捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計

時間：2021-05-02 16:37:44 教學(xué)設(shè)計

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計

　　捅馬蜂窩內(nèi)容淺顯，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，符合五年級孩子單純、熱情的特點，容易激起他們的興趣。下面是小編收集整理的捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀參考！

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　1、品讀、抓重點詞句，深入了解課文內(nèi)容。

　　2、感悟文本，體會課文內(nèi)涵。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、復(fù)習(xí)引入，導(dǎo)入新課

　　1、復(fù)習(xí)。提問：《捅馬蜂窩》一文主要寫了一件什么事？

　　2、導(dǎo)入。教師：同學(xué)們，本文按事情的發(fā)展順序有條不紊地向我們介紹了作者小時候捅馬蜂窩的原因、經(jīng)過、結(jié)果；“我”對馬蜂的再認識和“我”對馬蜂歸來的期盼。那么作者是怎樣環(huán)環(huán)相扣，將意圖表達清楚的呢？現(xiàn)在，就讓我們走進課文，深入了解課文。

　　【設(shè)計意圖】教育學(xué)家布魯納曾說：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣，成功的情感體驗?zāi)茏寣W(xué)生對教材有著濃厚的探究意識。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過對舊知的回顧，學(xué)生成功的情感體驗有利于增強對文本的探究意識。

　　二、品讀重點，深入感悟。

　　1、出示提綱，明確重點。

　　默讀課文，用筆畫出文中比較精彩的部分，在旁邊寫下你的感受。

　　2、品讀感悟，美讀升華。

　　（一）細讀1-7段，了解捅馬蜂窩的經(jīng)過

　　（1）自由閱讀課文，想一想：這一部分主要寫了哪些內(nèi)容？

　　（2）集體交流反饋：

　　馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來的不便、“我”捅蜂窩的準(zhǔn)備及過程。

　　（3）相機重點引導(dǎo)：

　　A、作者寫捅馬蜂窩，為什么還要寫爺爺家的后院？對蜂窩的介紹作者運用了什么修辭？從這些內(nèi)容，你了解了哪種寫作方法？（環(huán)境烘托，為捅蜂窩埋下伏筆）

　　B、從爺爺奶奶的對話中，你了解到了什么？這對我有什么影響？（引導(dǎo)出：捅蜂窩的'方法及“我”強烈捅蜂窩的欲望）

　　C、品讀、抓住重點詞句，體驗扣人心弦的捅窩過程（6-7段）

　　①、找出具體描寫“我”捅蜂窩的段落，讀一讀。

　　②、指名反饋：

　　捅馬蜂窩的經(jīng)過真是__________________！（驚心動魄、扣人心弦、緊張、恐懼、驚慌……）

　　③、教師小結(jié)：是啊，捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心弦，找出具體語句品讀、體會。

　　④、指名反饋句子，相機出示：

　　A、“我脫下褂子蒙住頭頂，用上衣的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼，又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。”

　　自由讀畫出描寫“我”捅蜂窩準(zhǔn)備工作的動詞，并談?wù)勛x后感受。

　　（從動詞中傳神地透露出“我”準(zhǔn)備得細致周密，同時也突出了“我|既想捅又害怕的心理，進而體會捅窩的緊張和扣人心弦。）

　　B、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁地搖撼兩下，只聽得‘嗵’，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。”

　　引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想像情景。指名談感受。

　　（“嗵”寫其聲，“沉甸甸”寫其沉重，“一團黃色的飛蟲”用“團”來形容，只見黃色，看不見馬蜂個體，寫蜂群聚集之多，“騰空而起”“扔掉”“跑”等動詞寫出了蜂群受驚后猛然逃出可怕、緊張的情景。）

　　指導(dǎo)朗讀，想像、感悟。

　　C、“我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機。”

　　品讀句子，找出關(guān)鍵詞，體會，從中你感悟到了什么？

　　指名反饋，重點引導(dǎo)：“徑直而兇猛”“撲來”寫出了馬蜂不顧一切的氣勢；又用一個比喻句“好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機。”寫出了馬蜂的拼死一搏。

　　感情朗讀，體會感悟。

　　⑤小組合作，再次感情朗讀，體會捅窩的扣人心弦及馬蜂誓死拼搏的精神。

　　4、教師小結(jié)：從捅蜂窩到挨蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄。原因是什么呢？是的，靠的就是平時觀察細致，靠的是準(zhǔn)確生動地運用一些表示動作、行為、情態(tài)的動詞，靠得是細節(jié)描寫這一表達方法。所以希望同學(xué)們，在平時要留心觀察，并掌握一些寫作技巧。

　　【設(shè)計意圖】葉老說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)。”把閱讀、理解、品味、感悟留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；把啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)、激勵留給教師，讓教師真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。本環(huán)節(jié)正是以質(zhì)疑明確學(xué)習(xí)方向、以自讀自悟感悟文本內(nèi)涵、以合作交流加深內(nèi)容理解來體現(xiàn)這種理念的。在讀中理解、讀中感悟、讀中升華。

　　（二）研讀8-11段，了解馬蜂的特性

　　（1）輕聲讀文，想想：從爺爺?shù)脑捴校覍︸R蜂的特性有了哪些了解？畫出相關(guān)語句。

　　（2）齊讀課文第11段，思考：

　　A、“我”對馬蜂的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?

　　B、面對這死去的小飛蟲，為什么會有一種罪孽感沉重地壓在“我”的心上？“罪孽感”表達了“我”什么樣的心情？

　　①小組讀文、思考、交流、討論、匯報。

　　②教師小結(jié)：“我”對馬蜂的態(tài)度由厭惡轉(zhuǎn)為敬佩。因為“我”傷害無辜的生命，破壞了它們的家園而感到罪孽沉重。這種罪孽感更表達出了“我”的愧疚之情，要善待生命。

　　C、再次讀文，更深度理解：

　　“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”

　　引導(dǎo)學(xué)生明白：馬蜂的這一特性，正是它為保衛(wèi)家園而犧牲自己精神的具體體現(xiàn)，令人佩服。點明文章主旨。

　　【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)運用自主探究、小組合作、抓重點句子研讀感悟，以突出學(xué)生的主體地位及新課標(biāo)提出的“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。同時又培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。

　　（三）精讀第12段，感悟文本內(nèi)涵