《螳螂捕蟬》教學設計通用
作為一名優秀的教育工作者，常常需要準備教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《螳螂捕蟬》教學設計通用，歡迎閱讀與收藏。
一、導入
1、今天，我們要學習的課文也和動物有關系（板書：螳螂捕蟬），請同學們讀課題。
螳螂捕蟬也是一個成語，我們在使用的時候通常還會在后面加上幾個字——
（生：黃雀在后）
2、完整地說。
（生：螳螂捕蟬，黃雀在后）
二、初讀感知，把握大意
1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個什么故事。（課件出示默讀問題）
2、好，哪位同學結合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什么事。（課件出示提示）
隨機抽取學生回答。
3、誰講的故事？講給誰聽？目的是什么？（根據學生的回答適時板書：少年、吳王）
三、角色體驗，讀文明理
（一）自由讀文，小組討論
1、哪位同學能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來，讀給我們聽一聽。
2、這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，請同學們自己讀一讀，看看有沒有哪些詞語引起了你的注意，或是你從中發現了什么，然后和小組的同學交流一下。（出示課件）
學生自由發言。教師鼓勵學生大膽說出自己的看法。
（二）角色體驗，加深理解
1、根據同學們的發言，我們發現：其實它們三位把頭往回一調，完全可以看到身后的危險，這災難就是可以避免的，但它們為什么不調頭呢？我來找三位同學替它們回答。
（1）蟬啊，蟬！你為什么沒把頭往后調一下，看看身后的危險呀？
（我看你是只想露水不要命吶！）
（2）螳螂，你為什么沒調頭看看身后的危險呀？
（好吃嗎？還沒吃到就……慘嘍！）
（3）黃雀，你為什么沒把頭轉一轉哪？
（吃到螳螂了嗎？現在后悔了嗎？來不及了！）
2、從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道（身后的螳螂），螳螂一心想捕蟬卻不知道（身后的黃雀），黃雀一心想啄食螳螂卻不知道（少年正拿著彈弓瞄準它呢）。（依次板書）
3、誰能同時面對它們三位用一句話告別一下。看看文中哪句話最合適？誰來讀這句話，真的讓它們聽到，你是在告誡它們。先自己練習一下。
（三）領悟寓意，創新復述
1、少年對吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎？從哪兒看出來？請齊讀。（出示課件）
2、恍然大悟是什么意思呀？還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢？
學生自由回答。
3、老師這里也準備了幾個，同學們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過來的詞語。
4、吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀？他做了一個什么決定？
奇怪了！少年這番話并沒有提到攻打楚國的事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國的念頭呢？這兩件事兒有什么聯系呢？
原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后；吳王攻楚，諸侯在后。（板書：攻楚，諸侯）
5、少年說這是一件有意思的事，現在看來它不但有意思，而且還特別的有……
誰能把少年所講的這個既有意思又有（意義、哲理、道理、寓意）的故事繪聲繪聲地講好它呢？我剛才說的是什么好？講好！自己練習一下，同桌之間互相講一講。
6、哪位同學當一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個故事呢？（課件出示插圖）
四、推敲字詞，體味妙勸
（一）聯系生活，理解詞義
1、吳王所悟出來的結論和當初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎？（課件切換）
2、大臣們是怎么認為的？讀來聽聽。吳王悟出來的和當初大臣們所勸說的理由是一致的，可是當初大臣們勸說得到的結果是？
3、固執是什么意思？你身邊有沒有固執的人？給我們講講他是怎么固執的？能舉個例子嗎？
4、你們勸他了嗎？有用嗎？他明知自己錯了還要堅持自己的意見，不管你怎么勸說他還是要堅持到底。
（二）推敲字義，品味巧勸
1、可是見過像吳王這么固執的嗎？他是怎么說的？生讀。
這分明就是下了一道——死命令。
2、這兩句話里面的“死”意思一樣嗎？說說看，你會哪一個就說哪一個？（課件出示兩個“死”句）
3、同一個字在不同的語言環境中意思各不相同，所以我們對字詞的理解一定要放到具體的語言環境中，結合上下文去理解。
4、從這兩個死你領悟到了什么？（吳王攻打楚國的決心很堅定，吳王很固執）
5、下面我們就分角色來讀讀這兩句，第一句男同學，第二句女同學。男生注意了，你們現在是固執的吳王啊。
6、大臣們苦苦相勸，那就是個死呀！可是，少年卻用一番話就打消了吳王攻打楚國的念頭。不但沒死，反而得到了吳王的夸獎。這是什么世道嘛？誰來評評理？究竟是為什么？
（巧勸、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側擊地勸）
五、拓展延伸
1、從中我們能看出少年是個什么樣的人？從哪里看出來？（出示課件）
2、同學們還知道哪些像少年這樣善于巧（智）勸的故事呢？請同學們課后去搜集一下，下次課我們再來分享。
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