五年級語文下冊教學設計[匯編15篇]
在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的五年級語文下冊教學設計，希望對大家有所幫助。
![五年級語文下冊教學設計[匯編15篇]](/uploads/00/d3efcec401_5fbf7f212afaf.jpg)
五年級語文下冊教學設計1
【教學目標】
1．認識本文8個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“侮辱、矮小、規矩、囚犯、盜賊、笑嘻嘻、賠不是、面不改色、安居樂業”等詞語。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。能創造性地復述課文。
3．把握文章內容，體會晏子高超的語言藝術和維護國家尊嚴的凜然氣節。
4．了解課文的敘述順序，領悟文章通過人物對話來刻畫人物特點的方法。
【教學重點】
理解晏子反駁的話，體會他的能言善辯、沉著睿智、機智靈活，領悟文章的表達方式。
【教學難點】
了解晏子反駁話語之間的邏輯關系，認識簡單的推理。
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題。
1．教師：我們每天都要用語言進行交流，語言是我們表情達意的一種工具。正確地運用語言是一門藝術。有時機智巧妙的語言會幫助我們擺脫困境，上節課我們領略了楊氏之子的機智巧妙對答的風采，這節課，我們再來認識一位能言善辯的人物，他就是距今二千多年前外交官晏子。他以超人的智慧和善辯的口才，維護了自己國家的尊嚴。
2．學生介紹課前收集的有關晏子的各種資料。
3．教師：在那個群雄紛爭的春秋戰國時代，齊國和楚國是大國，而齊國的強大就離不開晏子，雖然他身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。今天我們就來學習晏子的一個小故事《晏子使楚》。
4．教師揭示課題，理解“子”“使”、“楚”的意思。
二、初讀課文，整體感知。
1．學生用自己喜歡的方式自由讀課文，要求：
（1）讀準字音，讀通句子，把課文讀流利。
（2）自學生字，查字典或聯系上下文理解詞語的意思。
（3）理清課文思路，想想課文講了什么事？晏子給你一種什么樣的感覺？
（4）將不懂的詞和句，做上記號。
2．指名朗讀課文，強調“敝、臣”的筆順及“淮、尊”的字形區別“大夫”的讀音和意思。
3．全班交流初讀課文后的收獲：
（(3)參考：A．課文講了楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。B．晏子給人的感覺是機智聰明、口才非凡、有愛國情懷。）
三、精讀課文，探究體悟。
1．教師：晏子作為一個大國的使者訪問楚國，理應受到熱烈的歡迎，但是為什么實際情況卻正相反呢？請同學們反復朗讀課文，自主學習，小組研究討論，分析體悟。
課件提示：
（l）楚王為什么要侮辱晏子？
（2）楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的？
（3）楚王三次侮辱晏子，結果怎樣？
（細讀課文，劃出有關的句子，寫出自己的感悟。學生在自主學習的基礎上，開展合作學習）
2．晏子和楚王間的第一回合較量：進城門
（1）找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。
（“這是個狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”）
（2）自由朗讀晏子反駁的話，學生說明推理過程。
（由狗洞推想到狗國，楚王讓我鉆狗洞，楚國就是狗國。向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？）
（3）比較兩種說話的方法，想想這兩種反駁的方式哪一種好?為什么?（討論、悟理）
A．楚國到底是個什么樣的國家？
B．楚國是狗國。
（體會晏子談話的'智慧和技巧）
（4）晏子反駁楚王，結果如何？文中哪一個詞集中體現了楚王毫無辦法。（“只好”）
學生明確：楚王如果堅持要晏子鉆狗洞，也就承認了“楚國是狗國”；楚王當然不會承認，所以“只好”吩咐大開城門。讓堂堂齊國大夫鉆狗洞，這楚王真是太欺負人了!
（5）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?根據自己的理解選擇合適的語氣試著朗讀。
（教師小結：面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，老師認為要冷靜地來讀讀晏子的反駁。）
（6）有感情地朗讀第三自然段，感受晏子的智慧和勇氣!
3．晏子和楚王間的第二回合較量：見楚王
教師：運用上面的方法研讀課文第四自然段。
（1）A．楚王------侮辱齊國沒有人才
晏子------運用夸張的手法，贊揚起過的都城人口眾多。
巧妙一：轉換概念
B．楚王-------人多還打發“你”來，侮辱晏子。
晏子-----貶低自己，委婉地說楚國是下等國。
巧妙二：貶低自己，間接諷刺。
（2）學生練習朗讀。
（3）面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，真是既緊張又精彩，請同學們抓住晏子和楚王等人的動作、神態、語氣用表演來再現當時的情景？
（4）學生表演，展示自己，加深感悟。
4．晏子和楚王間的第三回合較量：赴酒宴
運用上面的方法，學生自讀、自悟，自由交流學習體會。
（1）楚王------齊國的盜賊多，
晏子------運用打比方，用柑橘比喻人，諷刺楚國的社會風氣不好。（教師指導學生理解兩個“水土不服”）
（2）學生分角色朗讀，讀出楚王的驕橫、傲慢和在失敗面前的窘態，讀出晏子的嘲弄戲耍。
四、深刻認識晏子，理解文章結構。
1．教師：楚王想借侮辱晏子來顯示楚國的威風，沒想到晏子機智反擊、沉著應對，自己一敗再敗，不得不賠禮認輸。通過對課文的研讀，你對晏子又有了哪些新的認識。
（學生談談認識感受）
2．學生朗讀課文一二段，明確晏子出使的目的，加深對晏子的理解：與楚聯盟，共同抗秦。晏子說話除了機智、還有含蓄，晏子不辱使命。
3．學生朗讀結尾一段，變換說法，談感受。
（雙重否定加強了語氣，這是晏子出使的最終的結局。）
4．理解首尾的關系：首尾呼應。
5．學生朗讀課文，聯系用自己的話復述課文。
教師總結：文章按照事情發展的順序來敘事，通過晏子三次的精彩反駁，表現晏子機智勇敢，不畏強權，能言善辯，熱愛祖國；文章通過人物的對話，反映出各自不同的神態和性格。這是文章的寫作特點。
五、教師總結，拓展延伸。
教師小結：晏子依靠嚴密的邏輯思維，用自己的聰明才智，駁倒了楚王，維護了齊國的尊嚴。他不愧為是我國歷史上一位杰出的外交家。他的這種精神在今天有什么重要意義，給予我們每個人怎樣的啟迪。
（學生聯系實際交流認識。）
明確：當今世界，國際局勢極不穩定。為了努力搞好國際關系，爭取世界各國的支持和幫助，我們國家也需要有許許多多能處驚不變、能言善辨的外交家，像歷史上的晏子、諸葛亮，新中國的周總理、陳毅、錢琪琛……還要有具有這方面才能的外交事務的接班人。我們應該好好學習，增長知識，具有晏子一樣好的口才。
【作業設計】
1．收集晏子的故事。
2．課后和小組內的同學排練課本劇《晏子使楚》。
【板書設計】
楚王進城門見楚王赴酒宴晏子
（驕橫傲慢）（推理）（夸張）（比喻）（機智善辯）
失敗狗國下等國生盜之國
五年級語文下冊教學設計2
教學目標：
1.認識8個生字，讀讀記記“悠閑、松弛、尷尬、氣氛、感染、笨重、熟視無睹、彬彬有禮、沖鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語。
2.了解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。
3、領悟課文先概述后分述的表達特點，提高表達能力。
教學重點：
了解人與大象的`親密關系，感受人象之間的和諧融洽。
教學難點：
領悟課文的表達方法。
教學時間：
1課時
教學過程：
談話導入，揭示課題
1.談話：同學們看過《泰囧》這部影片嗎？還記得這個情節嗎？
出示圖片1
生說情節
師：泰國被稱為“千佛之國”“黃袍佛國”，想要在泰國找一個寺廟可真不是一件容易的事。
師：還記得這個情節嗎？
出示圖片2
生說情節
師：在泰國遇到大象是一件很自然的事，泰國還被賦予“萬象之國”的美稱呢。
2.今天就讓我們走進泰國與象共舞吧！
請看老師寫課題板書：與象共舞（強調“舞”的書寫）象的這一撇是一筆下來的。注意舞字的寫法，人跳舞的時候是四肢在舞動，因此有四小豎。
五年級語文下冊教學設計3
一、教學目標
(一)、認知目標：
學習本課生字、新詞;有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)、情感目標：
通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴的心理。
(三)能力目標
1、入情入境的讀好文章，增強朗讀功底，理解感悟能力。
2、多角度，多層次的挖掘教材潛在的因素，結合上下文與生活實際推想課文中有關詞語
的意思，感受其表達效果。理解含義較為深刻的句子，有自己獨特的見解。緊扣課文主題，讓學生在分析中感悟，以培養學生的`感悟能力，語言表達能力。另外注重抓住課文的訓練點，給學生更多的語言表達訓練機會。
從中受到啟示與教育。
二、教學重點、難點：
通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴的心理。
三、教學具準備及輔助活動
四、主要板書
五、教學過程
第一課時(略)教學要點：學習生字詞，初讀感知、理清思路、整體把握課文內容根據學案充分自主預習。
五年級語文下冊教學設計4
教學目標：
1、學習本課生字新詞，理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、使學生了解人與人之間地相互信任是美好的品質，也使學生從文中感受被人信任的喜悅。
教學重、難點：
理解課文，體會信任與被信任的喜悅，從而感悟信任的含義。
教具準備
多媒體課件
課時劃分
二課時
教學過程
第二課時
一、告示質疑導入新課
同學們，春暖花開，人們都愿意到郊外去走一走，看一看。有一對夫婦在郊外路邊發現了這樣一則告示（師出示幻燈），一起讀一下。
師：看了這則告示你有什么疑惑嗎？（學生質疑。可能會提到：真的有桃子嗎？桃子真的可以自己采嗎？桃園真的距離路邊三里路嗎？）（幻燈出示）
師：既然大家有這么多疑問，想不想去看個究竟？現在就讓我們走進課文《信任》。（板書）
二、初讀課文，整體感知
1、采用自己喜歡的方式讀課文。要求：讀準字音、讀通句子。
師：三里之外真的有桃林嗎？這個桃林與其他桃林最大的不同是什么呢？
生：小狗帶路
生：沒有人
生：自己摘桃子，自己付款。
師：無人看管自己摘桃子，自己付款，也就是說這個桃林最大的.特點是充滿了？
生：信任
2、師：下面就讓我們再次走進桃林去感受一下桃園主人對我們的信任之情。請同學們默讀課文1－6自然段，用筆劃出表現桃園主人信任客人的句子。（板書：主人、客人）
現在將找到的句子讀給同桌小伙伴聽聽，再談談自己的感受。
師：我們來聽一聽你們都從哪些地方感受到了主人的信任。
指名生交流。
3、出示幻燈“桃子——自采——三里路”。
師：在課文中只有這一則告示嗎？（生交流其他幾則告示）
師：告示在這兒把我們引向了桃林，可見告示引路是一切信任的開始。（板書：告示引路）
4、生交流出紙條內容。
桃園主人以什么方式傳遞著自己的信任？（桃園主人還在用什么方式傳遞著自己的信任呢？）（板書：紙條留言）
師：這位同學從紙條上感受到了桃林主人的信任。你們覺得紙條上哪個地方最能表現主人對客人的信任？
生：放在箱子里
生：盡管
師：我覺得紙條上還有一個詞也能表現主人對客人的信任，先聽我說兩句話，你比較一下有什么不同。“然后把錢放在箱子里。”“一定不要忘記把錢放在箱子里。”相比之下你體會到了什么？
生：“一定不要”表示主人擔心別人不放錢。“然后“表示主人很放心。
師：對，一個“然后”不經意間流露出主人的那份毫無疑慮、毫無擔憂的信任之情。在這兒，我們可以自采自付（板書）。
同學們，如果此時你們看到這樣一則留言，心情怎樣？那么可想而知“我”和先生的心情了。為什么我們都會都有這樣的心情呢？（生：因為主人很相信我們）
我們能再來讀一下嗎？（齊讀）
5、大家看完這張紙條后，現在最想干什么？（生交流：采桃子）看來同學們的想法又與我的想法不謀而合了，那還等什么，去親自體驗一下吧，自己讀讀課文的第五自然段！
①、能不能告訴大家讀完后有什么感覺？
②、將你們的感受通過朗讀展現出來吧！指名讀
③、引導學生理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”的意思。
“沁人心脾”是什么意思？你能表演一下嗎？
生表演。
讓我們一起來感受一下“沁人心脾”吧！現在再來讀讀這個詞，你理解了嗎？“我”和先生為什么會有這種感覺呢？（因為這兒是一片美麗的桃林）
“饞涎欲滴”是什么意思？
指名生交流。
師拿出準備好的山楂片，交給這名同學。
師：其他同學想吃嗎？
師：告訴其他同學這是什么味道？
師：想得都流口水了吧，但是現在你們還不能吃，先讓你們“饞涎欲滴”一會兒。
④、理解了這些詞語，下面每個人都鉆進果林，去美美地享受一下被信任的喜悅吧。再來讀讀這段話。
指名讀、齊讀。
6、引語：這兒不但有使人饞涎欲滴的桃子，還有讓人喜愛的小動物們，在文中找出有關的句子讀一讀。
指名生交流。如：
“我們發現路邊有條大黃狗，它似乎在等著我們的到來。”
“顯然，它們是在為我們領路哩。”
“我倆提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走。”
“我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺這一只大花貓。”
師：它們做的這些事本來都應該是誰做的？
而現在主人卻讓貓狗代替他來招待客人，同學們也許會想主人也太沒有禮貌了吧？你們有什么想法？
指名生交流（因為主人信任客人）
教師小結：主人讓貓狗替他招待客人，是因為他充分信任每一位前來采摘的客人。（板書：貓狗待客）
師：同學們，回顧整篇文章，桃園主人從來沒有出現過。在這兒把主人的與人為善、熱情好客、對客人的信任等，通過對貓狗的描寫充分地展示了再來。
三、點明中心升華感情
1、這次桃園之行，給“我”和先生深深的觸動，所以當汽車慢慢朝來路駛去時，我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那張桌子和那道木柵欄。我為什么不禁回頭，又為什么久久地注視呢？（根據學生回答，教師板書“人與人之間地信任和被信任地喜悅”）
2、此時我們回過頭來再來看這則告示，你又有什么新的收獲嗎？（生齊讀告示一遍）
3、課堂小結：它不僅僅把人們引領到果園，更重要的是把人們引向了互相尊重的崇高境界，使人們得到了人與人之間地信任和被信任地喜悅。
四、語言實踐，內化感悟。
“我”為什么禁不住回過頭去，久久地注視著那片果林？這時，“我”心里會想些什么？請你根據提示，聯系課文內容或自己的感受展開想象。
提示：我禁不住回過頭去，久久地注視著那片果林，想：________________________________
五、板書設計
信任
桃園主人客人
告示引路
紙條留言
自采自付
貓狗待客
人與人之間地信任和被信任地喜悅
五年級語文下冊教學設計5
教學目標：
1、會認“弦、撳、搔”等13個生字，讀準1個多音字“薄”，會寫“拇、搔、癢”等15個字，正確讀寫“拇指、接觸”等8個詞語。
2、了解五根手指的作用，體會課文風趣的語言。
3、感悟作者筆下的五根手指分別與生活中的哪些人有相似之處。
4、會仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話。
教學重難點：
1、了解五根手指的作用，體會課文風趣的語言。
2、感悟作者筆下的五根手指分別與生活中的哪些人有相似之處。
教學策略：
1、識字寫字
重點指導學生讀準“穢”的字音，學生容易錯讀為“歲”；“窈窕”二字可讓學生在理解詞義的基礎上進行識記；指導學生讀準多音字“薄”。指導學生正確書寫“搔”“貌”和“庸”字，其他的字學生可以自學。
2、閱讀理解
以學生為主體，引導學生自主合作、探究，通過表格的呈現，幫助學生全面地認識事物，感悟文本所蘊含的道理。
3、語言運用
引導學生摘抄課文中風趣的語句。由易到難、循序漸進地指導學生仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話。
教學準備：
多媒體課件。
教學課時：
2課時
第1課時
課時目標：
1、會認“弦、撳、搔”等13個生字，讀準1個多音字“薄”，會寫“拇、搔、癢”等15個字，正確讀寫“拇指、接觸”等8個詞語。
2、了解五根手指的作用，體會課文風趣的語言。教學過程：
一、謎語激趣，導入新課
我們來猜一個謎語。課件出示：
五個兄弟，生在一起，有骨有肉，長短不齊。（猜器官）指名學生猜謎底。（手指）
2、“人有兩件寶，雙手和大腦。”這句話足以說明手對一個人是多么重要，可是我們有沒有仔細地觀察過自己的五根手指呢？對這樣五根平平常常的手指，作家豐子愷寫了一篇有趣而意味深長的文章《手指》。板書課題，齊讀課題。（板書：手指）
3、引導學生依次說出五根手指的'名稱。
伸出你們的一只手，讓我們來叫出這五根手指的名稱吧！
4、教師小結：這五根手指我們時時看到，常常用到，卻很少有人去仔細想它們，豐子愷先生就仔細研究過它們，并且把它們想象成具有不同姿態、不同性格的人。課文中的插圖非常有趣，豐老先生對這五根手指的描述更有趣，并且還向我們闡明了一個人生的哲理。下面，就讓我們一起走入課文中吧。
【設計意圖】采用猜謎語的方法導入新課，引導學生依次說出五根手指的名稱，激發學生學習課文的興趣。
二、初讀課文，了解大意
1、初讀課文，找中心句。
請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并找出文中的中心句。（指名學生讀）相機出示課件。
課件出示：
一只手上的五根手指，各有不同的姿態，各具不同的性格，各有所長，各有所短。
2、理清文章的結構。
快速瀏覽課文，說一說這篇文章的結構是怎樣的。（總—分—總）
3、了解課文的段落大意。
根據文章“總—分—總”的結構，將課文劃分成三部分，怎樣劃分？（指名學生說）相機出示課件。
4、概括課文的主要內容。
（1）請同學們默讀課文，思考：課文主要寫了什么內容？課件出示：
這篇文章首先開門見山指出五根手指；接著以風趣的語言具體描寫；最后闡明了一個道理—— 。
（2）誰能根據課件上的提示，概括出課文的主要內容？（指名學生說）預設：各有所長，各有所短；五根手指的不同姿態和性格；五根手指如果能一致團結，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量。
5、檢查生字詞預習情況。（課件出示詞語）指名學生讀，師相機正音，再齊讀。
6、指導學生正確書寫“搔”“貌”和“庸”字。（學生觀察—老師范寫—學生練寫）
【設計意圖】引導學生初讀課文，找出段落中心句、理清文章的結構、概括文章的主要內容，為理解課文內容打下基礎。
三、細讀課文，了解大拇指
1、學法指導。
剛剛同學們能輕松地概括出課文的主要內容，是因為大家找到了課文中的關鍵句。抓關鍵句、抓關鍵詞是我們學習這篇課文的主要方法。
2、品讀第1自然段。
請同學們放聲朗讀第1自然段，用橫線畫出關鍵句。（指名學生讀）課件出示：
一只手上的五根手指，各有不同的姿態，各具不同的性格，各有所長，各有所短。
（1）指名學生讀。
（2）作者是從哪幾個方面來寫五根手指的？（姿態、性格、長處、短處）
（3）作者運用了什么修辭手法？（擬人。從“姿態”和“性格”這兩個詞可以看出，作者把五根手指當成人來寫。）
（4）用筆圈出這句話中的關鍵詞。（板書：各有所長、各有所短）
（5）教師小結：這一句話概括指出五根手指姿態不同，性格不同，各有所長，各有所短。那么，五根普通的手指，在作者眼中究竟有著什么樣的長處與短處呢？讓我們一起來看看作者對大拇指的描寫吧！
3、研讀第2自然段，了解大拇指。
（1）探究大拇指的姿態。
①指名學生朗讀第2自然段，其他同學邊聽邊畫出描寫大拇指姿態的句子。
②指名學生讀畫線的句子。課件出示：
大拇指在五指中，形狀實在算不上美。身體矮而胖，頭大而肥，構造簡單，比人家少一個關節。
③作者是從哪幾個方面來描寫大拇指的姿態的？（作者從體形、頭形、構造三個方面，寥寥幾句便使大拇指的姿態躍然紙上。）
④大家注意一下“他”這個字，你有什么體會？（一個“他”字讓大拇指搖身一變，成為一個身體矮而胖、頭大而肥的人，十分有趣。）
⑤你能讀出這句話的趣味性嗎？（指名學生讀—學生評價—再指名學生讀—齊讀）
⑥教師小結：這個“他”字貫穿全文，突出了豐老先生幽默風趣的語言風格，大家要注意品讀、感悟類似的句子。
（2）探究大拇指的性格。
①用筆畫出描寫大拇指性格的句子。
②指名學生讀畫線的句子。課件出示：
但在五指中，卻是最肯吃苦的。
討巧的事，卻輪不上他。例如招呼人，都由其他四指上前點頭，他只能呆呆站在一旁。給人搔癢，人舒服后，感謝的是其他四指。
③大拇指有什么性格特點？（肯吃苦，但不貪功，默默奉獻）
④誰能讀出大拇指肯吃苦的精神。（指名學生讀—學生評價—再指名學生讀—齊讀）
（3）探究大拇指的作用。
①用筆畫出描寫大拇指作用的句子。
②指名學生讀畫線的句子。課件出示：
例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身；水要噴出來，叫他死力抵住；血要流出來，叫他拼命按住；重東西要翻倒去，叫他用勁扳住；要讀書了，叫他翻書頁；要進門了，叫他撳電鈴。
③說說大拇指有什么作用。（扶住琴身、抵住水、按住血、扳住重物、翻書頁、撳電鈴）
④這段話在句式上有什么特點？（排比句）
⑤排比句的運用不僅能增強語言的氣勢，還能突出作者的情感。這段話中哪些詞突出了大拇指“最肯吃苦”的性格？（相幫、死力、拼命、用勁）
⑥你能有感情地朗讀出大拇指的作用嗎？（指名學生讀—學生評價—再指名學生讀—齊讀）
4、教師小結：我們從姿態、性格和作用三個方面了解了大拇指。作者運用擬人和排比的修辭手法來描寫大拇指，語言十分幽默和風趣，讀的時候能讓你聯想到實際生活中與之相似的人。
【設計意圖】指導學生運用找關鍵句和關鍵詞的方法，品讀第1自然段。引導學生研讀第2自然段，了解大拇指，感受課文風趣的語言。四、借助表格，學生自學
1、了解文章的構段方式。
請同學們仔細觀察一下第2～5自然段的構段方式，你發現了什么？（這幾個自然段的構段方式是一樣的，都是先寫姿態，再寫性格，最后寫作用。）
2、大拇指的長處與短處我們已經從作者生動的描述中體會到了。那其他手指又有什么特點呢？接下來請同學們按照學習第2自然段的方法以小組為單位進行自學，仔細地讀一讀，找出相關語句，然后完成下面的表格。
五年級語文下冊教學設計6
一、教材分析：
本組教材編排了4篇培養學生科學素養、人文素養的說明文，《鯨》《松鼠》介紹了有關動物的一些知識，向學生開啟了一扇探索動物世界的科學之門；《新型玻璃》介紹了一些新型玻璃的特點和用途，以使學生感受科學技術的神奇和威力；《假如沒有灰塵》揭示了科學家們的重大發現，闡釋了灰塵與人類的重要關系。另外本組教材還安排了口語交際與習作，〈回顧與拓展〉。
本組教材的目的是：為了讓學生了解一些科學知識，喚起學生探索自然，科學奧秘的興趣，激發學生的學習自覺性；另一方面是要讓學生了解說明的方法，體會作者怎樣準確的用詞，形象的表達，并在習作中加以運用。
二、教學目標
1、認識本單元23個新字，正確書寫本單元生字新詞。
2、朗讀課文，了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性。
3、培養學生熱愛科學，探索自然奧秘的興趣。
4、了解松鼠的外形特點和生活習性，激發學習對小動物的喜愛之情。
5、抓重點詞語理解課文，積累詞匯。
6、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的自然段。
7、理解課文內容，知道課文中所介紹的五種新型玻璃的特點和用途，以及它們在現代化建筑中的作用，激發學生關心科技發展、探索科技奧秘的興趣。
8、提高學生表達、應對、傾聽、提問等語言能力。
9、運用本單元學習的說明方法，學習寫一篇說明性的文章。
10、訓練學生的概括能力。
11、聯系說話寫話，推銷課文中的新型玻璃，并寫出自己設計的新型產品。
三、學情分析：
根據以往學習說明性文章的經驗來看，學生只對被說明的事物本身感興趣，他們對文章的閱讀，對知識的理解往往停留在“課文介紹了什么”的層面上，而忽視“課文是怎樣介紹的”，即表達方法的'深層次探究，缺乏自覺探究的意識和欲望。那么，如何創設情境，激發學生自主閱讀的興趣，喚起學生深入探究的欲望，便成了教學本文首要考慮的問題。對于文章中運用的多種說明方法，學生在以前的說明性文章的學習中有所了解，但只是一種概念化的感知。真正體會到文章的說明方法并運用到自己的習作中，還是比較困難的。
四、教學重難點：
1、了解松鼠的外形和它的生活習性，能按不同方面把課文分為兩部分；
2、體會作者是怎樣把各部分寫具體。
3、運用本單元學習的說明方法，學習寫一篇說明性的文章。
4、把握文章主要內容，懂得任何事物都有兩面性。體會對比寫法的作用。
五、教學中應該注意的問題：
1、要有拓展課程資源，加強學科整合的意識，一方面鼓勵學生利用多種渠道搜集有關信息以拓展知識面，另一方面努力提高學生的科學素養。
2、在教學內容上要統籌安排，把課文學習與口語交際，習作，交流平臺和課外書有機整合起來。學習課文時向學生推薦優秀科普文章，引導學生閱讀，在教學結束時召開讀書交流會，在學習每篇課文時指導學生認真做好筆記和卡片，總結從課文中獲取的知識和信息，列出課文中運用的表達方法及例子。
3、不要把語文課上成科學常識課，對于科學知識，在語文課上不要深究，要把教學的著眼點放在理解語言文字所表達的主要內容和學習說明文的表達方法上。
五年級語文下冊教學設計7
教材分析
本文運用了倒敘的手法，先寫了“我”尋找修鞋姑娘，然后寫了“我”的修鞋經歷，表現了修鞋姑娘善良、真誠的品質。
教學目標
1、學會本課生字新詞。
2、有感情朗讀課文。
3、理解課文內容，感受修鞋姑娘的真誠與善良。
4、學習作者的寫作方法。
課時 2課時
板書設計
修鞋姑娘
我 懷疑 不放心 懷疑 尷尬 慚愧
姑娘 坦然 自信 真誠
教學活動設計
一、導入課題
教師板書“鞋”字，強調書寫，引導學生用“鞋”字組詞，板書“修鞋”；引導學生談對“修鞋”的認識，隨機板書“釘、绱”，強調“釘”是一個多音字，并引導學生練讀課文中“吧吧吧，三個釘子釘進去”一句話，加深對“釘”的印象；引出問題“誰修鞋？”，引導學生對“姑娘修鞋”和“修鞋姑娘”進行比較，感悟順序變了，課文的重點也就變了，引導學生把學習重點定位在感悟人物品質上來。
二、初讀課文，整體感知
1、這是一位怎樣的姑娘呢，請同學們自讀課文，邊讀邊思考這篇文章主要講了什么？
2、學生匯報讀書感受。
3、課文中還有幾個難讀的字詞，你會讀嗎？你能把這幾個詞語分類嗎？
三、精讀描寫姑娘的`部分。
1、文章中還有不少這樣描寫人物心理活動的詞語，請大家默讀課文，邊讀邊劃出描寫我的心理活動變化的詞語或句子，可以在旁邊簡單寫上自己的體會。
2、指名學生讀劃出來的句子，教師借句子引導學生體會句子的含義。
（1）、句子1：就在昨天，當我脫下左腳上那只后跟開綻了的皮鞋，要求她绱绱的時候，我還有點懷疑她能否用錐子扎透我這牛皮鞋底。而她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”我為什么懷疑？此時姑娘又會想到些什么呢？
（2）、句子2：我不放心地提醒她要修結實點,花錢多點不在乎.她只是打量我一眼,也不管同意不同意,吧吧吧,三個釘子釘進去,接著一手拽著鞋底,一手扯著鞋幫,沖我使勁扯了扯,那意思是說:“這下你該放心了吧？”
（3）、句子3：她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛我決計不管她要多少錢，決不還價。我為什么會決不還價？（姑娘干活認真、她生活困難，作者產生了同情心。）
（4）鞋绱好了，我斷定她會漫天要價的，誰知她只要六角錢。我掏錢給她---我窘極了---心里更是緊張---尷尬。
（5）、句子4：修鞋姑娘，你在哪兒？教師引導學生體會作者的思想感情，在不同的情境下，不同的環境中，讀出這句話的不同的語氣和感受。
3、教師借學生的回答，隨機板書。
四、分角色朗讀“修鞋姑娘”和“我”對話部分。
1、創設情境，角色轉換，教師和學生一起試讀。突出課文中“我”沒有直接說的話，引導學生想象“我”會怎樣說，并用自己的話表達出來。
2、學生展示讀，去掉旁白的朗讀，但要在對話中把旁白的意思表現出來。
五、深化感情，聯系生活。
1、小組探究“是她誠實，還是我誠實？是她相信我，還是我相信她呢？”
2、“修鞋姑娘，你在哪兒？”作者苦苦尋覓的僅僅是修鞋姑娘嗎？他還在尋覓什么？對，作者在苦苦尋覓誠實、善良和信任，那作者最終能否尋覓到呢？
六、送你兩句名言。
誠實善良是一種美德，它是人類取之不盡、用之不竭的智慧，只有誠實善良講信用的人，人生的道路才會越走越寬。
小練筆。
1、練習寫小片段。要求通過觀察一位同學的外貌、語言、動作、神態，表現同學某一方面的特點。
2、學生動筆練習，教師巡視指導。
3、全班交流。
（點評：學以致用，真正做到讀寫結合，提高學生的寫作水平。）
五年級語文下冊教學設計8
教學要求：
（1）學習規劃自己的讀書行動。
（2）學會選擇適合自己的書，掌握學習方法。
（3）組織學生對自己的讀書情況做一次總結。
課時劃分：兩課時
教學設計：
第一課時
一、讀話導入：
同學們，冰心奶奶說讀書是她生命中最大的快樂。讓我們行動起業，一起來規劃自己的讀書行動，讓書照耀著我們每一天；讓書溫暖著我們的心田，讓我們一起響亮地說：“讀書是我生命中最大的.快樂”吧！
安排自己的讀書活動
1、輕聲讀文中內容，想想安排自己的讀書活動要考慮哪些方面問題？
2、安排自己的讀書活動
3、小組內討論交流。
二、瀏覽書的大致內容：
1、說一說：你快速游覽過一本書嗎？你覺得快速游覽書籍有什么好處？
2、議一議：怎樣才能做到迅速了解書的內容？
三、選擇要讀的書。
1、說一說。魯迅先生說：“只讀一種書是非常有限的。要像蜜蜂那樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”同學們，你們平時都讀些什么書？是如何選擇自己要讀的書呢？
2、議一議。小組內議一議誰的選擇方法最合理？
第二課時
教學過程：
一、學習讀書方法。
1、說一說。在小組內說說你讀了什么書？讀懂了什么？你是怎么讀的？
2、議一議。我們應怎樣讀書？
3、讀一讀。讀了課文內容，看看古代理學家朱熹告訴我們哪些讀書方法。
二、為自己訂讀書守則。
1、讀一讀。讀書上提供的幾條守則。
2、議一議。還有哪些守則讀書時也要遵守？
三、單元小結。
1、說一說。學習本單元后，你有什么收獲？還有哪些不足？需要如何改進？
2、評一評。先小組為單位，先自己評價，再由他人評價。
四、教學反思。
五年級語文下冊教學設計9
教學目標：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 感受園子的自由美好和“我”在園子中的活動，體會作者童年生活的快樂自由，感悟祖父給予作者的深深的愛和溫暖，以及對祖父的懷念。
3. 學習作者的表達方法。
教學重點：
讀中感悟作者的情感。
教學難點：
讀中感悟作者的語言特點。
教學用具：
多媒體課件。
教學過程：
一、 預習導入
課前同學們預習了《祖父的園子》一文，通過課前閱讀你認為這是一個怎么樣的園子？這是一個______________園子。
過渡：在這樣一個多姿多彩、生機勃勃的園子里，小作者都做了哪些有趣的事呢？讓我們到課文中去尋找。
二、 教學新課
(一)感悟小作者的童真童趣
請同學們快速瀏覽課文，畫出文中小女孩做的那些有趣的事，這些趣事表現了小女孩的什么特點？反復品讀，用關鍵詞做批注。(提示：文中共有五處)板書：讀思 批注 關鍵詞
預設1. 第4自然段，關鍵詞：好奇、愛模仿、瞎胡鬧、頑皮等
師：小孩子對園中的一切充滿了好奇，什么都想嘗試，祖父戴草帽，我也戴草帽；祖父栽花，我也栽花；
祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；
祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；
師讀前半句，生接后半句。
預設2. 第5自然段，關鍵詞：搗蛋、幫倒忙等。
預設3.第13自然段，關鍵詞：自由快樂、無拘無束。
師：一會吃黃瓜，一會捉蜻蜓，一會又捉螞蚱，真是想做什么，就做什么，真是我的地盤我做主，隨心所欲，好不自在呀！
預設4. 第14、15自然段，關鍵詞：調皮、淘氣、天真、可愛、有趣等。
師：你們澆過菜嗎那看過別人澆菜吧？這水不往菜上澆，而是往天上揚，而且還大聲喊著：“下雨啰！下雨啰！”，你們喊的還沒拼盡力氣呀，要拼盡力氣大聲喊，這樣才開心喲！
好，現在你們玩的開心嗎？誰還想來開心的玩一次？
預設5. 第20自然段，關鍵詞：自由、隨心所欲等。
你看看，不用枕頭，不用席子，席地而睡，好不愜意！
小結：讀到這里，我想問問同學們，你們腦海中的這個小女孩是個什么樣子呢？(長個什么樣子)（大大的眼睛，梳著兩個羊角辮，臉上黑一塊，白一塊的，光著小腳丫，一手拿著個半截黃瓜，另一只手拽著只拴著繩的一條腿螞蚱。）板書：想像
過渡：如果，你在家也這樣頑皮、淘氣，會有什么后果？但在祖父的園子里，祖父打她了嗎？她種菜把菜種踢飛了，祖父管她了么？她澆水，澆到天上去，祖父管她了么？她隨便找個地方睡覺，祖父管她了么？她鋤草時把谷穗鋤掉，祖父管沒管她？為什么單這件事管她呢？
（糧食來之易，從小要愛惜糧食）
（二） 感悟祖父深沉的愛。
師生表演讀（6——12）讀中思考，祖父是怎么管她的'，你從中體會到了什么？（慈祥、耐心、寬容、疼愛）哪個詞更能體現祖父的耐心、寬容？
師：正因為有了祖父的寬容、寵愛，我才會在園子里玩得自由自在、無拘無束、無憂無慮，那祖父的園子中還有什么也是自由快樂的呢？
(三)體會園子的自由，構建自己的樂園。
自由朗讀17自然段，讀后哪些詞在你腦海中閃現？
（自由自在、隨心所欲，無憂無慮等）
這段中哪句話最能體現這里是自由自在呢？（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。）讀這段的中心句，讀出自由。園子中都有哪些事物是自由的？讀文，師讀前半句，生接后半句。
倭瓜愿意爬上架——就爬上架,愿意爬上房——就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——就開一朵花,愿意結一個瓜——就結一個瓜。若都不愿意，就——也沒人過問它。玉米愿意長多高就——長多高,它若愿意長上天去——也沒人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，——一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。
師：你看，它們要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，一切都是自由的。你還能用上面的句式說說園子中別的事物么？
愿意......就......；若……就……
師：園子里的一切都那么自由，那么快樂，你也想擁有這樣的樂園嗎？閉上眼睛想像一下，你的樂園里都有些什么，你在園子里是怎么玩耍的？（心中的樂園）
三、總結學法。
學習本課讓我們知道，讀一篇文章，我們要邊讀邊思，學會善于提取文中的重要信息，反復品讀，用關鍵詞做批注。在閱讀時，邊讀邊想像，并能及時地把自己的想像寫下來，這樣堅持下去，你也會成為蕭紅式的大作家。
四、拓展閱讀，介紹作者及小說《呼蘭河傳》。
本文選自現代著名作家蕭紅的小說《呼蘭河傳》，小說中作者回憶許多童年的趣事，課后有興趣的同學可以去閱讀，也可以把你的童年趣事寫下來。
板書設計：
祖父的園子
自由快樂祖父的愛
五年級語文下冊教學設計10
凡卡
教學目標：
1、指導學生默讀課文，了解課文主要內容，體會文章表達的思想感情，并感知作者敘述故事、刻畫人物的方法。
2引導學生結合課文內容，理解一些重點句子的含義，能有感情地朗讀課文，并背誦課文第六自然段。
3、幫助學生認識并學會本課生字。
4、引導學生寫讀后感，表達自己對文章思想內容的認識。
教學重難點：
1、指導學生默讀課文，了解課文主要內容，體會文章表達的思想感情，并感知作者敘述故事、刻畫人物的方法。
2引導學生結合課文內容，理解一些重點句子的含義。
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、回憶舊知
二、初讀課文，了解課文內容
1、學生自由讀課文，注意生字詞的'讀音。
2、教師提醒部分要十分注意的讀音
別墅（shù）郵差（chāi）竄（cuān）過 似（shì）的 逮（dǎi）住 挨（ái）打 摩（ā）平
3、快速瀏覽課文的前四個自然段，想想它們都是凡卡信里的內容嗎？
（不是，有的是凡卡的回憶，有的是作者的敘述，有的是凡卡信的內容）
4、再讀課文，分別找出哪些是作者的敘述，哪些是凡卡信的內容，哪些是凡卡的回憶，并做上標記。
三、認識作者，自學生字
教師介紹作者
契訶夫（1860—1904）俄國著名作家。出生于小商人家庭，做過店員，當過醫生，后棄
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《金色的魚鉤》是一篇對學生進行革命傳統教育的閱讀課文，文中作者通過對老班長外表的描寫，和以“我”的言行、神態作烘托，揭示了老班長寧可犧牲自己也要完成黨交給的任務的崇高的內心世界。教學時可打破“順著課文次序逐段閱讀”的陳規，試用“幅集跳躍法”進行教學，從課題入手，先把學生引到課文的最后一段，讓學生體會“金色”的含義，抓住文章的中心。然后再引導學生從課文中分別找出描寫老班長的外貌、神態、行動和語言的詞句，并通過這些詞句來分析、理解課文的中心思想，體會作者是怎樣通過人物外表的描寫來表現人物內心的。
【教學目的】
1、認識本課4個生字。
2、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，學習老班長忠于革命、舍己為人的崇高品質。
3、練習快速閱讀，簡要地復述故事。
【教學重點】
練習快速閱讀，通過重點語句體會人物的思想感情。
【教具準備】
錄音機。
【教學過程】
一、揭示題目，導入新課
1、魚鉤，釣魚用的鉤子。課文所指的魚鉤是老班長的珍貴遺物。這是發生在紅軍過草地時的一個感人故事。請你用比較快的速度默讀課文，想想課文主要講了一件什么事?
2、小結：
在二萬五千里長征途中，一位老班長接受黨的囑托，照顧三個生病的'小戰士過草地而光榮犧牲的故事。
二、默讀課文，提出不理解的地方，同學互相解疑，教師適時點撥
解詞：
支吾：用話搪塞，說話含混躲閃。
安頓：安排妥當，使人或事物有著落。
衰弱：體衰力弱，失去了旺盛的精力和體力。
奄奄一息：形容氣息非常微弱，只剩下一口氣。
三、快速默讀課文，想想文章是按怎樣的順序來記敘的，可以分為幾部分
1、快速默讀，標在書上。
2、小組討論后小結。
3、放錄音。
四、默讀課文，劃出文中使你感動的部分，然后有感情地讀一讀
1、指名讀課文，讀后說說自己體會。
2、圍繞老班長的語言、動作、神態來體會老班長忠于革命、舍己為人的崇高品質。
(采取讀讀──議議──評評的形式。)
3、小結提問：你對“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”的這句話是怎樣理解的?
(揭示中心，讓學生說一說，練習口語表達。)
五、口語交際
假如你是“革命烈士紀念館”的解說員，你怎樣向前來參觀的人介紹金色魚鉤的故事呢?
1、在小組里練習。
2、各組派代表在全班介紹。
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第一單元
【單元導教】
本單元的主題是“童年往事”，共編排了四篇課文。要借助這些課文，引導學生綜合運用之前學過的“體會人物情感”的方法，體會課文所表達的感情。四篇課文所采用的表達思想感情的方法各不相同，教學時，要結合課后題和課前學習提示引導學生分篇章，有重點地訓練某種體會感情的方法。
體會課文表達的思想感情 | ||
板塊 | 教學關注點 | |
體會思想感情的方法 | 文章體現的思想感情 | |
古詩三首 | 有感情地朗讀古詩。 想象古詩所描寫的畫面。 抓住古詩中的關鍵詞句體會其中蘊含的思想感情。 | 通過想象畫面，理解詩句意思，體會出詩中表達的童真童趣。 |
祖父的園子 | 分析園中景物有何特點。 梳理我和祖父在園中做了哪些事情，祖父是如何對待我的。 | 通過園中景物生機勃勃、自由自在的特點和我在園子里的無拘無束的行為，體會出我對童年生活的懷念，對自由的向往。 |
月是故鄉明 | 梳理我由月亮想到了哪些童年往事和經歷。 分析對比的語句有何作用。 深入理解課文題目的含義。 | 通過直抒胸臆的語句和文章所描寫的具體事例，體會作者對故鄉深深的懷念之情。 |
梅花魂 | 梳理文章描寫了外祖父與梅花有關的哪幾件事。 分析外祖父具體的言行描寫蘊含了怎樣的感情。 深入理解課文題目的含義。 | 通過典型事例體會外祖父的愛國之情，和中華民族堅毅不屈的民族氣節。 |
口語交際 | 1.根據課本中的例子，明確“問題清單”有哪些撰寫方式。 2.交流向大人提問的具體要求。 3.通過對典型案例的指導和小組內的交流，有條理的記錄自己搜集到的問題。 | |
語文園地 | 1.回憶本單元課文內容，交流總結“體會課文思想感情”的方法。 2.充分觀察例句，展開想象，模仿“詞句段運用”中涉及到的表達方法進行說話和仿寫訓練。 3.體會古詩《游子吟》所表達的思想感情，并背誦該詩。 | |
那一刻，我長大了 | |
要點 | 教學關注點 |
選擇寫作素材 | 結合教材中給出的三個事例，讓學生明白生活中讓自己有所觸動的事情都是幫助自己長大的經歷，長大是一種獨特的感受。 |
注意事項 | 1.要把事情的經過寫清楚。 2.要把讓自己感到長大的那一瞬間寫具體。 3.要寫出自己真實的感受。 |
【單元教學目標】
字詞句：認識40個生字，讀準2個多音字，會寫19個字和11個詞語。
閱讀：1.綜合運用之前所學的方法，體會課文表達的思想感情。
2.想象詩句所描述的畫面，說出詩句所描繪的場景，體會其中的童真童趣。
3.正確、流利、有感情地朗誦課文。背誦《古詩三首》和《游子吟》，默寫《四時田園雜興》（其三十一）。
口頭表達：通過向大人提問，學習根據需要列“問題清單”的方法。能夠抓住關鍵點記錄別人的回答，并能梳理問題，有條理地進行表達。
書面表達：1.結合課文給出的例子，準確選擇習作素材，把事情的經過寫清楚。
2.能夠把讓自己感到長大的那一瞬間寫具體，表達出真實的感受。
1.古詩三首
【課前解析】
本課選編的三首詩描寫的都是古代鄉村中兒童的生活，表現出的都是童真童趣。但又各有特色，首先，兒童進行的活動不同：第一首詩寫的是童孫學種瓜，第二首詩寫的是稚子弄冰，第三首詩寫的是牧童橫牛背，信口吹笛。其次，兒童活動的環境各異：第一首詩是農忙時的村莊，第二首詩是寒冬時的村莊，第三首詩是夕陽西下的池塘邊。教學時，要引導學生發現三首詩的相同之處和不同之處，更好地感受古詩描繪的畫面和其中的趣味。
在之前的教材中，學生已經學習了抓住關鍵語句，借助具體事物，關注場景、細節描寫等體會思想感情的方法，本節課可綜合運用這些方法，并注重引導學生想象畫面、以讀促悟來體會古詩的思想感情。
【教學目標】
1.自主學習字詞，會認“晝、耘、稚、漪”4個生字，理解字義，識記字形；讀準多音字“供”；正確書寫會寫字“晝、耘、桑、曉”；正確讀寫課文中的重點詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。默寫《四時田園雜興》（其三十一）。
3.能想象并說出詩句描繪的情景，體會其中的童真童趣。
【教學重點】
能想象并說出詩句描繪的情景，體會古詩表達的童真童趣。
【課前準備】
多媒體課件
【課時安排】
2課時
第一課時
【教學目標】
1. 會認“晝、耘、稚、漪”4個生字，讀準多音字“供”，正確認讀“玉磬、水滿陂”兩個詞語。
2.有感情地朗讀三首古詩。
3.結合注釋、插圖，想象畫面，理解詩意。
【教學重點】
結合注釋、插圖，想象畫面，理解詩意。
【教學過程】
一、導入新課，激發興趣
教師引導：提起童年，你會用哪些詞語來形容它呢？
預設：美好、快樂、忙碌、多姿多彩
教師引導：童年生活總是給人無限的遐想，那古代兒童是如何生活的，詩人眼里的童年又是什么樣的呢？今天我們一起來學習三首描寫童年生活的古詩。（板書：古詩三首）
出示課件1：
（設計意圖：引導學生表達對童年的感受，促使學生聯系自己的生活體驗感悟古詩，激發學習興趣。）
二、初讀古詩，讀出節奏
1.朗讀古詩，讀準字音，讀出節奏。
提出要求：課文中的三首詩都是七言絕句，現在請你出聲朗讀這三首古詩，注意讀準字音，讀出節奏。
出示課件2：
教師示范：示范朗讀三首詩，請學生注意字音和斷句。
教師提問：請根據你自己讀詩的體驗，說一說哪些字容易讀錯，需要格外注意發音。
預設1：“供”是一個多音字。“供奉”“供養”“供職”等詞語中的“供”讀四聲。“供給”“提供”“供應”等詞語中的“供”讀一聲。在古詩中，“供”的意思是“從事”，應該讀四聲。
預設2：“稚子”指的是幼小的孩子，“稚”還可以組詞為“幼稚”“稚嫩”。
預設3：“磬”是一種打擊樂器，要注意正確發音。
預設4：“漪”指水中的波紋，可組詞為“漣漪”，不要讀成qí。
預設5：“水滿陂”的“陂”是軟耳旁，指的是“池岸”，注意和“山坡”區分。
教師引導：同學們,可以嘗試為大家朗讀這三首詩，讀的時候注意結合注釋,理解字詞的意思,讀準字音，讀出節奏。
三、再讀古詩，想象畫面，理解詩意
提出要求：請你結合書上的插圖，嘗試理解這三首詩的題目，并用自己的話說一說每首詩描述的畫面。
1.《四時田園雜興》
出示課件3：
教師提問：《四時田園雜興》是一組詩，其作者是宋朝的范成大，本文選取的是“其三十一首”。題目的意思是什么呢？（板書：四時田園雜興（其三十一））
預設：“興”的意思是興致；“雜興”的意思是各種興致；“四時”在這詩中表示的是一年四季。整個題目的意思連起來說就是詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。
教師提問：你能用自己的話說一說這首詩為我們描繪了一幅怎樣的畫面嗎？
預設：白天出去給田里鋤草，到了夜晚回家搓麻繩，農家男女都各自挑起家庭的重擔。兒童不明白怎么耕田織布，但也在桑樹下學習大人的樣子種瓜。
教師提問：古人有“春耕”、“夏耘”、“秋收”、“冬藏”的農耕規律，你能看出這首詩描寫的具體季節是什么嗎？
預設：從“晝出耘田夜績麻”一句可以得知，他們白天所做的農活是“耘田”，說明此時是夏天。
教師追問：在這首詩中，“晝”與“夜”相對應，“夜”的意思是夜晚，“晝”的意思是什么呢？
預設：“晝”的意思是白天。
教師追問；“兒女”指的是誰呢？
預設：“兒女”指的是村莊中的成年男女。
教師總結：古代有“男耕女織”的風俗，詩歌的第一句說“晝出耘田夜績麻”，所以白天出去耕種的是男子，晚上績麻的是女子。
提出要求：請你再次朗讀古詩，說說自己感受了一種什么氣氛？
預設：感受到夏季的鄉村一片繁忙。
教師追問：在朗讀中，我們如何來表現這種繁忙的景象呢？
預設：前兩句語速稍微快一點。
提出要求：請你給同桌讀一讀這首古詩，注意讀出繁忙的氣氛。
同桌互讀古詩。
教師提問：哪位同學能給大家有感情地朗讀這首古詩？
2. 《稚子弄冰》
出示課件4：
教師提問：《稚子弄冰》是什么意思？（板書：稚子弄冰）
預設：“稚子”在指幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整個題目的意思連起來說就是幼小的孩子玩冰。
教師提問：幼小的孩子是怎樣玩冰的呢？你能用自己的話說一說嗎？
預設：清晨，滿臉稚氣的小孩，將夜間凍結在銅盆中的冰塊脫下，用彩線串起，當做銀鉦。提在手中，輕輕敲打，冰塊發出穿林而過的響聲。當欣賞者正醉心于那穿林而過的響聲時，忽然卻聽到了另一種聲音——冰塊落地，發出了水玉破碎的.聲音。
教師追問：在玩的過程中，小孩子的心情發生了哪些變化？
預設：小孩子在“脫曉冰”時滿心欣喜，“彩絲穿取”時小心翼翼，敲冰塊時十分得意，冰塊碎地時則是萬分懊惱。
提出要求：請你自己朗讀這首詩，嘗試通過語氣、語速的變化表現出稚子情緒的變化。
生：自讀詩歌。
教師總結：“稚子金盆脫曉冰”一句語氣歡快；“彩絲穿取當銀錚”一句語速稍慢，表現小心翼翼；“敲成玉磬穿林響”一句語調稍高，讀出興奮之情；最后一句則語速稍慢，語音低沉，讀出懊惱之情。
3.《村晚》
教師提問：《村晚》的意思是什么？（板書：村晚）
出示課件5
預設：“村晚”意思就是鄉村的傍晚，可見這首詩是描繪鄉村傍晚景色的。
教師提問：詩人為我們描繪了鄉村傍晚的哪些景色呢？
預設：綠草長滿了池塘，池塘里的水，幾乎溢出了池岸。遠遠的青山，銜著通紅的落日，一起把影子倒映在水中，閃動著讓人感到寒意的粼粼波光。那小牧童橫騎在牛背上，緩緩地回家去，他拿著一支短笛，隨口吹著，也沒有固定的曲調。
教師提問：詩歌的前兩句是在描寫鄉村傍晚的景色，在這兩句中，你覺得哪個詞用的最好，為什么？
預設1：“草滿池塘水滿陂”中出現了兩個“滿”字用的好，第一個“滿”字寫出了青草非常多，非常茂盛的樣子，第二個“滿”字表現了池水漲得很高的樣子。
預設2： “銜”字運用了擬人的手法，形象的展現出落日掛在山頭上的情景。
預設3： “浸”字寫的很生動，描寫出了落日和青山倒映在水中的景象。
教師追問：如果讓你用一個詞來形容鄉村傍晚的景色，你會用哪個詞呢？
預設：悠閑寧靜。
再次追問：你能用自己的朗讀表現這種悠閑寧靜之美嗎？
教師小結：讀這首詩時，前兩句可將語速放緩，重讀兩個“滿”字，“水滿陂”、“浸寒漪”的尾音稍微拉長，表現出恬靜悠遠的感覺。后兩句中的“橫”“信口”可略微拖長，表現出牧童的悠閑自在。
教師提問：哪位同學可以按照老師剛才的要求給大家示范朗讀這首詩？
（設計意圖：引導學生通過誦讀，想象詩句描繪的畫面，借助注釋和插圖等多種方法理解三首詩的意思，為進一步體會古詩所傳達出的童真童趣做好鋪墊。）
課堂小結
教師小結：這三首表現的都是古代鄉村兒童的生活（板書：鄉村兒童生活），他們的生活豐富多彩，各有特色，但同樣那么快樂，那么美好，令我們心生向往。
課后作業
出示課件6：
1.背誦《四時田園雜興》（其三十一）、《稚子弄冰》和《村晚》這三首古詩。
2.默寫《四時田園雜興》（其三十一）。
板書設計：
《四時田園雜興》（其三十一）
鄉村兒童生活
《稚子弄冰》
古詩三首
《村晚》
第二課時
【教學目標】
正確書寫“晝、耘、桑、曉”4個生字。
比較三首古詩的異同，借助關鍵詞句體會童真童趣。
抓住要點，展開想象，嘗試將古詩改編成短文。
【教學重點】
比較三首古詩的異同，借助關鍵詞句體會童真童趣。
【教學過程】
溫故知新
教師引導：上節課，我們學習了三首描寫農村兒童生活的古詩，你能有感情地給大家背誦這些詩歌嗎？
抓住關鍵詞，比較三首詩的異同
1.教師提問：這三首詩雖然描寫的都是古代農村兒童的生活，但三種生活各有特色，你發現它們的不同之處了嗎？
出示課件7：
預設1：第一首詩描寫的生活是童孫學種瓜，第二首詩描寫的生活是稚子弄冰，第三首詩寫的則是牧童橫牛背，信口吹笛。
預設2：這三首詩中，兒童生活的環境也不一樣，第一首詩寫的是農村繁忙時的村莊，第二首詩寫的是寒冬時節的村莊，第三首詩寫的是傍晚夕陽落山時池塘邊的景象。
2.提出要求：不同的生活分別表現出孩子怎樣的形象特點呢？請你默讀古詩，圈畫表現出兒童形象特點的詞語，并進行批注。
全班交流：
第一種情況：學生按照古詩的順序進行交流。
預設1、《四時田園雜興》（板書：四時田園雜興）中，“未解”、“學種瓜”兩個詞寫出了兒童雖然不懂得耕織這些農活怎樣做，卻也學著大人的樣子種瓜。表現出他們的天真可愛和對勞動的熱愛(板書：熱愛勞動）。
提出要求：請你自己讀一讀這兩句詩，邊讀邊想象孩子學種瓜時笨拙又好玩的姿態，讀出他們的天真可愛。
預設2：《稚子弄冰》（板書：稚子弄冰）中，“脫”和“穿”兩個動詞表現出兒童弄冰時的小心謹慎。從“敲”字可以看出兒童聽到冰塊發出清脆響聲時的得意洋洋。從“碎地”這個詞可以感受到冰塊破碎之后，兒童心里很是懊惱。這些詞讓我們感受到了這個孩子的活潑可愛。（板書：活潑可愛）。
提出要求：請你給自己的同桌讀一讀這首詩，讀這幾個動詞時，語速要慢，加以強調，表現出孩子心情的變化以及他的活潑可愛。
預設3：《村晚》（板書：村晚）中，“橫”字寫出了牧童橫坐牛背上吹笛子的調皮。“信口吹”寫了牧童隨意吹笛，沒有腔調，表現出他的悠閑自在（板書：悠閑自在）。
提出要求：請女生讀這首詩的前兩句描寫景物的詩句，語速要慢，讀出鄉村傍晚的恬靜之美，男生讀后兩句描寫牧童的詩句，“橫”和“信口吹”兩個詞要放慢語速，拖長強調，表現出他的悠閑自在。
3.教師提問：通過前面的探討，我們發現三首詩所描寫的兒童生活和兒童形象各不相同，但不同之外，是否也有共同之處呢？
預設：他們的生活都充滿樂趣，這些孩子都十分的純真、可愛。
教師小結：在三位詩人眼里，兒童的生活妙趣橫生，其樂無窮，每一個孩童也是如此的天真、可愛（板書：天真可愛），不由得作詩一首來抒發自己的贊美之情。
第二種情況：學生不按照古詩的順序進行交流。
教師隨機點撥。
（設計意圖：引導學生抓住關鍵詞，展開想象，將三首詩整合起立，比較其中的相同之處和不同之處，進而深入體會詩歌所體現的童真童趣。）
三、發揮想象，改寫古詩
教師引導： 這三首詩所描寫的生活是那樣美好，你想不想用自己的話把它改編成一個小短文呢？ 改編時要展開充分的想象，用生動的語言進行描述。請選擇其中的一首詩，先和同桌說一說自己改編的小短文，并請同桌給自己提出寶貴的建議。
出示課件8：
教師提問：哪位同學能和大家分享自己的改編呢？
預設1：僅對古詩進行了簡單的翻譯，沒有展開想象。
預設2、對古詩的每一句都進行了詳細的描寫，沒有重點。
教師點撥：詩歌改編要以詩歌內容為基礎，但不能逐句翻譯，應該抓住每首古詩的要點進行豐富的想象。比如改編《四時田園雜興》時可以想象小孩子們學種瓜時的神態和動作；改編《稚子弄冰》時可以想象稚子玩冰的神態和心里的想法；改編《村晚》時可以想象牧童橫騎在牛背上休閑自在的樣子。現在，請你根據老師和同學的建議，把自己改編的古詩進行適當的修改，寫在自己的作文本上。
提出要求：寫好古詩改編后，請在四人小組內進行交流，評一評誰的想象更豐富，誰的語言更生動。
（設計意圖：引導學生口述改編的古詩，在實踐的基礎上，再指導改編古詩的要點，讓學生獲得更深入的體會。最后才讓其運用習得的方法，整理自己的思路，付諸筆端，幫助其更好地完成改編。）
學習生字
出示課件9：
1.教師提問：“耘”和“曉”都是左右結構的字，書寫時怎樣才能寫美觀呢？
預設：這兩個字要寫的左窄右寬。
教師追問：請你根據自己的書寫經驗說一說，這兩個字在書寫時還應該注意什么？
預設：“耘”字的左邊是三橫。“曉”字的右上角沒有點。
2.教師提問：“晝”和“桑”都是左右結構的字，怎樣書寫才能更美觀呢？
預設：生字的各部分都要寫的緊湊一點。
3.學生在作業本上練習書寫所學生字。
課后作業
出示課件10：
教師要求:一找還有哪些描寫童真童趣的古詩，整理到積累本上。
六、板書設計
《四時田園雜興》（其三十一）：熱愛勞動
古詩三首
《稚子弄冰》：活潑可愛
天真可愛
《村晚》：悠閑自在
【課后反思】
《古詩三首》是五年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元的語文要素是“體會課文表達的思想感情”。因而，本節課我重在引導學生綜合運用之前所學的抓住關鍵語句，想象畫面，有感情地朗讀等方法，來體會古詩中的童真童趣。
因本課三首詩有共同的主題，所以我在授課時將三首詩進行了整合，引導學生發現它們的相同與不同之處，更深入地感受古詩描繪的畫面和其中的趣味。為此，在第一課時，我先引導學生朗讀古詩，讀準字音，讀出節奏，將三首詩讀通讀順。在此基礎上，再引導學生結合書上的注釋和插圖，通過想象來理解詩意。第二課時，再引導學生比較三首詩的異同，抓住關鍵詞展開想象，充分體會三首詩中的孩童形象，感受三首詩表達的童真童趣。
在學生充分研讀三首古詩的基礎上，又引導學生嘗試將古詩改編成小短文。鑒于學生改編古詩時，容易逐句翻譯，缺乏想象，抓不住要點。在這一環節的教學中，我先引導學生進行口述，在實踐的基礎上，再指導其抓住古詩的要點展開想象，讓學生獲得更深入的體會。最后才要求其運用習得的方法，整理自己的思路，付諸筆端，幫助他們更好地完成改編。
五年級語文下冊教學設計13
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學習生字新詞，會用“驚心動魄”造句。
3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命安全而奮不顧身的大無畏的精神。
教學重點：
通過三個富有典型意義的材料，敘議結合，以情動人，從三個不同側面體會人民子弟兵的英雄本色。
課前準備：
1、歌曲《為了誰》
2、收集抗洪搶險的有關感人資料。
課時劃分：兩課時
教學設計：
第一課時
教學目的：
1、學習生字新詞。
2、初讀課文，整體感知。
3、通過朗讀短句訓練，感受長江遇特大洪水時萬分危急的形勢。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
1、播放歌曲《為了誰》，進入情景
2、揭示課題，簡介背景。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，理解自己不懂的字詞
（1）字詞：兼 嶙 峋 虐 墜 爍
（2）詞義：
a、日夜兼程b、驚心動魄c、錚錚鐵漢 d、搖搖欲墜e、劈波斬浪 f、嶙峋
2、思考分段，理清脈絡
第一段（1）長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。
第二段（2—5）部隊官兵在與惡浪的決戰中表現神勇，涌現出了許多動人事跡。
第三段（6）人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。
三、學習第一段
1、范讀第一段
2、這一段寫了幾層意思？（災情危急，奔赴戰場）
3、畫出反映災情危急的語句。
4、第一層的句子較多地使用了短句，詞組，感嘆號，為什么？并指導朗讀。
（1）連用“！”醒目地表示水情的異常嚴重和情況的十萬火急。
（2）短句、詞組等形式渲染了緊張的氣氛，交代了背景，把讀者一下子就帶入了那非常情況之中。
（3）朗讀時聲調要高亢，語速要加快。
5、畫出子弟兵奔赴戰場的詞語，讀出英雄氣概。
第二課時
一、導入。
同學們，這堂課我們繼續學習第22課——《大江保衛戰》。
上堂課同學們學得很認真，還提出了不少有價值的問題。這堂課我們就圍繞兩個重點，去感受錚錚鐵漢的英雄本色，去領略人民救星的崇高精神！（板書：錚錚鐵漢人民救星）【第一課時已經將所有的問題歸結為兩個重點，第二課時開始重新提出兩個問題，也明確提出本課的學習任務。】
二、學習課文。
1、請同學們快速默讀課文，找一找課文哪些自然段描寫了人民解放軍保大堤、救群眾的感人場面。（默讀課文，匯報）【總體把握人民解放軍保大堤、救群眾的感人場景。】
小結：課文的2－5自然段描寫了這些場景。
2、學習課文第2自然段。
（1）、1998年7月27日凌晨兩點，當我們還沉浸在甜美的夢鄉中時，九江賽城湖的大堤塌陷了！災情就是命令，四百多名官兵迅速趕到現場。他們是如何與洪水決戰的呢？請同學們認真讀一讀這段話，并且找出令你感動的句子，說說為什么感動，并試著把它讀好。（出示第2自然段）
（2）、找到令你感動的句子了嗎？愿意讀給大家聽嗎？（指名讀，交流感受。）
【第二自然段描寫了人民子弟兵不畏危險、奮勇救堤的感人場景。此段中對戰士們動作、語言、神態描寫得極為傳神，讀來格外驚心動魄。讓學生們品讀這段，為的是充分感受戰士們的獻身精神。】
A、官兵們……保住大堤！
體會“全然不顧”、“嶙峋的片石割破了腳趾”、“只有一個念頭”等詞句。
小結：戰士們肩上扛的是沉重的沙包，腳下是泥水，還夾雜著嶙峋的片石，可是這些并不能阻擋戰士們前進的腳步，因為他們心中只有一個念頭——（引讀）大堤，保住大堤！保住大堤就意味著保住了無數人的生命，所以
盡管嶙峋的片石割破了腳趾，但是他們全然不顧，因為他們心中只有一個念頭——（再次引讀）大堤，保住大堤！
B、戰士們……加油！
體會：這是戰士們在面對洪水、面對挑戰時所體現出的不怕任何艱難險阻的樂觀主義精神。（男生讀）
C、一個個……傷痕累累。
體會“奮然”、“傷痕累累”、“鏖戰”等詞句。
小結：戰士們毫不畏懼，高聲喊著口號，奮然跳入水中，沒有猶豫，沒有膽怯，用生命之軀作為屏障去阻擋肆虐的洪水！可怕的洪水沖垮了堤壩，沖毀了房屋，卻沖不倒戰士們誓死護堤的信念！女同學一起來讀好這幾句。（女生讀）多么英勇的戰士啊！可是，（引讀：經過幾個小時的鏖戰……傷痕累累）【通過重點句的品讀，加上教師適時的概括描述，更深更細致地體會當時情況的危急、人民解放軍的英勇無畏，為理解“錚錚鐵漢”打好基礎。】
（3）這段話是人民子弟兵與洪水進行大決戰的情景，這驚心動魄的抗洪場面，作者用了這樣一幅對聯進行了高度概括。（出示對聯）一起來讀好它。（齊讀）【對聯是對抗洪場景的大概括。】
（4）讓我們再次卻感受一下當時那緊張而又刺激的情景。（多媒體播放抗洪片斷）【事情發生在98年，如今的學生當時是尚未懂事的孩童，因此書上的描寫學生們只能抽象理解，播放當時片斷能讓學生們仿佛回到當年的場景，加深感性認識，從而對人民解放軍產生崇敬之情。】
（5）憑著鋼鐵般的意志，戰士們以錚錚鐵骨保住了大堤。在那鏖戰的幾個小時里，戰士們付出了多少代價？從那累累的傷痕里，我們讀到的是官兵們那大無畏的英雄氣概！讓我們懷著對他們的敬佩之情一起來讀好這段話。（齊讀全段）【通過充分的感情鋪墊，學生們此時讀起來已然是充滿了對官兵們的敬意。】
3、學習第四自然段
過渡：曾經有戰士說：“站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋”。與洪魔英勇搏斗的子弟兵們早以將自己的生死置之度外，解放軍某部連長黃曉文就是其中的一位。
（1）、（出示第四自然段）誰來深情地讀一讀黃曉文的故事？（指名讀）【第二自然段是面的描寫，第四自然段樹立一個典型人物，品讀他的故事能更深刻地體會到抗洪的戰士們頑強不屈的精神。】
（2）、聽了這個故事，你想說些什么？【學生們談體會可將戰士們的勇敢精神內化到自己的情感之中。】
（3）、同學們都被黃曉文的勇敢和奮不顧身所感動，課文中哪兒可以看出他很勇敢呢？（一系列的動作和“二話沒說”、“三下兩下”等詞語體現出時間的緊迫，動作的迅速，黃曉文的奮不顧身，相機指導朗讀）
（4）、是啊，他知道，大堤隨時都會坍塌，也許，一分鐘的松懈就會使無數房屋被沖毀；一秒鐘的休息就會使無數人的生命被奪去。所以當團長要派人去找隨隊軍醫時，黃曉文大聲說——（引讀）“來不及了！”說著，——（引讀）……爬上了大堤。【一連串的動作描寫不僅體現了黃曉文的.鐵漢精神，也體現了當時情況的危急。】
（5）、為了保住大堤，制服洪魔，我們的子弟兵們獻出的何止是鮮血，更有他們年輕的生命！（播放抗洪戰士犧牲的片斷）【抗洪過程中感人的事太多太多，一些戰士們獻出了自己年輕的生命，播放此片斷能更深刻的打動人心。】
（6）、小結：又是一個年輕的戰士倒下了，他就是李向群，年僅20歲的李向群，在與洪魔的斗爭中，他永遠地長眠在抗洪大堤上！無論是久經考驗的將軍，還是剛入伍的新兵，他們都像黃曉文、李向群那樣，發出了“人在堤在，人不在堤也得在”的誓言，他們奮不顧身保大堤的英雄壯舉，顯示出我人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。（板書：奮不顧身保大堤）【圓滿小結第一個問題，所有的人民子弟兵都具備了整整鐵漢的英雄本色。】
4、學習第五自然段。
過渡：不僅是保大堤、制洪魔的戰斗驚心動魄，解放軍官兵們在滔滔洪水中救出被困群眾的場面也同樣震撼人心。
（1）、（出示第五自然段）請同學們讀一讀這段話，看你能讀懂些什么。
（2）、交流：你讀懂了些什么呢？【第二自然段的學習是教師跟學生共同品讀，第四自然段基本放手讓學生來講故事體會，到了第五自然段自然而然地充分放手讓學生自己談理解，循序漸進，不但能鍛煉學生們的理解能力、口頭表達能力，更能體現學習上學生的主體性。】
A、洶涌的激流中……搖搖晃晃的電桿。
（抓住三個“飛向”，體會人民子弟兵搶救群眾的急切心情。男生齊讀。）
B、在安造垸……希望
（理解省略號，解放軍還救出了無數的群眾。女生齊讀）
小結：是啊，人民子弟兵們救出的何止是周運蘭和小江珊兩個人，他們把老大娘背出了危險的房屋，他們把小木船送給了無家可歸的母女，他們把救生衣讓給了在洪水中苦苦掙扎的人民群眾。他們把生的希望送給了別人，把死的危險留給了自己，這種舍生忘死救群眾的精神深深地打動了我們的心。（板書：舍生忘死救群眾）
五年級語文下冊教學設計14
教學目標：
知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容。
2、體會古代白話文語文精煉，節奏感強的特點。
過程與方法：
閱讀法、合作學習法
情感態度、價值觀：
體會石猴敢做敢為的特點。
教學重難點：
讀懂課文，理解課文內容。
教學用具：
課件、課文情景范讀
教學過程：
一、揭示課題(4)
1.師：同學們，你們喜歡聽歌曲嗎?既然大家都喜歡聽歌，那么下面請大家欣賞一首歌曲，一邊聽一邊想，這首歌是哪部電視劇的主題曲?好不好?(播放《西游記》片尾曲)引發學生興趣，勾起學生回憶。(學生回答)
2.師：我們大家誰看過《西游記》?看過《西游記》的同學請舉手，1、2、3、……大家都看過呀!既然大家都看過《西游記》，那么請大家想一想，在《西游記》這部電視劇中，給你留下印象最深的是哪個人物?(孫悟空)
3.這么多人喜歡孫悟空哪。誰能談談你對孫悟空有哪些了解。(生自由發言)
4.師：你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎?今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空成為美猴王的經過。(板書課題，猴王出世。齊讀兩遍)
5.師：讀了課題，你想知道什么?(學生自由回答)那么這節課我們就來解決這些問題。
二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙(10)
1.師：下面請大家看電視屏幕，跟著電視畫面一起來感受課文。注意一些難讀的句子，聽聽電視上是怎么讀的，想想課文主要講了一件什么事。(利用課件范讀課文，再現當時的情景。)
2.師：欣賞完了電視，下面請大家再自由的讀課文，邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事?找出自己不懂的問題做上記號。
三、交流自學情況(6)
1.文章講的是一件什么事?(學生自由回答)在學生回答的基礎上，老師稍加總結，順便“釋題”。“猴王----出世”
2. 能不能從課文中找出石猴是怎樣出世的以及怎樣成為美猴王的相關句子和段落。
3.讀了這篇課文，你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。
四、自由讀課文(6)
師：這篇課文是我國明代作家吳承恩的'作品《西游記》的第一回，《西游記》是我國古代四大古典名著之一，它主要講述了唐僧師徒四人歷經千辛萬苦到西天拜佛求經的故事。《西游記》是用古代白話文寫的，里面有很多優美的句子和段落，請找出你喜歡的句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。
五、交流自己喜歡的句子(適時展示課件)(5)
1、說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。
(交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。)
2、師：老師也很喜歡這篇課文，也找出了一些自己喜歡的句子，大家想不想知道老師找的是哪些句子呀?(課件展示)
六、小結(3)
師：這節課我們學習了《猴王出世》這篇課文，哪位同學能說說通過這節課的學習，你知道了什么?
學生自己總結，老師隨后小結。(結合板書)課文講了石猴從出世到成為美猴王的經過，表現了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。
七、拓展延伸(5)
師：《西游記》這部電視劇大家都看過，每年的暑假，各大電視臺都在播放，老師也很喜歡看。而且對里面的一些故事情節記憶猶新，我想考考大家，你們看過《西游記》后，記不記得里面的故事?老師準備了幾個題目，看哪些同學能夠完成。
1. (課件展示)
2.師：看來，大家知道的《西游記》故事可真多，這樣，請大家課外時間把自己知道的《西游記》故事互相講述，也可以開一個《西游記》故事大王的班會，看哪位同學講的《西游記》故事多，哪位同學能當上《西游記》故事大王。好不好?
3.最后，讓我們大家再一次的聆聽《西游記》的主題歌，一邊聽一邊回憶你所知道的《西游記》故事，為今后的《西游記》故事大王班會作準備。會唱這首歌的同學可以跟著一起唱。
4、師生互致禮，下課。
五年級語文下冊教學設計15
學習目標
1. 認識4個生字。讀讀記記“魔力、通融、刻薄、武斷、熔巖、窘況、闊佬、攆跑、雅致、考究、妙不可言、十全十美”等詞語。
2.理解課文內容，了解托德和老板的性格特點，學習作者描寫人物的方法。
3.激發學生閱讀外國名著的興趣。
教學重點
根據課文內容了解托德和老板的性格特點，體會作者描寫人物的方法。
教學難點
體會作者描寫人物的方法，并在以后的寫作中學會運用。
教學準備：
課前介紹《百萬英鎊》的故事梗概
課時安排
1課時
教學流程：
一、新課導入
1.談話：感受了中國文學作品中的一些人物形象，讓我們再來看看外國作家筆下的人。下面這篇課文選自美國著名作家馬克土溫寫的短篇小說《百萬英鎊》。
2.了解故事梗概，了解作者——馬克·吐溫
一個富豪之家的兩兄弟，從銀行中取出面額為一百萬英鎊的鈔票，藉此驗證這一百萬的價值。他們選擇了身無分文的年輕人作為實驗品。于是一個流落倫敦街頭的窮光蛋忽然之間得到了一張一百萬英鎊的鈔票，他的生活由此發生了翻天覆地的改變，引起了他生活方式的突變……
3.揭題：24*金錢的魔力
二、自讀課文，暢談體會
1.靜心讀文，想想可以用哪些詞語概括老板和托德的特點，課文的哪些描寫突出了這些特點。(在書上作批注。)
2.交流閱讀感受。
(1)學生在四人學習小組交流，談談對兩個人物的評價。推選代表準備全班交流。
(2)派代表分別在寫有“老板”和“托德”的'題板上寫上概括性的詞語。
例：
老板：見錢眼開、唯利是圖
托德：以貌取人、刻薄、勢利小人
3.各學習小組針對其中一個人物選取課文中一處最精彩的描寫讀一讀，談談體會。教師結合學生的交流，相機指導：
◆關于“托德”：
(1)入木三分的語言描寫：
那個家伙擺出一副非常刻薄的嘴臉，說道：“啊，是嗎?哼，當然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的。”——(抓住：“刻薄的嘴臉”讀出“刻薄的語氣”。)
他一聽這些話，態度稍微改了一點兒，但是他仍舊有點兒擺著架子回答我：“我并沒有惡意……恰恰相反，我們換得開!”——(抓住“仍舊”“擺著架子”讀出“善變”。)
(2)細致入微的神情刻畫：
他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，……恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、満是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。
你體會到什么?是怎么讀懂的?
(點撥：托德神情的變化：“笑容是遍布滿臉的”——“凝結”、“毫無光彩”;通過表情朗讀體會比喻的妙用。)
◆關于“老板”：
(1)動作描寫：
老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，一下子鉆進那一堆顧客拒絕接受的衣服里，把它來回翻動，同時一直很地說著話，好像在自言自語似的：
(引導抓住：“鉆進”“來回翻動”“興奮地說著話”，想象人物的連續動作，體會人物的心情。)
(2)生動傳神的語言描寫：(課文12～18自然段。)
學生自由試讀十二自然段，談談感受。分角色朗讀。(較快的語速，體現人物的金錢的奴隸媚態。)
4.小結、提煉：讀了文章，托德與老板的可恥嘴臉及性格躍然紙上，呼之欲出，這都緣于作者對人物的生動傳神的動作描寫，細致入微的神情刻畫，入木三分的語言描寫。
四、總結寫作特點
作者通過了哪些描寫，用了什么寫作方法來把文中的人物形象寫得如此鮮明?
(語言、動作、神態的前后對比，刻畫人物形象的方法)
五、作業
閱讀一篇文章，做一則讀書筆記：摘錄語言描寫、動作描寫、神情描寫的句子，概括人物的性格特點。
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