詞
�、僮x準字音：闊綽(chuò)羼(chàn) 拭(shì) 綻(zhàn)出
�、诶斫庠~語
舀 蘸 葷菜 闊綽 筆硯 頹唐 附和 惋惜 間或 綻出 營生 不屑置辯 污人清白
2、自由誦讀，找出反映下列內容的語句并揣摩其豐富含意。
(1)孔乙己的特殊身份
明確：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”
“站著喝酒”表明孔乙己生活貧窮，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣;“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的臭架子;“唯一”點出了孔乙己的特殊性，表明他與上層人、下層人都有距離。
(2)孔乙己的地位
明確：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”
孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象，是個可有可無的多余人。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
(3)孔乙己的結局
明確：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了�！�
“大約”表示“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定無法生存下去，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。
3、快速瀏覽文本，理清小說的情節結構，并概括孔乙己的六個生活片斷。
(1)學生閱讀文本，首先自己概括，再交流討論
(2)指名回答，然后教師作出歸納。
明確：(1)酒客取笑孔乙己偷東西。(2)酒客們奚落孔乙己沒有進學。(3)孔乙己教小伙計識“茴”字。(4)孔乙己為偷書作辯解(5)孔乙己給孩子們茴香豆吃。(6)孔乙己被打折腿。
(3)按著小說情節“開端—發展—高潮—結局”指名理清本小說情節結構。
四、合作探究
(1)分析孔乙己的形象。(這一環節應讓學生多花點時間討論)
1、填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。
孔乙己是站著喝酒但又穿長衫 的人。
孔乙己是以讀書人自居但又 把“半個秀才也沒撈到”當做靈魂傷疤的人。
孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做 的人。
孔乙己是竭力爭辯維護自己清白但又 偶爾偷竊的人。
孔乙己是窮困潦倒，偶爾偷竊但又 從不拖欠酒錢的人。
孔乙己是熱心教小伙計識字，給孩子們分茴香豆但又 屢遭冷遇的人。
孔乙己是個屢被譏笑但又 想和人交流的人。
孔乙己是個使人快活但又 無人關心，可有可無的人。
2、師生共同歸納孔乙己的形象。
明確：孔乙己地位低下但又追求功名;窮困潦倒但又好喝懶做，迂腐不堪;死要面子而又自欺欺人;遭人嘲諷但又自命清高，孤芳自賞;命運凄苦但又麻木不仁，至死不悟。當然，他也有善良、質樸的一面。
(2)造成孔乙己悲劇的社會原因。(這一環節應讓學生多花點時間討論)
1、學生討論交流，教師適當引導，要求學生探討時要緊扣文本中的重點詞句并做到有理有據。
2、教師歸納明確：
(1)以丁舉人為代表的封建統治階級橫行霸道，極端殘忍地摧殘孔乙己，最后把孔乙己推上了死路。
(2)封建科舉制度誘使讀書人追求功名利祿，死讀經書，致使孔乙己成了連半個秀才也撈不到的犧牲品，成了任人取笑踐踏的對象。
(3)封建文化的毒害，使孔乙己不僅不能成才，反而成了不會營生的可憐蟲。
(4)封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，分不清壓迫者和被壓迫者，意識不到自己的奴隸地位，反而嘲笑更不幸的孔乙己。
五、課堂小結
師：本文塑造了孔乙己這個被殘酷地拋棄于社會底層，生活窮困潦倒，最終被強大的黑暗勢力所吞沒的讀書人形象�？滓壹耗强蓱z又可笑的個性特征及悲慘結局，既是舊中國廣大下層知識分子不幸命運的生活寫照，又是中國封建傳統文化“吃人”本質的具體體現。
第二課時
一、揣摩關鍵語句，理解小說刻畫人物的藝術方法
學生通讀全文，思考：小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的?
討論后明確：
1、概括介紹：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。(說明孔乙己的特殊身份和性格特征)
2、肖像描寫：(1)孔乙己第一次出場(要求學生朗讀并簡要分析)(2)孔乙己最后一次出場(要求學生朗讀并簡析)(3)斷腿前后兩次肖像的對照，更加顯出他的遭遇之悲慘。
3、語言描寫：
如：他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。(以讀書人自居、賣弄學問、迂腐可笑)
孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”(死要面子、怕人嘲笑)
“竊書不能算偷……竊書?讀書人的事，能算偷么?”(自命清高、自欺欺人)
“不多不多!多乎哉?不多也�！�(迂腐不堪、深受科舉制度毒害)
4、神態描寫：
睜大眼睛(極力想為自己爭辯，維護做人的尊嚴)
額上的青筋條條綻出(酒客的譏笑戳痛他內心的傷疤)
5、動作描寫：
如：“便排出九文大錢”的“排”，表現出孔乙己拮據而窮酸的本相，向酒店賣弄分文不少，表明自己是規矩人，并對短衣幫的恥笑表現出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示他掩飾自己虛榮的心理。
“摸出四文大錢”的“摸”，表明孔乙己窮酸潦倒到了極點，他的境地非常悲慘。從“排”到“摸”的動作變化，說明孔乙己的經濟狀況每況愈下，窮酸潦倒至極。
“原來他便用這手走來的”的“走”，“走”字十分貼切，“走”本來只適用于腳，而孔乙己卻用“手”來“走”，說明了孔乙己只能用手支撐身體的全部，腿已經完全被打斷，受傷慘重，突出了丁舉人的殘忍霸道，此時的孔乙己已全無人的尊嚴，更突出了孔乙己命運的悲慘。
二、研讀探討
1、學生閱讀課文前三段，并思考：小說一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的科舉和顧客的情況，這樣寫的用意是什么?
學生交流討論
教師指名回答，然后明確：
小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代孔乙己生活的社會環境，渲染“短衣幫”和“長衫主顧”兩大不同的社會群體，表現了當時社會嚴重的階級對立，人與人之間冷酷的關系，這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，為情節的發展奠定了基礎，預示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店也可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。
2、學生通讀4—12段，討論：文中幾處寫到眾人的哄笑?他們為什么笑?作者用笑聲來貫穿孔乙己的故事，有什么用意?
討論后明確：
文中四處寫眾人的哄笑，這哄笑主要來自于“短衣幫”，他們也是受苦人，與孔乙己同處于社會底層，他們麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己不但沒有同情和幫助，相反只知哄笑取樂，在勞累和苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。
用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的色彩，小說以“樂境”寫哀，更見其哀。也表明孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義更加深刻。
3、小說沒有采用第三人稱的寫法，而是以“小伙計”的口吻來敘述，這樣安排角色的作用是什么?
討論后明確：
小說以“小伙計”的口吻來敘述，給讀者以真實感，“我”是故事的講述者，也是孔乙己悲劇命運的見證者，小說以一個純真的少年的視角來寫這樣一個悲慘的故事，映照出社會的冷漠，更富有感染力。
三、合攏課本，歸納小說的主題思想
這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子形象，控訴了封建文化和封建教育的罪惡，揭示了民眾的思想麻木、愚鈍的精神狀態。
四、拓展思維
假如孔乙己終于“進學”而后中舉，他的生活狀況會如何?
五、課堂小結
師： 同學們，愛穿長衫的孔乙己確實給我們留下了深刻印象，他的悲劇也值得我們深思，面對變革的時代，作為當代中學生，你是否有勇氣脫下那一身“長衫”呢?為師者愿孔乙己的悲劇不要在我們身上重演。
板書設計：
孔乙己 偷竊挨打 好喝懶做
封建社會制度(悲劇的制造者)
民 眾 麻木不仁 自私冷漠
《孔乙己》教學反思
這節課，在教學目標，內容，思路，教法，學法等的設計上，自認為從學生角度的思考還是比較多的：
首先，我在制定教學目標的時候，考慮了“課程標準”的要求：新課程標準的基本理念之三：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”此教學設計以填寫履歷表的形式展開，切入到文章的核心，由此再向四面輻射，抓住了教學的興奮點，學生學得很積極，教師教得也輕松，是一個能體現自主、合作、探究學習方式的教學設計。
其次，在教學的內容上，我依托學生原有的語文基礎和知識積累，以及自我的教育教學經驗等諸因素，并盡量依照《課標》規定的三個維度：知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀來制定的。我把這節課定位為：力爭有開放性,拓展性的特點。我想以多樣性豐富行為為前提的教學過程，為教學目標的實現可以提供極大的可能性，為學生的創新精神、創新思維創設空間，搭建平臺。從整體上說，我這節課問題的設置一環連一環，層次感較強，有一定的深度，條理清晰。
再其次，在教學方法上，我這節課定位為：不一味追求“熱鬧”，我不借用多媒體技術。教法上：這節課我主要采用了“點撥法”教學。主要是引導學生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學生與文本、作者對話，注重學生的思考過程，特別是討論孔乙己悲劇原因的時候，我設計成辯論的方式，讓死亡的孔乙己和丁舉人、短衣幫對峙，幾方共同爭論誰才是殺害孔乙己的元兇，學生的興趣非常高，分別從直接原因、間接原因、根本原因方面分析辯駁，從而實現了對小說主人公及文章主題的較全面的認識和鑒賞。
還有在學法上：課堂上著力引導學生學會鑒賞人物的方法：圈劃、朗讀、比較、分析、聯想、表達，使學生對這節課所學的內容和方法深化并會運用。給學生一個思考的空間，一個自主學習的空間，營造寬松的學習氛圍。
《孔乙己》教學設計6
[教學目標]
1、認識封建科舉制度的罪惡，教育學生珍惜此刻的學習生活
2、在具體的自然環境和社會環境的描述中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己杯具生活的社會根源。
[教學重點和難點]：把握主題
[教學過程]
一、導語
同學們，你們以前學過魯迅的哪些小說？（學生回答教師提示），魯迅一生寫了33篇小說，最喜歡的是《孔乙己》，巴金先生也說，孔乙己寫得多么好，日本一位作家也說，孔乙己是最完美的藝術典型，凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷現實涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象呢？請讓我們一起來學習這篇課文――《孔乙己》。
二、時代背景介紹具體資料見教學用書。
三、檢查預習狀況：
檢查預習，正字注音（出示幻燈片先讓一位程度中等的學生注音，然后群眾訂正）
闊綽（chuò）闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余羼（chàn）混和，摻雜；綻出（zhàn）突露出來。比較“綻”“淀”字間或（jiàn）偶然，有時候。注音“中間”讀jian拭（shì）擦蘸（zhàn）在液體粉末或糊狀物里沾一下就拿出來；打折（shé）打斷附和（hè）（言語動作）追隨別人（多含貶義）。比較：和平he不屑置辯（xiè）：認為不值得爭辯；頹唐（tuí）精神萎靡，不振作戕害（qiāng）傷害。戕：殺害。
四、學習前三段
請一位同學表情朗讀課文前3段，要求其他同學思考下列問題
⑴努力掌握敘述和描述的中心⑵作者是怎樣描述社會風情的。
請學生回答思考題，教師出行引導和評價。
要點提示：⑴開頭三段先說酒店的大概狀況，寫出孔乙己生活在怎樣一個社會環境。
�、谱髡呙枋錾鐣L情的有三處：
A、把“短衣幫”與“穿長衫”的喝酒形象作比較，突出了貧富懸殊、等級森嚴的社會現實。B、從“我”的職務的變換，能夠窺探掌柜冷酷勢利的一面。C、掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有什么好聲氣：冷酷的酒店氛圍，以小見大，更見世態的炎涼
3、提問：前3段的描述與敘述，對于孔乙己的出場有何作用？
――揭示了孔乙己不幸的社會根源（自由回答）
4、教師要求學生回憶小說的三要素，并附帶分析環境描述的作用。
5、學生群眾朗讀前3個自然段，強化對孔乙己所生活的環境的認識和理解。
五、布置課外作業
�、砰喿x課文第４－８自然段，看看課文是從哪幾個方面刻劃孔乙己形象的。
⑵完成“理解分析”第一題
板書設計孔乙己
�。保匙匀欢谓淮松鐣h境
┌環境
小說三要素─┤人物
└故事情節
第二教時
[教學目標]
1、抓住課文，讓學生了解孔乙己的身世和他的悲慘遭遇，領會造成孔乙己杯具的原因
2、教育學生不要“死”讀書教材分析：
[教學過程]
一、分析人物性格。
先找一位基礎比較扎實的學生朗讀課文第４－８自然段，其他的同學認真分析孔乙己的性格怎樣表現出來的。
提示：1、要求學生回憶表現人物性格的常用的方法（外貌、動作、語言等描述），然后確定這幾段所用的人物描述的方法。
2、師生共同分析這幾種描述方法所表現人物的性格特點。
A、要學生在第４自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話，并著手分析其性格特征
B、找出肖像描述的語句進行分析
C、找出有關孔乙己個性化的語言描述進行分析
D、提問：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們，這些表現了他怎樣的心地？
二、理解課文多次描述“笑”的含義。
教師講述、提問：課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義，其中有些人是以哄笑取樂的。想一想：⑴為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫忙，相反只明白哄笑取樂？⑵以哄笑聲來寫孔乙己的.杯具，有什么特殊的藝術效果？⑶體會“店內外充滿了快活的空氣”這句話在課文中反復出現的效果。這個問題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式來解決。
三、分析第７自然段
分析第７自然段中“孔乙己自己明白不能和他們談天，便只好向孩子們說話”這句話在文章結構中所起的作用�？滓壹簽槭裁床荒芘c“他們”談天，孔乙己與孩子們說話，表現了他什么樣的心境？
提示：這一句話有承上啟下的作用。文章第七八段寫了孔乙己和孩子們說笑，更足以表現孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。
四、討飯的原因
分析孔乙己將要弄到討飯的原因，從而使學生認識到科舉制度的毒害。
1、首先要學生在書本上找出答案
2、教師再作深層次的分析，使學生深刻意識到科舉制度的罪行
五、學生群眾朗讀課文，努力體會作者的杯具色彩。（學生充分發揮想象力）
六、布置作業
1、預習課文９－１３自然段，進一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社會現實
2、完成理解分析第三題
七、板書設計
孔乙己
穿長衫站著喝酒――虛榮心十足
長衫又臟又破――懶得出奇輕視勞動
滿口的之乎者也――賣弄學問，熱衷功名
教我識字，分豆給孩子――心地善良
│不會營生│
討飯的原因┤輕視勞動│科舉制度的毒害
│好喝懶做│
《孔乙己》教學設計7
【目的要求】
1、教師引導學生了解本文的故事情節，讓學生理清文章的層次結構。
2、學習文中通過環境描寫、人物描寫來表現主題的寫作方法。
3、理解封建科舉制度給讀書人帶來的毒害。
【教學重點】
文中的典型環境描寫，細節描寫。
【教學難點】
孔乙己一生的命運所揭示的社會意義。
【教學方法】
先學后教，點撥式教學法。
【教具準備】
小黑板、收錄機、磁帶。
【課時】
45分×2
【教學過程】
第一課時
一、出示學習目標
用小黑板出示學習目標，讓學生念一遍：(1分鐘)
1、有感情的朗讀課文
2、概括文章內容
3、理清文章的層次結構
二、導入(2分鐘)
板書課題，并釋題。教師提問：“孔乙己”是什么意思?同學門在什么地方見過這三個字?
現在普遍流行的“歐金”牌，還有過去小孩練字的描紅本，上面寫的是“上大人，孔乙己，化三千，七十士……”
教師再問：這些話是什么意思?
是古人所作歌頌孔子的三字經，“孔乙己”指的是孔丘，他是中國教育，乃至世界教育的鼻祖。
本文是否寫的是孔子呢?為什么要以“孔乙己”為題呢?大家讀課文，就自己不理解的地方作上記號，相互間討論以下，并完成“學習目標”上規定的任務。
三、指導自學
1、聽課文錄音，試用一句話概括本文內容。(20分鐘)
2、理清本文的層次結構，寫出閱讀提要。(6分鐘)
四、討論交流
用小組競賽的形式完成下面的任務
1、小說的三要素是什么?(0、5分鐘)
討論后明確：人物、情節、環境。
2、以情節劃分小說的結構，一般可以分成幾個部分?(0、5分鐘)
明確：開端──發展──高潮──結局，四個部分。
3、檢查自學情況。點成績一般的學生到黑板上寫出概括課文的一句話。(6分鐘)
學生修改后明確：孔乙己科考失意，生活無著，因偷竊被打致死。
4、點成績一般的學生到黑板上寫出閱讀提要。(與上面的要求分組同時進行)
學生修改后明確：
開端(①～③)：交代故事發生的背景。(人與人等級森嚴，商人重利輕義，社會冷漠)
發展(④～⑨)：記敘孔乙己的生活經歷，表明其社會地位及個性。(不被人尊重，窮酸，迂腐)
高潮(⑩～⑾)：被打折腿。
結局(⑿～⒀)：死。
5、學生提出相互間討論后還沒弄明白的問題，教師引導學生討論并作總結。(5分鐘)
五、課堂小結(1分鐘)
1、學生說本文的情節結構。
2、學生評議各小組的學習情況。
六、作業
同學之間口頭復述本文的故事情節。(3分鐘)
第二課時
一、出示學習目標，學生念一遍(1分鐘)
1、通過讀、練、討論，理解典型環境中人物的性格特點，以及刻畫這一人物的社會意義。
2、品味文中的語言，體會環境描寫、人物形象的刻畫及其作用。
二、導入(3分鐘)
點學生口述本文的'故事情節引入新課
三、指導自學(10分鐘)
要求學生讀課文，思考：
1、文中開頭描寫酒店的環境起什么作用。
2、劃出文中描寫孔乙己的語句，分析所表現出的人物個性特點。
3、找出文中幾次寫到“笑”，分析作者寫“笑”的用意。
4、文中自己還有那些不懂的問題。
四、討論交流(20分鐘)
檢查自學情況，分小組進行，根據各小組的表現給各小組打分。
1、點一般的同學回答文中開頭描寫環境的作用，再讓較好的同學補充，
明確：交待故事發生的背景：人與人等級森嚴，商人重利輕義，社會冷漠
2、文中通過對孔乙己的描寫表現出他怎樣的典型性格特點?
明確：自命清高、好喝懶做、愛賣弄學問，迂腐麻木
3、文中關于“笑”的描寫極其作用。
明確：表現國民的麻木，以樂襯悲，顯得更悲
4、試歸納本文的主題：
明確：
通過孔乙己這個典型環境中的典型性格的描寫，揭露了封建字社會科舉制度的罪惡，鞭撻了封建統治階級的冷酷與暴虐，展示了封建教育和科舉制度的反動與腐朽及其必然性。
5、孔乙己被打致死，為何安排死在丁舉人手下?
明確：表現封建科舉教育地失敗。讀書任人熟讀四書五經，獲取功名后卻不按四書五經的教義去做，露出兇殘的本質。
6、造成孔乙己悲劇的原因是什么?
明確：
�、欧饨ǹ婆e制度的毒害，
⑵國民的冷酷、麻木，
⑶封建統治者的迫害。
7、本文為何以“孔乙己”為題?
明確：標明本文的諷刺對象──封建科舉教育和封建禮教，增強諷刺力度。
8、學生提出各自還沒弄明白的問題，教師引導學生討論后作總結。
五、小結(3分鐘)
1、情節。
2、主旨。
六、布置作業(8分鐘)
1、試就下列句子里加點的詞與括號內的詞進行比較，說說括號內的詞能否替換加點的詞。
⑴只有穿長衫的，才踱(走、跨、邁)進店面隔壁的房子里。
�、扑换卮穑瑢窭镎f，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排(掏、拿、摸)出九文大錢。
�、强滓壹毫⒖田@出頹唐不安模樣，臉上籠(蒙、盞、掛)上了一層灰色
⑷孔乙己著了慌，伸出五指將碟子罩(蓋、壓、蒙)住
⑸他從破衣袋里摸(拿、掏、排)出四文大錢
2、簡答：
第二課時中“討論”1──7
【附板書】
孔乙己
開端──────發展──────高潮──────結局
環境生活被打折腿死
等級森嚴不被人尊重
重利輕義窮酸
社會冷漠迂腐
《孔乙己》教學設計8
教讀要求：
1、欣賞作品精巧的布局。
2、品評作品的環境描寫。
3、初步認識作品的深刻主題。
操作過程：
�。ㄒ唬⿲�
魯迅先生曾這樣答復一位朋友，在他所作的短篇小說里，他自己最喜歡的一篇是《孔乙己》。（板書；課題、作者、體裁）作者在這篇小說給我們描繪的這個孔乙己是個什么樣的人？為我們講述哪些有關孔乙已的故事呢？請看課文。
�。ǘ┙處煼蹲x課文。提請學生注意這篇小說故事情節結構與一般小說故事情節結構不同處。
�。ㄈ╆P于情節結構的討論
提問：1這篇小說直接寫孔乙己的情節有哪些？請從課文中找出來。
提示：
�、倬频昀锏娜巳⌒滓壹和禆|西。（第4段
�、诰频昀锏娜巳⌒滓乙盐催M學。（第6段）
�、劭滓乙呀绦』镉媽懽�。（第7段）
�、倏滓壹航o孩子們吃茴香豆。（第8段）
�、蘅滓乙延檬肿叩骄频旰染啤＃ǖ�10段）
提問2：這篇小說的情節結構與小說的一般情節結構是否一致？
提示：小說情節的一般結構是開斷、發展、高潮、結局，有的還有序幕和尾聲。這篇小說沒有按照“開端——發展——高潮——結局”去布局，從小說的內容看，也不可能這樣們布局。因為小說中有關上述五幅畫面，只是有關孔乙已生活的若干，它們既有聯系，又相對種立，這五幅畫面不能組成一組銜接緊湊的連壞畫，也不能構成因果相關的情節鏈。
提問3：為了使這五幅畫成為一個整體，作者作了怎樣的安排？
提示：作者安排了一個線索人物一一酒店里12歲的小伙計，作品就是委之以“見證人”身份，從他的視角描寫人物，以他的口吻用第一人稱來講述故事，從而把這五幅畫面組合為一個嚴密的.整體。
提問4：這個酒店小伙計的出現不僅把有關孔乙己的故事組合在一起，小說還通過他的視角交代了故事發生的背景。文章作這樣的安排有什么好處？
提示：小說在主要人物孔乙己出場之前，通過酒店小伙計的視角，勾畫出一幅當時的社會風俗畫，置人物于特定社會環境之中，這對表現人物性格、暗示人物命運都起到積極作用，這一點，我們以后再作分析。單就小說布局而言，小說以清末江南小鎮為背景，把場景固定在咸亨酒店，將整個社會濃縮到一個小酒店，在酒店的環境中描寫人物。又通過酒店去透視社會，通過典型人物去表現主題，這樣，整個故事更凝聚集中。
提問5：為了在這二千五百字的小說中容納更豐厚的內容，飽孕更深廣的意蘊，作者運用了“插敘”的敘述方式。請在文中找出插敘的內容，并討論它的藝術效果。
提示：從總體結上看，五幅畫面是實寫，在第一幅、第二幅畫面中間插入了虛寫——“孔乙己也讀過書”的經歷（第5段），作者把筆觸由現實深入到歷史；在第四、第五幅之間又描人一段虛寫——孔乙己被丁舉人打折了腿（第10段），作者又把筆觸從酒店伸向酒店外。這樣一來，小顯得精巧而又宏博，文章結構變得厚而不繁冗。
�。ㄋ模┬〗Y：
這節課，我們圍繞《孔乙已》這篇小說的布局展開了討論。我們把文章內容分解成了五個小問題（復述五個問題），現在我們根據討論的結果，整理出一段話，來說明這篇小說結構上的特點。
提示：這篇小說沒有按一般小說“開端——發展——高潮——結局的模式結構全文，而是以酒店一個十二歲的小伙計的視角，通過事酒店這一特定環境透視社會，又在這一典型環境中為我們推出主要人物孔乙己的若干生活片斷，全篇安排緊湊自然而富于變化，真可謂“精巧”。
（五）作業：
1、讀課文，體味這篇小說匠心獨運的藝術構思。
2、完成課后練習四中1、2、3小題。
《孔乙己》教學設計9
一、導入新課。
魯迅是現代文學史上最偉大的作家之一，他一生共寫了33篇白話小說。有一次，他的好朋友孫伏園問他：“在先生的小說中，你最喜歡的是哪一篇?”同學們，你知道魯迅先生回答是哪篇嗎?就是我們今天要學習的《孔乙己》——板書：孔乙己(魯迅)
展示目標。
二、整體感知。
讀了課文，你看到了一個怎樣的孔乙己?
1.孔乙己最大的愛好是什么?
2.孔乙己最大的弱點是什么?
3.孔乙己最大的語言特色是什么?
4.孔乙己最珍愛的一樣東西是什么?
5.孔乙己最大的優點是什么?
6.哪句話最能看出他在人們心目中的地位?
通過剛才的檢查，老師看出同學們預習得很充分，對孔乙己的了解也很全面。但是，這些只是對孔乙己這一人物形象的粗略的.、大致的理解，要想更加細致、更加準確地理解這篇文章的主題，還需要我們深入地解讀文本。
三、深入分析。
1.首先請同學們思考：我，酒店的小伙計能夠記得孔乙己的原因是什么?
只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。
用一個字概括呢?笑。
對于孔乙己，除了我在笑之外，還有誰在笑?
酒客、掌柜的、孩子
2.酒客們第一次笑是在哪一部分當中?分角色朗讀一下。(幻燈片展示)
(1)第一位嘲笑孔乙己的酒客，你覺得你自己讀得怎么樣?為什么?
你覺得讀這句話的時候，聲調要高還是要低?
高——叫!
這樣喊的目的是什么?這可是在大庭廣眾之下呀!
目的是讓所有人都聽到。
這句話的言外之意是什么?
都來看啊，孔乙己又偷東西遭人打了!
(2)第二位嘲笑孔乙己的酒客，你覺得讀這句話的時候，聲調要高還是要低?
高——高聲嚷道
目的呢?
唯恐天下人不知
(3)第三位嘲笑孔乙己的酒客，你覺得重音應該放在哪里?
親眼、吊
重音放在這上面，目的是為了突出什么?
證據確鑿，讓孔乙己無可辯駁。
他們達到這個目的了嗎?
達到了，孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出。
這些酒客是希望孔乙己爭辯呢?還是不希望孔乙己爭辯?
老師發現：這三句取笑的話其實表達的意思是一樣的，第一句是說“孔乙己，你又偷東西了”，第二句是說“你一定又偷人家東西了”，第三句則是說“我親眼看見你偷東西了”，為什么這些酒客不直接說“我親眼看見你偷東西了”呢?
先讓他爭辯，然后拿出確鑿的證據擊敗他，從而讓他尷尬，讓他難堪，讓他無地自容。魯迅先生在他的作品《狗·貓·鼠》中有一句話：
放走，又捉住;捉住，又放走，直待自己玩厭了，這才吃下去。頗與人們的幸災樂禍，慢慢地折磨弱者的壞脾氣相同。
——《狗·貓·鼠》
《孔乙己》教學設計10
一、情景導入
同學們，歡迎大家來到咸亨酒店，今天我們跟隨魯迅先生的小說，去認識一位讀書人——孔乙己，去聽聽他的聲音，說說他的為人，評評他的人生。（板書課題：孔乙己）
�。▽氕h節使用情境法，把學生先帶入情境中，并簡單交代本課的學習目標。）
二、讀讀孔乙己的聲音
孔乙己在咸亨酒店里很容易辨認，因為他是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。魯迅曾說過：“如果刪掉了不必要之點，只摘出各人的有特色的談話來，我想，就可以使別人從談話里推見每個說話的人物�！苯裉煳覀兿葋碜x讀孔乙己的語言，聽聽孔乙己的聲音，說說孔乙己的為人。
�。ā犊滓壹骸返钠纷x方法很多，許多成功的案例，有從“半”字入手的，也有抓住“手”做文章的，還有抓住“笑”來解讀的，這次也是受“一詞立骨”的啟發，抓住“聲音”來拎起全文，品讀人物）
請大家閱讀課文4-11小節�？纯纯滓壹憾际窃谑裁辞榫诚掳l出聲音的?
要求：用——劃出孔乙己說出的話或發出的聲音，用[ ]劃出說話時的神情姿態，外貌動作。
(學生邊找邊讀邊小結)
生1：在課文第4小節中，別人說他“偷書”時，他辯解了。
師：你能讀一讀他的辯解嗎？
生1有模樣有樣的朗讀。
生2：他跟小朋友搶豆時說話了。
師：是“搶”還是？
生2：是護!
師：你能不能一邊做做孔乙己護豆的動作一邊讀一讀他的語言？
生2煞有其事地表演讀，老師適當指導其動作。
生3：孔乙己還在教小伙計識字時說話了。
師：你能跟你的同桌一起來讀一讀這段對話嗎？
生3和同桌一起演讀
生4：孔乙己還在最后一次出現時說話了。
師：大家基本上都找到了孔乙己有內容的聲音了，還有一次他被大家說得只能用“之乎者也”這樣大家都半懂不懂的語言來掩飾，這是在課文的什么地方。
生5：是在別人嘲笑他沒有進學時，他發出的聲音。
師：很好，我們通過尋找并朗讀找出了孔乙己在不同時候，不同情境下發出的聲音。一起總結如下：
屏顯1：
1、“偷”“竊”之辯
2、進學之痛
3、教茴之誠
4、護豆之呆
5、斷腿之悲
師：孔乙己從開始還能辯白，到后來的哀求，最后只是在別人的笑談中用手默默地“走”開了，留下的是一個蒼涼的背影。
(這個環節，讓學生們圍繞“聲音”，找尋聲音發出的原因，了解跟孔乙己有關的幾件事情，初步感知課文，通過演讀，學生已經模糊發現這個人物有點呆氣，有點迂腐，又有點可憐，為下個環節的展開搭好臺階)
請大家仔細研讀一下孔乙己說話的內容以及說話時神情姿態，以及外貌動作，說說孔乙己是一個什么樣的人？
示范：我從孔乙己滿口的之乎者也中，看出他是一個迂腐的讀書人
我從……中，看出他是一個……的人
生1：我從他睜大眼睛，漲紅了臉的神態中，看到了一個死要面子的孔乙己
生2：我從他排出兩文錢的動作中，看出這是一個自命清高，自鳴得意的孔乙己
生3：我從伸開五指將碟子罩住，彎下腰的'動作中，看到了一個可愛、呆氣又迂腐的孔乙己
生4：我從他黑且瘦，破夾襖哦，盤著的腿，蒲包還有草繩這些外貌描寫中，看到了一個經受磨難后可憐的孔乙己。
師生交流并總結：
小說就是通過對人物的刻畫來反映社會生活的，而人物的語言又是塑造人物形象的一個重要手段，一個成功的語言描寫就是能把人物的個性寫出來。除了要寫好“說什么”，還要寫好“怎么說”。在大家的討論中，我們看到了一個極其迂腐、自命清高、死要面子、有點可憐又有點可氣，正如魯迅先生評說的那種“哀其不幸，怒其不爭”的小人物，我們通過對孔乙己的語言品賞，可以得出如下發現：
屏顯2
小說人物之探究
先從語言情境看
語言內容顯性格
神情姿態見心理
肖像描寫藏變故
個性動作來幫忙
無聲亦能勝有聲
（從具體的聲音到發出聲音時的神情姿態，一方面能交給學生解讀小說人物的方法，另一方面也能讓學生在進行語言描寫時要學會把人物語態寫得更為細致生動，也即既要關注“說什么”，更要關注“怎么說”）
三、找找他人的聲音
孔乙己的從有聲走向無言的人生悲劇都是誰造成的呢？
1、首先我們先去找找他人的聲音看看。請大家用~~~劃出他人的聲音，并且和你的同伴進
行演讀。這些聲音都在講什么？
（學生重點演讀了酒店老板和酒客的對話以及最后一次孔乙己出現時的對話）
通過大家的交流總結出這些聲音的內容特點
專門揭人心中疤
補充老孔過往事
交代腿斷之緣由
說笑聲里見炎涼
2、如果沒有了這些聲音好不好？為什么？
生1：沒有這些聲音，孔乙己的性格就沒那么豐富了。
生2：沒有這些聲音，故事就會斷層了。
生3：沒有這些聲音，小說的主題就沒那么深刻。
……
小結：正是這些聲音的存在讓小說主角孔乙己形象更豐滿，讓情節更緊湊，讓主題更為深刻。
屏顯：
側面烘托襯主角
推動情節向前走
表現國民劣根性
反映社會大主題
3、是什么讓孔乙己沒有聲音的？
生1：孔乙己自己好吃懶做。
生2：是那些笑話他的人。
�。ㄗ穯栠@群人的分類和特點，從而得出國民劣根性等因素）
生3：是丁舉人。
（在這個學生的回答后追問丁舉人代表什么樣的人，孔乙己又是什么樣的人，從而得出變了味的科舉制度讓孔乙己沒了聲音）
封建的科舉制
國民的劣根性
自身的不爭氣
……
�。ㄟ@個環節仍然圍繞聲音，由孔乙己的聲音走向他人的聲音，挖掘小說主題的最深層，這是本課的一個難點，所以分解成三個問題來給學生學習，邊找邊讀，邊讀邊分析，讓學生從聲音品人物，更讓學生從聲音看社會）
四、說說你們的心聲
如果孔乙己來到這個教室，你想對他說什么？
師：如果孔乙己來到這里，我會對他說：
孔乙己
你愛講之乎者也
別人半懂不懂
你說“偷”與“竊”不同
換來的卻是快活的空氣
哦，可笑的你�。�
請你仿照這個格式，每一小組從一個說話的情景中進行提煉一節詩歌。
師生活動，完成組詩活動。
孔乙己我想對你說（配樂詩朗誦）
孔乙己
你愛講之乎者也
別人半懂不懂
你說“偷”與“竊”不同
換來的卻是快活的空氣
哦，可笑的你��！
孔乙己
你不屑置辯識字之能
卻無法辯說
進學之痛
哦，可憐的你��！
孔乙己
你誠懇教人寫“茴”字
別人懶懶不耐煩
誰要你教！
哦，可嘆的你��！
孔乙己
為了護住那不多的幾粒豆
你彎腰又直起
看豆又搖頭
“多乎哉？不多也�！�
哦，可愛的你啊
孔乙己
又黑又瘦
斷了腿的你
面對取笑
頹唐又無力
低低又哀哀
“跌斷的……”
哦，可悲的你啊！
孔乙己
那個站著喝酒而穿長衫的唯一的人
那個讓人如此快活卻又可有可無的人
那個在別人的笑聲里漸漸無聲的人
大約的確是死了
留給我們的卻是無盡的思考
�。ㄟ@個環節老師先示范，然后讓學生模仿，把跟孔乙己有關的五件小事連成一首長詩，關鍵詞依然是聲音，最后在《蝶戀花》的配樂中師生共同用沉重又帶有力量的朗讀結束了全文，既回顧了整堂課的主要內容，也把思考延伸到了課外。）
五、小結
今天我們通過研究《孔乙己》這篇小說里人物的聲音，看到了一個在別人的說笑聲中從有聲走到無言的孔乙己，也看到了一群麻木而可悲的群眾，更看到了一個被封建科舉制度扭曲了的社會。同時通過對聲音的解讀，我們也初步掌握小說中解讀人物的方法之一——抓住人物的語言和語態，下節課我們將從情節和環境來更深層次地解讀小說。
《孔乙己》教學設計11
【學習目標】（第5課時）
1.通過文本群讀，對比認識“奴性人物”身上不同的“套子”。
2.通過對比聯讀，認識人物辛酸經歷背后的社會問題及悲劇性結局的內在原因，并體會作者包含的情感。
【學習過程】
�。ㄒ唬┣榫霸佻F—“演員請就位”“講述者”
演員請就位：
劇目：《孔乙己》、《祝�！贰ⅰ堆b在套子里的人》
�。ǜ鶕暗膶W習，自由結組排演課本劇，角逐課堂現場表演機會）
講述者：
篇目：《孔乙己》、《祝�！�、《套中人》
（根據之前學習，自由參加，要求以第一人稱完成故事講述，角逐展示機會）
（二）對比閱讀：不同的“套子”
對比三個人物，我們不難發現他們竟都被包裹在層層套子之中，最終被套子束縛、被社會所吞噬。
小組活動：分小組探討三人身上不同的“套子”。
1.孔乙己的套子
2.祥林嫂的套子
3.別里科夫的套子
（三）共性探討：同樣的奴性
百科詞條：基于生存欲望，根據個人認知力在現實中的有限理性選擇，完全服從。它是暴力恐嚇、利益誘惑和思想禁錮的產物。
心理學：一種內化為自身主動性、自覺性的意識與行為，表現為對被給予的，對自身有消極意義的事物的無原則的接受性。
小組活動：分小組探討三人都有或多或少的反抗，為何將其三人界定為“奴性人物”？
（四）思維
跟進任務：課題的現實性意義（第六課時：思辨性寫作）
寫作：學習了《裝在套子里的人》專題之后,我們看清了別里科夫等三人身上的“套子”，了解了他們把自己裝在套子里,最終還是走向死亡的結局。有同學認為現實社會中到處都是“套子”，自己也是奴性人物。對此，你有什么看法？
請以“套子”為話題,寫一篇不少于800字的議論文。
孔乙己
魯鎮的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預備著熱水，可以隨時溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，——這是二十多年前的事，現在每碗要漲到十文，——靠柜外站著，熱熱的喝了休息；倘肯多花一文，便可以買一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能買一樣葷菜，但這些顧客，多是短衣幫⑴，大抵沒有這樣闊綽⑵。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。
我從十二歲起，便在鎮口的咸亨酒店里當伙計，掌柜說，樣子太傻，怕侍候不了長衫主顧，就在外面做點事罷。外面的短衣主顧，雖然容易說話，但嘮嘮叨叨纏夾不清的也很不少。他們往往要親眼看著黃酒從壇子里舀出，看過壺子底里有水沒有，又親看將壺子放在熱水里，然后放心：在這嚴重監督下，羼⑶水也很為難。所以過了幾天，掌柜又說我干不了這事。幸虧薦頭⑷的情面大，辭退不得，便改為專管溫酒的一種無聊職務了。
我從此便整天的站在柜臺里，專管我的職務。雖然沒有什么失職，但總覺得有些單調，有些無聊。掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣⑸，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。
孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也⑹，教人半懂不懂的。因為他姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己⑺”這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作孔乙己�？滓壹阂坏降�，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆�！北闩懦鼍盼拇箦X。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打�！笨滓壹罕銤q紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮⑻”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。
聽人家背地里談論，孔乙己原來也讀過書，但終于沒有進學⑼，又不會營生⑽；于是愈過愈窮，弄到將要討飯了。幸而寫得一筆好字，便替人家鈔⑾鈔書，換一碗飯吃�？上钟幸粯訅钠�，便是好喝懶做。坐不到幾天，便連人和書籍紙張筆硯，一起失蹤。如是幾次，叫他抄書的人也沒有了。孔乙己沒有法，便免不了偶然做些偷竊的事。但他在我們店里，品行卻比別人都好，就是從不拖欠；雖然間或沒有現錢，暫時記在粉板上，但不出一月，定然還清，從粉板上拭去了孔乙己的名字。
孔乙己喝過半碗酒，漲紅的臉色漸漸復了原，旁人便又問道，“孔乙己，你當真認識字么？”孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。他們便接著說道，“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。在這時候，眾人也都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。
在這些時候，我可以附和著笑，掌柜是決不責備的。而且掌柜見了孔乙己，也每每這樣問他，引人發笑。孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子說話。有一回對我說道，“你讀過書么？”我略略點一點頭。他說，“讀過書，……我便考你一考。茴香豆的茴字，怎樣寫的？”我想，討飯一樣的人，也配考我么？便回過臉去，不再理會�？滓壹旱攘嗽S久，很懇切的說道，“不能寫罷？……我教給你，記著！這些字應該記著。將來做掌柜的時候，寫賬要用�！蔽野迪胛液驼乒竦牡燃夁�很遠呢，而且我們掌柜也從不將茴香豆上賬；又好笑，又不耐煩，懶懶的答他道，“誰要你教，不是草頭底下一個來回的.回字么？”孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺，點頭說，“對呀對呀！……回字有四樣寫法⑿，你知道么？”我愈不耐煩了，努著嘴走遠。孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。
有幾回，鄰居孩子聽得笑聲，也趕熱鬧，圍住了孔乙己。他便給他們茴香豆吃，一人一顆。孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子�？滓壹褐嘶�，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經不多了。”直起身又看一看豆，自己搖頭說，“不多不多！多乎哉？不多也⒀�！庇谑沁@一群孩子都在笑聲里走散了。
孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。
有一天，大約是中秋前的兩三天，掌柜正在慢慢的結賬，取下粉板，忽然說，“孔乙己長久沒有來了。還欠十九個錢呢！”我才也覺得他的確長久沒有來了。一個喝酒的人說道，“他怎么會來？……他打折了腿了�！闭乒裾f，“哦！”“他總仍舊是偷。這一回，是自己發昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么？”“后來怎么樣？”“怎么樣？先寫服辯⒁，后來是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后來呢？”“后來打折了腿了�！薄按蛘哿嗽鯓幽兀俊薄霸鯓�？……誰曉得？許是死了。”掌柜也不再問，仍然慢慢的算他的賬。
中秋之后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。一天的下半天，沒有一個顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽得一個聲音，“溫一碗酒。”這聲音雖然極低，卻很耳熟�？磿r又全沒有人。站起來向外一望，那孔乙己便在柜臺下對了門檻坐著。他臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛�。灰娏宋遥终f道，“溫一碗酒�！闭乒褚采斐鲱^去，一面說，“孔乙己么？你還欠十九個錢呢！”孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現錢，酒要好�！闭乒袢匀煌匠Ｒ粯�，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”但他這回卻不十分分辯，單說了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時已經聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。
自此以后，又長久沒有看見孔乙己。到了年關⒂，掌柜取下粉板說，“孔乙己還欠十九個錢呢！”到第二年的端午，又說“孔乙己還欠十九個錢呢！”到中秋可是沒有說，再到年關也沒有看見他。
我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。[2]
一九一九年三月
《孔乙己》教學設計12
教學目的：
1、欣賞作品精巧的布局。
2、剖析孔乙己這一典型形象。
3、品析作品的細節描寫和環境描寫。
4、討論作品深刻的主題。
教學重點：
細節欣賞
教學難點 ：
人物與主題的把握
教學方法：
研讀與精讀
第一課時
一、導入 預讀
1、激趣談話 魯迅先生曾這樣答復一位朋友，在他所作的短篇小說里，他自己最喜歡的一篇是《孔乙己》。（板書：課題、作者、體裁）作者在這篇小說中為我們描繪的這個孔乙己是個什么樣的人？為我們講述哪些有關孔乙己的故事呢？請看課文。
2、預讀積累
⑴注音：
頹唐 附和 分辯 不屑 咸亨 硯 葷菜 羼水 拭 蘸
惋惜 闊綽 舀水 漲紅 綻出 哄笑 間或 著了慌 打折 門檻
⑵解釋：不屑置辯認為不值得辯論或申辯。屑，值得。
頹唐精神委靡不振，情緒低落。
附和（言語、行動）追隨別人。
二、情節討論
話題1：小說直接寫孔乙己的情節有哪些？
酒店里的人取笑孔乙己偷東西。（第4段）
酒店里的人取笑孔乙己未進學。（第6段）
孔乙己教小伙計寫字。（第7段）
孔乙己給孩子們吃茴香豆。（第8段）
孔乙己用手走到酒店喝酒。（第10段）
話題2：這篇小說的情節與小說的一般情節結構是否一致？
不同。若干片段，相互獨立，不能構成因果相關的情節鏈。
話題3：五個不相干的情節怎樣連成一個整體？
安排一個線索人物我作為見證人，用第一人稱來講述故事，把五個片段連成一個嚴密的整體。
話題4：側面寫孔乙己又寫了哪些內容？
插敘讀過書的經歷（第5段），筆觸由現實伸向歷史;
間接寫被丁舉人打折腿的遭遇（第10段），筆觸由酒店伸向店外。
話題5：文章開頭為什么要交代酒店情況？為什么要把故事放在酒店之中？
為下文作鋪墊。將整個社會濃縮到一個小酒店，在酒店的環境中描寫人物;又通過酒店去透視社會，通過典型人物去表現主題，使整個故事更凝聚集中。
第二課時
三、細節賞讀
話題6：我品析的細節是，表現了。
話題7：我不理解的一個細節是。
以上內容必須涉及：①關于人物的各種描寫，②哄笑所揭示的.社會環境，
�、劬顐魃竦膭釉~。
四、形象分析
話題8：我孔乙己，我覺得他是的一個人。
抱殘守缺，死要面子，自命清高，迂腐不堪。品行好，質樸、善良。
話題9：小說中還寫到一些人物，你怎么看他們？
丁舉人：同樣是讀書人，讀的圣賢書，卻倚權仗勢，殘忍無道。
掌柜：自私冷酷，毫無同情心。
酒客：麻木不仁，自私冷漠。
第三課時
五、主題歸納
話題10：在下列幾種對本文主題的看法中，你贊同哪一種？還有新的看法嗎？
①批判封建制度和封建思想（反映封建文化和封建教育對讀書人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡，揭示了封建制度必然崩潰）。
�、谂欣淠槟镜膰裥裕ū憩F了孔乙己這一人物的思想的保守僵化、毫無覺悟和圍觀民眾的冷漠麻木、思想昏沉以及社會對不幸者的冷酷）。
③社會變革中小人物的無奈（在社會變革中，他們遵從固有心態、習性，跟不上時代的步伐，找不到自己的出路，最終只能被毀滅。
六、擴展討論
話題11：你能為孔乙己指一條生路嗎？（孔乙己究竟死了沒有？）
話題12：你認為今天的社會中還有孔乙己一類的人嗎？
有。保守的，僵化的，自命清高的，迂腐的，窮困潦倒的
七、精段閱讀
（第4段） 從下列方面品析：
�、賹哟� ②描寫方法 ③標點 ④詞義 ⑤句義 ⑥照應 ⑦學生自命一題
八、全文小結
小說主要通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現了人物的性格特點：外形、服飾揭示孔乙己的特殊身份和生活習性;肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇;個性化的語言表現孔乙己自命清高、迂腐不堪的性格;動作、神態顯示孔乙己善良的心地。
《孔乙己》教學設計13
《孔乙己》是魯迅的名篇，也是魯迅先生最喜歡的作品之一。魯迅的作品，學生理解起來有許多困難，如果不讓學生真正走進《孔乙己》，而是硬塞給學生許多分析與講解，那樣的做法顯然有悖于閱讀的真正意義。
理解小說，先要走進小說所反映的社會中去。咸亨酒店是人物活動的場所，所有的故事都從這里上演。這里有形形色色的人，出場的、未出場的，從這里可見證那個社會，影射那個社會。
在第一課時的學習中，我首先通過多媒體讓學生走進了文本，走進了咸亨酒店。接著我讓學生在文本中找典型的環境描寫的語句，字斟句酌，揣摩研究：這是一個怎樣的社會？學生開始活動，談了許多獨到的見解：一個丑惡的社會，萬般皆下品，唯有讀書高。做官的為富不仁，可以任意宰割社會上的弱小生靈，以致讓孔乙己一步步走入墳墓。一個虛偽的社會，一個十二的孩子就把潺水當作尋常事。一個冷漠的社會，人人都可以嘲笑孔乙己，甚至連沒有社會地位的短衣幫都可以這么做，笑聲的背后是無情的現實。一個病態的社會，短衣幫連坐的資格也沒有，同樣被人們看不起，但他們卻以嘲笑孔乙己換得片刻的心里輕松……在學生談了自己的認識后，我進行了及時的小結：一個小小的咸亨酒店，折射出社會的全貌，我們通過咸亨酒店這個小舞臺，了解了二十世紀初中國社會這個大舞臺，文章取材雖小，文章的立意卻不小，這就是小說中所謂的通過典型的環境來反映社會生活。
第二課時以感受人物為主，這是一個什么樣的人呢？一、爬不上去又不愿甘居底層的另類二、四體不勤，好喝成性的懶漢。五十多歲的一個高大男子，就是替別人做做小工也足以活下去了，但孔乙己自命清高，怎么能做一些體力活呢？甚而至于胡子不剃，衣服不洗，惰性酒性已深入孔乙己的骨髓，但他不以為恥，總拿“讀書人的事”來掩蓋，可悲可嘆！三、心地善良也做不了好人的可憐人。孔乙己總算是個心地特善良的好人，守信用，不賒賬，但他偷也偷不好，經常被逮，他根本不是做流氓痞子的料，所以這個社會最終接納不了他。
孔乙己在笑聲中出場，又在笑聲中走向死亡，這不僅僅是孔乙乙一個人的悲劇，也是整個社會的悲劇。那里的人太冷漠，那里的世界不夠明亮。
《孔乙己》教學反思《孔乙己》是魯迅先生自身最喜歡的一篇小說，也是多年入選中學語文課本的一篇保守課文。全文僅３０００多字，可是從以樂境寫悲痛的精巧構思到１２歲小伙計的獨特視角，從精巧含蓄的社會環境描寫到看似矛盾的結尾處置，可圈可點處俯拾即是，為讀者留下了許多值得探究的課題，回味無窮。然而，文章雖精美，卻難以激起同學的情感共鳴，因為小說反映的社會生活與同學的實際生活相去甚遠，理解上存在一定的'難度。這種情況下，教師的引導就顯得尤為重要。小說篇幅不長，但在有限的教學時間里，要完成對本文人物、主題、寫作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切實際的。只有準確定位自身的教學目標，才干收到事半功倍的教學效果。因此我確定了以下三個教學目標：
�。�、了解封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷的小說主題。
�。�、了解小說的社會環境描寫和其作用。
�。场⒄莆湛坍嬋宋锏拿鑼懛椒�，深入掌握人物性格特點。
保守課文的教學一般難度較大，同學對文章主旨更是霧里看花，難一捉摸。主要問題在于同學難以了解和體會當時的時代背景，但文章的主旨又跟作品的時代背景密切相關，因此，自己準備了視頻斷片在上課第一時間播放給同學欣賞，有利于縮短時空距離，真切體會當時的時代概貌，有利于激發同學的學習興趣，激發深入探究的興趣。
閱讀是同學的個性化行為，不應以教師的分析代替同學的閱讀實踐，本節課教師講解過多，以致削弱了同學積極考慮的熱情，應該放手讓同學在積極主動的思維活動中加深理解、有所感悟，才干真正提高閱讀的質量。
《孔乙己》教學設計14
【目標】
1、以“笑”為線索，梳理相關事件。
2、關注文中的人物描寫，理解孔乙己形象的復雜性和豐富性。
3、了解以笑寫悲的寫法，提會作者的深意，探究小說主旨。
【教學過程】
一、孔乙己與“笑”
課后思考探究第二題：小說多次寫到人們的“笑”，找一找，文中出現了幾次“笑”字？
14次。
這些“笑”包括了哪四個場景？分別用一句話概括。
1. 孔乙己平日里被短衣幫笑
2. 孔乙己教“我”寫字被笑
3. 孔乙己分豆給孩子們被笑
4. 孔乙己最后一次喝酒被笑
這些笑聲來自短衣幫、掌柜、“我”和孩子們。
酒店里的所有人似乎都在笑，他們在笑孔乙己的什么呢？
�。�1）短衣幫、掌柜在笑孔乙己的什么呢？
預設：
笑他臉上的傷疤——窘迫、窩囊廢、沒用、自取其辱、不知羞恥
笑他偷東西——沒錢還不要臉、一事無成只能偷
笑他滿口之乎者也——裝腔作勢
卻撈不到一個秀才——無能、沒用、癡心妄想
笑他被打斷腿——不知悔改、沒皮沒臉
（2）“我”在笑孔乙己什么呢？
預設：
賣弄自己會寫字——討飯一樣的人，也配教我，笑他低賤，笑他不識趣
“將來做掌柜的記賬要用”——傻、沒見識
�。�3）孩子們又在笑他什么？
預設：
孔乙己護著茴香豆的動作，他說的叫人半懂不懂的話。
笑他自言自語，胡言亂語，笑他傻，笑他瘋，笑他怪。
二、不止于“笑”
�。ㄒ唬┠阌X得孔乙己可笑嗎？可笑在哪里？
預設：
語言描寫：“竊書不算偷”，自欺欺人，可笑。
神態描寫：“睜大眼睛”“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”明明自己理虧，還要嘴硬爭辯。
死要面子活受罪，可笑。
總被打，還要偷，不知悔改，可笑。
【重點品析】
動作：
“排”——一個個列在桌子上，排了九下。明明窮酸，還要擺闊，掩飾自己窮酸的本質，令人可笑。
（二）除了可笑，你覺得孔乙己還可呢？
1. 學生提煉，概括，交流。
預設：可憐、可悲、可嘆、可氣、可恨、可愛、可親……
2. 重點品析
可憐：
�。�1）想象補白：孔乙己被打斷腿這一晚的心理活動。
�。�2）坐著用這手慢慢走去了。
想象補白：孔乙己是怎么用手走的？發揮聯想與想象，描繪此時他的手與動作。
可悲：
（3）分角色朗讀
“他怎么會來？……他打折了腿了。”掌柜說，“哦！”“他總仍舊是偷。這一回，是自己發昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么？”“后來怎么樣？”“怎么樣？先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿�！薄昂髞砟�？”“后來打折了腿了�！薄按蛘哿嗽鯓幽�？”“怎樣？……誰曉得？許是死了�！�
提問：這一段對話中，省略了“掌柜說”“酒客說”，對話間似乎沒有停頓，有什么效果？
明確：一句接一句，語速快，對孔乙己的故事很好奇，想問個究竟。（但絕不是關心，而是看熱鬧。）把孔乙己當作茶余飯后的談資、笑料。
提問：“許是死了。”句號換成感嘆號好不好？
明確：對于孔乙己的遭遇，他們是漠不關心的。不認為驚訝，不感到同情，只是不輕不重地隨便說說。（板書：人人皆漠視）
小結：同學們，這樣的一個人，令人感到可憐、可氣、可悲、可嘆。他的境遇是怎么樣的？他一直在被嘲笑、被侮辱、被傷害。酒館里的人們笑得越大聲，孔乙己的命運也被襯托得越是悲慘了，這就是以笑寫悲。
三、“笑”的深意
1.孔乙己在喝最后一碗酒的時候，交代了一句話“酒要好”，暗示了什么？
（之前的酒都是羼水了的）
2.魯迅在哪里其實也交代了一筆呢？
關注第二段：想一想，這是一個什么樣的時代？
我從十二歲起，便在鎮口的咸亨酒店里當伙計，掌柜說，樣子太傻，怕侍候不了長衫主顧，就在外面做點事罷。外面的短衣主顧，雖然容易說話，但嘮嘮叨叨纏夾不清的也很不少。他們往往要親眼看著黃酒從壇子里舀出，看過壺子底里有水沒有，又親看將壺子放在熱水里，然后放心：在這嚴重監督下，羼水也很為難。所以過了幾天，掌柜又說我干不了這事。幸虧薦頭的情面大，辭退不得，便改為專管溫酒的一種無聊職務了。
“羼水”是什么意思？
“羼”這個字，上面是房頂，下面三只羊表示羊群。本意為羊群雜居在一起，所以引申為羼雜。羼水之后，酒就變淡了，變淡的酒變成了薄酒。那么變淡了的酒，象征了什么呢？
明確：淡薄，涼薄。這一筆寫的就不只是酒了，寫的是當時的社會，人情涼薄。
【鏈接材料1】
有一回，我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了，一個綁在中間，許多站在左右，一樣是強壯的體格，而顯出麻木的.神情。據解說，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。
這一學年沒有完畢，我已經到了東京了，因為從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。
——魯迅《吶喊》自序
【鏈接材料2】
有些老女人沒有在街頭聽到她的話，便特意尋來，要聽她這一段悲慘的故事。直到她說到嗚咽，她們也就一起流下那停在眼角上的眼淚，嘆息一番，滿足的去了，一面還紛紛的評論著。
——魯迅《祝福》
（1）想一想，作者魯迅覺得孔乙己可笑嗎？
明確：恰恰相反，魯迅覺得最可笑的，是這些看著自己的同胞被殺頭還拍手叫好，咀嚼別人的痛苦為樂的人。
�。�2）寫《孔乙己》，魯迅的目的是？
明確：喚醒愚弱的國民，改變國民精神。
四、“笑”的反思
沒有人是為了讀書而讀書，而是在書中讀自己，在書中發現自己，或檢查自己。
——羅曼·羅蘭
同學們是否也有過或看到過這樣的時刻，將別人的痛苦放在嘴巴里咀嚼，當作自己生命的樂子；拿著鍵盤，在網絡上把所謂的“瓜”吃成了人血饅頭……（分享交流）
我們都或多或少見過，或自己做過這樣的人，這可能也是為什么到今天為止，《孔乙己》仍富有生命力。
老師希望學習《孔乙己》這篇小說的經歷，能夠豐富我們的精神生命，能夠讓我們能夠充分地懷著悲憫的情懷，關注那些無窮的遠方，和無數的人們�；蛟S等到那一天，《孔乙己》就過時了，我相信，魯迅先生比誰都更期望那一天的到來。
《孔乙己》教學設計15
【教學目標】
1、多種描寫方法綜合運用來塑造人物的藝術。
2、人物形象的分析。
3、體會作品精巧含蓄的構思。(主要是文中安排幾處笑的巧妙之處)
4、由孔乙己的悲慘命運認識封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。
【教學重點】
1、多種描寫方法綜合運用來塑造人物的藝術。
2、人物形象的分析。
【教學難點】
1、體會作品精巧含蓄的構思。
2、由孔乙己的悲慘命運認識封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。
【教學設想】
1、由學生自導自演的課本劇切入所討論的問題;課堂多放給學生，以學生討論、教師引導深入的方式來完成課堂內容。
2、課時：
1課時。
【教學材料】
學生自導自演的課本劇《孔乙己》片段。
【教學過程】
一、導入
由學生討論“竊”、“偷”二字的意義的區別導入。(大家認為“竊”和“偷”這兩個字有什么不一樣呢?……但有一個人卻認為“竊”不是“偷”，他就是孔乙己，今天我們就來看看這個性格異常的人物。)
二、看自己班同學表演的“孔乙己”(附學生課前的表演錄相)
1、看完后對同學的表演進行評價。
2、指出你認為同學表演中不足之處。
三、分析人物
1、分析主要人物孔乙己：
�、趴滓壹旱陌缪菡哒劯惺堋�
�、破渌瑢W批評指正(教師深入引導并整理)。
(此步的`目的是學習刻畫人物的方法及分析人物)
2、短衣幫：
�、哦桃聨偷陌缪菡哒劯惺�。
⑵其他同學批評指正(在此過程中教師深入引導，抓住笑來分析)。
(此步目的是學習體會文章的巧妙構思)
3、掌柜的：(據時間來定，如時間不足，可先不討論。)
�、耪乒竦陌缪菡哒劯惺�。
�、破渌瑢W批評指正(教師深入引導并整理)。
四、討論主題
分兩步：
1、造成孔乙己悲劇的原因是什么?(學生討論。)
2、本文揭露的主題。(師生共同討論。)
五、進行總結
1、總結本節課教學目標。(教學目標提出。)
2、總結孔乙己性格特征及文章主題。
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