小學一年級語文教學設計【匯總15篇】
作為一名教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的小學一年級語文教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學一年級語文教學設計1
教學目標
1、學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。
教學重點
1、朗讀課文。
2、指導識字、寫字。
3、通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。
課前準備
1.(師備)多媒體課件。
2.(生備)搜集有關司馬光的資料。
教學過程
一、談話揭題
這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準"司"。告訴學生"司"是"司機"的"司"，在這里與"馬"組成復姓。再請學生讀準"光"的音。提示"光"的音。與生一起空寫"光"。學生完整地讀課題。
二、過渡激趣，整體感知
1、司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？
2、看課件（動畫），注意聽、注意觀察。
3、再聽讀，自己可小聲跟讀。特別要注意看清課文標點，聽好停頓的地方。注意讀準字音，讀通課文的長句子。
（學生自由、輕聲地朗讀課文，）
4、指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽后互相評議。
5、（課年展示生字）開火車讀生字，讀詞語。
三、突出重點，教學課文
1、司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示？學習古時候"讀準"時"。
2、有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。
3、交流討論。
（1)發生了什么危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的.感覺。
（2）別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關句子。然后引導學生學習生字"都、慌、嚇、哭、喊"，啟發學生自己分析"嚇、哭、都"的字形。（看課件，齊讀第四段）
（3）司馬光的表現與別的孩子有什么不同？指名（看課件）讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。
（4）結果怎樣？
這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。
四、練習（課件出示）
1、完成課后練習2。
2、完成課后練習3。
先讀讀"塊、快"，引導學生發現它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解"塊"常指"土塊、石塊"，所以有"土"旁；"快"一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有"快要、將要"的意思。然后讓學生試著自己填空，然后集體訂正。
3、補充練習。
學生可能想出以下辦法：
①把小朋友拽出來；
②在缸里，拉他出來；
3/把缸推倒等。教師首先要肯定學生們愛動腦筋，然后將方法進行比較：
大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。
小學一年級語文教學設計2
1教學目標
1.引導學生觀察游戲的過程，培養學生觀察生活的能力。
2.指導學生把話說完整，能把自己做過的游戲說出來，交流感受，學習提問。
3.培養學生良好的說話、傾聽習慣，做到態度大方，有禮貌。
2學情分析
《語文課程標準》指出“口語交際是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。《有趣的游戲》是人教版小學語文一年級上冊第一次的口語交際。對于一年級的小學生，貼近生活，貼近實際，才能引起交際的興趣，因此，本課的設計重在引導觀察游戲的過程，讓學生在活動中參與，提高口語交際能力。
3重點難點
指導學生把話說完整，能把自己做過的游戲說出來，交流感受。
4教學過程
【教學過程】
一、看圖激趣，引導把話說完整
1.同學們請看這幾幅圖（出示課本插圖），同上的小朋友在——【板書：游戲】。
2.你玩過什么游戲？
【出示課件：我玩過 游戲。】
3.如果你玩過很多種游戲，還可以這樣說：
【出示課件：我玩過 和 游戲。】
4.你都和誰玩游戲的？
【出示課件：我和 玩過 游戲。】
5.在玩游戲的時候，我們的心情會怎樣？【相機在“游戲”前面板書：有趣的】。
6.小結：剛才回答問題的同學聲音真響亮，而大家也聽得特別認真！我們在口語交際中就是要這樣做。（板書：聲音響亮 認真傾聽）
【設計意圖：上課伊始，通過讓學生觀看課本插圖，直奔主題，很快地把學生帶入角色中。在這第一次口語交際前，利用“我玩過 游戲。”等句式，設計多個層次的說話練習，不但讓學生人人嘗試練說，還可以對學生口語的規范性和準確性進行訓練，從而發展學生的語言。】
二、創設情景，玩中把話說具體
1.說了那么久，老師知道很多同學心里一定癢癢的，想玩游戲啦！你看，可愛的小丑也來了！【貼出小丑頭像，學生馬上會發現小丑沒有鼻子。】
2.大家不用急，小丑的鼻子在老師手中呢！現在老師請坐得好的同學來幫小丑把鼻子貼上去吧！
3.我們玩游戲也要守規則呢！
【出示課件：游戲規則:蒙上眼睛,在小丑前轉一圈后把鼻子貼上去。】
4.請四位同學上講臺貼鼻子，同學們盡情享受游戲的樂趣。
5.從大家的笑聲和掌聲中，老師知道這個游戲很受歡迎！誰來把剛才你看到的其中一位同學是怎樣玩游戲的說一說？
【出示課件： 把鼻子貼到 去了,我覺得 。】
6.請三位同學說一說，每一位同學說了，老師作評價。
7.小結：我們在口語交際時除了聲音要響亮，態度也要自然大方。【板書：自然大方】
8.老師看到還有很多同學想說呢！讓我們先在四人小組里練習練習吧！除了像剛才幾位同學那樣說，我們還可以從以下方面來說：
【出示課件：四人小組交流：①可以說說貼鼻子這個游戲怎么有趣；②可以說說游戲是怎么玩的；③可以說說你的心情；④可以說說同學們看游戲時的表現；⑤還可以向你小組的同學介紹你最喜歡玩的一種游戲。】
9.老師巡視，個別指導【引導四人小組中不愛說、不會說的孩子】。
10.大家在小組里說得十分熱烈，現在請小組代表上講臺匯報，其他同學可以在臺上匯報的同學講完后提出自己的看法。
【出示課件：可以從這些方面評價同學的口語交際：①聲音夠不夠響亮？態度夠不夠自然？②說的話是不是完整？③你認為有哪一句話說得最好？④有說得不好的地方嗎？應該怎樣改正？】
11.我們在提出自己的看法時出要注意文明有禮。【板書：文明有禮】
12.學生的相互評價不到位時，老師作適當補充。
13.總結：今天我們第一次學習口語交際，課堂上，大家都敢說、愛說，還說得很不錯呢！
【設計意圖：口語交際訓練的根本目的在于實際運用，實際運用又可以促進學生合作、溝通、互動、交際能力的提高。這個教學環節，把孩子們領入活生生的游戲情境，并以此為交際話題組織孩子們交流觀后感。在學生口語交際的過程中，學生的相互評價更能讓學生養成認真傾聽的好習慣，從而更積極地進行交流。】
三、拓展延伸，分享交際的快樂
下課后，請你找鄰居、小伙伴、親朋好友……找更多的人說，把游戲中有趣的部分告訴他們，讓大家一同分享你的快樂！
【設計意圖：口語交際能力是現代社會公民必備的一種重要的基本能力，這種能力的培養不僅僅在課堂上，還要向課外延伸，凸顯其生活性和實效性。這個教學環節，為學生的口語交際能力訓練尋找更多的平臺，使課堂學習所得延伸到課外，促進學生的語言發展。】
【板書設計】
有趣的游戲
【設計意圖：板書設計像一個窗口——小丑展示了游戲的'樂趣，文字則把口語交際的要求表達得清清楚楚。】
有趣的游戲
課時設計 課堂實錄
有趣的游戲
1第一學時 教學活動 活動1【講授】教學過程
【教學過程】
一、看圖激趣，引導把話說完整
1.同學們請看這幾幅圖（出示課本插圖），同上的小朋友在——【板書：游戲】。
2.你玩過什么游戲？
【出示課件：我玩過 游戲。】
3.如果你玩過很多種游戲，還可以這樣說：
【出示課件：我玩過 和 游戲。】
4.你都和誰玩游戲的？
【出示課件：我和 玩過 游戲。】
5.在玩游戲的時候，我們的心情會怎樣？【相機在“游戲”前面板書：有趣的】。
6.小結：剛才回答問題的同學聲音真響亮，而大家也聽得特別認真！我們在口語交際中就是要這樣做。（板書：聲音響亮 認真傾聽）
【設計意圖：上課伊始，通過讓學生觀看課本插圖，直奔主題，很快地把學生帶入角色中。在這第一次口語交際前，利用“我玩過 游戲。”等句式，設計多個層次的說話練習，不但讓學生人人嘗試練說，還可以對學生口語的規范性和準確性進行訓練，從而發展學生的語言。】
二、創設情景，玩中把話說具體
1.說了那么久，老師知道很多同學心里一定癢癢的，想玩游戲啦！你看，可愛的小丑也來了！【貼出小丑頭像，學生馬上會發現小丑沒有鼻子。】
2.大家不用急，小丑的鼻子在老師手中呢！現在老師請坐得好的同學來幫小丑把鼻子貼上去吧！
3.我們玩游戲也要守規則呢！
【出示課件：游戲規則:蒙上眼睛,在小丑前轉一圈后把鼻子貼上去。】
4.請四位同學上講臺貼鼻子，同學們盡情享受游戲的樂趣。
5.從大家的笑聲和掌聲中，老師知道這個游戲很受歡迎！誰來把剛才你看到的其中一位同學是怎樣玩游戲的說一說？
【出示課件： 把鼻子貼到 去了,我覺得 。】
6.請三位同學說一說，每一位同學說了，老師作評價。
7.小結：我們在口語交際時除了聲音要響亮，態度也要自然大方。【板書：自然大方】
8.老師看到還有很多同學想說呢！讓我們先在四人小組里練習練習吧！除了像剛才幾位同學那樣說，我們還可以從以下方面來說：
【出示課件：四人小組交流：①可以說說貼鼻子這個游戲怎么有趣；②可以說說游戲是怎么玩的；③可以說說你的心情；④可以說說同學們看游戲時的表現；⑤還可以向你小組的同學介紹你最喜歡玩的一種游戲。】
9.老師巡視，個別指導【引導四人小組中不愛說、不會說的孩子】。
10.大家在小組里說得十分熱烈，現在請小組代表上講臺匯報，其他同學可以在臺上匯報的同學講完后提出自己的看法。
【出示課件：可以從這些方面評價同學的口語交際：①聲音夠不夠響亮？態度夠不夠自然？②說的話是不是完整？③你認為有哪一句話說得最好？④有說得不好的地方嗎？應該怎樣改正？】
11.我們在提出自己的看法時出要注意文明有禮。【板書：文明有禮】
12.學生的相互評價不到位時，老師作適當補充。
13.總結：今天我們第一次學習口語交際，課堂上，大家都敢說、愛說，還說得很不錯呢！
【設計意圖：口語交際訓練的根本目的在于實際運用，實際運用又可以促進學生合作、溝通、互動、交際能力的提高。這個教學環節，把孩子們領入活生生的游戲情境，并以此為交際話題組織孩子們交流觀后感。在學生口語交際的過程中，學生的相互評價更能讓學生養成認真傾聽的好習慣，從而更積極地進行交流。】
三、拓展延伸，分享交際的快樂
下課后，請你找鄰居、小伙伴、親朋好友……找更多的人說，把游戲中有趣的部分告訴他們，讓大家一同分享你的快樂！
【設計意圖：口語交際能力是現代社會公民必備的一種重要的基本能力，這種能力的培養不僅僅在課堂上，還要向課外延伸，凸顯其生活性和實效性。這個教學環節，為學生的口語交際能力訓練尋找更多的平臺，使課堂學習所得延伸到課外，促進學生的語言發展。】
【板書設計】
有趣的游戲
【設計意圖：板書設計像一個窗口——小丑展示了游戲的樂趣，文字則把口語交際的要求表達得清清楚楚。】
小學一年級語文教學設計3
一、談話引入，揭示課題
師：大家聽過這樣的句子嗎？“人之初，性本善；性相近，習相遠”。
預設學生：聽過或沒有聽過。
師：聽過，知道是出自哪里的句子嗎？是出自《三字經》的句子（若學生答“沒有聽過”，教師就直接點名出自《三字經》）。
師：《三字經》里還有這樣的句子，你請聽：（老師要注意讀出韻律感）
（1）昔孟母，擇鄰處；子不學，斷機杼（zhù）；
（2）養不教，父之過；教不嚴，師之惰；
（3）為人子，方少時；親師友，習禮儀；
師：怎么樣，好聽嗎？這些句子都是古人教導孩子要尊老敬老的三字經。但是我們現在可能聽不懂。不要緊，今天我們來學習聽得懂的尊老敬老的新“三字經”──請看《識字2》。
二、學生自己圈出生字，借助拼音讀“三字經”，讀通順后再同桌互相讀，要讀熟。教師深入學生中間傾聽學生朗讀，注意糾正讀音的錯誤
注意：“父母教”的“教”是多音字，念“jiào”；“做錯事”念“zuócuò shì”三個都是去聲，“做”“錯”是平舌，“事”是翹舌。“認”念“rèn”，注意是前鼻韻母。“掃”念“sǎo”，聲母是平舌。
三、從讀“會認”的生字
（1）去拼音自讀生字。課件呈現下列帶生字的“三字經”，學生自讀“三字經”，再讀帶點字，看去掉拼音能不能認。如果學生遇到不會認的生字，課件再點出拼音教讀。（帶點字是要求“會認”的生字）
懂禮貌父母教認真聽做錯事 即改正
愿承擔洗碗筷掃庭院人人夸
（2）個別抽讀。全班齊讀詞語，再“開火車”讀詞語，待詞語讀得比較熟練后，教師注意抽讀重點人頭，關注全體學生的認讀狀況。特別注意“教”“做”“錯”“事”“認”“掃”的讀音準確性。
（3）學生嘗試認讀單個的生字。
師：（課件去掉詞語環境，單獨呈現生字在屏幕上）現在這些生字娃娃已經單獨站在你的面前，你還能認嗎？先自己嘗試一下，哪些字是已經熟悉的了，你可以暫時少花時間，對哪些不太熟悉的字，你得多讀幾次喲！
（4）抽讀輪讀，檢驗生字掌握情況。
師：大家都會認了嗎？齊讀生字，抽讀，再輪讀。
（5）結合家庭生活經驗，在語言環境中記憶鞏固生字。
師：上面的生字，你在其他地方還看見過嗎？你聽到哪些話里用了這個字呢？
師：老師在下列詞語中還見過我們學習的生字，你會讀嗎？你能說說在哪種情況下用過這些詞語？（課件呈現：父母父親認錯錯過故事心事改正改動掃地打掃懂事聽不懂）
四、以背促讀，知曉文意
（1）大家又會讀生字，又會讀課文了，真了不起。不過，下面老師出的題目有點難，有信心參加比賽嗎？（待調動起學生的興趣再布置后面的任務）那我們在五分鐘內，看誰背的“三字經”句子多？現在開始了──（學生自由讀背）
（2）師：五分鐘時間到了。同桌考一考，同方同學背了多少句。（統計，表揚優勝者。）
師：這才是第一輪比賽，沒有獲勝的同學還有機會喲！第二輪比賽是看哪些同學用最短的時間能背得出全課文的20個“三字經”句子。最先背出前一半的同學的都是優勝者。
（3）師：真不錯，統計一下，哪些同學是全部能背的，請站起來再表演一次，其他同學可以跟著背，也許這次就能全部背得出了。（學生再背一次）
（4）師：第三輪比賽可能更有趣味喲！（待學生從背誦比賽的激動中安靜下來后再布置后面的任務）。請大家輕聲讀課文，讀懂課文，然后老師要出題再考大家。
情境考題一：同學們看，這些畫面可以用書上哪些“三字經”句子來說呢？（課件呈現表現“三字經”句子意思的情境：尊長輩，懂禮貌；父母教，認真聽；做錯事，即改正；長輩錯，要提醒；態度好，心意誠。）
情境考題二：同學們，你們真不錯，下面的考題要難一些了。請各小組同學合作讀書，看哪組把“家務事，愿承擔，洗碗筷，掃庭院”表演得最好。（學生分組讀書，合作準備表演，再分組全班匯報表演。教師給予積極評價。）
五、配節奏，朗讀三字經，注意有韻律感
師：同學們真不簡單。現在能不能再來像老師這樣背誦三字經呢？（師有節奏地誦讀“三字經”），學生再模仿著背誦。根據學生背誦（不會背的同學可以看書朗讀）的難點，老師適當示范，糾正學生的錯誤節奏，使學生能誦出初步的韻律感（“三字經”朗讀節奏一般只有“1／2”式和“2／1”式，如“小／朋友、父母／教”。教學時，教師不要求學生劃分節奏，只在錯讀時糾正）。注意將“三字經”句子押韻的末字讀成重音。
六、指導書寫“洗、認、掃”三個左右結構的字
（1）（課件呈現“洗、認、掃”）。
師：大家觀察三個字，它們有什么共同的地方嗎？（都是左右結構）
師：請再細致觀察，這三個字的左右兩個部分一樣大嗎？（都是左小右大）。老師提示要寫得左窄右寬。
（2）分別指導書寫“洗、認、掃”。教師先引導學生觀察筆畫組成、筆順，然后老師范寫，學生跟著書寫。
（3）學生描紅，再獨立自寫漢字，教師巡視。
（4）學生對照自己寫的第一漢字再與紅色范字比較，看看哪些地方寫得好，哪些地方寫得不好，怎樣調整，再寫第三個漢字。
（5）學生寫完了三個漢字，集體反饋評價。
七、延伸拓展：學了三字經，你懂得了些什么道理呢？你做得怎樣？今后又打算怎樣做呢？
八、課外作業
1.背“三字經”給家長聽。
2.收集傳統或身邊的尊老愛幼的故事，準備講給大家聽。
模塊二
家中情
家中情寓于家中之事。本單元的4篇課文都寫了家中之人，家中之事，在其中反映了家中之情。這篇課文，內容有相對獨立性，但是也有共同性，我們可以采取“先分后合”的辦法來組織教學。
“分”
教學時，鼓勵學生讀熟課文，讀懂課文，知道故事的人物及事情的大致經過，體會人物尊老敬老的品質；同時要注意落實識字寫字的任務。各課的具體教學步驟可以是：
一、談話引入，揭示課題
二、初讀課文，知曉大意
4篇課文，都是與生活很近的材料，學生理解不會很難。重點是引導讀通課文，遇到不認識的字，借助課文標注的拼音認讀。學生讀熟后，根據各課的內容，組織學生交流讀懂了什么，教師再引導學生找出本課的主要人物，知道家庭發生的具體事情。
三、熟讀詞句，自主識字
學生在一定的語言環境中反復感知生字，利于識讀，也利于鞏固記憶。因此，我們在可能的情況下，要讓生字在具體的語言環境中多次出現，學生便可以自主識記生字。
四、全面反饋，鞏固識字
根據各課特點，采取多種形式的檢測與鞏固方法。除盡量在家庭生活中找到漢字的呈現環境，幫助學生鞏固生字形與義的聯系外，教師還采取了學生自主編（或講）漢字故事的辦法。
五、多種形式，多讀多悟
在讀中感受家庭生活的和諧，體會家庭生活中互相關懷的美好情懷，學習課文中的小朋友敬老尊老的品質，主動做家務事，主動關心長輩。
六、指導觀察，指導書寫
呈現“會寫”的字，觀察漢字筆順、結構比例、關鍵筆畫，教師再示范書寫，然后學生自己嘗試書寫，反饋，修正，再練習。
舉例：《看電視》教學設計
一、說電視名，引入課文
說說你喜歡看哪些電視呢？根據學生說的在屏幕上呈現如“大風車”等含有片頭漢字的課件。
師：剛才你們都看到了哪些漢字呢？（學生自由說。引入課題《看電視》）
二、初讀課文，了解主要人物和事件
師：讀課文，用“·”標出不認識的字，請借助拼音認讀。
師：讀完了課文，想一想，課文講了家里哪些人，家里的人都在干什么？（看電視）
三、讀句子，學生字
1.再讀課文，指導將帶生字的句子讀正確，讀流暢。學生在書上圈出生字。教師用彩色標示生字（下列帶點字是生字）。
（1）每天，我們全家人都看電視，我們看電視，真是有些奇妙──
（2）爸爸明明是個足球迷，卻把一場精彩的球賽關掉。
（3）不知為啥換成了京劇，咿咿呀呀的，唱個沒完沒了。
（4）奶奶啥時換了頻道？球員們正在場上飛跑。
（5）我們都提議不再看球賽，讓媽媽聽聽音樂，看看舞蹈。
2.課件退出句子，只留下含生字的詞，讀詞語，再次與生字見面。再讀帶點的生字。
全家奇妙卻精彩球賽關掉換成了沒完沒了球員音樂舞蹈。
3.課件退出生詞，只留下生字，請學生認生字，看看哪些是會認的，哪些不會讀；不會讀的，就查書上的拼音，或者向同桌請教。
全奇妙卻精球賽關掉換完員音蹈
同桌互考，看是否全部認得。
學生嘗試回憶，哪些字在什么地方還見過？（不要求個個都去組詞，主要通過這種形式增加對漢字的了解。）
4.玩游戲（實質是識字鞏固與方法歸納）：
（1）上面的生字，哪些生字可以分成兩個字，分出的兩個字認得嗎？（學情估計：學生可能認識“全奇妙精球員音”分解后的兩個字）
（2）哪些字加兩筆可以變成新字（學情估計：學生可能會將“音”加兩筆為“章”，將“全”加兩筆為“金”）
（3）哪些字去掉兩筆還讀字（學情估計：學生可能會將“全”全掉兩筆為“王”，“卻”去掉兩筆為“去”，“關”去掉兩筆為“天”，“寫”去掉兩筆為“與”）
四、熟讀課文，了解文意
1.師：剛才生字都會認了，我們是否可以把課文讀得更熟練呢？那試一試吧！
生讀課文，適當評價。
2.師：你們讀懂了嗎？（預設一：還沒有；預設二：讀懂了）
如果出現預設一的情況，師：那你們提出不懂的地方吧。待適當處理后，提出“你們讀懂了，那我提提問題考一考大家。”
如果出現預設二的情況，師直接說：那我提提問題考一考大家。
3.以疑開路，讀懂文本。
問題一：課文讀完了，你知道“我”家里，爸爸喜歡看的電視是什么嗎？媽媽呢？奶奶呢？“我”呢？
用下列句式說話：“我”家的人都喜歡看電視，爸爸最喜歡看________，媽媽最喜歡看______，奶奶最喜歡看________，而我最喜歡看的電視是___________。
拓展：______最喜歡看_____，最喜歡看________，而我最喜歡__________。
問題二：插圖反映的是課文的哪部分內容？為什么？勾出具體描寫插圖中我、爸爸、奶奶的句子來讀一讀。
問題三：喜歡看球賽的我們把球賽關掉，是要給______看________；喜歡看京劇的奶奶把京劇關掉，是要給______看________；我、爸爸、奶奶都不看自己喜歡的電視，是要給________看__________。
我發現他們一家人看電視有一個相同點，這就是_____________。
問題四：他們家看電視真奇妙，“每個人心中都裝著一個秘密”。到底是什么秘密呢？你知道嗎？
4.以讀代答，朗讀訓練。
（1）師：大家十分能干，這么快就回答好了。現在，老師有新的`問題來考大家。我們再看圖，電視是背對著我們的，你們知道這臺電視機最開始播放的是什么節目，再播放的是什么節目，然后播放的是什么節目，最后播放什么節目嗎？（提示：聰明的孩子，總是會從朗讀中找到答案的。）
（2）個人自讀，小組討論，找到答案，交流答案。（從書中知道：先看球賽，再看京劇，然后又看了球賽，最后看了音樂舞蹈節目）
（3）以讀代答，朗讀訓練。
師：小朋友非常了不起。那大家能不能用朗讀回答老師的提問呢？
師：寫先播放球賽，又換成京劇的部分是……學生用朗讀來接老師的問話。（詩歌的第二小節）
師：寫京劇換成了球賽的部分是……學生用朗讀來接老師的問話。（詩歌的第三小節）
師：寫由球賽換成了音樂舞蹈的部分是……學生用朗讀來接老師的問話。（詩歌的第四小節）
師：我們看電視有些奇妙，奇妙在哪……學生自由根據文意組織語言回答。
五、拓展
1.你們家，爸爸媽媽最喜歡看什么電視節目呢？你呢？
2.口語交際小題目：（1）你喜歡看的電視節目的時間到了，可是，媽媽喜歡看的電視節目的時間也到了，你會怎么辦呢？你以前是這樣做的嗎？（2）媽媽看你實在喜歡看這個節目，便把遙控器給了你，你會怎樣做呢？
六、指導書寫：家爸（略）
七、課外作業
1.朗讀課文。
2.在家里收集漢字，我們將要在下一次的識字擂臺活動中評選本周識字冠軍喲。
（1）從電視節目及廣告中認識的字有__________
（2）從食品包裝盒（袋）上認識的字有______________
（3）從家里電器上寫的標牌及說明上認識的字有___________
（4）從家里裝飾物品上認識的字有_____________
（5）從家里的其它物品上認識字有____________
“合”
“合”，實際上是給四篇課文來一個總結反思，它可以從內容與情感的角度整合全組課文,包括《語文園地二》的“口語交際”──“我該怎么辦”。教學可以采取下列步驟進行：
一、談話引入，整體把握
師：我們已經學完了本單元的4個課文，有《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》《月亮的心愿》等，這些課文都寫了什么地方的事？都寫了哪些人？
二、讀書回憶，綜合理解
師：《看電視》中的“我”，《胖乎乎的小手》中的“蘭蘭”，《棉鞋里的陽光》里的“小峰”，《月亮的心愿》里的“珍珍”，他們分別是怎樣對待長輩的？學生可以讀課文相關的部分來回答，也可以把課文中小朋友的事內化后用自己的話表達出來。
師：這四篇課文，除了小朋友，還寫了哪些人？能說說他們是怎樣對待長輩或晚輩的嗎？學生也可以讀課文相關的部分來回答，或把有關人物的事內化后用自己的話表達出來。
三、背三字經，靈活運用
師：小朋友還能回憶起《識字2》的“三字經”嗎？那大家背一背吧。（學生齊背）
師：大家讀了四篇課文，你覺得可以用哪些“三字經”的句子來贊揚《看電視》中的“我”，《胖乎乎的小手》中的“蘭蘭”，《棉鞋里的陽光》里的“小峰”，《月亮的心愿》里的“珍珍”？（可以用上“三字經”中的“尊長輩，懂禮貌；家務事，愿承擔”來贊揚他們。）
四、結合實際，情感內化
師：蘭蘭的小手為家人做了那么多事，真了不起，你的小手做了哪些事情呢？
（課件呈現）我替爸爸做了_______，我替媽媽做了______，我幫老師做了_____，我為大家做了_________，我還可以做________。
（注意，這里不要純粹理解為進行語言訓練的填空練習，而應該引導學生真實表達自己做的事情，鼓勵學生多為家人做事，激發尊老敬老的情感。）
五、口語交際，延伸拓展
1.將《語文園地二》的“口語交際”──“我該怎么辦”融入本板塊的學習。
師：當自己打算做家務事時，父母卻認為我太小，不讓我做，怎么辦？
2.設計情景，進行交流討論。
3.拓展延伸：以“我愛我家”為題延伸口語交際活動。
舉例：《語文園地二》“我該怎么辦”的口語交際教學設計
一、現場調查，揭示課題
師：我們本單元課文里的小朋友都尊老敬老，你們在家里做過家務事嗎？做過家務事的同學請舉手。（教師稍做評價，便轉入下一環節）
二、觀看視頻，引起思考
師：可是，大家知道嗎？我們有的小朋友說，他們打算為父母分擔家務時，家長卻不同意。你們知道是為什么嗎？（生自由交流）
師：大家說得不錯，看看家長怎么說。（播放視頻：一年級家長訪談錄──你主張孩子做家務事嗎？
甲：主張，因為通過做家務事，可以鍛煉孩子的能力，也可以體會父母的艱辛；
乙：我不主張孩子做家務事，因為孩子的主要任務是學習，家務事長大后做也不遲；
丙：做家務事挺麻煩的，就是他爸爸做起來也困難，孩子做起來更困難了，再說也不安全，所以，我是不主張孩子做家務事的。）
師：對于上述家長，你是怎樣看待的呢？
師：你們更贊成哪種觀點呢？小組討論，說出自己的理由。（小組討論）
三、采訪孩子，形成交鋒
師：看來，大家說得都很有道理。再看這兩位小朋友是什么態度。
視頻播放：
甲：其實，我們做家務事可以調節學習，因此我不同意做家務事影響學習的說法。
乙：我們做家務事，的確可能不安全，但是，我們永遠不做，永遠都不安全呀！
四、模擬家庭談話
（1）師：你們是孩子，現在我就是家長，你們怎么說服我呢？現場試一試。
（1）當學生能說出一定道理后，師：大家說得都有道理，為了讓家長放心，你們說說一件具體的家務事的做法，如果說得清楚，真的會做了，家長才放心啊！
（2）學生具體在小組交流一件家務事的做法，然后全班交流。
五、換位思考，體會愛心
師：大家想過沒有，為什么家長不要我們做家務事呢？引導學生自由表達自己體會到的原因，體會父母準做還是不準做，其實都是愛孩子的表現。
六、回到現實，深化情感
（1）師：我們做子女的，要體會父母的辛苦，要少給父母添麻煩，多為父母分憂，多做家務事，當然也要注意安全。說說你今后打算怎樣做家務事？（生交流）
（2）師：家是親情的港灣，家是你我的樂園。我愛我家。我們家是溫暖的，從做家務事中，從你的家中，你還體會到家里哪些人之間的愛呢？
七、讀短文，談體會
我愛我家
每天上學，媽媽總是替我背上書包，幫我理好衣角，囑咐著我：“上學要好好學習，認真聽講……”，這話雖然簡短，但字字蘊含著媽媽的愛。
每天放學，爸爸總是給我做“加餐”。他總是樂呵呵地端著碗走到我面前說：“來，把這碗湯喝了，趕快去寫作業，再背書，背完了讓爸爸檢查，之后就可以看電視了。”
點點滴滴，都包含了父母的愛，我愛爸爸、媽媽，我愛我家。
模塊三
家中字
“家中字”獨立為一個模塊，意圖是對單元所學生字來個整體上的復習和鞏固，同時借助單元主題，利用家庭豐富的漢字資源，融進了《語文園地二》的“我的發現”和“展示臺”的教學，以實現擴大學生的課外識字量，總結識字方法，增強識字信心的目的，是一個強化本課識字重點的模塊。它的教學步驟可以是：
一、總結單元內容，復習單元漢字，看哪些記得，哪些覺得生疏，如果生疏就立即進行復習。交流經驗，本單元的漢字，哪些容易記，哪些不容易記。把好方法與大家交流分享。
二、在本單元學習中，你發現哪幾類的字比較多？說說自己的觀察體會。
三、學習《語文園地二》的“我的發現”欄目，看誰發現了什么方法？彼此交流，形成共識，再在實踐中找更多的例子來交流。
四、本單元主要反映家庭生活的漢字，我們在課文中認了這么多的漢字，你們天天生活在家里，一定在家里見過許多漢字，因此，你通過在家庭生活中比如看電視中，認識了多少漢字。在父母的姓名，爺爺奶奶外公外婆的姓名，以及鄰居的姓名，親友的姓名中認識了多少字，在家庭的其他途徑還認識了那些字呢？認真準備后，再到學校交流展示，看誰更能干。
根據展示臺要求，教師組織好展示臺活動，樹立孩子的識字信心。
舉例：《語文國地2》“展示臺”及“我的發現”的教學設計
一、引入談話，營造氣氛，揭示任務
師：上次我們布置了在課外收集漢字的任務，今天，我們要來比一比，看誰收集得多。
二、小組比賽
1.教師劃定小組，每位同學將自己收集的漢字帶到小組交流，讀給小組同學聽。小組同學判斷讀得是否正確。
2.小組成員統計組員的識字數量。推薦組員到全班交流。
三、全班交流
1.請被推薦的組員到班上匯報。由于組數多，交流匯報的人多，可以采取先分項匯報，然后填表的辦法。
2.營造氣氛，隆重頒獎。為冠軍亞軍、季軍頒獎，發“獎牌”。評出五個單項冠軍，并頒發“獎牌”。
3.將識字冠軍榜記錄在班級日志上，標明本周識字記錄。看下次有沒有人破記錄。
組別
姓名
從電視節目及廣告中認識的字（個）
包裝盒（袋）上認識的字（個）
從家里電器上寫的標牌及說明上認識的字（個）
從家里裝飾物品上認識的字（個）
從家里的其它物品上認識的字（個）
合計（個）
名次
1
2
3
4
5
6
四、識字“超市”活動
1.各位同學將自己收集的資料貼在黑板或掛在線上，供全班自由認讀。
2.各位同學自由下位去讀，去認，看哪些字是我們本組或者以前學過的字。
3.同方一組，你認我聽，幫別人記下認的字的數量，然后統計，看誰今天認的字多。
4.學生總結在家庭生活的識字收獲，教師鼓勵學生進一步在生活中識字。
五、教學《語文園二》“我的發現”
1.師：大家在家中識字的收獲還真不少，但我們注意識字方法會有更大的收獲。請看──
（1）師：大家觀察《語文園地二》“我的發現”中的第一組、第二組，看“票”“元”和“旦”這三個生字可以用什么方法去認呢？（減一減：漂－氵＝票完－宀＝元 但－亻＝旦）學生認讀這三個生字。
（2）第三組、第四組的“值”“篇”和“遍”三個生字可以用什么方法去認呢？（加一加；直＋亻＝值扁＋竹＝篇扁＋辶＝遍）學生認讀這三個生字。
2.下列漢字都是本單元的生字，你來觀察，看哪些字可以用“加一加”“減一減”的方法記住。你是怎樣“加”的，怎樣“減”的，說一說過程。
精睛悄情背筷愿音另累
3.下列漢字都是本單元的生字，你來觀察──
掃精掉情換睛拖懂擺悄
（1）這些字都有什么相同的特點？（都是左右結構的字）
（2）如果把有偏旁相同的字分為一類，可以怎樣分呢？（都有“提手旁”的字：掃掉換拖擺；都含有“忄”的字：情懂悄；都含有“青”的字：精情睛）
七、讀讀背背，嘗試運用
（1）呈現《語文園地二》“讀讀背背”的小詩《鞋》。把新認的字用“○”圈起來。
（2）嘗試運用“我的發現”中的“加一加，減一減”方法自主識字，看又能新認多少字。
（3）讀通小詩，熟讀小詩，背誦小詩，說說讀懂了什么。
教學資源
本單元教學資源（課件）：
（1）《識字2》：搜集（或制作）動畫（或視頻）──孩子回家主動與家人打招呼的場景來體現“尊長輩，懂禮貌”；孩子踢碎鄰居家玻璃被家長批評，孩子誠懇接受意見的場景來反映“父母教，認識聽”；打碎玻璃的孩子主動去道歉賠償的場景反映“做錯事，即改正”；爸爸隨手亂扔煙頭，兒子給父親誠懇指出但不是指責的場景反映“長輩錯，要提醒”。
（2）《看電視》：搜集中央電視臺少兒頻道的各欄目片頭，當地電視臺少兒節目的知名品牌片頭，教學時熱播的電視劇的片頭，然后剪輯有片頭漢字的片斷制作成課件。
（3）口語交際《我該怎么辦》：采訪家長對孩子做家務的態度，然后剪輯三種具有代表性觀點的片段制作視頻課件；采訪孩子對于做家務的態度，然后剪輯兩種具有代表性觀點的片段制作視頻課件。
反思手記
一、強化備課設計的整體意識
模塊備課設計，與以前的單課設計不同在于，以前的單課就是一個整體，往往力量聚焦在獨立的一課上，這課上完了，再考慮下一課的教學。至于聯系如何，有沒有重復，可不可以照應，一般懶于思考。這樣，形成了教學各課的單打獨斗，效率不高。基于這樣的考慮，我們提出模塊設計的思想。要落實好這樣的教學設計，首先要增強“整體意識”。把一個單元當成一個整體來思考，從教材鉆研，教學目標的確定，教學課時的安排等都從一個單元的整體來思考。就教材鉆研，我們分析了結構，發現主題相同，雖然有的是說家中之禮，有的說的家中人，有的說的家中事，家中情，但都以“家”字來關聯，我們設計可以分配出各個板塊的時間和教學側重點；就教學目標，我們以整體來思考，注意在工具性目標方面落實識字寫字目標，注意識字方法，注意自主嘗試認讀記憶的過程，通過展示臺等來激發識字信心和欲望。家庭識字資源非常豐富，說家庭是識字礦藏，一點沒有夸張的意味，只要善于挖掘，你會發現家庭的識字資源無處不在，因此我們整體設計應該充分注意挖掘和利用。同時，我們重視人文性目標的落實，歌頌家庭和諧互愛；就教學內容來說，也要以整體的思路來貫穿全組教材的教學，如識字部分，就要注意前后漢字之間的聯系，識字方法的彼此借用，前課與后課內容的聯系，學《看電視》開篇讓學生看熟悉的片頭薈粹，引起學生的興趣，然后話鋒一轉，要學生交流會認的字，體現家中看電視也是可以識字的。學完了《看電視》又布置收集在電視中識的字，將課內課外識字有機整合在了一起，而且還與單元最后的“展示臺”的安排相照應。這樣，本單元整合起來安排教學，達成了整體的優勢，實現了整體的效益。
二、正確處理好整體模塊設計與教學細節之間的關系
樹立整體觀念固然十分重要，但是教學畢竟是由一個一個的教學細節構成的，因此，我們不要被整體的意識遮住了眼睛。我們設計教學應該以整體的思路來考慮，但不能完全“整塊地”撒大網，如果這樣，可能使教學走入新的誤區。我們要在整體思路建構中，落實每一個細節，預設各環節學生可能的學情，然后設計出應對策略。如前面的舉例，我們在《看電視》教學設計的“熟讀課文，了解文意”環節，就設計了學生可能出現的兩種情況；預設一“還沒有（讀懂）”；預設二“讀懂了（課文）”，并準備了兩種情況的應對措施。在第三環節“讀句子，學生字”的“玩游戲”中，我們也預設了學生可能會拆分哪些字，會對哪些字“加兩筆”“減兩筆”的細節，使教學的生成能從預設中找到更多的基礎支撐。
三、處理好整體模塊設計與課文單課教學的關系
整體模塊設計為我們提供了改進傳統教學的有益思路。我們備課，一個單元多少課時，往往劃分到單課中，限得很死。現在我們可以不固定單課課時，打亂結構重組新的板塊，在新的組織結構中來實現多元教學目標。比如原兩個單課分別需2課時，現在重組后可以減縮為3個課時，節約一個課時另行安排。如前所例，我們可以把5課《看電視》和后面的《語文園地二》的“展示臺”“讀讀背背”欄目的《鞋》組成一個新的組織結構板塊，把最后的內容提前與5課對接構成一個小的結構板塊，進行新的教學。同樣的道理，《語文園地二》的口語交際可以和“家中事，家中情”的板塊組合成一個新板塊。如此一來，語文園地的一些教學課時就可以分擔到其它課文學習中，增強了整合的效益。由于有了整體考慮，我們原來固定了的每課重復的步驟可以減縮，內容相同的可以詳略取舍，無需課課重復某些環節。一句話，它可以根據整體目標，整體設計教學模塊。但是，我們要注意實事求是。如果內容并不適合，我們不能生拉硬扯組成不和諧的組織單元。在沒有更優化的整體模塊的前提下，我們還是應立足于每課要落實整體目標。
整體模塊教學設計的提出，為我們改變當前備課與教學提供了新的思路，我們不妨大膽嘗試。
小學一年級語文教學設計4
教學目標
1、認識10個生字，能讀準字音，認清字形，了解字詞的意思，掌握2個新偏旁。
2、能按筆順正確書寫4個生字。
3、能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦課文。展開想象,感受“畫”的特點。
4、聯系生活經驗,理解“有、無”“來、去”“遠、近”3組反義詞。
教學過程：
一、出示圖畫，導人新課
復習遠看、有色、近聽、無聲、花還在、鳥不驚（指名讀、男生讀，女生讀，齊讀）齊讀古詩
二、精讀感悟，感受畫的特點
過渡語：通過上節課的學習我們知道圖中畫了哪幾種景物？板書（山、水、花、鳥）這節課讓我們繼續來欣賞這幅畫，去看看畫中的山、水、花、鳥是什么樣？和我們平時見到的山、水、花、鳥有什么不同？
（一）學習前兩句詩
1、出示句子:遠看山有色，近聽水無聲指名讀。
（1）第一句詩寫了什么景色？（山）它是什么樣子的和我們平時看到的有什么不同呢
（2）指名說，圖中的山是青色的，這就是(出示“山有色”)指名讀。色是什么意思？（顏色）板書有色
（3）平時我們見到的山都是什么顏色的(綠色、青色)畫上的.山也是有顏色的,遠遠就能看到，和我們平時看到的山并沒有太多的不同。齊讀:遠看山有色。
2、第二句寫了什么景？（水）
(1）講水的字理:“水”字兩邊的橫撇和撇、捺表示水流動時激起的水花，水面激起水花了，我們想象一下，你聽到什么呢(水流“嘩嘩”的聲音)“水”這個字不僅讓我們看到了水花，還讓我們能想象到水聲，再認一認這個字“水”。
（2）聽聲說話我聽到了（）聲音。
（3）請一位孩子來聽聽水聲，看著直流而下的瀑布多壯觀啊，你聽到什么啊？（沒有聲音就是無聲，出示無聲）板書看，這就是（近聽水無聲）板書指名讀，評價
（4）多么美麗的景色啊！我們一起讀一讀，你還發現了什么？看誰有孫悟空的火眼金睛。指名回答。（點紅遠近有無）我們看到山有色，而水卻無聲，真奇怪，為什么？（指課題因為這是畫）
(二）、學習后兩句
（1）出示后兩句，這兩句寫了什么景？（花，鳥）
（2）理解“春去”
我們來看這花，聞一聞什么味道？再來聞聞老師手中的花，什么味道？這花沒有味道，春天又是什么樣的季節春暖花開，鳥語花香，現在是春天嗎？你怎么知道的？引出“春去”，那“春去”是什么意思?
(3)理解“花還在”
現在春天已經過去了，可這花卻這么鮮艷，這就是（花還在）板書指名讀，齊讀，評價
（4）看這里有一只小鳥呢，聲音小一點哦，會嚇跑它的，誰來跟小鳥打招呼？讓我們靠近一點，拍拍手，小鳥害不害怕？不害怕這就是不驚，不驚是什么意思看我們這位同學和這鳥這就是（人來鳥不驚）。指名讀，齊讀
（5）在這兩句詩中也有一對反義詞，誰的眼睛最亮？（來和去）預設讀后兩句詩，你有什么問題要問？（為什么春天去了花還是鮮艷的，人來了鳥卻不害怕）。
（6）齊讀古詩
一起讀這美麗的畫！
（7）根據交流改寫詩句，與《畫》形成對比，感悟畫的特點。
出示遠看山有色，近聽水有聲，春去花不在，人來鳥兒驚。
只要我們用心善于觀察、善于發現，看，我們也能成為小詩人！指名讀，齊讀三、拓展閱讀1、出示《風》
小組討論：謎底是什么？為什么？我認為謎底是（），因為（）。 2、出示《詠雪》
小組討論：謎底是什么？為什么？我認為謎底是（），因為（）。 3、出示《靜夜思》
這里有一組反義詞，誰能找到？四、指導寫字
1、提出寫字要求（一寸、一拳、一尺）2、師范寫，生書空（水、來）3、生書寫，提出書寫要求4、小老師評價
五、總結
多么有趣的詩啊！多么逼真的畫啊！同學們古詩和水墨畫都是我們國家文化中的寶貝，這幅畫中的一切就像真的一樣，這就叫做“詩中有畫，畫中有詩”。
小學一年級語文教學設計5
教學目標
1、識記“遠、色”等10個生字，認識“辶、 ”兩個偏旁。會寫“不”字。
2、正確、流利地朗讀古詩，背誦積累古詩。
教學重點
識記生字，正確、流利地朗讀古詩。
教學難點
總結、鞏固識字方法。
教學準備
學生預習課文，老師準備相關課件。
教學流程
一、激趣導入
1、老師發現你們有一個很可貴的學習品質——喜歡動腦筋，今天，我帶來了幾個謎語考考你們，敢接受老師的挑戰嗎？
請聽謎面：
a、小白花，飛滿天，落到地上像白面，落到水里看不見。（雪花）
b、身小力不小，團結又勤勞，有時搬糧食，有時挖地道。（螞蟻）
c、來個有難度的，請注意聽謎面：遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。
2、導入課題。
預設1、學生猜出來謎底。真好，今天，我們一起來學習識字6《畫》。預設2、學生沒猜出謎底。好吧，請把書翻到67頁，等我們一起把《畫》這首古詩讀明白了，你一定能猜出謎底。
二、朗讀古詩，識字寫字
（一）觀察畫面
1、仔細看看書上的這幅畫里都有什么？請按從遠到近的順序說。
2、指名回答。師生總結板書：這是一幅有山、水、花、鳥的畫。
（二）初讀古詩
1、自由朗讀古詩。要求：讀正確字音，把難讀的字或者詩句多讀幾遍。
2、男女生賽讀。要求：分行讀古詩，讀正確字音，特別是預習時圈出的二類生字，讀通句子。
3、齊讀。要求：讀正確字音，讀通句子。
4、教師引讀。（老師讀每行的前兩個字，學生讀后三個字）邊讀邊思考：這首詩里都藏了哪些景物？用符號畫出來。
5、指名回答。師生總結：這是一首有山、水、花、鳥的詩。這首古詩總共有幾句？
（三）讀文識字
學習第一句古詩，課件出示詩句
1、誰愿意讀第一句詩？自薦讀。
1）自薦讀，并進行評價。
2）去拼音讀。
2、這句詩中有兩對反義詞，誰發現了？
指名回答。出示：遠近 有無
a、開火車讀詞語，復習、強調拼音。
b、交流識字方法，認識“辶”，用做一做的方法理解“無”的意思。
c、練習說話，鞏固生字。
1）說一說誰離自己近，誰離自己遠。
2）_____________有__________。
3、出示詞語：白色 聽見 聲音
a、指名讀，強調“聽、聲”的`后鼻音。
b、去拼音開火車讀。
c、交流識字方法，認識“ ”。
預設：色 爸—色 +巴=色
聽 近—聽 口+斤=聽 一口吃一斤（聽） 聲 強調上面是“士”，組詞。
4、閉眼邊想象畫面邊背這句古詩。
課間活動：猜反義詞
1、老師領一胖男孩兒站在一起，請大家說反義詞。
2、自由說反義詞。
學習第二句古詩，課件出示詩句
1、自薦讀，并進行評價。
2、去拼音開火車輪讀。
3、能找出藏在這句詩中的一對反義詞嗎？（來去）
a、交流識字方法，用上“來、去”說一句話。
b、識記“還”
預設：還 辶+不=還 辶 遠 近 還
3、閉眼邊想象畫面邊背這句古詩。
4、梳理總結識字方法，鞏固生字。
反義詞識字：遠近 有無 來去 偏旁歸類識字：遠 近 還
換一換識字：爸—色 近—聽 天—無 猜字謎識字：一口吃一斤（聽）
5、齊讀，展示讀整首詩。
6、你能背誦這首詩了嗎？展示給大家聽。
（四）寫字 出示生字“不”
1、引導觀察生字在田字格中的占位。
2、老師范寫，學生書空。
3、學生描紅、練習寫字，教師巡回指導，提醒寫字的“三個一”。
4、展示、評價。
三、回顧總結，課后拓展
今天，我們通過學習一首古詩，認識了10個生字，學會了一個生字，好多同學都能背誦這首古詩了，大家收獲都不小呢。
小學一年級語文教學設計6
教學目標：
1．教育學生做個有禮貌的好孩子，會正確使用禮貌用語。
2．能有感情地朗讀課文。
3．能分角色表演。
教學過程：
（一）朗讀全文，總結談話
（1）朗讀全文。
（2）分角色朗讀，讀出語氣。
（3）分角色表演全文。
（4）讀了這一課，你覺得小明是個怎樣的孩子。為什么？
（5）我們班上有哪些同學也跟小明一樣？他們是怎樣做的’
（6）說說你是怎樣尊敬老師、尊敬老人、愛護小弟弟小妹妹的？
小結：希望小朋友人人都成為尊敬師長、團結同學、有禮貌的`好孩子。
（二）創設情境，練習使用禮貌用語
（1）完成課后練習第3題。
（2）創設情景練習有禮貌他說話。
a．路上碰到校長，你應該說什么？
b.早上出門前應該對爸爸媽媽說什么？
c.當你把東西丟了的時候，有人幫你找到了，你應該怎么做？
（3）完成（課堂作業）第1題、第3題。
小學一年級語文教學設計7
教學目標：
1、認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”；
會寫“陽”、“臉”兩個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。感悟不同動詞帶給讀者的不同感受。
3、初步了解“自問自答”式，感受不同構段方式，為寫話做鋪墊。
教學重點：
認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”；
會寫“陽”、“臉”兩個生字。
教學難點：
感悟不同動詞帶給讀者的不同感受。
教學準備：
課件、卡貼
教學過程：
一、課前播放《種太陽》歌曲，學生自由欣賞。
二、質疑揭題，生字教學
師：吳老師發現有些小朋友聽得很仔細，有些呢索性哼著一起唱，那么你知道歌曲的名稱嗎？（種太陽）
師：歌曲中的小朋友啊種下太陽表達了自己美好的愿望，看老師把“太陽”兩個字寫下來。
教師書寫、口述：寫太不要忘記點（寫好“太”），左耳旁是我們新學的部首，第一筆叫做“橫撇彎鉤”，就像我們小耳朵的輪廓，寫一個，讀2遍。屏幕出示“陽”字，仔細看看，小耳朵的位子、大小，你發現了什么？（高、小）
師：是啊，還有啊，這一邊的地方要對對齊，如果老師在這里面放入兩個小蛋蛋，咱么可以看到他們的大小是差不多的，可不要上面小，下面大，知道了嗎？所以我們寫左耳旁的時候，接讀：
小小耳朵高高掛，
耳朵右邊對對齊，
垂露豎要寫得直，
一眼看去真漂亮！
填字格中，教師范寫“陽”。
師：今天我們學習的課文也和太陽有關呢。課件出示，一起讀！
三、初讀課文，整體感知
師：太陽怎么會有四個呢？請小朋友們把書本打開，翻到81頁，認真的聽老師讀一讀。背景音樂：kiss the rain
師：小朋友們，現在你知道這四個太陽是怎么來的嗎？（是小朋友畫出來的）
師：小朋友畫了四個不同的太陽，多能干的小手啊，現在請你自己去讀讀課文，一、把字讀準確，二、想想文中的我畫了個怎么樣的太陽送給誰？補充黑板課題。
課件出示：小朋友畫了個-------的太陽送給---------。
學生匯報：小朋友畫了個綠綠的太陽送給夏天。
小朋友畫了個金黃的太陽送給秋天。
小朋友畫了個紅紅的太陽送給冬天。
小朋友畫了個彩色的太陽送給春天。
教師總結：讀一遍就知道了這么多，真會讀書。那么你是從課文的哪些句子中知道這些的？請你再次走進課文，把句子用橫線劃下來，可以輕聲讀，可以大聲讀。
師：誰來說說你從哪句句子里知道綠綠的太陽是送給夏天的？
學生匯報：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。
師：哪句話告訴你秋天收到的太陽是金黃的？
學生匯報：我畫了個金黃的太陽，送給秋天。
師：冬天呢？
學生匯報：我畫了個紅紅的太陽，照亮冬天。
師：那么春天呢？
學生匯報：春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？噢，畫個彩色的。
四、感悟夏天“掛”
師：吳老師也把它們找出來了，我們一起讀一讀。
課件出示：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。
我畫了個金黃的太陽，送給秋天。
我畫了個紅紅的太陽，照亮冬天。
春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？噢，畫個彩色的。
師：讀著讀著，你發現最后一句和前面的有什么不一樣？（？自問自答）
師：原來同樣意思的句子我們可以變著來寫，這樣讀起來更有趣、更新鮮！
師：回看第一句，咱們知道夏天啊是一年中最炎熱的季節，來，誰來給它掛了綠綠的太陽？
師：剛才小朋友做的動作就是“？”，怪不得掛字的偏旁是“？”，那么在生活中，什么時候也用到掛字？掛一般是把東西往高處掛。起立，我們帶上動作讀一讀！
我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。
師：這綠綠的太陽一掛呀，高山（圖片）、田野（圖片）、街道（圖片）、校園（圖片）一片清涼。街道就是大街，大街上的行人可多了，人們的腳上還沾滿了泥土呢！瞧瞧這個“街”字，長得多有趣啊！
行字兩邊分，兩土藏中間！（教師講述，課件演示）
師：仔細看看，一個字謎我們就編好了，它讀：街（教師組詞領讀）。再看“樹”字，你能用剛才的辦法編個字謎嗎？（村字兩邊分，小又藏中間）
師評價：真厲害，一學就會！你看，綠綠的太陽掛在天空，真漂亮。那么吳老師把接下來的太陽都掛上去，自己讀讀看，想一想，好不好？
課件：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。
我畫了個金黃的太陽，掛在秋天的天空。
我畫了個紅紅的太陽，掛在冬天的天空。
我畫了個彩色的太陽，掛在春天的天空。
師：吳老師已經看到有好幾位小朋友在搖頭了，這樣一路掛到腳，好不好？（不好）為什么？
師引：這用字啊就如我們穿衣服，如果讓你今天穿這件，明天穿這件，第三天還是穿這件，你是什么感覺？
預設：很臟，很臭。
五、感悟秋天“送”
師：是啊，這么臟、臭，我們已經穿膩了呀！字也是這樣，所以寫課文的叔叔啊就換成了不同的字，就如金黃的太陽可以送給秋天。
師引：小朋友們，誰曾經送給你東西過？（2個）
評價：回想起來，還是滿滿的幸福。
當時一定很感動吧！
師總：秋天收到金黃的太陽，也像你們一樣高興，因為它可以大豐收啦，瞧，果園里，
師：果子熟了又香又甜小伙伴們正趕著去嘗嘗呢，看：伙和伴有一個共同的部首：單人旁，而且讀音和右邊一樣呢！
伙伴（演示）“熟、甜、伙、伴”顯示紅色
師：這個“熟”字和咱么學過的哪個字很像呢？(熱)
熟：換部件（熱）
板書：熱熟
一樣部分紅色，不一樣部分一黃一白（教師口述：白色部分讀作享，果子熟了，我們就可以享用了）
師：出示圖片：西瓜熟了，嘗嘗味道，一個字：甜；
甘蔗熟了，嘗嘗看，也是一個字：甜！
師：嘗味道呀要用到舌頭，難怪甜的左邊是個舌頭的“舌”。（出示）我們吃過的甘蔗非常甜，人們啊就提取了甘蔗中的一些成分，做成甜甜的蔗糖，你看，甜的右邊就是個甘蔗的“甘”（出示），這個字就讀“甜”。去拼音，一生讀，全班讀。
六、感悟冬天“照”
師：冬天呢？看，冬天里，鵝毛大雪紛紛而下，狂風四起，吹得行人都睜不開眼睛，冰天雪地的一片，如果讓你行走在這里，你想說什么？（冷、發抖）
師：此刻，紅紅的太陽照亮冬天，你一定有不一樣的感覺吧？（三角形“照”）
評價：如果能用上“照”字就更好了！（陽光照在我身上，真舒服！）
評價：不光說出了你的感受，句子中還用上了“照”，掌聲送給她！
師：原來，一個“照”字是有溫度的呀！我們的小手不冷了，小臉也不冷了。
師：小朋友們，摸摸你們的小臉，小臉是我們身體的一部分，而月字旁的字呢往往表示我們身體的一部分。你所知道的哪些字也是月字旁呢？
（腰、腿、腳、肚……）卡片
師總：是的，月字旁一般都與身體有關，它作為偏旁要寫得瘦瘦長長的，教師范寫，右邊強調：撇捺交叉點；兩點的空間。
教師板書總結：現在回想剛才的三個句子，使用了三個不同的動詞：掛、送、照，（學生回憶）同一個意思，可以用不同的動詞，不一樣的動詞，不一樣的感覺，這就是咱們祖國文字的奇妙之處，咱們小朋友寫話的'時候也要學著變著寫，好嗎？
七、回顧課文，字詞鞏固
師：好，現在，分組讀三段，配樂，圖片。
師：生字寶寶搖身一變，變成詞語了，讀給你的同桌小老師聽聽，如果有困難或者錯了，小老師要及時指出并且改正。
檢測：走迷宮
總結：這節課啊，我們認識了生字讀通了課文，品析了動詞，下節課我們再去探討為什么要送這些太陽。
八、書寫生字
書寫生字“陽”、“臉”。
九、板書設計
18、四個太陽
熱——熟臉
綠太陽（掛圖）掛送照卡貼“臉”
【學習目標】
1、理解為什么要畫四個不同的太陽，學會13個生字，讀通順帶有生字的句子。
2、有感情地朗讀課文，體會小作者畫四個太陽的美好愿望。
3、學會書寫6個生字。
【教學過程】
一、欣賞音樂，揭示課題。
播放課件，欣賞音樂，讓學生聽后說說這首歌是唱什么的?
點擊課件出示太陽指導讀準音陽。小朋友，你們對太陽了解有多少呢?誰能把太陽畫出來呢?今天，我們要學的課文講得也是一個小朋友畫太陽的，請小朋友一起讀課題：18、四個太陽
過渡：這是四個怎樣的太陽啊?小作者我為什么要畫這四個太陽呢?請小朋友先認認真真聽老師讀課文，邊聽邊思考剛才的兩個問題。
二、初讀課文，排除生字。
1、老師范讀：
根據學生的回答，師貼出相應的四個太陽的圖片。
2、學生自由讀課文：
剛才老師在讀的時候，每個小朋友聽得都非常認真，現在你們也去試著自己讀這篇課文好嗎?讀的時候，請小朋友用──劃出帶有生字的新詞。
3、自由拼讀畫出的生字新詞。
4、檢查生字：
課件出示生字、句子。
讀卡片上的生字。
三、精讀課文，體會情感。
過渡：小朋友，你最喜歡四個太陽中的哪一個太陽呢?(生答)那你們就去讀描寫自己最喜歡的那個太陽的這一小節吧。
根據學生的回答來學課文(重點指導朗讀)
1、綠綠的太陽：
夏天到了，天氣怎樣啊?你有什么辦法能讓老師涼快一下呢?誰愿意用朗讀的方法把清涼送給老師和同學呢?
2、金黃的太陽：
果園在金黃的太陽的照耀下，散發出了一陣陣水果的香味，原來是(果園里，果子熟了。)(課件出示)指導朗讀。果園里的果子熟了，可我們小朋友都忙著學習，還不知道呢?怎么辦呢?別慌，有金黃的落葉呢，它正趕來邀請小伙伴去嘗嘗水果的香甜呢?誰來學學落葉，去邀請小伙伴呢?(金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。)(指導朗讀：熱情好客)
3、紅紅的太陽：
(出示課件)看到這雪景，聽到這風聲，小朋友，你感覺怎么樣啊?
是啊，此時的我們多么希望有個紅紅的太陽給我們帶來溫暖啊，誰愿意把這份溫暖送給大家呢?(指導朗讀)
4、彩色的太陽：
春天是怎樣的呢?學過哪些描寫春天的詞語呢?讓我們一起來欣賞春天美麗的景色吧。美嗎?
春天是個怎樣的季節呢?(春天是個多彩的季節。)(指導朗讀)還可以說春天是個怎樣的季節呢?
這四個太陽是誰畫的呀?我為什么要畫這四個太陽呢?文中的我是個怎樣的小朋友呢?你們誰來評評這個小畫家?
四、生字書寫指導
五、齊讀課文，進行小結
學了這篇課文，老師也想畫個太陽，小朋友，你們想知道老師想畫個怎樣的太陽嗎?(生猜)老師最想畫一個快樂的太陽(師簡筆畫)，讓這個充滿快樂的太陽高高掛在我們英才學校的上空，使英才學校的每一位老師，每一位同學都能快快樂樂、開開心心地過好每一天。
六、布置作業：
回去畫一個自己心中的太陽。
教學目標
1、認讀“掛、街”等13個生字，學寫“園、因”等字。
2、正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
3、通過課文體會作者想象之美，并仿照課文進行創造想象，通過畫太陽來表達自己美好的心愿。
教學重點
識好字、寫好字、讀好課文
教學難點
在閱讀中體會感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。
教學準備
多媒體課件
一、兒歌導入，引發興趣
過渡：看到小朋友們坐的這么端正，老師相送大家一首兒歌，想不想聽啊？（生：想），聽兒歌時要注意邊聽邊思考這首兒歌告訴了我們什么？播放《種太陽》，生答師總結：歌曲中小男孩要種太陽送給南極、北冰洋、冬天和晚上，希望把溫暖和光明帶給它們，多么善良的孩子啊！那么我們再來認識一位小男孩，他是通過畫太陽來表達自己美好的心愿，今天我們就來學習《四個太陽》。板書“18、四個太陽”
二、質疑課題
過渡：請大家齊讀課題（生齊讀），再讀。如果單看題目，你有什么疑問沒有？生答師總結：怎么會有四個太陽？四個太陽從哪里來的？四個什么樣的太陽？
三、初讀課文，整體感知
二、學習生字
１、請小朋友打開書８１頁，自由朗讀一遍課文。
２、同學們都讀完課文了嗎？生字詞都畫出來了嗎？每個自然段的序號標好了嗎？師問：這篇文章有幾個自然段？
3、剛才我們讀了課文，畫出了生字詞。小朋友看，這是本課中所有的生字，會認嗎？小組先讀讀，一會兒開火車認讀。
三、朗讀感悟
１、生字大家認識了，下面我們用心傾聽范讀課文，小作者分別畫了四個什么樣的太陽？
請小朋友看圖，你們猜這是什么季節？（板書）你怎么知道的？你喜歡它嗎？為什么？你想畫下什么樣的太陽？為什么？（板書）
出示課件，此時的夏天你喜歡嗎？有了綠綠的太陽，你的心情怎樣？帶著這種心情去讀讀課文吧，老師看看誰的表情最美？聽聽誰的聲音最動聽？剛才老師看到了許多豐富多彩的表情，聽到了動聽的聲音，我想這些小朋友一定非常喜歡此時的夏天，我們請他們起來讀讀好嗎？
２、請小朋友認真地看屏幕，你能說說你看到了什么？你猜這是什么季節？（板書）你想對秋天說點什么？你想畫個什么樣的太陽呢？為什么？（板書）
秋天多好啊，老師也喜歡上它了。小朋友我來讀讀這一段行嗎？注意老師的表情，看我是不是真的喜歡秋天。你覺得老師讀的好嗎？那一句不錯，你能讀一下嗎？哪一句不太好，你能讀的比老師還好嗎？我希望每個小朋友都能賽過老師，自由讀，指名讀。
３、出示課件，你現在有什么感覺？什么季節來了？（板書）怎么辦呢？為什么畫紅太陽？（貼畫、板書）出示課件，有了溫暖的太陽，小朋友想干什么？
出示課件，小朋友玩的高興嗎？帶著這種心情讀讀第三自然段吧。指名讀，她讀得怎樣？好在哪兒？你能試試嗎？請喜歡冬天景色的小朋友站起來讀。
４、冬天過去了，什么季節來臨了？（板書）看，春天多漂亮啊，我們趕緊給她畫個太陽吧。（貼黑板）瞧，畫的多美呀，讓我們美美的讀課文第四自然段好嗎？
四、拓展練習
1、同學們喜歡這篇文章嗎？想不想自己也畫畫太陽？
2、讓我們把他獻給所有聽課的老師好嗎？請一人領讀前三個自然段的第一句，其他同學讀后幾句。第四自然段齊讀。小朋友們讀的真好，看得出你們的確喜歡太陽。下一節課讓我們繼續學習，好嗎？下課。
五、板書設計
夏天清涼
秋天豐收
１８、四個太陽冬天暖和
春天美麗
小學一年級語文教學設計8
教材簡析：
本課由四幅圖畫組成，分別以“歡迎新同學”、“學習語文很快樂”、“良好的讀寫習慣”為主題，教師通過觀察、說話、參觀、演練等方法，讓學生感到上學真好，學習語文真好，同時培養良好的學習習慣。
教學目標：
1、 觀察圖畫內容，初步了解學校的生活，感受教師的親切，同學的友愛，共同學習的快樂。
2、 依據畫面的提示，懂得要尊敬老師、熱愛學習、遵守紀律、團結友愛，并養成良好的讀書寫字的習慣。
3、 通過觀察、說話、演練，愿意與老師和同學友好交談。
教學重難點：
重點：培養學生熱愛學校、熱愛學習的思想感情。養成良好的聽講、讀書、寫字的習慣。
難點：養成良好的聽講、讀書、寫字的習慣。
教學準備：放大的課文圖片。（幻燈片、課件等）
教學過程：
第一課時
（一）、聯系實際，啟發談話。
1、 教師以談話形式引入：今天早晨來上學，是自己來的.，還是家長送來的？
2、 進一步導入：在學校門口，你看見了什么？（可以說看見的人，也可以說看見的物，還可以說看見的事。）
（二）、仔細看圖，指導觀察。
1、 引導學生進行對比：你覺得小學和幼兒園有什么不一樣的地方？（可以聯系實際說，也可以看圖后比較說。）
2、 指導學生按照一定的順序觀察畫面，說說畫面上有什么人？他們在做什么？他們可能在說什么？
3、 教師小結：小朋友來到學校學習，老師是你們的好朋友。老師愛小朋友，小朋友也愛老師。
（三）、說話演練，體會感情。
談話：早晨，老師見到你們，說：“小朋友早！”你們應該怎樣回答？平時見到老師，怎么說？放學時見到老師，怎么說？（找小朋友進行演練。）
（四）教兒歌。
上學校
太陽公公起得早，
花兒點頭對我笑。
背上我的小書包，
高高興興上學校。
第二課時
（一） 出示圖片2，引入激趣。
出示圖片2，教師引導：你知道他們在上什么課嗎？你怎么知道？你認識這些字嗎？
（二）激發學習興趣，培養學習習慣。
1、 觀察圖2：請你說說看到了什么？
2、 整理：A、小朋友坐得很端正。
B、小朋友聽得很專心。
C、桌上的學習用品只有鉛筆盒。
D、一個小朋友正把卡片貼在相應的圖畫下面。
……
3、 培養學習習慣。
（1）、提出要求。
（2）、教師示范。
（3）、學生演練，教師檢查、指導。
（三）、教學兒歌。
上課了
丁零零，上課了，
快進教室來坐好。
學習用品放整齊，
等待老師來上課。
老師說話認真聽，
提出問題多動腦。
回答問題聲音響，
大家夸我學習好。
小學一年級語文教學設計9
一、教學目標：
知識與技能：
1、通過"找春天"的活動了解生活中常見的自然現象和自然科學知識，多角度欣賞、體驗春天的美麗，并能用不同的方式贊美春天。
2、知道禮貌是春風，友愛是陽光，生活中也有春天；學習在生活中講究禮貌，與他人相互關心，相互幫助。
過程與方法：
1、鼓勵學生走到郊外，用眼睛尋找自然界的春天；用心靈感受生活，用語言描述生活中的春天。
2、用樂曲歌唱春天，在大自然中與春天親密接觸，在生活中留住春天。
情感、態度與價值觀：
學會欣賞春天的景色，在充滿生機的大好春色中，學生抒發親近自然、熱愛生活的情懷，從而去感受自然的美和人與人之間春天般的關愛。
二、教學重、難點：
感受到在生活中人與人之間講究禮貌、相互關愛的快樂。
三、教學課時：
2課時
四、教學技術與學習資源應用：
多媒體課件
第一課時
教學目標：
多角度欣賞、體驗自然界春天的美麗，并能用不同的方式贊美春天。
活動過程：
一、感受自然界春天的美麗
活動一：欣賞歌曲設疑入題
1、師扮演小燕子邊唱"小燕子"歌曲邊做動作。
"小燕子，穿花衣，年年春天來這里，我問燕子為啥來，燕子說，這里的春天最美麗。"
提問：小朋友，你們知道我是誰呀？你們知道我怎么會到這里來呢？
2、學生交流。
3、是啊！春姑娘邁著輕盈的腳步，悄悄地來到我們的身邊，可是春天到底在那里呢？（板書：春天在哪里？）讓我們到下面的錄像里去找一找吧。
活動二：觀看媒體尋找春天
1、小朋友們，你們看到了什么，可以和旁邊的小朋友說一說。
2、誰能告訴大家春天在哪里呀？（師把桃花發到誰手里就由誰講）
活動三：交流展示分享成果
1、其實，春天就在小朋友的眼睛里，老師讓你們利用休息的時間去找了春天，你們也一定找到春天了吧？說給大家聽聽吧！（檢查學生的觀察記錄。---月---日，柳枝長出了新芽。）
2、學生交流和展示在日常生活中發現的春天，感受春天的美麗。
活動四：小組合作改編歌曲
1、春天就是這樣生機勃勃，讓人心曠神怡，來！我們為她編首歌吧。
2、出示：春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那小朋友的眼睛里，這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝。春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那小朋友的眼睛里，這里有（ ）呀，這里有（），還有那（）。
3、學生分組商量，根據自己看到的春天情景填詞后交流。
4、師生一起唱自編的歌曲。
（師：小朋友們編得好極了，把春天的美麗，春天勃勃的生機表達得淋漓盡致，太讓我激動了，我真想唱一首歌啊！出示：《春天在哪里》歌曲，會唱嗎？讓我們一起唱起來，跳起來吧！）
二、贊美自然界美麗的春天
活動一：討論交流歸納總結
1、我們找了半天的春天，小朋友們，春天到底是什么樣的呀？
2、讓學生討論總結。
活動二：實踐操作贊美春天
1、學生分組用不同的方式贊美春天。
2、小結：春天是個如詩如畫的季節，春天是個萬物蘇醒的季節，春天充滿了勃勃的生機，春天讓我們精神煥發，小朋友們愿不愿意跟著燕子姐姐再去感受一下春天的氣息。（隨著音樂結束課堂教學）
第二課時
教學目標：
懂得禮貌是春風，友愛是陽光，生活中也有春天；學習在生活中講究禮貌，與他人相互關心，相互幫助。
活動過程：
一、回顧自然界春天的美麗
1、上一節課小朋友從各自的眼睛里找到了春天，并把它編了一首歌，現在請小朋友再一次感受一下春天的美麗，來唱一唱自己編的歌吧。
2、學生唱自編的歌曲《春天在哪里》。
二、感受生活中春天的溫暖
活動一：觀看錄像尋找生活中的春天
1、春天來了，大地一片桃紅柳綠，小動物們也紛紛出來感受著美好的春天，因為春天給大家帶來了溫暖。你們知道嗎？在我們人與人交往中也有春天，這個春天會讓人更加溫暖。小朋友，今天老師帶來的一段錄像中就有一個這樣的春天，你們仔細看，找一找錄像里的那些大哥哥、大姐姐是怎么做的、怎么說的？
2、學生觀看錄像。
3、教師示范交流錄像中的春天，學生討論交流。
4、小結：是呀，桃紅柳綠是春天，禮貌友愛也是春天。老師要送你一句話：禮貌是春天，友誼是陽光，春天就在我們生活中。
活動二：判斷辨別鞏固認識
1、出示學生之間相處的.事例。
2、學生進行判斷，并用表演的形式演一演。
3、拓展：學生表演自己生活中曾有的文明相處、互相幫助的事例。
三、留住生活中美好的春天
活動一：討論交流歸納總結
1、小朋友想把這美麗、溫暖的春天留住嗎？那你準備怎么做？討論一下碰到這些情況你會怎么做？[出示：見面要說（"你好"）；分別要說（"再見"）；別人有難（多幫助）；受人幫助（要謝謝）；無意傷人說（"對不起"）；寬容他人說（"沒關系"）；尊重他人常說（"請"）]
2、小組討論并交流。
3、齊讀板書。
活動二：體驗感悟加深認識
1、生活中的這個春天讓人感到溫暖，感到快樂。來，快讓我們畫畫這朵春天里最美的花。
2、學生描畫，畫出心中最美麗的花朵。
3、把花朵送給幫助過自己的同學或最好的朋友，說出送花原因并會使用禮貌用語。
活動三：學唱歌曲感悟提升
1、自然界的春天是美麗，但這美麗的情景會隨著季節的變化而改變。只有生活中的春天才會永遠讓人溫暖，今后只要我們在生活中講究禮貌，與他人互相關心，相互幫助，那么春天就會留在這里。
2、表演唱《春天在這里》
3、現在我們已經知道了在生活中也有春天，春天就在我們中間。老師相信大家在找到春天的同時，更會找到生活的快樂。
小學一年級語文教學設計10
一、教材說明
這篇兒歌通過三問三答的對話方式，介紹了六種動物尾巴的特點。全文讀來瑯瑯上口，簡明易懂，富有兒童情趣。
兒歌共四節。第一、三節三個問句，引起孩子們的思考：究竟誰的尾巴長，誰的尾巴短，誰的尾巴像一把傘？誰的尾巴彎，誰的尾巴扁，誰的尾巴最好看？第二、四節三句話，回答了第一、三段的三個問題。兩問兩答，像是猜謎語，又像是考別人，別人說不出答案，而是自己自己知道答案，于是迫不及待地說出這個答案。這首兒歌抓住了低年級孩子愛表現的心理特點，深受孩子們的喜愛。
這首兒歌還告訴學生，身邊的事多么奇怪，有的尾巴長，有的尾巴短，有的尾巴像一把傘。有的尾巴彎，有的尾巴扁。還有哪些事物各不相同？需要仔細去察看。
學習重點是有感情地朗讀課文，學習生字詞。
學習難點是讀好問句。
二、教學要求
1、認識12個生字，會寫云、公、車3個字。認識1個筆畫斜鉤和3個偏旁矢、八、鳥。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。學習朗讀問句。
3、了解一些動物尾巴的特點，培養探究的興趣。
三、教學時間
2課時
四、媒體使用課件
五、教學建議
第一課時
一、教學要求
1、能流利、有感情地朗讀課文。
2、會認本課的12個生字，三個偏旁，一個筆畫。會寫云、公、車。
二、教學過程
(一)趣味揭題，學習生字
1、今天，森林里的小動物們要舉行一項特別的比賽，請我們每個小朋友做裁判。它們比什么呢、
2、教師當堂板書課題。引導學生認識比尾巴三個生字。
(二)初讀課文，整體感知
1、教師范讀全文。
2、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音。(教師巡視，注意個別指導。)
3、請同學們再自由朗讀課文，注意讀通課文。(教師巡視，因材施教，注意讀書習慣的培養。)
4、誰愿意讀給大家聽一聽、其他同學注意聽他讀得是否達到了要求。
5 小組比賽，你問我答。
6 、評議、討論，指導朗讀問句。
（三）認讀生字、學寫生字
1 （課件顯紅12個生字）這些紅色的字，你認識嗎？做小老師教教同學。
2 學寫云、公、車 。本課寫字教學，可讓學生在自己描紅的基礎上，點撥學生發現書寫三個字的筆順規則是從上到下。然后引導學生自己發現寫好這三個字的關鍵之處：云字第二筆橫要寫長一點，落在橫中線上；公上面的八的`開口度要適中；車最后一筆丨要壓在豎中線上。
第二課時
一、教學要求
1 能準確、有感情地背誦兒歌。
2 了解一些動物尾巴的特點，培養探究的興趣。
二、教學過程
（一）復習
1、根據課件，逐句認讀兒歌。
2、卡片認讀詞語
比尾巴長短一把傘猴子松鼠扁尾巴最好看公雞鴨子
（二）細讀課文，了解動物尾巴特點
1、讀課文，找找課文中講了哪些小動物比尾巴、它們的尾巴有什么特點？
2、小組交流、討論。
3、課件出示文中六種動物的圖畫，看著圖說說它們的尾巴的特點，嘗試對讀問答。
4、評議
（三）熟讀成誦，拓展延伸
1、請同學以分組對讀、男女生對讀的方式朗讀全文。
2、嘗試背誦。
3、課件出示牛、馬、魚、貓、豬的尾巴，說說它們的尾巴像什么？
4 完成課后讀讀畫畫練習。
5 課后延伸：大自然很奇妙，有興趣再找找還有哪些動物的有它自己的特點。
小學一年級語文教學設計11
教學目標：
1、能理解小熊一家寧可自己住得艱苦，始終舍不得砍樹造房子的護林之心，懂得愛護樹木，保護環境是一種美德。
2、在原有識字基礎上，能獨立朗讀全文，做到正確、流利。
3、認識10個生字，會寫"年、左、右"3個字，認識"石字旁"。
教學重點、難點：
1、能正確、流利地朗讀課文，懂得愛護樹木、保護環境，人人有責。
2、體會小熊一家的愛林之心。
教學準備：
課件、頭飾
課時安排：
2課時
第一課時
一、情境導入，激發興趣。
師：小朋友們，老師帶你們去美麗的大森林里看一看，好不好（播放課件）？你們看，這就是大森林，這里有高高的松樹、綠茸茸的小草，還有喳喳叫的小鳥、蹦蹦跳跳的小鹿，他們都生活在這里。今天，老師事先和小熊家打好了招呼，說要領著小朋友去他家做客呢，你們想認識他嗎？（板書課題，讀一讀）
二、自主識字，整體感知
1、請你們打開語文書，自由地讀第20課；如果遇到不認識的字，圈
出來；同時標好自然段。
2、課文沒注拼音，遇到不認識的字怎么辦？學生想辦法：查課后生字表，問老師，問學習伙伴，根據上下文猜讀都可以。
3、檢查：聽讀課文，識字。
（1）指名分段讀課文，播放課件，其中生字用另一種顏色標出，要求讀通順。
（2）齊讀全部生字（帶拼音）。
（3）小組合作讀課文，讀中鞏固識字。
（4）識記生字。再次齊讀全部生字（不帶拼音），請學生當小老師領讀。
（5）師問：哪些字你以前就認識了？怎么認識的？哪個字你可以用什么好辦法記住它？
4、學寫生字。
（1）學寫“年”。學生獨立看書，了解“年”的筆順；教師范寫，強調在田字格內的位置。請學生書空、練寫。
（2）學寫“左”、“右”兩個字。讓學生觀察字形，教師問：你發現了什么？指名說。教師范寫，學生書空、練寫。
三、入情入境，讀懂課文。
1、引入：剛才讀了課文，你們知道小熊一家后來住到房子了嗎？它們住在哪兒？你們是從課文哪一段知道的？
2、學習第7自然段。
（1）指名讀。
（2）理解“一直”這個詞的意思。
（3）指導有感情朗讀。
3、小熊一直住在山洞里，難道它沒有想過要住進房子里嗎？下節課我們繼續學習課文。
第二課時
一、復習生字、導入
師：小朋友，我們一路坐著火車終于來到小熊家了，他們家住在大森林里。你們看，小熊和熊爸爸在門口歡迎我們呢（播放課件）我們一起走進山洞看一看，喲，這里還有一些漢字呢，原來小熊也愛學習呀，我們來讀讀字，和它比一比。
二、入情入境，讀中感悟
1、看圖學習第1-2自然段。
小熊家一直住在山洞里，難道它們不想住房子嗎？從課文哪里得知？
（1）指名讀。
（2）指導讀出熊爸爸的語氣。小熊聽爸爸說要造房子，高興嗎？從哪兒看出來的？
2、通過看圖說、動情讀理解小熊舍不得砍樹造房的原因。學習3-6自然段。
（1）“舍不得”是什么意思？你有過這種心情嗎？（學生聯系自己的生活經驗暢所欲言。）
（2）課件播放，小熊邊走邊說：“小朋友們，我們一直沒有砍樹造房子，你們知道為什么嗎？先跟我一起走進大森林看看吧！”（課件播放
森林四季的美景）。
森林里的環境美嗎？你有什么想法愿意和大家交流？看圖說話，自由發表意見。
（3）練習讀：
春天，他們走進森林，樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。（“舍不得”要輕輕地讀，還要讀出景色之美。）
用同樣的方法，讀讀下面的三句話：
夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。
秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊舍不得砍。
冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。
（4）指名讀，同桌評讀，競賽讀。
（5）配樂讀3-6自然段，評議。
（6）看四個季節的圖片，展開想象，深入思考：當小熊舍不得砍樹的時候，小熊和爸爸會說些什么？結合課文內容說一說，看誰說得和別人不一樣。
春天，如果砍掉了小樹。
夏天，如果砍掉了小樹。
秋天，如果砍掉了小樹。
冬天，如果砍掉了小樹。
教師小結：正是因為森林里的景色太美了，為了小動物，為了大森林，所以多少年后，小熊一家仍然住在山洞里。
3、學習第8自然段。
（1）這段中有兩個生字我們沒學過——“感激”，有人認識嗎？你是怎么認識的？你知道“感激”這個詞語是什么意思嗎？
（2）動物們是怎么感激小熊一家的？
（3）把“一束束”換成“一束”行嗎？為什么？
（4）指導朗讀。（重點是長句的朗讀指導）
（5）變一變，說一說：假如現在你就是這些動物中的.一員，那么，你在送花時，會對小熊一家說什么呢？
（6）學生想像小動物的表現，播放音樂，戴上頭飾，以小組為單位練習表演。
四、以情激情，升華主題。
1、課件播放：小熊有些不好意思地說：“小朋友，我家一直住在山洞里，所以沒有邀請你們，你們會怪我嗎？”
2、你們有什么話要對小熊說呢？
3、最后，再播放課件：小熊說：“小朋友們，森林是我們大家的，地球是我們共同的家園，讓我們都來愛護樹木，保護環境吧！”
五、拓展延伸
1、師：同學們，今天，我們采訪了小熊一家，了解到他們為了動物們都有一個美麗的家園，寧愿自己住山洞，也不愿意砍樹造房子。這種心中有他人的精神多么值得我們學習呀!可是小熊家的房子陰暗潮濕，不利于小熊的身體健康，怎么辦呢?
師：請你趕快拿出畫筆來，以小組為單位，共同研究出建造新房子的材料，為小熊一家設計一個既漂亮又溫暖的大房子吧。學生設計，成果展示。
2、為保護環境設計一些牌子，并想想可以放在哪里。
3、我可以為環保做些什么？收集環保金點子，搞一次班隊活動。
小學一年級語文教學設計12
教學目的：
1、認識9個生字，會寫四個字。認識一個偏旁“門”。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、感受晴朗夜空的美麗，生發熱愛大自然的情感。
教學過程：
一、歌曲激趣，導入新課：
你們平時喜歡聽歌嗎?那我們一起欣賞一首歌，好嗎?(教師播放歌曲《小小的船》)
多么動聽的旋律，多么優美的歌詞啊!這首歌的名字就是《小小的船》。這節課呀我們要學習第七課《小小的船》(教師出示課件，揭示課題。)
二、初讀課文，認識生字：
1、請同學們打開書《小小的船》一課，借助拼音讀一讀課文，然后在課文中圈出本課的生字，想出好辦法記住它。
2、全班交流，共同學習：
(教師出示課件，課文及生字)
彎：借助拼音學習生字
星：加一加，日+生=星上下結構
這么多生字，你們都認識它們了嗎?真的認識了?那我們就讀一讀吧!
“嗚——”小小火車開起來，一開開到你這里。
3、游戲鞏固識字;(摘星星)
掛在天空中的小星星寂寞了，急著和同學們見面呢!你能叫出這些星星的名字嗎?能叫對，會組詞，就把小星星送給你。
當一名同學讀時，其他同學認真聽，你們來當小評委!好嗎?他讀對了我們就跟讀，不對就幫他指出來。
三、朗讀感悟，加深理解：
1、再讀課文，重點理解：
淘氣的生字寶寶又回到了課文中了，你們還認識它們嗎?
用你喜歡的方式讀一讀課文，把你喜歡的句子用直線畫出來，并且多讀幾遍，想一想你讀懂了什么?
(教師相機指導)
學生的匯報：
生：我喜歡“彎彎的月兒小小的船”一句，我明白了月亮彎彎的像小船一樣。
(教師出示彎彎的月亮圖，隨即指導，使學生更形象的理解彎彎的。)
師：你在生活中還見過哪些彎彎的事物?
生：彎彎的香蕉、彎彎的小橋、彎彎的小船……
生：我喜歡“小小的船兒兩頭尖”一句。我明白了船的樣子是兩頭尖尖的。
彎彎的月亮就是小小的船，假如我們也到這美麗的月兒船上坐一坐，你們會看到了什么?
生：我看見了藍天、無數的小星星。
師：書上是怎么說的?
(教師指名讀)
師：藍藍的天空像什么?閃閃的星星又像什么?
(教師出示課件)
四、表演讀文，熟讀成誦：
1、情感朗讀，動作表演：
夜空多美麗啊!深藍的夜空中閃爍的.星星對著我們眨眼睛，我們在美麗的夜空中陶醉了，只看見閃閃的星星和藍藍的天，現在你能不能加上動作演演，美美地讀一讀課文。(教師出示課件《小小的船》全文)
現在同桌之間或是自己練練。(學生讀時，教師播放音樂)
五、交流資料，了解月亮：
你們還知道關于月亮還有許多的小知識、小故事嗎?
1、學生交流：
2、教師出示：
多么神奇的月亮!其實，月亮不是總像小船一樣，它有時是圓的有時是彎的。我們一起來看一看吧!(教師出示課件)
六、聽歌想象，布置作業：
原來，關于月亮還有這么多的知識呢!我們在今后的學習中，要更加認真，學習到更多的知識。在讓我們來欣賞《小小的船》這首歌曲。請同學們閉上眼鏡，邊聽邊想象這夜空美麗的景色。
下課后，把你想象的景色畫下來。
小學一年級語文教學設計13
教材解讀
本單元主題是“家庭生活”，全組課文的《識字2》是反映家庭倫理道德的“三字經”；5課《看電視》從看電視這個細節中表現了一家人彼此關懷謙讓的溫情；6課《胖乎乎的小手》視角獨特，以小見大，巧妙夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德；7課《棉鞋里的陽光》寫了小峰母子倆幫奶奶曬棉被、棉鞋的事；8課《月亮的心愿》以月亮的觀察，反映了珍珍為了照顧生病的媽媽而打算放棄十分誘人的郊游的事情；《語文園地二》“日積月累”的小詩《鞋》，也緊扣單元主題，寫了家人回家，鞋也歸巢的情境；口語交際《我該怎么辦》提出孩子想做家務事，而家長不允許時“該怎么辦”的話題；“展示臺”里還要學生展示在家里通過看電視認識的字等等。可見，整個單元都是緊扣單元主題的。這樣的安排，為我們思考整體教學的策略提供了便利，也為從整體上提高學生的語文綜合素養提供了便利。
本組教材選擇“家庭生活”這一單元主題，要學生體會家庭成員之間的至愛親情，同時還要求學生能通過教學大量識字。第一學段四個學期中，本冊要求“會認”的量最大，達55O個字（一上400字、二上45O字、二下400字）。顯然，識字是本冊的“重頭戲”。本單元共要求“會認”74個字，占全冊13.5％。每課至少要求“會認”13個以上，識字的量確實不小。
本單元教材安排的識字量這么大，我們憑什么可以實現識字目標呢？教材的新欄目“我的發現”和“展示臺”給我們的識字教學提供了有益的'思考方向。關于“我的發現”欄目，編者的目的是要引導學生去主動發現識字的方法，總結識字方法。關于“展示臺”欄目，這是一個生活識字的展示平臺，它的主要作用就是激發學生在生活中主動識字的熱情，樹立識字的信心和成就感。我們的教學注意了這兩個新的欄目，善于激發學生的自主識字熱情，注重了學生在生活中識字（本單元主要是在家庭生活中識字），注意了識字方法的梳理和運用，本單元的識字難關是可以突破的。
關于寫字，全冊共要求“會寫”250個字，其中本單元要求“會寫”30字，每課都要求“會寫”6個，占全冊12%。教材的寫字編排意圖主要體現在課后的四個“田字格”上：第一個格是學生的書寫范字，是觀察的對象標準；第二個格是描紅格，是學生根據紅色筆畫軌跡，“依瓢畫葫蘆”，體會字形結構、筆順、筆畫等特點；然后才在第三個格中獨立試寫，學生寫完后，要與范字進行比較，進行適當的矯正再寫最后一個字。這樣，書寫就一次比一次有進步，一個比一個美觀。所以說，教材安排四個“田字格”是為學生書寫能力的提高服務的。
學情分析
從已有識字量來看，兒童經過第一個學期的學習，已經會認400字以上，會寫100字以上，如果加上程度不等課外識字，應該說，大多數的孩子都會超過教材規定的400字。這400字是學習本單元的重要基礎，如一年級上冊這《識字（一）》的第2課學過了“竹”字《識字（二）》的第2課中學了“筆”字，認識了“竹字頭”，再在18課中學習離“快”字，現在在一年級下冊學習家庭生活中常用的“筷”字，學生就十分容易，因為，從字形結構看，每個部分教師學過的，從讀音和意義上看，“筷子”是天天用到的，學生早就會發這個音，也知道筷子為何物，當然從“竹字頭”很容易聯想到“筷子”的意義了。
從識字方法與識字能力看，一年級上冊教材沒有明確提出要學生主動“發現”什么識字方法，但是，它已經在教材在做了識字方法引導和鋪墊，比如一年級上冊《語言園地一》的“讀讀比比”欄目中了“了──子，木──禾，田──苗”等的“讀”與“比” ，實際上，教材讓兒童初步感覺漢字的神奇有趣的同時，已經滲透了可以加筆畫組成新字的方法。《語言園地三》的“讀讀畫畫”看似在認讀與涂畫，但是實質是在引導學生注意所涂畫的字都是帶“提手旁”“草字頭”“足字旁”的字，引導學生注意形旁表義的特點，也是在暗示漢字特點，滲透著一定的識字方法。雖然教材做了鋪墊，可是一年級學生受其心理特征所限，往往不會主動注意，也一般不會主動去發現和思考識字方法，因此，需要我們教師在專門識字方法引導的“我的發現”欄目中加以注意。
教學目標
經過教材和學情的簡析，根據《語言課程標準》的要求，把識字作為本單元教學的第一重點，這是沒有爭議的。本單元 共要求“會認”74個字，要求會寫30個字；在識字過程中，我們要注意引導學生總結識字方法，培養主動識字的興趣，培養在家庭中主動識字的愿望，并通過展示臺交流識字成果，樹立識字信心。
語言學科是工具性和人文性相統一的學科。從整體思路上考慮，我們的教學目標當然不應該只是識字。本單元的教學中，我們還要引導學生理解、感受家庭生活中的和諧美好，樹立敬老愛老，關心家人的好品德，同時注意閱讀理解能力、語言表達能力的培養提高。
另外，當前語言教學中重讀寫輕聽說的現象十分普遍，因此加強“聽說”能力訓練很有必要。就本單元的教材來說，家是愛的聚集地，是愛的歸巢，學生擁有家的溫暖，是進行口語交際、進行語言聽說綜合訓練的良好情境，因此，我們應該從總體上把聽說能力納入識字學文的目標系統中。
模塊設計
本單元 以家庭生活為主題，從教學內容看，它可以分為兩個板塊，《識字2》是三字經，主要說的家中的禮，4篇課文及《語言園地二》主要說的家中的情；無論是敘述家中之禮，還是表達家中之情，都要用到漢字，因此，我們為了敘述的方便，把“家中之字”單獨羅列。于是，本單元 教學設計分為三個模塊來說明。
模塊一
家中禮
家庭生活的“禮”很多，從《識字2》的“三字經”到4篇課文，以及口語交際，都有家庭生活的“禮”可言，但是直接說“理”的主要集中在《識字2》。《識字2》的教學可以采用下列步驟進行：
小學一年級語文教學設計14
教學目標
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，認識5個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3．感受早春梅花山梅花盛開的興旺景象，激發學生熱愛生機勃勃的大自然。
教學重點
能有感情地朗讀課文
教學難點
緊扣文中的詞句，把觀察、想象、朗讀結合起來。讓學生感悟意境美和語音美培養其語感
教具準備
多媒體課件、錄音磁帶。
課時安排
二課時
教學步驟
目標達成
教師活動
學生活動
第一課時
一、導入
二、引導看圖
三、初讀課文
四、初步理解課文
五、教學生字
六、指導書寫
激趣導入，激發學生學習的興趣
在把課文讀順的基礎上，讓學生結合課文插圖，對課文內容有個大體的了解
從筆畫、筆順和間架結構等方面選擇側重點，揭示規律，教給方法，培養書寫能力
1、通過上一篇課文的學習，我們知道春姑娘來到了小池塘，她給小池塘帶來了五彩的世界。今天，春姑娘又打扮一新，來到了梅花山帶來了什么呢？
2、板書課題，生跟寫。
1、出示幻圖片，引導觀察。
1、自讀課文。
要求；田邊讀課文邊畫出不認識的生字詞，借助拼音多讀幾遍。
2、再讀課文。
要求：讀準字音，讀通句子，并畫上小節號。
3、生按要求讀課文，師巡視指導。
4、出示生字詞：
（1）自讀，有什么音值得注意？然后正音。
（2）讓學生開火車讀，個別讀，集體讀。
5、指名把生詞帶入課文中，再讀課文。
要求：畫出難讀句子，練習把句子讀通順。
6、出示長句子，指導讀好停頓。
7、指名分段朗讀課文，評議。
1、師范讀課文，學生邊聽邊思考：春天到了梅花山，梅花山上怎么樣？
1、出示生字卡，齊讀生字詞。
2、自學課后生字筆順表，記憶筆順。
3、啟發：你們有什么辦法來記憶這些生字呢？讓學生發表自己的想法。
老師作重點提示：
寒、挨、息：重點指導記憶。
1、怎么才能把這些生字寫正確、美觀呢？（重點指導）
２、師范寫“還、自、息、挨”，生描紅、仿寫。
３、生描紅、臨寫剩余的生字，師巡視指導。
回憶，回答問題
跟寫課題
觀察圖片
自讀課文
再讀課文
按要求讀課文
檢查生字詞
開火車讀，個別讀，集體讀
把生詞帶入課文中，再讀課文
讀好停頓
邊聽邊思考問題
齊讀生字詞
自學課后生字筆順表，記憶筆順
描紅、仿寫
描紅、臨寫剩余的生字
第二課時
一、復習
二、細讀課文
三、交流賞讀
復習鞏固
讓學生整體感受梅花的形、色、質、味，從而用朗讀表達出自己的真實情感
以“引讀”為基本手段，指導學生邊讀邊想，結合上下文、圖片和生活實際來理解詞語和課文內容
加深學生對課文的感悟
１、開火車讀生字詞。
（一）細讀第１自然段。
１、梅花是什么時候開放的'？課文第幾自然段告訴我們的？
２、指名讀第１自然段。
３、聽了以后，覺得梅花開得怎樣？書上哪幾句寫出了梅花的美麗。
４、自己有感情練讀課文，同座位互相討論交流。（朗讀、評議、再讀）
（１）出示第二句話，多媒體播放：梅花挨挨擠擠開放的畫面。
（２）看到這畫面，你覺得梅花怎樣？然后有感情地朗讀。
（３）比較句子。
那梅花，散發出清香。
那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發出淡淡的清香。
（４）讀一讀，你喜歡哪一句？為什么？指導有感情朗讀第３句。
（二）細讀第２自然段。
1、盛開的梅花是那樣的吸引人，所以人們喜歡（生讀......）
一到休息日便怎么樣呢？（生讀......），梅花山成了（生讀......）
2、讀后，你覺得人們對待梅花的態度怎樣？從什么地方可以看出呢？
3、第一句中的“便”可以換成另外的詞嗎？
4、小朋友，這么多的人來到了梅花山，看了美麗的梅花后，會怎么說？
5、指導有感情朗讀第２自然段。
１、這篇課文向我們介紹了早春時節，梅花山的梅花盛開時的動人景象和人們游覽、觀賞梅花山的盛況。誰愿意為大家做一下梅花山的導游，給大家介紹一下呢？配樂朗讀或表演朗讀。
開火車讀生字詞
讀第１自然段
有感情練讀課文，同座位互相討論交流
有感情地朗讀
有感情朗讀第３句
回答問題
說話訓練
有感情朗讀第２自然段
配樂朗讀或表演朗讀
教學流程圖
導入--引導看圖--初讀課文--初步理解課文--教學生字--指導書寫--復習--細讀課文--交流賞讀
板書設計：
4、春到梅花山
盛開片片彩云
梅花
挨著透亮、清香
喜愛
人們涌動人流
小學一年級語文教學設計15
設計說明：
陶行知曾說過：“作者胸有境，入境使于親。”教師只有在這種教學過程中想方設法為學生創造一個具體、生動、形象的情境，并通過恰當的方式把學生完全帶入這個情境之中，才能讓學生在具體情境的啟發下有效地進行學習。因此為了構建一個開放而有活力的課堂，本課教學設計在各個環節貫穿情景教學法。教學時，創設一個暢游拼音王國的教學情境，創編一個個生動有趣的小故事，通過優美的音樂，豐富多彩的圖片及朗朗上口的兒歌，努力營造一個和諧、寬松的教學氛圍，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握j、q、x的音和形，會拼讀j、q、x做聲母的音節。
課前準備：
1.制作多媒體課件，準備關于聲母j、q、x的圖片和拼音卡片、生字卡片，自制教具空心b。（教師）
2.漢語拼音四線格本。（學生）
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、情境激趣，復習引入
1.創設情境：這節課，老師要和大家再一次走進拼音王國，在前面的幾次旅行中，我們已經認識了好多拼音王國中的小伙伴，你們還記得它們嗎？那一會兒遇到了它們可一定要打聲招呼啊！好了，現在我們就出發吧！
（課件出示：拼音王國，青青的草地上，卡通形象的拼音字母正在玩耍。）
2.復習鞏固：瞧，我們的老朋友來迎接我們了，快點喊出它們的名字吧！（課件出示前幾課學過的聲母：b、p、m、f、d、t、n、l、？、k、h。）
3.引入新課：剛剛和老朋友打過招呼了，現在我們是不是應該認識幾個新朋友了？不過，這幾個新朋友可不會輕易和大家見面，我們要先找到它們，它們才會出來和我們做朋友，你們有信心找到它們嗎？
設計意圖：興趣是最好的老師，要想讓孩子主動地去學習，就一定要激起孩子的學習欲望，而情境的創設、精美課件的配合、富有挑戰性的任務無疑是最好的途徑。孩子們在生動的情境中復習舊知，在教師富有挑戰性的語言中走進新課程，學習起來一定會事半功倍的。
二、欣賞圖片，整體感知
1.過渡：原來，拼音王國里馬上要開聯歡會了，我們去看看會場布置好了沒有？
（課件出示：聯歡會的場景，并將書中關于j、q、x的情境圖分散出現在課件中。）
2.引導學生看圖：喜歡這樣的場面嗎？能不能把你看到的和大家說一說？
3.引導學生認識新聲母——j、q、x。教師根據學生的回答在黑板上貼出相應的圖片和拼音卡片。
4.板書課題，指導讀課題。
設計意圖：對于現在的學生來說，拼音知識都不是零起點，在學前班、幼兒園時就已經有一定的接觸了，所以，在教學之前一定會有一些學生已經認識這三個聲母了，這一環節的設計一方面是讓學生在情境中整體感知本節課的教學內容，同時也關注了學生的起點，對學生的基礎有了一定的了解。
三、結合圖畫，識記聲母
1.認讀聲母j。
（1）引導學生對比圖片與字母，說一說有什么好辦法記住聲母j。
生（預設）：這個圖上是一只母雞在追蝴蝶，形狀很像這個聲母。
（2）介紹聲母j的發音方法：聲母j和母雞的“雞”讀音很像，把“母雞”的“雞”讀得輕一些，短一些，就是j的讀音。
生跟讀，念口訣：聲母讀得輕又短，jjj。
（3）開火車讀，教師糾正發音。
（4）引導學生根據前面學習聲母的經驗給聲母j編一首兒歌。
生編兒歌：母雞蝴蝶，jjj。
2.認讀聲母q。
（1）過渡：同學們真聰明，這么快就記住了聲母j，現在我們再來看一看這幅圖片，（出示小女孩手拿氣球的圖片）請大家觀察圖片，小女孩手里拿的是什么？（氣球。）數數一共有多少個氣球。
生：7個。
（2）出示聲母q的字母卡片，結合圖片介紹聲母q的發音方法：把“七個”的“七”讀得輕短些，就是q的讀音。
生跟讀，念口訣：聲母讀得輕又短，qqq。
（3）引導學生想辦法記住聲母q。
生1：左上半圓qqq。
生2：q很像數字“9”。
（4）編兒歌：七個氣球qqq。
（5）男女生拍手讀。
3.認讀聲母x。
（1）過渡：認讀了兩個新朋友，老師現在有點口干舌燥了，你們是不是也一樣？瞧，這個小朋友已經給我們準備了水果。他準備的是什么水果呢？（師適機出示切開西瓜的圖片。）
生（預設）：西瓜！
（2）引導學生觀察西瓜被切成幾塊，刀切的印記像什么。
生（預設）：西瓜被切了四塊，像個大叉。
（3）（出示聲母卡片x）結合圖片引導學生想辦法記住聲母x。
（4）編兒歌：刀切西瓜x x x。小組賽讀。
4.學習j、q、x的寫法。
（1）過渡：我們認識了這三個聲母朋友，還要知道它們怎么寫。請大家打開書翻到31頁，觀察它們在四線格中的占格及寫法。
（2）請學生匯報觀察結果，師在黑板上范寫。強調占格和筆順。學生練寫，教師巡視指導。（糾正寫字姿勢）
5.游戲鞏固。
（1）變魔術，區分形近字母。
過渡：同學們寫得非常認真！為了獎勵你們，老師給你們變個魔術吧！
①拿出聲母卡片i，請學生認讀。折起鉤鉤，變成j，再次請學生認讀。
②拿出剪好的空心卡片b，學生認讀。翻個面，變成d，再讓學生認讀。倒過來，變成p，請學生認讀。翻個面，變成q，請學生認讀。
（2）引導學生完成學生活動卡（一）。
設計意圖：《語文課程標準》中指出：漢語拼音教學要盡可能地有趣味性，為了避免學習漢語拼音時的枯燥無趣，教師要將漢語拼音的圖、形、音聯系起來，既增強了學習的趣味性，更能讓學生記憶深刻。而創編兒歌與游戲的引入更能極大地調動孩子的學習興趣，同時發展學生的創新能力和創造性思維。
四、故事激趣，拼讀音節
1.過渡：同學們剛剛認識了三個新朋友，我們的拼音寶寶們也想和它們交朋友，快看，第一個要和j、q、x交朋友的是誰？
2.（出示i的拼音卡片）小i和j、q、x交朋友后就組成了一個個新的音節，你們會拼讀嗎？
3.學生練習拼讀j、q、x與帶調i組成的音節。
4.講故事：看見小i和j、q、x玩得這么開心，小ü也來了，它也要和j、q、x交朋友，小ü特別有禮貌，見到j、q、x后，它馬上把帽子摘了下來，然后彬彬有禮地說：“我可以和你們交朋友嗎？”于是小ü就和j、q、x手拉著手，一起做起了游戲，而且嘴里邊還唱著：“小ü小ü有禮貌，見到j、q、x就摘帽，小ü見到j、q、x，去掉兩點還念ü。”
5.課件出示兒歌，師生共同拍手唱兒歌，鞏固新知。
6.引導學生練習拼讀j、q、x與ü組成的音節。
設計意圖：j、q、x與ü相拼，ü上兩點省寫的規則是本節課的難點，死記硬背很難掌握，為了突破這一難點，教師用生動的故事，朗朗上口的兒歌幫助學生記憶，這樣不但可以激發學生的學習興趣，讓學生在輕松的氛圍內學習知識，而且可以加深學生的記憶。
五、兒歌激趣，總結提升
1.總結：這節課同學們的表現非常棒，我們不但認識了三個拼音朋友，還了解了小ü遇到j、q、x要摘帽子，最后老師還想送給大家一首兒歌，你們想不想聽？
2.出示兒歌
jqx，jqx，三個朋友在一起，母雞蝴蝶jjj，七個氣球qqq，刀切西瓜xxx，大家吃得甜蜜蜜。
設計意圖：通過兒歌，對本節課的內容加以總結梳理，加深學生對知識的印象，教師用生動的語言強化本節課的重、難點，激發學生學習拼音的興趣。
第二課時
一、創設情境，復習引入
1.師生談話：上節課，老師和大家一起暢游了拼音王國，還認識了三位新朋友，你們還記得它們嗎？現在我們就一起邊唱兒歌邊喊出它們，好嗎？
教師讀兒歌的前半句，學生接讀。母雞蝴蝶——jjj，七個氣球——qqq，刀切西瓜——xxx。（教師在黑板上貼出三個聲母的卡片。）
2.復習j、q、x與i相拼的兩拼音節，（課件出示音節：jī jí jǐ jì）指名拼讀。
3.（課件出示：jü）再來拼一拼這個音節。引導學生發現音節中的錯誤。
4.教師導問：為什么有錯誤呢？引導學生說出兒歌：小ü小ü有禮貌，見到j、q、x就摘帽，小ü見到j、q、x，去掉兩點還念ü，所以ü上不能有點。
5.（課件出示正確的音節：jū jú jǔ jù）指名拼讀。
設計意圖：在生動的情境中復習鞏固上節課的內容，為新課的教學打下堅實的基礎。
二、故事激趣，學習三拼音節
1.講故事突破難點：小i、小ü都和j、q、x交上了朋友，這可急壞了小？，它也想來交朋友，可是j、q、x卻有一個怪脾氣，小？要想和j、q、x交朋友就一定要請到小i來幫忙，沒辦法，小？只好去請小i了，一邊走它還一邊在嘴里念叨著：“j、q、x脾氣怪，不和小a單獨見，小？要見j、q、x，必須小i來聯系。”
2.（課件出示兒歌）師生共同讀兒歌。
3.引導學生拼讀三拼音節。（課件出示三拼音節：jiā qiā xiá）學生練習拼讀。教師強調三拼音節的拼讀方法。
設計意圖：對于一年級的孩子來說，三拼音節的學習一直是個難點，在寫音節的時候，孩子很容易將中間的.i丟掉，而借故事和兒歌幫助學生來理解和記憶就很容易突破這一難點，學生學習起來自然輕松自如。
三、圖文結合，學詞學字
1.過渡：交了這么多朋友，j、q、x非常高興，現在它們想帶領大家去認識兩個新朋友，你們看，它們來了。（課件出示書中兩幅圖片）來打個招呼吧！
2.教師引導學生看圖說話：圖上畫的是誰？他們在干什么？
引導學生按照一定的順序看圖說話，說完整話。
3.教師根據學生回答，隨機出示音節
dā jī mù xià qí
搭 積 木 下 棋
（1）學生自由拼讀。
（2）開火車拼讀。
（3）學生齊聲拼讀。
（4）去掉拼音出示“棋”，齊聲讀。
（5）引導學生用“棋”說句話。
設計意圖：《語文課程標準》中指出：漢語拼音的教學應與說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實生活中的運用。拼音的教學不能單一地進行，要與識字、說話相結合，這樣不但能使拼音的教學更加有趣，同時使學生明確學習漢語拼音的重要性，知道拼音與我們的生活息息相關。
四、自主學習，練讀兒歌
1.過渡：大家看，老師還想給大家介紹一群特別可愛的小家伙，它們是誰？（課件出示一群小雞的圖片。）
2.引導學生讀兒歌。
（1）教師范讀兒歌，學生認真聽兒歌中每個字的讀音。
（2）學生自主讀兒歌，要求讀準字音，不丟字，不添字。
（3）同桌互相讀兒歌，互相糾正讀音，圈畫兒歌中（本課要求學會）的音節。
（4）學習會認字“雞”，帶領學生讀準字音，認清字形。
（5）引導學生用“雞”說句話。
（6）指名讀兒歌，要求讀得正確、流利。
（7）借助課件齊讀兒歌，注意讀準本課所學音節詞的讀音。
設計意圖：在漢語拼音教學中要做到拼音不離漢字，漢字不離詞語，詞語不離文章，學生邊學拼音，邊認漢字，邊讀小韻文，學習內容多樣化，更容易引起兒童的學習興趣，讓學生及早品嘗到學習拼音的成就感，而且拼音幫助識字，在識字的過程中又鞏固了拼讀的能力。多層次地讀兒歌，感知兒歌內容，讓學生在語言情境中，找到所學的聲母，有效地將學習拼音和學習語言進行融合，做到了閱讀與拼音同步發展。
五、總結收獲，拓展積累
1.總結收獲：通過兩課時的學習，我們又一次暢游了拼音王國，不但認識了三個新的聲母朋友，而且認識了兩個漢字寶寶，還學會了好多兒歌，老師覺得大家真的很了不起。相信在今后的學習中，同學們一定還會認識更多的拼音朋友。
2.拓展作業：課后請大家留心一下，找一找，在哪兒還能聽到或看到我們今天學習的聲母或音節。只要大家留心，就一定會找到藏在我們生活中的拼音朋友。
設計意圖：通過歸納總結使學生對本課的知識有一個整體的認知，拓展作業的布置使學生進一步體會到漢語拼音與生活的聯系，增強學習拼音的興趣。
教學反思：
針對一年級學生的年齡特點及認知規律，結合漢語拼音教學的規律，在本課的教學中我力求為學生創造一個和諧、輕松、愉悅的教學氛圍，教學的設計體現了科學性和趣味性。
1.整個兩課時的教學我都在努力地創設情境，以暢游拼音王國的情境貫穿始終。學生在與拼音寶寶做游戲的情境中輕松自如地學習拼音，拼讀音節，認讀生字。
2.充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。
3.通過講故事的方式突破難點，孩子在生動的故事情節中理解并掌握了ü上兩點省寫的規則和j、q、x的三拼音節。
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