《再見了親人》教學設計

時間：2023-09-12 08:11:48 教學設計

《再見了親人》教學設計精品

　　作為一位杰出的教職工，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《再見了親人》教學設計精品，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《再見了親人》教學設計精品

《再見了親人》教學設計精品1

　　【教學目標】

　　1、認識十二個生字，能讀寫相關的詞語。

　　2、正確、流利的、有感情的朗讀課文。

　　3、了解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼，從中受到國際主義。

　　【教學重點】

　　體會重點語句對表情達意的作用。

　　【教學準備】

　　抗美援朝的有關資料。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

一、導入新課

　　同學們，大家了解抗美援朝的故事嗎？誰來談談自己收集的有關資料？

　　（指名回答。）

　　板書：

　　再見了，親人

　　二、初讀感知

　　1、默讀課文，看看文章講了什么事情？

　　讀后同坐交流收獲。

　　2、檢查識字情況。

　　三、精讀感悟，體會情感

　　1、用自己喜歡的讀書方法，認真讀課文，看看從中有什么發現？

　　2、同坐交流，課上：

　　結合學生的，引導學生體會文章表達的思想感情。

　　例如：大娘洗衣、送打糕、救傷員失去小孫孫，體會朝鮮人民對志愿軍的關心和愛護，感受志愿軍在朝鮮戰場上浴血奮戰，條件是多么的艱苦，朝鮮人民為志愿軍付出的血的代價。

　　例如：小金花、大嫂等人物的具體事例，引導學生體會朝鮮人民對志愿軍的親情，真情，體會到志愿軍為了幫助朝鮮人民抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血戰斗，流血犧牲的'崇高國際主義精神。

　　四、質疑問難

　　結合對文章的理解，提出不懂得問題。

　　1、您為我們付出了這么高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

　　（學生分組討論匯報。）

　　⑴這樣高的代價指的是大嫂的腿被炸彈炸掉。

　　⑵用反問的語氣強調肯定了朝鮮人民對志愿軍的情誼，其效果勝過了陳述句。

　　2、再見了，親人！再見了，親愛的土地！

　　引導學生交流，體會志愿軍戰士與朝鮮人民難舍難分的感情。

　　五、品讀課文，體會情感

　　學習了課文，大家一定有自己喜歡的內容，想不想讀給同學們聽一聽？

　　1、指名朗讀。

　　2、說說自己喜歡這部分內容的原因。

　　3、教師和學生一起讀的優點與不足。

　　（多讓學生參與讀書活動。）

　　六、拓展延伸

　　課外閱讀《誰是最可愛的人》。

　　七、作業設置

　　摘抄好詞佳句。

　　【板書設計】

　　再見了，親人

　　大娘

　　小金花朝鮮人民──志愿軍

　　大嫂真摯情誼──國際主義精神

《再見了親人》教學設計精品2

　　【教學目標】

　　1、理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間比山高比海深的真摯情誼，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　2、聯系上下文理解詞語及句子的含義。

　　3、學習文章敘事抒情相結合，通過具體事例來表達中心的寫作方法。

　　【教學重點】

　　借助朝鮮人民與志愿軍送別的情景感受人物形象，體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。

　　【教學難點】

　　體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。

　　【教學過程】

(一)回顧課文，創設情境

　　1、課文中寫到了哪些親人？

　　板書：大娘小金花大嫂[代表朝鮮人民]

　　2、從題目看，課文主要寫什么內容？（朝鮮人民與志愿軍送別的情景）

　　3、激情導入：走進文本，感受朝鮮人民與志愿軍送別的情景。

　　(二)整體感知，梳理事件

　　1、自由朗讀1-3段，根據課文內容歸納志愿軍戰士在與朝鮮人民分別的時候，回憶了哪些事情？

　　2、學法指導：在文中用“( )”將具體事情標出來，再反復讀一讀，結合表格用簡練的語言概括一下事件的起因、經過、結果。

　　3、初步感知：從這些事件中你感受到什么？（不是親人，勝似親人）

　　(三)學習感悟，體會寫法

　　1、默讀第1自然段，想一想，這段話如果找3個同學來讀，你們分一分，看怎么分最合適？

　　2、小組練習讀：送別的情景-往事的追憶-情感的`抒發（現實-回憶-現實）

　　3、像這樣，再練習讀一讀第2.3自然段。

　　4、思考：這三個自然段，段與段之間是什么關系？在寫法上有什么共同的特點？

　　師生交流、歸納：并列關系；敘事抒情相結合的表達方法；每一段最后的一個反問句，都強烈地表達了我們對朝鮮親人的感激和不舍之情。

　　5、小結：本文情感豐富，作者在抒寫離別之情的時候，回憶一些典型的感人事件，將現實情景與往事結合，給人情真意切的感受

　　6、提問：作者這樣寫，為了表達怎樣的思想感情呢？（比山還高，比海還深的情誼）

　　7、指導批注：從書中找一找點明中心思想的句子，寫一寫你是怎樣理解這句話的？

　　8、師生對話：交流對本文思想的理解。中朝兩國人民的用鮮血與生命凝結了深厚的友誼，這種情感比山還高，比海還深。志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血奮斗，不怕犧牲的國際主義精神感動著每一個人。

　　(四)精品細讀，推敲積累

　　1、學生與文本對話：文中有這樣一句話“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”這里的“代價”是指什么而言呢？

　　（大娘失去了唯一親人“小孫孫”；小金花失去了媽媽；大嫂失去了雙腿）

　　2、導語：一幕幕感人至深的情景再次浮現，在送別的站臺上，志愿軍戰士們都思緒萬千。快，勸一勸大娘吧，勸她回去吧！

　　3、指名有感情地朗讀第一自然段送別的情景。

　　4、朗讀指導：這句話中哪些詞語最能體現大娘和志愿軍之間深厚的情感？請你圈點出來，在朗讀的時候注意突出表達這樣的意思。

　　A.大娘-稱呼時親切地、關愛的語氣。

　　B.一“丟”一“背”-感受不是親人，勝似親人的情感。

　　5、渲染氣氛：八年的朝夕相處，多少個日日夜夜。大娘為了送打糕，冒著炮火，穿過硝煙，真是雪中送炭呀，讀到這里你有什么體驗？（大娘是冒著生命危險為志愿軍送打糕的；志愿軍戰士餓著肚子在陣地上拼了三天三夜）為了救助傷員，她自己唯一的小孫孫被炸死，讀到這里你又有什么體驗？（大娘對志愿軍懷著多么深厚的情誼）有了這樣的體驗，你想怎樣來讀？

　　6、學生有感情地朗讀課文。

　　7、交流、積累句式：

　　（1）“您說，這比山還高，比海還深的情誼我們怎么會忘記？”這句話表達的意思是什么？你認為在文中使用這樣的句式在表達上有什么好處？（避免平鋪直敘，更加強烈地抒發了依依惜別之情。）

　　（2）文中還多處出現了這種句式，畫下來，抄寫一句你最喜歡的。

　　8、學習指導：小金花是個剛強的孩子，今天與志愿軍分別，她卻落淚了；大嫂架著雙拐送了幾十里，還不愿離去。你又感悟到什么？帶著你對朝鮮人民的敬意，挑選自己喜歡的段落，有感情地朗讀給同伴聽。

　　(五)直抒胸臆，升華情感

　　1、創設情境：長鳴的汽笛催促我們就要與這片熱土分別了。此時志愿軍戰士的心情是怎樣的呢？請朗讀4-6自然段，理解他們的情感。

　　2、讀了這幾個自然段，你覺得當時的場景可以用什么詞語來形容？請以呼喚的方式，練習讀一讀，抒發志愿軍戰士的心聲。

　　3、示范朗讀：兩個“再”；我們的心永遠跟你們在一起。

　　4、總結：中朝兩國人民生死相依，患難與共。愿這友誼之花永不凋謝！

《再見了親人》教學設計精品3

　　第一課時

　　教學目的：

　　1．學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2．通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說出朝鮮為志愿做了哪些事，志愿為朝鮮做了哪些事。

　　教學重點：

　　讀懂全文，理清文章的結構。

　　教學難點：

　　感受文章要表達的思想感情。

　　教學過程：

（一）揭示課題導入

　　齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”？

　　板書：大娘小金花大嫂

　　為什么稱他們為親人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學生說說初步感知的情況。

　　（二）檢查預習

　　1．介紹有關抗美援朝的資料

　　2．讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）

　　3．學生互相提示易讀錯、易寫錯的字

　　暫時：zàn

　　友誼：yì

　　血泊：pō

　　“搗”和“謠”的字形

　　4．解釋不懂的詞

　　打糕：朝鮮喜歡吃的`一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。

　　噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。

　　搗米謠：朝鮮搗米時唱的一種歌謠。

　　雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。

　　（三）通讀課文，理清文章思路。

　　1．默讀課文，給文章分段。

　　2．提問：為什么朝鮮和志愿互稱“親人”？說說朝鮮為志愿做了哪些事，志愿為朝鮮做了哪些事？

　　3．提出不懂的問題。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1．理解課文的內容，懂得中朝的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3．了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重難點：

　　1．了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　2．體會中朝的偉大友誼是用鮮血凝成。

　　教學過程：

　　課前兩分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿戰歌》

（一）創設情境導入

　　同學們，你們知道嗎？1950年10月25日，志愿就是唱著同學們剛聽到的雄壯的《志愿戰歌》出國參戰的，今年剛好是志愿赴朝參戰52周年。他們回國時與朝鮮依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節課，就讓我們與志愿老戰士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學們齊讀課題。

　　（二）讀書思考

　　默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人？志愿回憶了哪些往事？

　　板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員

　　小金花救老王

　　大嫂挖野菜

　　（三）重點學習第一自然段，學生用同樣的方法自學后兩自然段。

　　1．默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國不是親人卻勝似親人？（學生邊讀邊思考邊畫批）

　　2．然后交流，教師點撥。

　　板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫

　　犧牲媽媽

　　失去雙腿

　　3．這些事情為什么讓志愿難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？

　　默讀3分鐘后，學生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。

　　點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？

　　小結：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關心幫助志愿，想志愿所想，急志愿所急，這真是不是親人勝似親人。

　　4．用相同的方法理解體會2.3自然段。同時加強感情朗讀的指導。

　　5．學生有感情地朗讀課文，教師注意指導。體會這三個自然段的開頭和結尾在表達上的特點。（個人讀、師生對讀等形式）

　　（1）朗讀時要注意把握感情基調：對大娘如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。

　　（2）學生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。

　　（四）飽含學習第二部分（以讀代講）

　　列車將要載著志愿回到祖國，此時此刻，志愿會說些什么？（齊讀第二部分）

　　再讀課題，齊讀，指名讀。

《再見了親人》教學設計精品4

　　教學目標

　　1、讀課文，自學生字生詞，通過查字典核查資料，了解“戰役、搗米謠、打糕、阿瑪尼、金達萊花”的意思，查字典并結合上下文，讀懂“供應、硝煙、雪中送炭、噩耗、同歸于盡、血泊”的意思，并結合讀懂這些詞語，讀懂文章的每一句話的意思，初步感知段落的意思。

　　查資料，了解志愿軍戰士抗美援朝的背景，并結合這個背景，讀懂“曾經灑滿獻血的土地”的意思。

　　2、研究“反問句”、“第二人稱”的寫法的作用，深入體會送別場景那感人的“依依惜別的深情”，練習有感情的朗讀課文。

　　3、研讀三個材料與“曾經撒滿鮮血的土地”的關系，體會“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，不是親人勝似親人”這一主題。

　　4、練習背誦。

　　教學過程

　　課前預習

　　1、查資料，了解抗美援朝的背景及相關情況。要求：用簡要的話整理三個方面的問題：一是抗美援朝的時間及在怎樣的情況下出國抗美援朝；二是抗美援朝的目的；三是我們抗美援朝的結果及我們戰士有多少人在那里犧牲。

　　2、讀課文，借助漢語拼音自學生字，運用查資料、查字典、結合上下文地方法，理解目標一提出的詞語，并嘗試讀懂每一句話的`意思。

　　3、認真讀三個段落，練習用小標題來概括三個段落里面回憶的故事。

　　第一課時

　　一、學生介紹自己了解到的抗美援朝的背景及其相關情況。（注意幫助客觀認識抗美援朝對我們國家的意義所在：打出中國軍隊的士氣，讓敵人認識到中國人不可欺，中國人民解放軍不可欺，國際主義精神）

二、交流匯報自學成果。

　　1、讀準生字讀音，并注意矯正“空著”“混進”兩個詞語的讀音。

　　2、介紹自己讀懂的相關術語的意思；讀課文，邊讀，邊結合上下文，介紹自己對“要求結合上下文理解的詞語”的意思；隨學生交流，教師提示體會句子和段落的意思，實現初步感知。

　　3、再讀三個段落，交流對三個段落所回憶故事內容用小標題概括的情況，通過比較，練習準確概括三個故事內容。

　　4、要求學生練習用第三人稱的方式講述三個段落所回憶的故事。

　　5、提出自己讀不懂的問題，教師引導學生研究解決一些課文提及但是背景介紹中到的常識問題；表達上的問題懸疑。

　　第二課時

　　一、研究前三個段落與結尾“曾經撒滿鮮血的土地”的關系。

　　1、出示，課文結尾“再見了，這曾經灑滿獻血的土地”這句話，要求學生結合課前查閱的資料，談談對這句話的理解——中國人民志愿軍，在這片土地上，幾十萬人犧牲、流血，中國人民志愿軍戰士用生命和鮮血保衛了這片土地的神圣，也保衛了祖國的大門。

　　2、研究三個故事與結尾的關系：

　　請同學讀三個故事，體會，三個故事分別有什么特點？三個故事代表了什么？與“灑滿獻血”有啥關系？

　　體會：三個故事都是朝鮮人民為志愿軍戰士流血犧牲。

　　大娘為了志愿軍戰士“冒生命危險”（體會冒著硝煙，雪中送炭，可能的后果）；犧牲了自己唯一的小孫孫（體會“丟下”“唯一”所強調的意思——在大娘看來，志愿軍傷員比“唯一的小孫孫”還要重要，感悟不是親人勝似親人）；小金花的母親為了救老王犧牲自己（體會同歸于盡）；大嫂為了志愿軍戰士炸斷了一條腿。

　　將志愿軍的流血、朝鮮人民為志愿軍流血結合在一起，練習用“綜合法”推斷作者要表達的主題思想：友誼是鮮血凝成，不是親人勝似親人。

　　二、感悟“第二人稱、反問句”在表情達意上所起的作用，深入體會“送別時‘依依惜別的深情’”，練習朗讀，強化情感體驗。

　　1、要求學生閱讀三個段落，去發現三個段落在敘述上的人稱特點——第二人稱；結構上的特點：“勸慰——回憶——反問”；段落結尾都是反問句。

　　2、重點研讀第一段，與“第三人稱寫法”對比，體會“第二人稱”“反問”在表情達意上的的獨特作用。

　　先讀課文第一段，再讀下面修改的段落：

　　八年來，朝鮮阿瑪尼為我們花了非常多的心血，給了我們非常多的慈母般的溫暖！記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是阿瑪尼帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭啊！她在回去的途中，卻累得昏倒在路旁了。我們還記得，我們的一個傷員在阿瑪尼家里養傷，敵機來了，她丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當她再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。阿瑪尼為我們失去了唯一的親人。這比山還高，比海還深的的情誼，我們是永遠不會忘懷的。

　　對找原文，體會修改后與原文的不同點。

　　發現修改后的文字所做的三處改動：

　　第一是刪掉了送別的場景（勸慰大娘的話）；第二是該換了人稱：將第二人稱該換到成了第三人稱“阿瑪尼”；第三是結尾的反問改成了感嘆。

　　提出思考性問題，薛恒思考討論：

　　（1）故事大意，變化了沒有？作者要表達的中朝兩國人民不是親人勝似親人的情感表達了沒有？

　　（2）讀原文，對比：在情感表達的深刻程度和感染力方面，哪個更好一些？為什么

　　引導學生去讀原文，體會：

　　首先，人稱變化以后，讀起來，非常可觀，作者僅僅是在表達著客觀的思想和情感，而原文用第二人稱對話形式，這樣讀起來，就好像我們看到作者在直抒胸臆，表達著主觀上的強烈情感，面對面再說，不能說假話，第二人稱給人的感覺就更真實。

　　結尾處，修改成了感嘆句，感嘆句不如反問句的情感表達更強烈。而如果在人稱修改之后，感嘆句是可以順下來的，如果反問，“您說……。忘懷呢”這樣一改，反問的運用又不恰當了——怎么讀怎么別扭，好像不很通順了。

　　3、朗讀原文，尤其是反復朗讀反問句。

　　教學中，可以采用多種方式引讀：

　　大娘，您曾經冒著硝煙……您卻昏倒在了路旁。——讀結尾反問句！