初中地理教學設計

時間：2025-09-15 08:15:29 教學設計

(精品)初中地理教學設計15篇

　　作為一名優秀的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編收集整理的初中地理教學設計，希望對大家有所幫助。

(精品)初中地理教學設計15篇

初中地理教學設計1

　　●學習目標

　　1．運用地圖和資料歸納人口增長的特點。

　　2．運用地圖和資料歸納人口分布的特點。

　　3．舉例說明人口問題對環境及社會、經濟的影響。

　　4．說出世界三大人種特點，并在地圖上指出世界三大人種的主要分布地區。

　　●教學重點、難點

　　【教學重點】

　　1．歸納人口增長的.特點。

　　2．歸納人口分布的特點及原因。

　　3．在地圖上指出世界三大人種的主要分布地區。

　　【教學難點】

　　歸納人口分布的特點及原因。

　　●教學方法

　　【教法】

　　創設情境法、問題探究法、讀圖分析法、總結歸納法、啟發引導法、交流談話法。

　　【學法】

　　地圖觀察法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。

　　●教學課時

　　2課時。

　　●教學過程

　　導入新課（創設情境，激發興趣）

　　導入1：（播放交通擁擠錄像）人們把地球親切地稱為“地球村”，而把自己稱為“地球村的村民”。在20世紀下半葉地球村的居民急劇增長，以致于錄像中喊出了“別擠了”。人口問題已成為舉世矚目的全球性問題。我們的人口現狀如何？造成這種現象的主要原因是什么?如何解決？

　　導入2：同學們，通過前面的學習，我們認識了地理環境的各個要素，如地形、氣候等。那么，地球上最活躍的最重要的成員是誰呢？（學生討論，自由發言）對，這個成員確實就是我們人類自己。從本節課開始，我們來學習探討這方面的基本知識，看看我們人類自己在地理環境中扮演著什么樣的角色。

　　講授新課（活動探究，歸納提升）

　　活動探究，小組合作。

初中地理教學設計2

　　■學習目標

　　1．在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔與相對高度。

　　2．在地形圖上識別五種主要的地形類型。

　　該學習目標可以分解細化如下。

　　1．閱讀圖文資料，理解海拔和相對高度的含義，會在地形圖上判斷某一點的海拔，計算兩地間的相對高度。

　　2．對照山地模型繪制等高線地形圖，建立等高線地形圖的概念。

　　3．對照模型和等高線地形圖，歸納坡度陡緩和等高線疏密的關系，學會判斷坡度的陡緩。

　　4．對照模型和等高線地形圖，歸納等高線地形圖上山脊、山谷、鞍部、陡崖和山頂的特點，并準確地識別。

　　5．在地形圖上識別山地、高原、平原、盆地、丘陵五種主要的地形類型。

　　■教學重點、難點

　　【教學重點】

　　1．理解并讀出某點的海拔，計算兩地的相對高度。

　　2．繪制等高線地形圖，建立等高線地形圖的概念。

　　3．在等高線地形圖上識別山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖，辨別坡度的陡緩。

　　【教學難點】

　　1．在等高線地形圖上識別山脊和山谷。

　　2．在等高線地形圖上辨別坡度的陡緩。

　　3．根據等高線地形圖繪制地形剖面圖。

　　4．根據地形剖面圖判斷地勢的起伏和坡度的陡緩。

　　■教學方法

　　【教法】

　　創設情景法、讀圖分析法、案例呈現法、總結歸納法、啟發引導法、交流談話法

　　【學法】

　　情景感受法、地圖觀察法、實踐感悟法、問題探究法、自主學習法、合作探究法

　　■教學課時

　　1課時

　　■教學過程

　　導入新課（創設情境，激發興趣）

　　導入1：設疑激趣

　　同學們，我們生活的土地上，珍藏著無數美麗而神奇的天然藝術作品。有廣闊無垠的平原，有俊秀挺拔的高山，有高低起伏的丘陵，也有風吹草低見牛羊的高原和物產豐富的盆地。但是能夠容納千山萬水，胸懷五湖四海的地圖卻是平面的。那么，如何將千姿百態的`地表形態轉化到平面圖上，地形圖又是怎樣表示地面的高低起伏的呢？這一節就讓我們一起學習“地形圖的判讀”。

　　導入2：故事導入

　　電影《紅河谷》里的片斷：紅河谷里的藏族人抓到了兩個前來勘探地形的英國人，從他們身上搜出來一幅圖，兩個英國人撒謊說他們是捉蝴蝶的，藏族人真的相信他們畫的是一只只的蝴蝶。后來就是這幾張蝴蝶圖帶來了英國的軍隊。這幅圖到底是什么呢？（等高線地形圖）今天我們就一起來探究地形圖判讀的相關知識。

初中地理教學設計3

　　一、教學內容

　　學段：初中

　　學科：地理

　　初中地理教科書

　　二、內容來源

　　八年級第一章第一節《疆域》

　　三、設計目標

　　1.能夠在中國省級行政區域圖中找到各省的位置，并記住它們的簡稱及行政中心。

　　2.通過了解我國的行政區域，增強學生民族自豪感和愛國意識。

　　四、過程與策略

　　1.讓學生利用課余時間，每人收集幾個關于省、行政中心的成語，并了解謎語背后的含義，將謎面寫到A4紙上（每個謎面用一張A4紙）。

　　2.將收集的謎語交給地理課代表，由地理課代表整理將重復的謎語拿出去并打亂順序，然后每位同學抽一張（抽到自己的重新抽），給學生15分鐘時間，思考謎底，并將謎底及答案寫到謎面下方。

　　3.每位同學聲音洪亮的讀抽到的謎面并說出自己的答案，然后由出題同學公布正確答案。

　　4.回答正確的同學說出其相應的簡稱或全稱，然后到多媒體呈現的中國區域圖中找到所在省的`位置。

　　5.所有環節都正確可得到一個小禮品。

　　五、效果分析

　　1.本節課內容比較單一，記憶量大，死記硬背的方式進行記憶，不僅枯燥無味而且效率不高，通過猜謎語的方式學習，讓學生熟記知識點時，先猜一猜，答對的同學享受到了勝利的喜悅，沒猜到的同學也從別人的答案中獲得了啟示，加深了印象。

　　2.學生在記憶知識的同時，也增加了學習的趣味性，開發了學生的思維，激發了學生學習地理的濃厚興趣。

　　六、案例反思

　　1.34個省級行政區的名稱、簡稱、行政中心，以及各省區的位置，知識容量大，識記內容多，對初中生來說，大多數地名也較為生疏，學生記憶有一定難度，而且要避免死記硬背的現象，通過猜謎語的方式，在玩中學，在學中玩，減輕了學生的課業負擔。

　　2.學生收集的謎面有限，沒有全覆蓋34個省級行政區，教師應提前協助收集整理，盡可能豐富內容。

初中地理教學設計4

　　[知識與技能目標]

　　1、認識地殼是變動的，了解地表形態是地球內部力量和外力共同作用的結果；內部力量是主導；

　　2、了解”大陸漂移假說“板塊構造學說”的基本要點，體會人類對大自然的認識不斷地深化；

　　3、知道火山和地震是地殼運動的表現，了解世界上火山和地震帶的分布規律；

　　[過程與方法目標]

　　1、通過拼合非洲與南美洲輪廓，培養學生的觀察能力和動手能力；

　　2、結合書中的圖片及活動引導學生完成教學目標；

　　[情態及價值觀目標]

　　1、通過了解防震抗災知識，增強學生抵御自然災害特別是地震的能力；

　　2、通過大陸漂移假說提出的.過程，培養學生多看多想多思考的能力

　　[教學重難點]

　　重點：弄清地表形態處于永不停息的變化之中，掌握大陸漂移假說和板塊構造學說的要點，掌握世界上火山與地震的主要分布地帶

　　難點：六大板塊的分布

　　[教學方法]

　　啟發法、談話法、讀圖法

　　[教具準備]

　　非洲輪廓圖、南美洲輪廓圖、世界火山地震分布圖

　　[教學過程]

　　（創設情境）地質工作者在喜馬拉雅山考察時，竟然發現，今天的喜馬拉雅山上竟然發現了古代海洋生物的化石，這是為什么呢？（學生思考回答，教師對回答不做評價）

　　一、話說滄海桑田

　　1、對學生回答給與評價

　　（過渡）海洋不但可以變成陸地，陸地也可以變為海洋

　　１、你能舉例說明陸地變為海洋的事實嗎？

　　２、教師舉例說明：如臺灣海峽發現古代森林的遺跡

　　３、設問：通過剛才的兩個事例，說明了什么問題？（地表形態處于永不停息的運動和變化之中）

　　(過渡)為什么地表形態會發生變化呢？很多科學家對此進行了探討，先后提出了大陸漂移假說和板塊構造學說

　　二、大陸漂移假說

　　１、學生閱讀思考：大陸漂移假說是誰提出來的？基本觀點是什么？

　　２、結合投影，引導學生理解大陸漂移假說的觀點（好似語文中的看圖說話）

　　３、展示“非洲”與“南美洲”拼和圖，以驗證大陸漂移假說的正確

　　４、教師歸納出大陸漂移假說的觀點

　　三、板塊構造學說

　　1、學生看書思考：板塊構造學說的基本觀點有哪些？

　　2、展示“六大板塊示意圖”，引導學生理解：板塊構造學說“的基本理論

　　（i）引導學生認識板塊運動的方向

　　（2）學生觀察，全球可分為幾大板塊？除哪個板塊全部是海洋外，其他板塊既有陸地，又有海洋。

　　（3）引導學生熟悉六大板塊的位置。

　　（4）結合喜馬拉雅山的形成和東非大裂谷的形成讓學生理解板塊張列形成海洋，板塊碰撞往往形成高山

　　（過渡）通過剛才的學習，我們可以知道，在板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍，運動頻繁。那么會容易產生什么現象呢？

　　四、火山和地震

　　1、學生觀察圖3

初中地理教學設計5

　　一、教學設計理念

　　新一輪課改即將開始，這為傳統的教育模式注入了一縷新鮮的空氣，為更好的適應新課改的要求，我們首先應該轉變教育觀念，把新課改的精神貫徹到日常的教學中，努力探索舊教材、新課改的教學之路。

　　本次新的基礎教育課程改革以創新精神和實踐能力的培養為重點，強調學生學習方式的改變，倡導建立“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學習方式，要實現這一目標，就必須轉變教師的教學方式。

　　本學期地理教學在新的教學理念指導下，根據新課標的要求，大膽嘗試，運在學習中挖掘學生的主動性與創造性，教學中注重引發學生發現問題，啟發思維，最大限度的調動學生主動參與、主動探究的積極性。充分體現“教師主導，學生主體，師生互動，生生互動”的教學原則，幫助學生形成“自主學習，合作學習，探究學習”的學習方式。在地理教學中注重與其它學科的整合，并幫助學生在學習中形成正確的情感、態度與價值觀。

　　二、教學具體構想

　　根據新理念的要求，本學期的地理教學緊緊圍繞充分突出學生的主體地位，調動學生學習地理知識的積極性，使學生喜歡學、愛學，變被動的學為主動的學，改變學生的學習方式，構建“師生互動、生生互動”的地理課堂這一教學思路，在本學期的'教學工作中做以下幾點設想。

　　(一)增強教師的親合力

　　要充分調動學生學習地理的興趣，讓學生喜歡地理課，就首先要讓學生喜歡地理教師，而教師的魅力有內在的外在的美并存。內在的美應該是教師的教學水平；外在的美應有以下幾點：教師的言談舉止、主動與學生溝通、鼓勵賞識的態度、耐心細致的幫助等等，總的說來教師應具備教學、師德的高素質，使學生感受到我的地理教師各方面素質都很棒，提高我在學生心目中的地位，增強教師的親合力。

　　(二)地理課堂模式的探索

　　自從新課改實施以來，我一直在研究探索舊教材、新課標的地理教學模式，結合地理教學也做過大膽的嘗試，本學期仍從一切為了學生發展的目標出發，對地理課堂做如下嘗試。

　　1、教學目標的確定

　　在認真分析教材的基礎上，根據學生的實際情況，適當的整合教學資源，選擇對學生有用的地理知識，注重技能的培養，使學生學會學習地理知識的基本方法，在學習知識的同時，體現情感、態度、價值觀。

　　2、重點、難點的處理

　　為克服舊教材知識多、課時緊的現狀，對于重點知識的掌握和難點的突破我多用多媒體教學，增強教學的直觀性，有效的引發學生的學習興趣，增大課堂的容量。現代教學手段廣泛應用于地理課堂是本學期地理教學改革大膽嘗試的重點內容之一。

　　3教學過程

　　課堂教學設計分為以下幾點：

　　①復習提問

　　②導入新課

　　③新課學習

　　●圖領全文培養能力

　　地圖是地理學習最主要的工具，在地理課堂上對學生進行識圖、析圖能力的培養非常必要，也是培養學生能力的一個重要過程，所以本課我以圖為導線，通過學生識圖、析圖、動手填圖、討論、交流和師生間填圖，培養學生的實踐能力，構建合作式課堂。

　　●知識拓展共同探究

　　加強地理學科與歷史、藝術、軍事等學科的整合，使學生感受到學習地理知識的重要性，能夠做到學以致用，從而激發學習興趣。

　　●親身體驗參與實踐

　　地理事物的位置記憶歷來是地理教學的重點和難點，我采用學生親自布陣的方式，讓學生親身體驗地理事物的分布位置，加強了對知識的記憶，符合新課改的要求。

　　●現代信息技術的應用

　　為了提高教學效果，我制作了大量的多媒體課件，充分運用現代技術手段，促進了課堂上的師生互動,極大的調動了學生的學習積極性。

　　總之，本學期總的教學設計思路是把新課改的理念最大限度的應用于舊教材的地理教學中，改變學生的學習方式，構建師生互動、生生互動的課堂模式，在今后的舊教材教學中還有待于繼續探索。

初中地理教學設計6

　　教學目標：

　　知識目標通過對海陸變遷及大陸分離的過程的分析，培養學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。

　　能力目標通過對相連證據的探究，提高學生研究手段的科學性、指向性。

　　情感目標通過從材料到總結分析的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過名人的故事，激發勇于創新的精神。

　　教學要求：

　　了解海陸變遷的原因

　　了解大陸漂移假說以及其形成的條件

　　教學重點：利用大陸漂移假說解釋一些地質現象

　　教學難點：尋找大陸源移的證據

　　教學方法：材料演示由現象到推理總結出的本質原因的過程

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、海陸是變遷的

　　師: 世界都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。"滄海桑田"這個成語就是古人的智慧

　　提問："滄海桑田"是什么意思?

　　生：大海變成田地，田地變成大海。比喻萬事多變化大。

　　師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺察到海陸是變遷的。

　　二、海陸變遷的方式

　　師：海陸變遷的'原因是什么呢?出示海陸變遷的圖片活動。(觀察、分析、討論)

　　提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。

　　2、喜馬拉雅山上的巖石中發現了海洋生物的化石說明了什么問題?

　　3、我國東部海底發現古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海域已往是什么狀態?)

　　4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?

　　師：請同學們總結海陸變遷的方式?

　　(總結)生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人類的活動

　　師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?

　　20世紀地理科學史上發生了激烈的爭論。

　　閱讀《魏格納與大陸飄移假說》。

　　生：閱讀。

　　三、魏格納創立大陸漂移假說的過程及其合理性

　　師：魏格納發現非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合

　　生：是否就能驗證假說，分組討論

　　師：結合學生學生所觀察的作出評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。要認真求證，不能想當然。誰來介紹1個魏格納尋找證據的過程?

　　生：(簡單介紹)魏格納終身為科學而獻身。

　　師：從魏格納發現并創立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發呢?

　　生：科學解釋的前提是認真的觀察分析總結

　　四、大陸漂移假說觀點

　　師：現在咱們就來看一看大陸漂移假說。它的基本觀點是什么?

　　生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結構。

　　師：對照現在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?

　　活動：分組討論。

　　總結：

　　生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。

　　生：太平洋在逐漸縮小。

　　師：太平洋將來會怎樣呢?

　　生：會消失。

　　師：據科學家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會出現這種現象?

　　學生活動：討論。總結：

　　生：煤是樹在高溫高壓下經過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。

　　師：所有剛才咱們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據，驗證了大陸漂移假說的正確性。

　　練習：海陸變遷的原因是什么？

　　大陸漂移學說是誰提出來的

　　總結：本節課主要學習了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據和驗證過程，通過老師引導、學生自己動手操作來驗證假說的正確性。最后由老師總結得出結論。

　　課后反思：教學設計體現了一定的駕駛教材的能力。如在一開始上課時就通過 “喜馬拉雅山上發現有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發現古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起深入學習，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學生樂于接受。

　　本節課的教學細微的改進在教學效果上能出現巨大的差別。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，更加清楚地看到，在教學中不容忽視的是每一個細節。“細節決定成效”，特別在教學上，每一個細節都能夠改變教學效果。所以在教學中，重視每一個細節的設計，全面、多方位考慮學生的需求，根據學生的特點把握好每一個細節，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學效果。

　　從本節課的實施情況來看，基本上完成了教學目標，學生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解。但有些拓展知識可能對初一年級的學生還不太適合。

　　這堂課雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。

　　板書設計：

　　第二節海陸的變遷

　　一、海陸變遷的原因：

　　1、地殼的變動； 2、海平面的升降； 3、人類的活動（填海造陸）

　　二、大陸漂移假說

　　海陸的變遷的例子

初中地理教學設計7

　　一、教學目標

　　知識與技能

　　1、探究日本的位置和范圍，知道日本主要自然地理特征

　　2、初步掌握學習國家地理的方法，提高學生運用地圖的能力和地理學習能力

　　過程與方法

　　1、重在培養學生認識一國的地理位置、特點、主要災害及成因分析等地理內容的方法。

　　2、培養學生學以致用，舉一反三的能力，以課堂活動等形式激活課堂氣氛，激發學生的學習積極性。

　　二、情感態度與價值觀

　　正確的環境觀

　　三、教學重點

　　日本自然地理特征

　　四、教學難點

　　日本多火山和地震的原因

　　五、教學方法：

　　師生互動教學，活動討論法，分析歸納法

　　六、教學用具

　　日本政區圖、日本地形圖、世界火山地震帶分布圖、亞洲地理分區圖、亞洲氣候圖等

　　七、課型：

　　新課

　　八、教學過程

　　（新課引入）由xxxx年3月11日13時46分日本本州島仙臺市以東130公里處9.0級強地震引入課題。

　　一基本概況

　　1、位置：

　　展示《日本在世界位置》、《日本在亞洲位置》、《日本地圖》三幅圖

　　[提問］“日本在世界哪一洲？”“日本在亞洲的哪一分區？”“日本周圍有哪些海域與國家？”

　　學生研究回答

　　[提問］“你掌握了認識一個國家地理位置的方法了嗎？”

　　學生總結認識國家位置的一般方法：由大范圍至小范圍，到具體周邊環境。

　　（活動）展示《亞洲地理分區》圖，試分析中國、蒙古的地理位置。

　　指導學生利用比例尺，在東亞的政區圖上量算北京至東京的直線距離。使學生在了解日本的位置范圍的基礎上，了解日本是我國一衣帶水的近鄰。

　　2、組成

　　展示《日本》空白圖，指認四大島嶼

　　[提問］“除以上指認的四大島嶼之外，還有哪些屬日本的島嶼或群島？”

　　展示《日本》圖，觀察日本海岸線及主要海港分布，總結出日本(海岸曲折，多良港)特點。

　　3、城市、人口、面積

　　展示《日本空白圖》作背景，給出日本的人口數量、面積，計算日本平均人口密度。說明日本人口有什么特點？（人口稠密，平均密度為337人/平方千米，這說明日本具有地狹人稠特點）。

　　[小結導入]日本是地處中緯，亞洲東部邊緣，太平洋沿岸的一個島國。這種位置特點對日本的地形、氣候等自然條件有什么影響呢？

　　二自然條件

　　（活動）[讀圖]讀《日本地形圖》，并指導學生認識日本地形的特點。（多山地丘陵，平原少，地形崎嶇，海岸曲折，最大的平原是關東平原，最高的山峰是富士山）

　　[教師講授］日本不僅多山，而且多火山，特別是活火山。

　　[看富士山圖]指定學生朗讀圖旁的說明，并幫助學生分析富士火山的景觀特點及其成因。（富士山是座活火山，200多年前還曾噴發過，圓錐形--火山噴發物堆積而成，溫泉--地下熱能的表現，積雪--海拔高，山下植物繁茂--氣候溫濕、土壤肥沃。它被日本奉為“圣岳”，是日本的象征，也是日本著名的旅游勝地。）

　　1．多山的`地形

　　日本具有（多山、多火山、多地震）特點。

　　[提問］為什么日本是一個多山，而且多火山地震的國家？（指導學生分析"六大板塊示意圖"，注意日本所在的位置--亞洲東部邊緣，正處在亞歐和太平洋二大板塊的交界處。由于板塊之間相互擠壓，隆起成山，而且地殼很不穩定，使日本多火山地震。據測量日本正在向我國沿海靠近。）

　　[教師講授］日本是多震國家，在防震減災方面，日本作了大量工作，如日本民居與現代建筑都強調抗震功能。在預報上，日本在可能發生大地震的地區安裝地震速報器；在思想上，日本不斷進行地震教育宣傳與演習，并將每年的9月1日定為全國防災日。

　　[提問］那么日本的位置和地形對氣候有什么影響呢？

　　（活動）[讀圖]展示《亞洲氣候類型》圖，從圖中找出日本的主要氣候類型（溫帶海洋性季風氣候）。

　　[教師講解]就日本全國來說，日本在北回歸線以北，屬于溫帶，又處于季風區內，具有季風氣候的特點，并且日本又是島國，四面環海，受海洋影響大，因此在氣溫上冬季較為溫暖，夏季較為涼爽，降水也更為豐富，總的說來日本是屬于典型的溫帶海洋性季風氣候的國家。

　　2．海洋性季風氣候

　　復習鞏固

　　[提問]我們今天從哪幾個方面認識日本地理特征的？（位置、領土、人口等基本概況及地形、氣候等自然環境等方面的地理特征）

　　[提問]從上述幾個方面看，日本有哪些突出的特征？（東亞地狹人稠的島國，多山且多火山，氣候冬季溫暖，夏季涼爽，降水比較豐富，屬溫帶海洋性季風氣候。）

　　[教師歸納]日本是一個四多（人多、山地多、火山地震多、優良港灣多）、三少（國土少、平原少、礦產少）、一海（溫帶海洋性季風氣候）的島國。

　　（活動）讀“日本略圖”填空

　　布置作業：

　　1、預習第31--33頁課文，思考上述日本的基本地理特征對其經濟發展有什么影響？

　　2、課后調查市面上來自日本的產品。

　　板書設計：

　　第七章第五節櫻花之國

初中地理教學設計8

　　一、指導思想：

　　堅持以實施素質教育、實現課堂教學現代化、樹立校本教研意識為中心，整合各項常規工作，為全面提高教師素養，提高課堂教學質量奠定堅實的基礎。

　　二、本計劃制定的依據：

　　1、學科教學要求背景分析：

　　地理學是一門研究地理環境以及地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學。地理學科具有綜合性、地域性、開放性、實踐性等特點。中學地理課程是使學生獲得可發展的地理基礎知識和能力、認識地理環境、學會地理思維、樹立環球倫理觀念、形成全球意識和愛國情感的一門基礎課程。

　　2、學生現狀分析

　　初中階段學生的認知水平已進入到由形象思維向抽象思維發展的階段，具有一定的抽象思維能力和初步的系統思維能力，同時初中已開始分科學習思想品德、歷史、地理等方面的基礎知識，他們的實踐、體驗活動開始涉及社會生活中一些較為復雜的社會現象或社會事物。因而可結合有關學科的知識和方法，引導學生從社會生活實際出發，學會發現和提出問題，分析和解決問題。這一階段的實踐、體驗是在小學基礎上的遞進。

　　三、本計劃應達到目標和力爭達到的目標：

　　七年級世界地理的教學目標是：

　　1.使學生知道有關世界海陸分布、氣候和海洋的基礎知識，以及世界人口、人種和國家等概況。

　　2.使學生知道世界各大洲概況和主要國家的自然地理和人文地理特征，人類活動和自然環境的'關系，初步掌握學習區域地理的基本方法。

　　3.使學生初步學會運用地圖了解世界各地地理事物的分布，初步學會分析區域地理特征和地理事象的內在聯系，從而發展地理思維能力。學會畫簡單的世界、大洲、國家的地理略圖，學會閱讀地理景觀圖和地理統計圖表。

　　4.使學生懂得人類共同生活在一個地球上，必須共同保護環境；初步知道世界一些國家在開發、利用自然資源方面的經驗和問題；增強可持續發展以及對外開放意識，培養全球觀念。

　　八年級中國地理的教學目標是：

　　通過中國地理的教學，使學生獲得中國地理基礎知識，并具有初步的科學地理觀，了解基本國情，熱愛祖國，熱愛具有中國特色的社會主義，完成九年制義務教育階段地理學科承擔的任務，為進入高一級學校學習和參加社會主義建設打下地理知識基礎。

　　周次教學內容備注

　　1緒言第一章第一節

　　2第一章第二節

　　3第一章第三節

　　4綜合探究單元測試

　　單元測試

　　5單元測試講評國慶放假 6 第二章第一節 7 第二章第二節 8 綜合探究單元測試單元測試 9 第三章第一節 10 期中復習 11 期中質量檢測 12 第三章第二節 13 第三章第三節 14 第三章第四節 15 綜合探究單元測試單元測試 16 第四章第一節 17 第四章第二節第三節(1) 18 第四章第三節(2) 19 綜合探究單元檢測單元測試 20 第五章

　　21 期末復習 22 期末復習 23 期末質量檢測周次教學內容備注 1 第一章第一節第二節 2 第一章第三節單元測試單元測試 3 第二章第一節 4 第二章第二節 5 第二章第三節 6 單元測試單元測試7 第三章第一節第二節8 第三章第三節9 單元測試單元測試10 期中復習 11 期中質量檢測 12

初中地理教學設計9

　　1初中物理課堂設計的原則

　　1.1教育性

　　傳播和共享知識是微課的主要作用，其目的在于使得學生更好地學習與運用.不同于微電影等微視頻資源，微課具有其獨特的教育性特征.這也是微課設計首先需要考慮到的問題.微課的設計必須始終以學生為中心，滿足學生的認知.

　　1.2情境性

　　初中物理中很多概念、現象與規律十分抽象，初中學生理解起來十分困難.所以，物理微課的設計應該在合理的情境中開展，盡量選擇學生生活常見的、熟悉的事例，營造切身體驗的情境，有利于學生識記和理解.

　　1.3趣味性

　　不同于傳統面授式學習，微課的學習約束性較弱，一般通過學生碎化時間開展移動式學習，因此，繁瑣復雜的講解難以激發學生的興趣，因此微課必須具有趣味性.教師應該深入挖掘物理教材的亮點，把握學生的興趣愛好，使得學生在輕松愉悅的環境中開展學習.

　　1.4啟發性

　　微課教學的獨特之處并不是單純的傳授知識，而是借助非面授式學習，調動學生思考主動性與積極性，引導學生關注生活中的物理現象與規律，從而有效應用與實際.所以，設計物理微課，應該充分考慮問題的引入、課程的導入，從而激發學生思考，提高學生思維能力，使得學生全身心投入到微課學習中，與教師形成密切的互動關系.

　　1.5藝術性

　　微課設計藝術性主要表現在以下兩方面：其一是教學的藝術性，在這種教與學時空分離的新型教學模式中，教師應該積極發揮主觀能動性和教學藝術性，調動學生參與積極性，使得師生之間無障礙交流；其二是內容藝術性，不管微課設計采用哪一種方式，都必須具有藝術性，包括影響表達的藝術性和多媒體課件的藝術性，善于借助各種技術手段，獲得最佳的內容呈現效果.

　　2初中物理微課設計案例――以核心概念“力的概念”為例

　　本文以初中物理力學的核心概念―力的概念為例，基于微課設計原則制作微課.

　　2.1確定主題

　　力是初中物理力學學習的重要概念，認識與了解力學概念在很大程度上影響了初中物理后面的知識（如重力、浮力、力與運動、功率，等等）的理解與學習.根據調查研究和學生交流得知，學生普遍存在一些錯誤的觀點：將初中物理教學中的力同生活中的“用力”、“費力”相混淆；認為任何一個物體都能夠產生力的作用（生活用語不準確）；由于生活中常常接觸拉、推、提等情境，認為物體產生力必須要相互接觸.因此，在力概念學習過程中，教師應該為學生提供全面、豐富、形象的感性材料，幫助學生重新認識和理解力.然而，由于當前課程資源（教材）篇幅的有限，無法用文字一一羅列出生活中的力，用了一句話便簡單概括了力是物體對物體的'作用，體現這一定義構建過程的內容較少.從整體上感受內容十分枯燥，不符合初中生的認知水平.因此，本文作者精心設計了一個《力的概念》微課，幫助學生感受力、經歷力的概念整個建立過程，初步認識物理學的力.

　　2.2設計思路

　　由運動員跳水視頻的視頻，激發學生學習興趣.利用豐富的事例喚起學生對力的感知，引導學生分析，歸納總結出共性，幫助學生建構力的概念，最后由問題引導思考，糾正錯誤認識.本次學習重在幫助學生感知力、經歷力的概念建立過程，對物理學的力有初步認識.

　　播放運動員跳水視頻，調動學生學習積極性.善于利用精彩的生活事例喚起學生對力的感知，引導學生深入研究分析，總結歸納出存在的共性，幫助學生形成力的概念，最后由問題引起思考，糾正錯誤的認識.本課教學重點在于幫助學生感知力、經歷力的概念建立的整個過程，對初中物理學中的力有一個初步的認識.

　　2.3腳本設計（詳見表1）

　　表1流程主要內容設計意圖時間片頭題目目標力的概念通過本節課的學習，盡量實現以下目標：①力的理解；②正確了解和掌握力的內涵.確定主題

　　與目標155 s主題呈現概念引入播放運動員跳水的視頻，引導出“力”，組織關于力的各種詞語，然后再進入物理學中“力”.由視頻導入，調動學生積極性（趣味性）655 s建立概念列舉日常生活中常見的有關于力的事例.

　　分析：有力存在時的共性？

　　（展示分析過程）

　　總結歸納：力的概念，切身感受力的大小，導出力的相關單位，介紹生活常見的力.創設情境-分析-總結這一過程，學生形成力的概念（情境性）1005 s理解提升體現問題，給學生留足充分的思考時間，學生善于思考討論，并詳細記錄結論.啟發思考，拓展學生思維深度（啟發性）305 s片尾小結總結本節課的重難點155 s2.4進行制作

初中地理教學設計10

　　教學目標

　　1.使學生掌握地球的形狀、大小及經緯度的劃分。

　　2.學會利用經緯網確定某地的地理位置。

　　3.通過對地球形態認識過程的學習，使學生了解人類對事情的認識是一個不斷發展的過程，培養學生認真學習的態度和探求科學奧秘的志趣。

　　教學重點

　　地球的形狀、大小及經緯度的劃分。

　　教學難點

　　地球上經緯度的劃分。

　　教學方法

　　談話法和講授法。

　　教學媒體

　　教學掛圖、地球儀和學生用小型地球儀，自制投影片：地球的形狀和大小、經線和經度與東西半球的劃分

　　教學過程

　　【引入新課】人類居住和生活在地球上，但是，地球的形狀是個什么樣的，地球有多大呢?我們今天就來學習這些知識.

　　【板書】第一節地球和地球儀

　　一、地球的形狀和大小

　　引導學生閱讀課本“讀一讀”，思考人類對地球的認識經歷了幾個階段?舉出生活中的實例，來證明地球是一個球體。

　　學生活動。

　　【教師指導】隨著科學技術的發展，人類對地球的認識愈來愈正確。特別是通過人造地球衛星的精確測量，發現地球是一個兩極稍扁，赤道略鼓的橢圓形球體。引導學生觀察課本中的“地球的半徑和赤道周長”圖，計算極半徑比赤道半徑少多少千米?如果我們將地球縮小到地球儀那么大小，這個差值還有多少?

　　學生活動：經過計算得出，極半徑比赤道半徑少21米，如果縮小到地球儀那么大小時這個差別幾乎就看不出來了。因為差別很小，通常人們仍將地球看成圓球體。

　　【板書】 1 地球是一個十分接近圓球體的不規則球體

　　運用課本的“地球的半徑和赤道周長”圖，讓學生觀察地球的.赤道半徑、極半徑，并計算地球的平均半徑，運用地球的赤道半徑，計算赤道的周長，它約為4萬千米。

　　【板書】 2 赤道半徑、極半徑、平均半徑、赤道周長我們知道了地球的形狀和大小，再來觀察地球儀，地球儀是人們仿照地球的形狀，按照一定比例縮小而制作的地球的模型。

　　【板書】二、地球儀----地球的模型

　　【提問討論】(1)地球儀是由哪幾部分構成的?

　　(2)地球儀的球面上有那些地理事物?

　　(3) 在地球儀上找到南北極點。

　　(4)南北極點是如何確定的?

　　學生活動并回答問題：

　　(1) 地球儀由底座、固定架、旋轉軸和球面共同組成。

　　(2) 球面上繪著地圖，地圖上標有南北極和經緯度，顏色、符號、文字、表示陸地、山脈、河流、海洋、湖泊等地理事物。

　　(3) 地軸穿過地心，與地球表面相交于兩點。

　　(4) 指向北極星附近(即北方)的一點為北極;與北極相反一點為南極。

　　【板書】三、地軸和兩極

　　【教師演示】自西向東轉動地球儀，指導學生轉動自己的小型地球儀，讓學生領會“一軸兩點” 并領會地球上東西方向的確定。

　　【板書】四、經線和緯線

　　引導學生觀察地球儀，提問：

　　(1)地球儀上連接南北極的線稱為什么線?(經線)在地球儀上沿著東西方向，環繞地球儀一周的圓圈稱為什么線?(緯線)

　　(2)觀察地球儀，經線和緯線，哪個是半圓，哪個是圓?

　　(3)所有經線長度是否相等?所有緯線長度是否相等?

　　(4)緯線自成緯線圈，那么，經線如何組成一個經線圈?

　　(5) 經線和緯線各指示什么方向?

　　學生小組討論以后，代表發言，全班總結。

　　【板書】五、經度和緯度

　　繼續觀察地球儀，引導學生觀察地球儀上有多少條經線?學生說有無數條。為了區別出每一條經線，人們給經線規定了不同的度數，即經度。

　　教師引導學生觀察地球儀，找到0度和180度經線，由0度經線向東西各劃分出180度。分別稱為東經度和西經度。觀察0度和180度經線組成的經線圈同西經20度和東經160度經線組成的經線圈，哪一個經線圈穿過的陸地面積大? 哪一個小?(西經20度和東經160度線組成的經線圈穿過的陸地面積小)。

　　【教師講解】國際上習慣用西經20度和東經160度組成的經線圈，將地球分成東西兩個半球。

　　學生活動：觀察地球儀，找到赤道，由赤道向南向北各劃分90度，分別成為南緯和北緯。觀察課本“低、中、高緯度的劃分”圖，說出它們各自所占的緯度范圍。根據自己學校所在的緯度，說出它大致位于哪個緯度帶。觀察課本“南、北半球的劃分”圖和“東、西半球的劃分”圖，南、北美洲和南極洲在哪個半球?亞洲主要在哪個半球?南北半球中哪個半球的陸地面積大?東西半球中哪個半球的海洋面積大?

初中地理教學設計11

　　一、教學目標：

　　1、在地形圖上熟悉我國不同走向的山脈。

　　2、通過地形圖總結我國地形多種多樣的特點。

　　3、分析不同地形對人們生產、生活的影響。

　　二、過程與方法。

　　使用讀圖和資料分析的方法獲取地理知識。

　　三、情感態度與價值觀

　　初步樹立人與自然協調發展的基本地理觀念。

　　教學重點：主要山脈、高原、平原、盆地的名稱及分布不同地形對人們生產、生活的影響。

　　教學難點：不同地形對人們生產、生活的影響。

　　教學思路及策略：充分尊重學生的主體地位，培養學生的讀圖能力，鍛煉學生的形象思維能力。在教學中采取靈活多樣的教學方法，如圖片分析法、小組討論法等，力求突出重點，突破難點。

　　教學過程：

　　（一）復習引入：

　　1、上節課，我們共同學習了我國地勢的基本特征，同學們回顧一下我國地勢的基本特征是什么？我國地勢自西向東分為幾級階梯？我國三級階梯的分界線分別是什么？

　　2、這節課，我們接著學習我國地形的.基本特征。同學們回想一下，地形包括哪五種類型？

　　3、引導學生讀圖2.4（《我國地形圖》），找一找這五種地形類型在我國是否都有？（我國五種地形都具有）

　　4、引出我國地形復雜多樣的課題。

　　（板書）地形復雜多樣

　　（二）新課，合作探究：

　　1、從圖2.4上可以看到，我國不僅有縱橫交錯的山脈、雄偉廣袤的高原、一望無際的平原，還有群山環抱的盆地以及起伏和緩的丘陵。請同學們判斷以下畫片分別表示的是什么地形。

　　2、提到地形：（讀圖）我國有哪四大高原、四大盆地和三大平原呢？同學們在《我國地形圖》上分別找出來，并注意它們的方位、名稱及其寫法。

　　活動：首先教師把中國輪廓圖畫在黑板上，然后根據學生讀圖《我國地形圖》，分別請三個學生把四大高原、四大盆地、三大平原都板書在黑板上。

初中地理教學設計12

　　1微課程概念與優勢

　　1.1微課程的概念

　　微課程起源于美國，近些年逐漸被我國教育領域所應用，隨著科技的優化和改進，我國對微課程的研究也更加深入。很多教育專家都參與到其概念的討論中。綜合相關專家的說法定義微課程的概念如下：微課程主要借助先進的網絡技術，由教師根據教學內容自主設計，是擁有完整結構的十分鐘左右教學視頻，適用于大多數課程，并且可以用于學生自主探究和自主學習。

　　1.2微課程的優勢

　　與以往的教學不同，微課程具有以下優勢：第一，領域性廣、高效短小；第二，個性化強、方法簡潔；第三，趣味性強、豐富多彩；第四，針對性強、重點明確。

　　2微課程的主要設計原則

　　2.1完整性

　　在設計微課程的過程中，要遵循“設定教學目標、編排教學內容、建立教學過程、設定教學情景、設定評價判定”的設計流程。微課程需要借助網絡技術，其與以往的教學模式不同，在評價和判定方面具有特殊性，而測評系統是微課程的重要環節，有助于加強師生溝通以及提高教學反饋質量，因此，教師在設計中，一定要注重對評價環節的設計，確保微課程的完整性。

　　2.2系統性

　　微課程具有針對性強以及內容短小等特點，對知識細節和特點進行推敲過程中，可以幫助學生全面以及完整的把握知識結構。因此，教師要設計中，要明確知識體系，保證微課程的整體結構完整，各個知識呈現網狀的系統性，進而促進學生更好的理解和接受知識。

　　2.3規范性

　　微課程要求時間在十分鐘左右，并且針對教學內容設計相應主題。與以往教學模式有所區別的是，微課程不需要在授課中停頓與學生開展交流，由于教學內容簡短，可以有效提高教學效率，聽和看是微課程的關鍵因素。因此，教師在設計過程中，要確保微課程的知識結構和背景圖片與教學內容一致，任何細微的差別都會對學生的學習帶來影響。

　　3微課程在語文教學中的應用價值

　　3.1提高學生興趣

　　以往的語文教學模式受到傳統思維的束縛，單一乏味、循規蹈矩，學生很容易感到無聊，慢慢失去學習興趣，甚至對語文學習產生抗拒和厭煩心理，導致可養教學質量無法提高，不能有效實現教學目標。通過微課程可以有效吸引學生的課堂注意力，通過先進的信息技術，將復雜以及枯燥的語文知識簡單化和趣味化，對知識進行梳理、整理和總結，幫助學生更好地理解和接納知識，提高學生的`主動性和探究欲。

　　3.2培養創造思維

　　在以往的語文教學中，基本是教師憑借個人教學經驗進行知識傳授，在適當的鋪墊后進行重點講解，這種教學方式占用了大量的課堂時間，難以取得良好的教學效果。引入微課程可以將知識進行科學整合，減少對課堂時間的浪費，同時還調動了課堂氣氛，吸引學生的注意力，突出學生的主體地位，對培養學生的創造思維具有積極作用。

　　4微課程在語文教學中的具體運用

　　4.1教學PPT

　　PPT軟件具有很強的應用型，通過PPT可以將復雜的知識簡單化，進而激發學生的課堂參與熱情，利用學生的求知欲和好奇心，完成知識的傳授，營造輕松的教學氣氛。同時，在教學內容中加入相應的音樂和圖片，帶給學生聽覺以及視覺的全新體驗，也有助于課堂教學的順利進行。

　　4.2音頻視頻

　　教師在教學前，對教學內容進行剪輯和整理，在課堂中以音頻或者視頻的形式，將內容系統的展示給學生，通過反復播放可以促進學生對知識的理解和鞏固，促使學生快速認識和理解教學內容，進而實現教學目標。

　　4.3情景劇

　　教師在編排情景劇的過程中，要調動學生的參與熱情，通過對角色以及臺詞的體會和理解，掌握和理解知識點。情景劇要通俗易懂、合理科學，參與情景劇的過程，也是學生對知識思考和認識的過程。

　　5結語

　　新時期下，隨著科學技術的迅猛發展，在初中語文教學中引入微課堂可以激發學生興趣、培養學生創新意識、提高學生語文素養。本文對微課程的概念、忒單、設計原則、作用價值以及具體運用進行分析和闡述，希望給予教育同仁以參考，進而提高學生的語文素養和思維能力，促進學生全面發展。

初中地理教學設計13

　　信息技術的快速發展影響并改變著人們的生活觀念與方式，微課作為信息時代的產物潛移默化地對美術教學產生深刻的影響。微課程作為翻轉課堂課前預習環節的重要載體，受到了教師和學校管理者的高度重視。美術學科教學中運用微課能夠有效激發學生美術學習興趣，改變美術教學方式，突出教學重難點，呈現方式更加直觀，學生運用學習資源的途徑更加便捷，美術課堂效率更高。

　　一、教師做好美術微課運用設計

　　初中美術學科中運用微課的關鍵是微課運用教學設計，教師只有精心設計，使微課成為教學的有機組成部分，才能充分發揮微課在美術教學中的作用。

　　（一）突重破難

　　微課在初中美術學科中的運用一個重要作用便是突出教學的重點，突破教學難點。因此，教師在運用微課進行教學時，要善于取舍。微小是微課的一個顯著特點，也是微課的優勢所在。微小這一特點就決定了它教學內容的有限性，它不可能像完整的課堂一樣具有足夠時間與容量，因此教師必須要學會取舍，進行資源優化整合，抓住小的切入點，例如繪畫教學可以運用微課就突出筆法教學，而不是面面俱到。教師只有善于突出重點，突破難點，才能在有限的時間內取得較好的教學效果。

　　（二）微而完整

　　目前不少教師在運用微課進行教學時，對于微課的設計不夠科學，突出表現在微課的不完整性，微課設計支離破碎，不能形成一個相對完整的“課”。美術學科中運用微課時，我們要發揮“微”的優勢，把微課定位在“課”上。既然是課那么它就應該是相對獨立的，具有相對完整的課堂結構。那么如何設計？微課在進入話題時，要做到簡潔，言簡意賅，不能洋洋灑灑，起步太遠，否則會影響主體部分；微課主體設計要緊扣美術課題中心，突出重難點，重視啟發與引領，適時點撥，以節省課堂時間；結束要簡要地進行總結，以突出中心，保持課堂完整性。

　　（三）抓好節點

　　初中美術學科中之所以運用微課，是因為微課具有諸多的優越性，只有緊扣微課的優勢進行教學設計，抓好微課運用的節點，才能突出微課的亮點。教師如果隨意地運用微課，平鋪直敘，就達不到預期的目的。那么如何抓好節點？深入淺出、細致演示、動態呈現等都是節點，在美術教學難點拋出學生困惑時，是微課運用的節點；在教師演示不能細致入微時，運用微課是抓了節點；在教師不能直觀形象地進行動態呈現時，運用微課是抓了節點；在學習內容單調枯燥、學生興趣不濃時，運用微課是抓了節點。只有抓好節點，才能使微課成為刀刃上的鋼。

　　二、教師做好美術微課資源建設

　　現代教育進入資源時代，“區域教育信息資源開發和應用一直是各地教育信息化建設的一項重要工作和績效評價指標”。微課在初中美術學科中的運用如果沒有配套的微課資源支撐的話，它就難以達到預期的效果，因此教師要做好微課程資源開發。

　　（一）微課程規劃

　　初中美術教師要根據美術教學的目標，做好微課程規劃，尤其是微課內容設計，以及微課程資源開發的方案、推進的`思路等，要踐行《美術課程標準》指導思想，突出美術教材體系，使之成為初中美術教學資源庫中的有機組成部分，微課程規劃要體現出一定的開放性與可持續性。

　　（二）微平臺建設

　　微課資源的開發需要群策群力，微課資源的建設與共享、運用等需要平臺的支撐。因此，微課資源建設不僅要做好開發的方案，實施的過程等，還要建設基于微課資源的共享與運用平臺，以滿足初中美術教師進行微課資源開發、交流、教研、互動、共享等需求，確保微課在美術學科中的運用。

　　（三）微模板設計

　　微課因其時間短、內容少等特點，微課模板的設計至關重要，它是發揮微課在美術學科中作用的重要因素之一。根據微課與美術學科的特點，我們認為微課模板的設計可以圍繞以下展開：導入新課、情境營造、知識要點概述、背景資料、重難點突破、教學反思、知識呈現、作業反饋等。

　　三、構建基于微課的美術教學評價

　　評價是促進微課在初中美術學科中運用的重要手段之一，在微課日盛的今天，有必要構建基于微課的美術教學評價，評價要注意評維度與層面，力求多維度、多層面。

　　（一）微課設計評價

　　微課設計評價包括選題與內容、過程等。微課選題是否體現了微課微小精致的特點，是否切合初中美術教學的特點，小到具體到是否針對課時特點進行選題等；內容的設計是否科學，是否體現了美術教學的一般規律，是否符合學生的認知規律，是否有助于激發學生的主動性，是否突出了美術教學的重難點等；過程評價主要評價教師入題是否簡明扼要、快速，授課思路是否清晰，結構是否完整等。

　　（二）微課技術評價

　　微課技術評價主要評價微課視頻的規范性與藝術性。規范性是指美術微課視頻在制作的過程中，是否符合視頻制作的技術要求，播放是否流暢科學；藝術性性評價是高一層次的評價，它評價微課制作者在制作美術微課中表現出的獨特藝術構思，它是否能夠以更直觀更形象的手段呈現出來，是否體現出美術學科的藝術美，在傳授知識的同時能否帶給學生以審美享受等。

　　（三）微課效能評價