（集合）初中地理教學設計15篇
作為一名人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編整理的初中地理教學設計，希望能夠幫助到大家。
初中地理教學設計1
教學目標：
知識目標 通過對海陸變遷及大陸分離的過程的分析，培養學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。
能力目標 通過對相連證據的探究，提高學生研究手段的科學性、指向性。
情感目標 通過從材料到總結分析的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過名人的故事，激發勇于創新的精神。
教學要求：
了解海陸變遷的原因
了解大陸漂移假說以及其形成的條件
教學重點：利用大陸漂移假說解釋一些地質現象
教學難點：尋找大陸源移的證據
教學方法：材料演示 由現象到推理總結出的本質原因的過程
課時安排：1課時
教學過程：
一、海陸是變遷的
師: 世界都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。"滄海桑田"這個成語就是古人的智慧
提問："滄海桑田"是什么意思?
生：大海變成田地，田地變成大海。比喻萬事多變化大。
師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺察到海陸是變遷的。
二、海陸變遷的方式
師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的圖片活動。(觀察、分析、討論)
提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。
2、喜馬拉雅山上的巖石中發現了海洋生物的化石說明了什么問題?
3、我國東部海底發現古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海域已往是什么狀態?)
4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?
師：請同學們總結海陸變遷的方式?
(總結)生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人類的活動
師：海陸是變遷的'，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?
20世紀地理科學史上發生了激烈的爭論。
閱讀《魏格納與大陸飄移假說》。
生：閱讀。
三、魏格納創立大陸漂移假說的過程及其合理性
師：魏格納發現非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合
生：是否就能驗證假說，分組討論
師：結合學生學生所觀察的作出評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。要認真求證，不能想當然。誰來介紹1個魏格納尋找證據的過程?
生：(簡單介紹)魏格納終身為科學而獻身。
師：從魏格納發現并創立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發呢?
生：科學解釋的前提是認真的觀察分析總結
四、大陸漂移假說觀點
師：現在咱們就來看一看大陸漂移假說。它的基本觀點是什么?
生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結構。
師：對照現在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?
活動：分組討論。
總結：
生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。
生：太平洋在逐漸縮小。
師：太平洋將來會怎樣呢?
生：會消失。
師：據科學家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會出現這種現象?
學生活動：討論。總結：
生：煤是樹在高溫高壓下經過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。
師：所有剛才咱們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據，驗證了大陸漂移假說的正確性。
練習：海陸變遷的原因是什么？
大陸漂移學說是誰提出來的
總結：本節課主要學習了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據和驗證過程，通過老師引導、學生自己動手操作來驗證假說的正確性。最后由老師總結得出結論。
課后反思：教學設計體現了一定的駕駛教材的能力。如在一開始上課時就通過 “喜馬拉雅山上發現有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發現古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起深入學習，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學生樂于接受。
本節課的教學細微的改進在教學效果上能出現巨大的差別。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，更加清楚地看到，在教學中不容忽視的是每一個細節。“細節決定成效”，特別在教學上，每一個細節都能夠改變教學效果。所以在教學中，重視每一個細節的設計，全面、多方位考慮學生的需求，根據學生的特點把握好每一個細節，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學效果。
從本節課的實施情況來看，基本上完成了教學目標，學生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解。但有些拓展知識可能對初一年級的學生還不太適合。
這堂課雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。
板書設計：
第二節 海陸的變遷
一、海陸變遷的原因：
1、地殼的變動； 2、海平面的升降； 3、人類的活動（填海造陸）
二、大陸漂移假說
海陸的變遷的例子
初中地理教學設計2
課堂教學設計是上好一節課的前提，恰當的符合學生實際情況和教師自身素質的教學設計是提高課堂教學效率的保證。在多年的教學實踐中，我認為在進行教學設計時應注意以下幾點。
一、仔細研讀課程標準是設計前提。
對于任何一門課程，教師首先應熟知課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標、課程內容及實施建議，這些都是進行學科教學設計乃至整個教學活動的靈魂，這些內容要在熟知的基礎上爛熟于心，這樣在進行教學方法和教學素材的選擇時才能游刃有余。在多年的教學中進行課堂教學設計時，我都把課標的要求當做“第一號文件”。
二、認真研讀教材搜集資料是設計關鍵。
在這一環節中，我認為最主要的是要把教材放在首位，因為教材畢竟是全國各地專家和一線知名教師悉心編撰的，科學性與權威性兼備，進行刪減和變動時要深思熟慮，稍有不慎就會變得不倫不類。為了更好地完成教學目標，我往往在教學的每一個環節中都盡量用使自己眼前一亮的素材。
三、選擇恰當的知識呈現方式是設計利器。
所謂的難點，其實是我們還沒有找到更好的呈現方式，許多地方還需要我們不斷思考。聽不如看，看不如做。比如，在教學《地圖》一節時，如何量算地圖上兩點間的曲線距離，教材上有一大段文字，我感覺不夠形象，如何把文字變成動態的操作過程而使之一目了然呢?后來我采取了用flash做成動畫進行演示的方式，既節省時間，又形象無比。學生在動畫的啟發下，出乎意料地想出用軟尺直接量出地圖上兩點間的曲線距離再計算的.方法。雖然這種方法不夠精確，但畢竟是一個相對簡便的方法，粗略地計算時是可以用的。
四、體現學科特色和魅力是設計增味劑。
對美的追求是人的共性，所以想讓學生喜歡地理，就要想方設法展現地理學科的特色美。地理是文理交叉的學科，所研究的地理環境是地球表層各種自然和人文要素相互聯系、相互作用而成的復雜系統，可謂包羅萬象。學習地理是培養學生一種開闊的視野和博大的胸懷。除此之外，蘊藏地理知識的美圖不勝枚舉，就連我們每天使用的人民幣上也有桂林山水、迎客松、壺口瀑布等。
教學設計是一個永恒的話題，它因師因生而異，也會因時因地而異，不會是千篇一律，沒有最好的，只有最適合的。我們只有不斷琢磨和探索，才能不斷提高和完善地理教學設計。總之，初中地理課堂教學設計在于“質實”，也在于“飾貌”。
初中地理教學設計3
1微課程概念與優勢
1.1微課程的概念
微課程起源于美國，近些年逐漸被我國教育領域所應用，隨著科技的優化和改進，我國對微課程的研究也更加深入。很多教育專家都參與到其概念的討論中。綜合相關專家的說法定義微課程的概念如下：微課程主要借助先進的網絡技術，由教師根據教學內容自主設計，是擁有完整結構的十分鐘左右教學視頻，適用于大多數課程，并且可以用于學生自主探究和自主學習。
1.2微課程的優勢
與以往的教學不同，微課程具有以下優勢：第一，領域性廣、高效短小；第二，個性化強、方法簡潔；第三，趣味性強、豐富多彩；第四，針對性強、重點明確。
2微課程的主要設計原則
2.1完整性
在設計微課程的過程中，要遵循“設定教學目標、編排教學內容、建立教學過程、設定教學情景、設定評價判定”的設計流程。微課程需要借助網絡技術，其與以往的教學模式不同，在評價和判定方面具有特殊性，而測評系統是微課程的重要環節，有助于加強師生溝通以及提高教學反饋質量，因此，教師在設計中，一定要注重對評價環節的設計，確保微課程的完整性。
2.2系統性
微課程具有針對性強以及內容短小等特點，對知識細節和特點進行推敲過程中，可以幫助學生全面以及完整的把握知識結構。因此，教師要設計中，要明確知識體系，保證微課程的整體結構完整，各個知識呈現網狀的系統性，進而促進學生更好的.理解和接受知識。
2.3規范性
微課程要求時間在十分鐘左右，并且針對教學內容設計相應主題。與以往教學模式有所區別的是，微課程不需要在授課中停頓與學生開展交流，由于教學內容簡短，可以有效提高教學效率，聽和看是微課程的關鍵因素。因此，教師在設計過程中，要確保微課程的知識結構和背景圖片與教學內容一致，任何細微的差別都會對學生的學習帶來影響。
3微課程在語文教學中的應用價值
3.1提高學生興趣
以往的語文教學模式受到傳統思維的束縛，單一乏味、循規蹈矩，學生很容易感到無聊，慢慢失去學習興趣，甚至對語文學習產生抗拒和厭煩心理，導致可養教學質量無法提高，不能有效實現教學目標。通過微課程可以有效吸引學生的課堂注意力，通過先進的信息技術，將復雜以及枯燥的語文知識簡單化和趣味化，對知識進行梳理、整理和總結，幫助學生更好地理解和接納知識，提高學生的主動性和探究欲。
3.2培養創造思維
在以往的語文教學中，基本是教師憑借個人教學經驗進行知識傳授，在適當的鋪墊后進行重點講解，這種教學方式占用了大量的課堂時間，難以取得良好的教學效果。引入微課程可以將知識進行科學整合，減少對課堂時間的浪費，同時還調動了課堂氣氛，吸引學生的注意力，突出學生的主體地位，對培養學生的創造思維具有積極作用。
4微課程在語文教學中的具體運用
4.1教學PPT
PPT軟件具有很強的應用型，通過PPT可以將復雜的知識簡單化，進而激發學生的課堂參與熱情，利用學生的求知欲和好奇心，完成知識的傳授，營造輕松的教學氣氛。同時，在教學內容中加入相應的音樂和圖片，帶給學生聽覺以及視覺的全新體驗，也有助于課堂教學的順利進行。
4.2音頻視頻
教師在教學前，對教學內容進行剪輯和整理，在課堂中以音頻或者視頻的形式，將內容系統的展示給學生，通過反復播放可以促進學生對知識的理解和鞏固，促使學生快速認識和理解教學內容，進而實現教學目標。
4.3情景劇
教師在編排情景劇的過程中，要調動學生的參與熱情，通過對角色以及臺詞的體會和理解，掌握和理解知識點。情景劇要通俗易懂、合理科學，參與情景劇的過程，也是學生對知識思考和認識的過程。
5結語
新時期下，隨著科學技術的迅猛發展，在初中語文教學中引入微課堂可以激發學生興趣、培養學生創新意識、提高學生語文素養。本文對微課程的概念、忒單、設計原則、作用價值以及具體運用進行分析和闡述，希望給予教育同仁以參考，進而提高學生的語文素養和思維能力，促進學生全面發展。
初中地理教學設計4
一、教學目標：
1、在地形圖上熟悉我國不同走向的山脈。
2、通過地形圖總結我國地形多種多樣的特點。
3、分析不同地形對人們生產、生活的影響。
二、過程與方法。
使用讀圖和資料分析的方法獲取地理知識。
三、情感態度與價值觀
初步樹立人與自然協調發展的基本地理觀念。
教學重點：主要山脈、高原、平原、盆地的名稱及分布不同地形對人們生產、生活的影響。
教學難點：不同地形對人們生產、生活的影響。
教學思路及策略：充分尊重學生的主體地位，培養學生的讀圖能力，鍛煉學生的形象思維能力。在教學中采取靈活多樣的教學方法，如圖片分析法、小組討論法等，力求突出重點，突破難點。
教學過程：
（一）復習引入：
1、上節課，我們共同學習了我國地勢的基本特征，同學們回顧一下我國地勢的基本特征是什么？我國地勢自西向東分為幾級階梯？我國三級階梯的分界線分別是什么？
2、這節課，我們接著學習我國地形的基本特征。同學們回想一下，地形包括哪五種類型？
3、引導學生讀圖2.4（《我國地形圖》），找一找這五種地形類型在我國是否都有？（我國五種地形都具有）
4、引出我國地形復雜多樣的課題。
（板書）地形復雜多樣
（二）新課，合作探究：
1、從圖2.4上可以看到，我國不僅有縱橫交錯的.山脈、雄偉廣袤的高原、一望無際的平原，還有群山環抱的盆地以及起伏和緩的丘陵。請同學們判斷以下畫片分別表示的是什么地形。
2、提到地形：（讀圖）我國有哪四大高原、四大盆地和三大平原呢？同學們在《我國地形圖》上分別找出來，并注意它們的方位、名稱及其寫法。
活動：首先教師把中國輪廓圖畫在黑板上，然后根據學生讀圖《我國地形圖》，分別請三個學生把四大高原、四大盆地、三大平原都板書在黑板上。
初中地理教學設計5
一、教學目標設計
1.了解農業的主要部門、農業的重要性、我國農業分布的差異。
2.學會用網絡查閱資料，能夠進行信息的分析與綜合。3.培養識圖能力。明確因地制宜發展農業的重要性，增強自主、合作、探究的意識，同時進行愛國主義教育。
二、教學內容及重難點分析
八年級學生對地理知識已有所了解，有一定的讀圖能力，在教學中，應發揮學生的主體作用，培養其“自主－協作”的學習習慣。農業是很重要的生產部門，但要受自然條件、社會經濟條件等因素的影響，通過本課學習讓學生了解我國的農業分布情況，更重要的是要樹立因地制宜發展農業的觀念。
重點：農業在我國地理分布上的差異。
難點：理解農業分布差異的原因。
三、教學模式
這節課是基于局域網絡下的“學”與“教”，上網查閱著力于培養學生自主協作學習和動手動腦的能力。教學過程中通過人機交互、生生交互、師生交互開展教學活動。《因地制宜發展農業》“合作－探究”教學模式，如下。
四、教法設計
本節課利用網絡，采取自主學習、合作探究的方式，讓學生動手動腦，實現知識的落實。
五、教學過程設計
授課程序教 師 活 動學生活動設計意圖網絡應用分析導課“春種一粒粟，秋收萬顆子”“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，都和農業有關，說明自古以來，人們都非常重視農業。回憶。復述。創設情境，引起興趣。新課探究（過渡：農業與我們有怎樣的關系呢？板書課題）我們先來談談農業與我們的關系。
（一）農業與我們〖明確〗我們的吃、穿、用都來自農業。什么是農業？農業的主要部門有哪些？發展農業有什么意義？（教師小結）學生閱讀課文后舉手回答。發揮學生的觀察力，培養表達力。過渡：我國的農業是怎樣分布的呢？
（二）我國農業的地區分布1.我國的種植業分布在哪里？以種植什么作物為主？為什么這樣分布，與什么有關系？2.畜牧業主要分布在哪里？畜牧業的分布與降水有怎樣關系？我國有幾大牧區？都有什么著名的畜牧品種？3.我國的林業主要分布在哪里？屬于什么地形區？降水情況怎樣？屬于什么干濕地區？4.我國漁業是怎樣分布的？我國淡水漁業最發達的地區是哪里？（教師評價、小結）〖明確〗表現為東部與西部、南方與北方的差異。
上網查詢，把全班分成四個大組，每組查一個問題。師生互動。在教師指導下，進行自主學習，培養合作、交流的精神。培養學生歸納問題的能力。把范圍大的'事物縮小化。創設視覺平臺。分析我國的農業為什么這樣分布。（師生互動共同完成）學生思考、回答。培養學生分析問題的能力。反饋練習
課本活動1（教師指導并評價） 學生讀圖分析、填圖。訓練讀圖能力。
課本活動2（教師指導并評價）學生思考、分析、作答。培養學生舉一反三的能力，了解影響農業的因素除了氣候、地形之外還有海拔。小結師生共同回顧。查漏補缺，重申重點，進行愛國教育課外作業設計十年后理想農村的圖畫。創設學生大膽設想的平臺。
六、板書設計
因地制宜發展農業（一）
農業與我們 （二）
農業的地區分布1.農業 1.種植業、畜牧業、林業和漁業的分布
2.農業的主要部門 2.分布特點
3.農業的重要性
初中地理教學設計6
【教學目標】
(一)知識與技能
1．運用地圖和數據說出全球海陸面積的比例，海洋和陸地分布的特點。
2．通過讀圖掌握世界七大洲、四大洋名稱及空間分布。
3．初步學會用簡單的幾何圖形繪制七大洲、四大洋的輪廓及相互位置關系。
4．通過學習七大洲、四大洋，培養學生的觀察力和空間思維能力。
(二)過程與方法
1．通過自主學習，合作討論，探究互助，游戲激趣等學習方法，讓學生主動參
與課堂教學與經歷整理、分析、歸納、總結的學習過程，領悟合作、互助、討
論、交流的意義，積極主動地獲得知識。
2．教學過程：采用直觀教學原則，運用多媒體輔助教學。
3．讓學生在課堂上積極動眼、動腦、動手、主動配合教師的教學。
(三)情感態度與價值觀
通過學習，使學生認識到今天正確反映在地圖上的海陸面貌，是無數人科學
研究的結果。激發學生的求知欲望和探索精神。
【教學重點】
1．運用地圖和數據說出全球海陸面積的比例，海洋和陸地分布的特點。
2．通過讀圖掌握世界七大洲、四大洋名稱及·空間分布
【教學難點】
1．通過讀圖掌握世界七大洲、四大洋名稱及空間分布。
2．通過學習七大洲、四大洋，培養學生的觀察力和空間思維能力。
【教學準備】
1．地球儀、世界地形圖、自制各大洲輪廓剪紙圖片。
2．多媒體課件(輔助教學)
【教學方法】探究活動法、直觀教學法、讀圖分析法
【教學安排】1課時
【教學過程】
『導人新課』：同學們，我國航天英雄楊利偉是第一個進入太空的人嗎? (不是)那么你們是否知道世界上第一位乘宇宙飛船進入太空的宇航員是誰嗎? (加加林)他說： “我們給地球起錯了名字，它應該叫作‘水球’，而不應叫‘地球’。”這是為什么?這就是我們今天要學習的《世界的海陸分布》。
設計意圖：通過設疑，引起學生探索的興趣，激發學生的好奇心。
『講授新課』： 第二節世界的海陸分布（板書）
「活動一」：創設情境組織辯論：是“地球還是水球？”這是一個開放性的討論，教師應鼓勵學生大膽發表自己的觀點。1．提出問題：觀點A：應該繼續稱我們居住的家園為“地球”；觀點B：應該把地球改為“水球”更為準確?
2．學生辯論：把全班分兩大組，雙方展開辯論，并讓學生說出證明各自觀點的理由。
3．印證觀點：教師對雙方的辯論給予評價鼓勵后印證雙方的觀點。①出示地球儀：藍色表示什么？(海洋)
②投影展示東西半球，東西半球分界·線是什么?地球表面大部分是什么顏色?說明了什么?
③展示： “南北半球”圖觀察是否藍色面積大?
小結：通過以上的觀察和印證，無論怎樣平分半球，在地球的任何一個半球上，都是海洋的面積大于陸地面積。地球正如宇航員看到的，確實是個水球，但是人類生存在這個水球的陸地上，所以人們還是習慣把我們的家園叫“地球”。
設疑：那么，地球表面陸地和海洋分布有什么特點？
讀教材“世界海陸面積比較圖”看看地球表面海陸的面積比例各占多少? 學生總結：海洋占71％，陸地占29％，即“三分海洋、七分陸地”。（板書）
(拓展延伸)同學們，今天我們了解的地球表面海陸分布情況，是無數的科學家及像楊利偉這樣的航天英雄拼搏奮斗和科學探究的結果，地球還有很多未被人類認識的領域，需要你們不斷努力學習，為將來去發現和探究打下基礎。
設計意圖：承上啟下對所學知識形成系統印象，將孤立的知識點穿成完整的`知識體系。引起學生興趣，直觀、形象。培養學生的讀圖能力；指導學生讀圖總結地球上水多于陸。提出疑問，調動學生好奇心；鍛煉學生分析問題的能力；
「活動二」：采用“分組搶答”的形式，理解有關概念。
1．學生閱讀課文，了解有關大陸、大洲、島嶼、大洋、海以及海峽的有關概念。
2．課件展示：大陸、半島、島嶼、海洋的景觀圖，并讓學生在世界地形圖上找出相應的位置。（看誰找的又快又準）
3．各組代表提問本組成員進行搶答： (1)說出大陸、島嶼、半島和大洲區別。 (2)說出大洋、海和海峽的區別。
4．各組選一名代表，將上課前剪好的大洲輪廓，在組內進行辨別加深學生對大洲輪廓的印象。
設計意圖：文字與圖結合，分組搶答辨認。加深對概念的認識。并做到生生互動。
「活動三」：以游戲的方式完成：
1．選五組代表，分別演示將課件中的大洲和大洋名字，用鼠標拖動到相應的位置上。規定當某一組代表演示時，其他代表轉身不看。看哪個組完成得好。
（答對，你真棒5分。答錯了，要認真啊）
2、拼圖游戲：用大洲輪廓圖各組進行七大洲的位置排序。（評出最快的組獎勵）
設計意圖：訓練學生靈活運用地圖掌握各大洲大洋的相對位置關系。通過游戲激發學生的求知欲與探索精神。
「活動四」：以“分組討論”形式完成下列問題。
1．讀世界地形圖，找一找，想一想，不同的大洲一般以什么作為分界線?
2．分別說出亞歐、亞非以及南北美洲的分界線?
3．學生看世界地形圖回答下列問題。（討論后各組代表訂正答案，并選出優秀小組）
①赤道橫穿哪幾個大洲?
②分別說出太平洲、北冰洋沿岸各有哪些大洲?
③分別說出北美洲和南美洲主要位于哪個半球?亞洲、歐洲、非洲主要位于哪個半球?
④說出七大洲、四大洋的大小順序排列。
「活動五」：組織全體學生動手參與，用“簡單幾何圖形”在一張白紙上進行“一筆畫世界”的繪圖比賽。（可選幾幅畫的較好的讓學生傳閱，給予鼓勵）教師巡視查閱后，并引導學生對照找出自己圖中的問題進行校正。
『達標練習』：（練習題三）
初中地理教學設計7
1初中物理課堂設計的原則
1.1教育性
傳播和共享知識是微課的主要作用，其目的在于使得學生更好地學習與運用.不同于微電影等微視頻資源，微課具有其獨特的教育性特征.這也是微課設計首先需要考慮到的問題.微課的設計必須始終以學生為中心，滿足學生的認知.
1.2情境性
初中物理中很多概念、現象與規律十分抽象，初中學生理解起來十分困難.所以，物理微課的設計應該在合理的情境中開展，盡量選擇學生生活常見的、熟悉的事例，營造切身體驗的情境，有利于學生識記和理解.
1.3趣味性
不同于傳統面授式學習，微課的學習約束性較弱，一般通過學生碎化時間開展移動式學習，因此，繁瑣復雜的講解難以激發學生的興趣，因此微課必須具有趣味性.教師應該深入挖掘物理教材的亮點，把握學生的興趣愛好，使得學生在輕松愉悅的環境中開展學習.
1.4啟發性
微課教學的獨特之處并不是單純的傳授知識，而是借助非面授式學習，調動學生思考主動性與積極性，引導學生關注生活中的物理現象與規律，從而有效應用與實際.所以，設計物理微課，應該充分考慮問題的引入、課程的導入，從而激發學生思考，提高學生思維能力，使得學生全身心投入到微課學習中，與教師形成密切的互動關系.
1.5藝術性
微課設計藝術性主要表現在以下兩方面：其一是教學的藝術性，在這種教與學時空分離的新型教學模式中，教師應該積極發揮主觀能動性和教學藝術性，調動學生參與積極性，使得師生之間無障礙交流；其二是內容藝術性，不管微課設計采用哪一種方式，都必須具有藝術性，包括影響表達的藝術性和多媒體課件的藝術性，善于借助各種技術手段，獲得最佳的內容呈現效果.
2初中物理微課設計案例――以核心概念“力的概念”為例
本文以初中物理力學的核心概念―力的概念為例，基于微課設計原則制作微課.
2.1確定主題
力是初中物理力學學習的重要概念，認識與了解力學概念在很大程度上影響了初中物理后面的知識（如重力、浮力、力與運動、功率，等等）的理解與學習.根據調查研究和學生交流得知，學生普遍存在一些錯誤的觀點：將初中物理教學中的力同生活中的“用力”、“費力”相混淆；認為任何一個物體都能夠產生力的作用（生活用語不準確）；由于生活中常常接觸拉、推、提等情境，認為物體產生力必須要相互接觸.因此，在力概念學習過程中，教師應該為學生提供全面、豐富、形象的感性材料，幫助學生重新認識和理解力.然而，由于當前課程資源（教材）篇幅的有限，無法用文字一一羅列出生活中的力，用了一句話便簡單概括了力是物體對物體的作用，體現這一定義構建過程的內容較少.從整體上感受內容十分枯燥，不符合初中生的認知水平.因此，本文作者精心設計了一個《力的概念》微課，幫助學生感受力、經歷力的概念整個建立過程，初步認識物理學的力.
2.2設計思路
由運動員跳水視頻的視頻，激發學生學習興趣.利用豐富的事例喚起學生對力的感知，引導學生分析，歸納總結出共性，幫助學生建構力的概念，最后由問題引導思考，糾正錯誤認識.本次學習重在幫助學生感知力、經歷力的概念建立過程，對物理學的力有初步認識.
播放運動員跳水視頻，調動學生學習積極性.善于利用精彩的生活事例喚起學生對力的'感知，引導學生深入研究分析，總結歸納出存在的共性，幫助學生形成力的概念，最后由問題引起思考，糾正錯誤的認識.本課教學重點在于幫助學生感知力、經歷力的概念建立的整個過程，對初中物理學中的力有一個初步的認識.
2.3腳本設計（詳見表1）
表1流程主要內容設計意圖時間片頭題目目標力的概念通過本節課的學習，盡量實現以下目標：①力的理解；②正確了解和掌握力的內涵.確定主題
與目標155 s主題呈現概念引入播放運動員跳水的視頻，引導出“力”，組織關于力的各種詞語，然后再進入物理學中“力”.由視頻導入，調動學生積極性（趣味性）655 s建立概念列舉日常生活中常見的有關于力的事例.
分析：有力存在時的共性？
（展示分析過程）
總結歸納：力的概念，切身感受力的大小，導出力的相關單位，介紹生活常見的力.創設情境-分析-總結這一過程，學生形成力的概念（情境性）1005 s理解提升體現問題，給學生留足充分的思考時間，學生善于思考討論，并詳細記錄結論.啟發思考，拓展學生思維深度（啟發性）305 s片尾小結總結本節課的重難點155 s2.4進行制作
初中地理教學設計8
一、教學目標
1、掌握熱帶氣候類型與分布地區。
2、掌握熱帶氣候類型的氣溫年變化曲線和逐月降水量分布圖的判讀方法，能根據這些資料對一個地區的氣候進行簡潔的描述。
3、能力目標培養學生讀圖，分析圖表的能力
二、教學重點、難點
重點：
1、用世界氣候分布圖指出熱帶氣候類型特點及分布。
2、利用氣溫曲線和降水量柱狀圖分析出氣候類型的特點。
難點：如何讓學生掌握利用氣溫曲線和降水量柱狀圖分析氣候類型的特點。
三、教學用具
地圖
四、教學方法
讀圖分析、數理比較、討論歸納等
五、課時安排
1課時
六、教學過程
新課導入
播放一段景觀錄像，包括熱帶雨林、熱帶沙漠、溫帶海洋、苔原帶等景觀。學生觀察討論景觀差別，教師總結：世界各地氣候千差萬別，今天我們一起來領略世界各地的氣候差異。
1、出示熱帶的四種氣候對應景觀圖
設問：
①這些圖分別代表什么景觀？景觀有什么差異？
學生討論回答
教師總結：熱帶雨林景觀:樹木高大茂密，樹林陰暗潮濕，葉尖經常滴雨，所以叫做”雨林”。其實這里也有善于攀援的猩猩。猿猴。在河湖附近還有河馬。大象。
熱帶草原景觀:樹木高大稀疏，地面有高草，動物有斑馬。長頸鹿。獅子等肉食動物。
熱帶荒漠景觀:地面以沙漠為主，動物。植被都很稀少。
②為什么熱帶各地的景觀會有如此大的差異呢？
學生活動:小組討論:
教師總結：這種差異的形成主要是由于各地的降水不同造成的，降水量多的地方植被就茂盛，葉子大，而降水量少的地方植被少，葉子就少，植被就稀少。
教師活動：我們剛才考慮的都是這些氣候類型的不同點，那么它們還有那些相同的地方？比如從氣溫角度來分析。
總結：這四種熱帶的氣候的共同特點為：終年高溫。
不同點為：降水量不同，最多的熱帶雨林氣候，最少的為熱帶沙漠氣候。而熱帶季風氣候和熱帶草原氣候的降水都是一年分為旱雨兩季，而季風氣候是旱雨兩季明顯，降水總量大；草原氣候也有旱雨
2、出示新加坡等四地的氣溫、降水資料圖完成下表
景觀名稱熱帶雨林熱帶草原熱帶季雨林熱帶荒漠
對應地名
全年降雨量
氣候特征
3、教師活動：
那么這些氣候類型各分布在世界上哪些地方？那個地方氣候類型分布最廣
學生讀圖回答：
熱帶雨林氣候：主要分布在赤道附近，最廣的.是南美洲的亞馬遜平原。
熱帶草原氣候：主要分布在雨林兩側，最廣的是非洲。
熱帶季風氣候：主要分布在亞洲的印度半島。中南半島，最廣的是亞洲。
熱帶沙漠氣候：主要分布在南北回歸線的內陸及大陸兩岸地區，最廣的是非洲的北部。
4、小結
現在，請大家把書合上，我們來回憶一下今天我們學習了什么內容
5、課堂練習
初中地理教學設計9
【關鍵詞】微課;初中地理教學;發展前景
目前，微課在國家教育改革中的應用也越來越廣泛，正是因為微課在內容上簡練并能抓住重點、在生活中應用方便并無特殊限制、在學習中可提高其積極性并可以滿足受教者的需求，所以微課的運用與發展才會越來越迅速。由于微課對人們的影響力越來越廣泛，很多初中地理教師也將其應用在課堂上并進行不斷的創新。
一、微課在初中地理教學中的運用與研究現狀
1.運用現狀
據劉贛紅、何秋蘭發表的關于微課在中小學教學的適用性的文章研究發現：對于學段而言，微課更適合各初中院校的教學，而對于小學與高中的教學影響卻微乎其微;對于學科而言，微課更適合初中的數學課程，而語文、英語、政治、歷史等課程的影響卻不明顯[1]，由此可知微課更適合初中的數學課程，而其對于地理學科的影響卻遠遠不及數學、語文、英語等學科。王玉龍、陳奕如對于當下初中生使用微課的現狀進行調查并表示：數學，語文及英語在微課中的應用共達49.4%，而地理學科在微課中的運用遠不及傳統學科。其主要原因是地理學科涉及的內容較廣，微課設計的時間較短、內容較單一及國家教育部對地理學科不夠重視。
2.研究現狀
如今，微課已經越來越受人們所關注，很多學者也對其現象發表了各種各樣的相關文章，這都在不同程度上說明微課對于國內教育界的重要性。在各大網站可以發現，關于微課在初中地理教學的應用比起傳統學科而言少之又少，其現象與當下的初中微課教學的運用是相同的。很多骨干教師在親身經歷后，大多數都提出了自己的觀點。例如教師趙春芳，將《文理導航》與地球儀和地球這節n相結合進行了微課制作，對傳統的教學模式有很多積極的影響。
二、微課在初中地理教學中的前景分析
1.微課教學和初中生心理的相適性
現如今在這個網絡信息化時代下，微博、微信、微電影等對于人們而言已經不再是新鮮事物了，人們更加希望可以微、短、快等方式迅速的獲得信息，而微課正好符合這一性質，這也充分體現了微課教學和初中生心理具有相適性。對于初中生而言，其意志力與自制力不足，處理事情太過于感性化，在心理上可以更快速的接受微課教學模式。對于地理課程而言，一些專業的理論通過傳統的講解無法理解，而微課程卻可以通過文字、畫面、聲音等，使學生們可以更全面的掌握知識[2]。
2.微課教學和初中地理教學融合的優越性
與傳統學科相比較，地理學科更注重文字、圖片及圖表等內容，而微課程恰恰符合這一特點。例如，在地球公轉與自傳教學的講解中，仍是依賴于以往的教學方式利用地球儀等儀器是無法達到最佳的教學模式，而利用微課特點對其進行合理的設計，使枯燥的文字都變成多彩的圖片等可以達到事半功倍的效果。除此之外，若是能夠制作出專業的.微視頻等，人們無論是在家里還是車上，只要隨身攜帶網絡工具，就都可以學習。
3.微課設計是傳統教學改革的主體
微課程在教學中的積極影響大多數都與教師在制作微課程的用心程度有關系。盡管國內的教育一直都是為應試教育做準備，但是作為輔的地理課程也應充分發揮微課程的積極作用，引導教學改革。例如有一個大約15分鐘的微課程――《城市的癌癥》，就是在這短短的時間內，學生們可以通過微視頻了解到城市污染的現狀，以此給人們帶來的巨大災難[3]。只有這樣的教學模式，才能使學生們更加深入的理解知識，體會學習的奧妙。
三、微課對于初中地理教學影響的辯證分析
當下，微課程的發展趨勢逐漸上升，有些教師對此也有很多質疑。第一，認為微課程是短時的新鮮;第二，認為微課程只是“換湯不換藥”;第三，認為微課程沒有連貫性;第四，認為微課程技術不過關;第五，認為微課種類繁多，無法統一。綜上分析，對于微課在初中地理中的教學必須考慮到以下三點：第一，微課程開展情況不均衡，很多農村學校的設備、師資力量都不夠完善;第二，微課程的進行使知識點無法連貫在一起;第三，對于微課程的相關比賽，人們都只關注其比賽結果，卻忽視了在教學中的作用。
四、結論
眾所周知，中國的教育是從最傳統的私塾教育到現今的學科教育，最后發展到高科技下的網絡教育，這一發展則證明了課堂上對于微課的運用是高科技影響下的必然結果。所有新事物在產生之初，都不可能是完美的，必然會在時代的影響下不斷的進行改革，所以，人們要以正確的辯證觀點來看待微課對于自身的影響，在運用中不斷的檢驗并進行探索。
參考文獻：
[1]劉名卓，劉名海，王煜琴.基礎教育中微課程的現狀調研與改進建議[J].現代遠距離教育，20xx，05（03）：46-53.
初中地理教學設計10
【教學目標】
知識與能力：記住地圖上依據經緯線或指向標辨別方向的方法；記住一些常用的圖例；能在地圖上依據經緯線或指向標定方向；初步具備在實際生活中運用地圖的能力，如辯方向、查找地理事物等。
過程和方法：引導學生能夠在地圖上依據經緯線和指向標等確定方向，通過辨別方向、查找地理事物等活動培養學生在實際生活中運用地圖的能力。
情感態度與價值觀：通過學習使學生系統掌握地圖的使用方法，使學生對地圖產生親切感，從而在今后的生活和學習中主動地使用地圖。
【教學重點】
地圖方向及地理事物之間的空間位置關系的判別。
【教學難點】
地圖方向及地理事物之間的空間位置關系的判別。
【教學方法】
分組討論法，合作探究法。
【教學準備】
投影片、掛圖；
【課時安排】
三課時(第3時)
【教學過程】
一、導入新課
1.投影表格
針對表格內容，能夠進行比例尺形式的換算和大小的比較并回答。
2.地圖基本要素包括哪些?
上節課我們已學習掌握了三要素之一：比例尺，今天我們一起學習剩余的2個問題：方向和圖例。
二、從地圖上獲取信息
1、投影：“日本圖”指導學生分組討論課本P15活動1的三個問題。
小組內討論并回答：
(1)經緯：指示南北方向，緯線指示東西方向
(2)先據經線定南北，再依緯線定東西，最后取綜合。
(3)學生在實物投影儀上展示所標三點的四個方向，Y在X東北方，X在Z西南方。
總結：在有經緯線的地圖上，要根據經緯線定方向，經線指示南北方向(近北極為北，近南極為南)，緯線指示東西方向，(直線緯線左西右東；弧形緯線：據地球自轉(自西向東)，箭頭為東方)。
經緯網定向法(板書)
不知同學們注意沒有，有的地圖畫有一箭頭，箭頭方向指示為北方，這個箭頭叫什么?(指向標)
小結：在有指向標的地圖上要依據指向標定方向，即指向標指示北方。
2、指向標定向法
投影圖，學生思考：
(1)A在B什么方向，A在C什么方向?
(2)若圖中AB兩點間直線距離為24千米，請計算出該圖的比例尺。
學生討論后回答：A在B正北，A在C西北；先量得AB圖上距離是2.4厘米，比例尺為1：1000000或指導學生以小組為單位討論并回答課本P15“活動2”
學生活動：科技園在學校的東方，農業實驗區在科技園區的南方，學校在火車站北方，火車站在科技園區的西南方。學校與農業實驗區的直線距離約為650米，從學校沿公路到科技園區，距離約是855米。(四段公路圖距分別是0.6、3.2、1.6、0.3厘米)
提問：有的地圖，既無經緯網，又無指向標，如何定方向?(上北下南，左西右東)
3、一般定向法
拓展：我們生活在北半球，當你外出旅行迷路時，你怎樣確定方向?
學生小組討論回答：
①白天：晴天據太陽定方向，據樹木定方向；
②晴夜：北極星定方向；
③房屋定向法(北半球，一般坐北朝南)
大家知道，地面上的'景物在地圖上是用不同符號表示的(即圖例)，并標注一些文字和數字注記，這些都是地圖的語言。
4、圖例和注記(板書)
請觀察圖1.24，看看一些常用圖例有何特點?你能記住一些嗎?
(提示學生注意分類觀察，找區別，如界線、交通線、城市、水庫和湖泊等。)
三、課堂小結
留2分鐘時間，由各小組的同學在組內交流，然后找幾名代表總結，通過本課學習，你都掌握了哪些知識?
【板書設計】
【教學后記】
可取效果：在活動中學，在學中活動，注重知識的運用；針對性練習，便于及時發現問題，采取補償性教學；引進競賽激勵機制，活躍氣氛，調動積極性。
不足之處：對難點的突破及節湊的把握不準。
解決措施：加強理論學習，提升個人能力，并精心備課，合理安排內容的進度和難點的突破。
初中地理教學設計11
[知識與技能目標]
1、認識地殼是變動的，了解地表形態是地球內部力量和外力共同作用的結果；內部力量是主導；
2、了解”大陸漂移假說“板塊構造學說”的基本要點，體會人類對大自然的認識不斷地深化；
3、知道火山和地震是地殼運動的表現，了解世界上火山和地震帶的分布規律；
[過程與方法目標]
1、通過拼合非洲與南美洲輪廓，培養學生的觀察能力和動手能力；
2、結合書中的圖片及活動引導學生完成教學目標；
[情態及價值觀目標]
1、通過了解防震抗災知識，增強學生抵御自然災害特別是地震的能力；
2、通過大陸漂移假說提出的過程，培養學生多看多想多思考的能力
[教學重難點]
重點：弄清地表形態處于永不停息的變化之中，掌握大陸漂移假說和板塊構造學說的要點，掌握世界上火山與地震的主要分布地帶
難點：六大板塊的分布
[教學方法]
啟發法、談話法、讀圖法
[教具準備]
非洲輪廓圖、南美洲輪廓圖、世界火山地震分布圖
[教學過程]
（創設情境）地質工作者在喜馬拉雅山考察時，竟然發現，今天的喜馬拉雅山上竟然發現了古代海洋生物的化石，這是為什么呢？（學生思考回答，教師對回答不做評價）
一、話說滄海桑田
1、對學生回答給與評價
（過渡）海洋不但可以變成陸地，陸地也可以變為海洋
１、你能舉例說明陸地變為海洋的事實嗎？
２、教師舉例說明：如臺灣海峽發現古代森林的遺跡
３、設問：通過剛才的兩個事例，說明了什么問題？（地表形態處于永不停息的運動和變化之中）
(過渡)為什么地表形態會發生變化呢？很多科學家對此進行了探討，先后提出了大陸漂移假說和板塊構造學說
二、大陸漂移假說
１、學生閱讀思考：大陸漂移假說是誰提出來的？基本觀點是什么？
２、結合投影，引導學生理解大陸漂移假說的.觀點（好似語文中的看圖說話）
３、展示“非洲”與“南美洲”拼和圖，以驗證大陸漂移假說的正確
４、教師歸納出大陸漂移假說的觀點
三、板塊構造學說
1、學生看書思考：板塊構造學說的基本觀點有哪些？
2、展示“六大板塊示意圖”，引導學生理解：板塊構造學說“的基本理論
（i）引導學生認識板塊運動的方向
（2）學生觀察，全球可分為幾大板塊？除哪個板塊全部是海洋外，其他板塊既有陸地，又有海洋。
（3）引導學生熟悉六大板塊的位置。
（4）結合喜馬拉雅山的形成和東非大裂谷的形成讓學生理解板塊張列形成海洋，板塊碰撞往往形成高山
（過渡）通過剛才的學習，我們可以知道，在板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍，運動頻繁。那么會容易產生什么現象呢？
四、火山和地震
1、學生觀察圖3
初中地理教學設計12
開學了，又步入了新一輪的教學工作。八年級上冊的地理知識，相對于上冊而言，要簡單易學了許多。一方面，因為學生經過一個學期的學習，對學習地理的方法有了一定的掌握。另一方面是因為七年級下冊地理相對于七年級上冊而言，難度要小了許多，內容上也更具體、更直觀，便于記憶和理解。
一、班情分析
通過上期的地理學習，學生已經掌握了一些基本的地理知識，學習地理的方法，同時也提高了自己的讀圖、分析、判斷和理解的能力。對地理的學習有了一定的經驗，初步形成了簡單的地理的知識系統，大部分學生對學習地理興趣濃厚，也很樂意去了解我們生活的這個星球，樂意去探索和發現身邊的地理知識。我所任教的班中，成績相對比較平衡，上課氣氛活躍，上課看上去狀態也好，但落實不夠，經過上期后半學期的狠抓，成績有一定的提高。
二、教學目標
通過教學，使學生掌握必要的地理知識，和基本的繪圖技能。對我們所生活的世界有更清晰明了的了解，對世界上一些重要的國家和地區有較為詳盡的了解。同時通過地理教學，提高學生的觀察、探究能力，發展學生的創新思維，培養學生互助合作的精神。使學生知道世界主要國家的自然地理和人文地理特征、人類活動和自然環境的關系，初步掌握學習區域地理的基本方法。使學生初步學會運用地圖，了解世界各地地理事物的分布，初步學會分析區域地理特征和地理事物的內在聯系，從而發展地理思維能力。學會閱讀地理景觀圖和地理統計圖表。使學生懂得人類共同生活在一個地球上，必須共同保護地球。初步知道世界一些國家在開發利用自然資源方面的經驗和問題，增強可持續發展以及對外開放意識，培養全球觀念。
1、抓好常規地理課堂教學。備好每一節課，努力講好每一節課。 2、學習新課標理論，領會新課標精髓，考試抓。 3、更多注重平時讀圖能力的培養與訓練。
三、教材分析
難點：世界上主要國家和地區的自然地理和人文地理的特征；
各地理要素之間相互聯系相互影響相互制約的關系
本教材共5章，包括第六章---第十章 第六章 我們生活的大洲——亞洲
本章主要內容是了解亞洲地理位置，學習并掌握其地形、氣候、河流、人口等知識。本章的重點內容是亞洲的地理位置、地形特點、氣候特點。難點是比較亞洲的氣候以及影響其氣候的因素。
第七章 我們臨近的地區和國家
本章主要內容是學習并掌握東南亞、南亞、西亞的有關的地理知識。包括地理位置、地形、氣候、資源、人文、經濟等。本章的重點內容是掌握日本、東南亞、印度、俄羅斯的地形與氣候。難點是以上各地的地理位置與氣候差異對農業的影響。
第八章 東半球其他的地區和國家
本章主要是學習并掌握東半球的一些國家，如中東、歐洲西部、撒哈拉以南非洲、澳大利亞。了解其地理位置、地形地貌、資源氣候、經濟文化等。本章的`重點是掌握以上各國的地形特點和典型的氣候特點，掌握各國重要的自然資源。難點是各國的農業帶的分布。
第九章 西半球的國家
本章主要內容是學習并掌握美國、巴西有關的地理知識。包括地理位置、地形、氣候、資源、人文、經濟等。本章的重點內容是掌握兩國的地形與氣候。難點是以上各地的地理位置與氣候差異對農業的影響。
第十章 極地地區 四、教學措施
1、認真鉆研教材，把握教材重點、難點。運用現代化教學設施，創設教學情境，設置多種課堂教學模式，從而激發學生學習興趣調動學生的主觀能動性和積極性，變被動學習為主動探究。
2、強化學生基礎知識和基本技能的訓練，鞏固學生讀圖、填圖和繪圖的能力。利用地圖、地理填充圖增強學生的感性認識，強化理性認識。同時做到教學過程中做到穿插回憶前面所學知識，增強知識的橫向和縱向聯系，幫助學生形成比較系統的知識結構。
3、培養學生運用知識、分析問題和解決問題的能力。組織好課堂教學，面向全體學生。注意收集學生反饋的信息，并及時解決學生存在的問題，激發學生情感，創造良好的課堂學習氛圍和融洽的師生情感，從而更好的引導學生積極主動的學習。
4、因材施教，精編習案，盡量減輕學生的作業負擔。 5、每一章進行小測驗，時而溫習，加強鞏固。
6、備課，精益求精，爭創優秀教案。強化學生的技能，學會讀圖、填圖，從宏觀上把握地理單元的知識。地理基礎知識和數據的強化記憶，對地理知識必要的儲備。參加聽課評課活動。虛心向他人學習，取長補短，教學。
7、參加教研教改活動，在教研處、教務處的領到下，努力使教育教學能力再上新臺階。
8、擬好復習計劃，制定復習提綱，組織復習。每次月度考試后，每個學生，每個班級的質量分析。注意教學和學生學習中的問題并解決。
9、教學中關注學生的身心發展。學科特點，學科知識競賽活動，激發學生學習興趣。
初中地理教學設計13
【教學目標】
1、了解我國工業發展的成就。
2、了解高新技術產業的概念、產業特點、分布及發展方向；收集資料加深理解高新技術產業的技能，讀圖、析圖說明高新技術產業分布特點的技能。
3、通過感知高新技術產業的成果，形成地理表象，根據收集到的信息，通過抽象、概括思維過程，形成、理解高新技術產業的概念，進而理解高新技術產業的特點及分布特點；舉例說明高新技術產業在工業發展中的作用。
【教學重點】
高新技術產業的特點、分布特點及發展方向。
【課前準備】
教師：多媒體課件制作。
學生：收集高新技術產業的成果的圖片，“武漢光谷”的有關資料。
【教學過程】
引入新課通過一些特殊的帶“洋”的稱號，引入我國工業的發展。
讀圖課本找出我國解放前后工業產品的增 長，了解我國工業品產量的增長和布局的變化。
板書：一、我國工業的發 展
講解：舊中國的工業非常落后，產量少，部門不全，只有幾個大城市工業相對發達。如上海、廣州，重慶、武漢等。
轉承：課前， 同學們通過報紙雜志或上網收集了有關高新技術產業成果的資料，對高新技術產業有了初步的了解，請同學們到實物投影儀上展示所收集的資料并作簡要解釋。
學生活動：學生在投影儀上展示資料。
（在資料收集過程中對高新技術產業有了初步的認 識，展示過程培養了學生的表達能力，同時獲得成就感，激發了學習的興趣。）
教師引導：其實，我們從互聯網上收集資料就是高新技術產業改變了我們收集資料的方式，體會到互聯網帶來了一場新的學習革命。那么什么是高新技術產業呢？高新技術產業與傳統工業相比有什么特點？分布如何呢？發展方向怎樣呢？這就是我們要一起來了解的內容。
板書：二、高新技術產業的發展
出示課件、提問：“北京高新技術園區”，介 紹我國 最早建立的高新技術開發試驗區──北京中關村科技園區。高新技術產業發展的條件是什么？什么是高新技術產業？
[學生搶答]高新技術產業是建立在新的科學技術基礎之上的新興產業，是以電子和信息類產業為“龍頭”的產業，產品科技含量高。產品具有“高、精、尖”的特點。
[出示板書]1.高新技術產業[
[出示課件、教師承轉]通過觀看中關村的視頻材料，與傳統工業相比，高新技術產業有什么特點呢？填寫下表。
項目 高新技術產業 傳統工業
科技人員比例
產品增加值
生產增長速度
產品更新換代周期
投入的研究開發費用
[學生活動]（加深對高新技術產業的概念及特點的理解。）
[出示板書]2.高新技術產業的特點
[教師承轉]我國的高新技術產業起步較晚，但發展迅猛。電子和信息類產業、生物技術類、新材料、新能源等一批有競爭優勢的產業正在形成。我國高新技術產業的分布情況是怎樣的呢 ？[
[出示課件、提問]對照“國家級高新技術產業開發區”，說出高新技術開發區分布的特點。
（培養學生讀圖、析圖的能力
[學生搶答]目前，我國高新技術產業開發區多依附于大城市，呈現出大分散、小集中的分布特點。
[出示板書]3.高新 技術產業分布的特點：大分散、小集中。
[教師承轉]我國高新技術開發區因地理位置不同，就具有不同的開發重點。沿海、沿邊、內地地區高新技術產業開發的重點有什么不同？
[學生搶答]
──沿海地區以智力資源和技術力量為依托，側重科技園區型高新技術產業；
──沿邊地區以國家的開放政策和沿邊的地理優勢，開發以貿易導向型的產業；
──內地以優勢資源和工業基礎，多發展與軍工有密切關系的產業。
[教師承轉]高新技 術產業對經濟的發展會起到怎樣的作用呢？請閱讀P115活動1的三則短文，然后回答活動2的（1）（2）（3）小題。
[學生討論]
[教師指導]問題（1）高新技術 產業對上海老工業基地的振興所起的.作用；問題（2）北京中關村高科技園對北京市的經濟發展所起到的推動和促進作用；問題（3）國際互聯網快捷的信息傳遞方式將會改變企業的傳統生產方式。
[實例分析討論]最近幾年，電子通訊、生物工程、軟件行業成了各路求職人員眼中的“香餑餑”，相比之下，鋼鐵、紡織、機械制造等傳統工業的吸引力就小多了。在不少人眼中，傳統工業“老氣橫秋”，不如所謂“朝陽產業”的高新技術產業有前途。你有什么看法？
[學生探討、教師提示點撥]運用信息技術能有效縮短一個產品從開發、 生產到銷售的周期，保證企業產品能緊跟市場需求。信息技術、新材料、新能源的開發和利用使工業生產擺脫了“找米下鍋”的局面。納米技術在材料、醫藥等領域的廣泛應用，帶動了新產品的開發；環境技術使工業發展避免走先污染后治理的老路，并為其走可持續發展的道路創造了條件；各國政府積極推動用生物技術、生物醫學等高新技術改造傳統工業，促進 社會產業結構越來越多元化、高效化，為整體經濟的持續發展打下了良好的基礎。
（讓學生在思考中掌握學習方法，在交流中展現個性才能。）
[學以致用]1992年，經批準設立的臨沂市高新技術產業開發區將對臨 沂市的經濟發展產生怎樣的影響？借鑒高新技術產業對上海老工業基地的振興，為振興東北老工業基地，你有什么建議呢？
（培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。）
[小結]傳統工業與高新技術相結合，將闖出一條科技含量高、經濟效益好、資源消耗低、環境污染少、 人力資源優勢得到充分發揮的路子。憑借高新技術，傳統工業重振雄風指日可待。
【作業設計】
我國高新技術產業的分布特點
初中地理教學設計14
一、教學內容
學段：初中
學科：地理
初中地理教科書
二、內容來源
八年級第一章第一節《疆域》
三、設計目標
1.能夠在中國省級行政區域圖中找到各省的位置，并記住它們的簡稱及行政中心。
2.通過了解我國的行政區域，增強學生民族自豪感和愛國意識。
四、過程與策略
1.讓學生利用課余時間，每人收集幾個關于省、行政中心的成語，并了解謎語背后的含義，將謎面寫到A4紙上（每個謎面用一張A4紙）。
2.將收集的謎語交給地理課代表，由地理課代表整理將重復的謎語拿出去并打亂順序，然后每位同學抽一張（抽到自己的重新抽），給學生15分鐘時間，思考謎底，并將謎底及答案寫到謎面下方。
3.每位同學聲音洪亮的讀抽到的謎面并說出自己的'答案，然后由出題同學公布正確答案。
4.回答正確的同學說出其相應的簡稱或全稱，然后到多媒體呈現的中國區域圖中找到所在省的位置。
5.所有環節都正確可得到一個小禮品。
五、效果分析
1.本節課內容比較單一，記憶量大，死記硬背的方式進行記憶，不僅枯燥無味而且效率不高，通過猜謎語的方式學習，讓學生熟記知識點時，先猜一猜，答對的同學享受到了勝利的喜悅，沒猜到的同學也從別人的答案中獲得了啟示，加深了印象。
2.學生在記憶知識的同時，也增加了學習的趣味性，開發了學生的思維，激發了學生學習地理的濃厚興趣。
六、案例反思
1.34個省級行政區的名稱、簡稱、行政中心，以及各省區的位置，知識容量大，識記內容多，對初中生來說，大多數地名也較為生疏，學生記憶有一定難度，而且要避免死記硬背的現象，通過猜謎語的方式，在玩中學，在學中玩，減輕了學生的課業負擔。
2.學生收集的謎面有限，沒有全覆蓋34個省級行政區，教師應提前協助收集整理，盡可能豐富內容。
初中地理教學設計15
一、微課程的概念及教學意義
微課程設計的概念是運用建構主義方法化成的實際教學內容，主要以在線學習或移動學習為教學目的。這里的“微”字可以這樣理解：一節四十五分鐘的初中課程，去除空話，刪掉大部分細節，只留下核心概念和框架，就變成了一個十分鐘左右的微課程。實際上利用這些連續的微課程進行網上教學，并配上相關的任務和討論，可以達到和傳統課程幾乎一樣的學習效果。
對于語文這類知識點繁多的基礎課程而言，長期使用傳統的教學方式容易使學生產生倦怠感，冗長的課程和繁雜的知識令學生對課程提不起興趣，學習效果大打折扣。而將微課程應用到初中語文的教學課堂中，一方面可以通過這種短小精悍、知識點濃縮的課程特點提高學生對語文學科的學習積極性和學習效率。另一方面，從教師的教學效果上來說，傳統教學中的課程導入等教學步驟占時過長，導致學生在課堂中段時注意力就開始減弱。而微課程長驅直入的教學方式能最快地讓學生掌握知識點核心，并通過多媒體等新技術設備對知識點進行鞏固。相對于以往的教學模式所帶來的教學效果而言，微課程的教學效果更加顯著。
二、微課程的設計
1.教學方案的設計
教學方案的設計應圍繞所選的教學目標進行，要求教學內容科學嚴謹，突出教學重點和核心知識點，教學效率高，教學思路清晰，教學方式有利于學生的全方位發展。微課程的教學方案要注重學生的交互，提高學生的參與度，調動學生的思維和學習積極性。
2.教學過程的設計
微課程的教學過程設計要求教師在課程的導入上盡量節省時間，單刀直入地進入課堂主體和重心，教學態度嚴謹，教學思路清晰，線索分明，易于理解，結尾注意對課程內容的總結，保持課程在結構上的完整性。對于語文教學而言，教師的板書設計十分重要，板書應當清晰整潔，設計得當，便于學生做筆記；教姿教態端正，教學語言富有感染力，能夠吸引學生的注意力。
3.教學課件的設計
微課程注重PPT等多媒體教學課件的制作，在此過程中，教師應保持知識體系的完整性，課件內容包括一節課的學習目標、學習內容（分知識層次進行制作）以及學結和任務布置。課件要求圖文并茂，突出課程的重點，不宜通篇采用模板，這樣做與傳統課程中應用課件無異。
4.教學任務的設計
微課程在教學內容結束的`時候同樣需要對學生進行學習任務的布置，讓學生進行練習鞏固，由于微課程對于知識的講解較為簡單和直接，因此在練習環節教師可以圍繞核心知識點從多個角度、多個方向出發，布置不同類型的任務，讓學生更立體地加強對知識點的學習。
5.教學反思的設計
加強微課程教學效果最為直接的方式就是進行教學反思。在一節微課程結束的時候，教師需要及時寫出教學心得和教學后記，也可以采用調查研究的方式獲得學生的反饋建議，以此進行微課程的調整和改進。
三、微課程的實際應用
1.合理應用PPT等多媒體課件
微課程教學中重視多媒體的應用，例如在學習朱自清的《春》一課時，教師可以將文中語句配合春景的圖片制作PPT，并添加適宜的背景音樂，讓學生更加直觀地感受，加強學習效果。在課程結束后可以將課件傳到網上與學生進行教學資源共享。
2.錄制教學音頻、視頻
初中語文的教學中許多課程較為依賴傳統的課文講解式教學，對于這種情況，可以將微課程的功能轉化為課程導入，教師可以事先錄制微課程的教學音頻或視頻，選取一節完整課程中的重點知識進行教學設計，在教學過程中進行剪輯和整理，制作成一個完整的微課程視頻。在學習新課之前利用教室的多媒體設備播放，借此幫助學生快速進入新課學習的狀態之中，比傳統的課程導入效果更好。例如在學習《歸園田居》一課，其重點是培養學生對于古詩詞的審美和鑒賞能力，因此可以錄制微課程視頻導入，內容為對此詩的深情朗讀和詩句鑒賞，配合中國古典音樂并以此為背景，創設情境使學生受到感染，進入古詩詞的學習氛圍。
微課程作為一種新型課程教學方式，其設計環節與傳統教學大體相似，在應用上有所不同。初中語文教師選擇合適的課程點進行微課程設計，應用在日常的課堂教學之中，將會豐富初中語文課堂教學形式，提高教學效率，加強教學效果。
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