比熱容教學(xué)設(shè)計
一、學(xué)情分析
本課時教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容概念的建立，探究不同物質(zhì)的吸熱能力是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。由于比熱容的概念內(nèi)涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重概念間的關(guān)系，學(xué)生往往難以理解，所以對比熱容概念的理解，以及應(yīng)用比熱容的知識來解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問題，就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)過程中本節(jié)教材應(yīng)從學(xué)生的日常生活常識出發(fā)提出問題，讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動的過程，并通過小組合作討論的方式總結(jié)歸納得出結(jié)論，最后用探究結(jié)論解決實(shí)際問題，關(guān)注學(xué)生的生活體驗，從而達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。
二、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識與技能
（1）了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
（2）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
（二）過程與方法
（1）通過自己動手實(shí)驗探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
（2）通過查閱解讀比熱表，懂得比熱容的影響因素。
（3）通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固控制變量法。
（三）情感態(tài)度與價值觀
（1）利用探究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力。
（2）使學(xué)生學(xué)會與他人合作并產(chǎn)生與他人交流的愿望。
（3）通過對比熱容的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生保持對自然的好奇心，對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然規(guī)律，逐步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
（一）教學(xué)重點(diǎn)
（1）通過探究實(shí)驗得出比熱容的概念。
（2）聯(lián)系社會生活應(yīng)用其分析解決一些簡單問題。
（二）教學(xué)難點(diǎn)
（1）比熱容的概念。
四、教學(xué)方法
1、探究法、實(shí)驗法、討論法、通過這三種方法激發(fā)學(xué)生的對比熱容概念的理解。
2、學(xué)生分組實(shí)驗自主探究法：這種方法讓學(xué)生經(jīng)歷觀察實(shí)驗的過程，使他們對比熱容的.認(rèn)識由感性上升為理性，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。為了讓學(xué)生感受物理就在我們身邊，體現(xiàn)從“生活走向物理”的理念，在理解比熱容的概念后，讓學(xué)生利用比熱容的知識去解答生活中的事例。
五、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑激趣，引入新課
多媒體展示：烈日當(dāng)空海邊的圖片
提出問題：當(dāng)你在烈日當(dāng)空在海邊游玩時，
你會發(fā)現(xiàn)：岸上的沙子，熱得燙腳，而海里的水涼涼的。這是為什么？
這是學(xué)生非常熟悉的生活情景，但是大部分學(xué)生在這之前都沒有追究過為什么，在這里老師提出了問題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課堂。
（二）實(shí)驗探究，培養(yǎng)能力，新課講授
1、從生活走向物理
提出問題：根據(jù)生活經(jīng)驗思考下列問題？
1、燒開一壺水和半壺水哪個需要時間長？
2、一壺水加熱到50℃，另一壺水加熱到80℃，哪個需要時間更長？
學(xué)生通過分析問題得出：物體所吸收的熱量與質(zhì)量和溫度升高的度數(shù)有關(guān)。
遞進(jìn)提問：吸收熱量的多少是否還跟其他因素有關(guān)？
提示：相同質(zhì)量的水和沙子，當(dāng)溫度升高的度數(shù)也相等時，吸收的熱量是不是一樣多呢？
作出猜想：與物質(zhì)的種類有關(guān)。
2、實(shí)驗探究
（1）實(shí)驗?zāi)康模禾骄课镔|(zhì)吸收熱量的多少是否與物質(zhì)的種類有關(guān)？
（2）設(shè)計實(shí)驗方案
學(xué)生通過討論得出兩種實(shí)驗方案并派代表說出實(shí)驗方案：
A、水和煤油的質(zhì)量相等，讓水和煤油的溫度升高的度數(shù)相同，比較加熱時間。
B、水和煤油的質(zhì)量相等，加熱相同的時間，比較水和煤油的溫度升高的度數(shù)。
（3）方案確定后，小組討論：1）實(shí)驗過程中要測量哪些物理量？2）小組怎樣分工合作？
（4）進(jìn)行實(shí)驗（兩人為一小組）
（5）記錄實(shí)驗數(shù)據(jù)
（6）分析實(shí)驗數(shù)據(jù)
（7）總結(jié)歸納得出結(jié)論：
A、質(zhì)量相同的水和食用油，升高相同溫度時水比食用油吸收的熱量多。
B、質(zhì)量相等的水和食用油吸收相同熱量時，食用油比水升高的溫度大。
教師引導(dǎo)總結(jié)：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，在升高相同的溫度時，吸收的熱量一般不同。
探究目的：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗的能力，讓學(xué)生先經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，然后再與同學(xué)間交流評估，互助提高，最終找到最佳的實(shí)驗方案。培養(yǎng)學(xué)生互助合作的意識，和動手實(shí)際操作的能力。
3、比熱容
根據(jù)實(shí)驗的結(jié)論，教師提問學(xué)生“為了表示物質(zhì)吸熱本領(lǐng)這種熱學(xué)特性”物理學(xué)中引入了什么概念，學(xué)生通過閱讀書本得出比熱容的概念。
（1）定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高１℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。
（2）比熱容的符號：c
（3）比熱容的單位：焦每千克攝氏度
（4）單位的符號：J/（kg?℃）
在講解比熱容的定義過程中，提示學(xué)生要記住水的比熱容，并以水的比熱容作為例子，讓學(xué)生理解比熱容的定義。
（5）讓學(xué)生觀察表格，學(xué)會分析表格，獲取有用的信息。
4、生活、物理、社會
“水的比熱容大”這一特點(diǎn)在人們的日常生活和生產(chǎn)中具有重要的意義。讓學(xué)生利用比熱容的知識解答生活中的實(shí)際問題：
（1）汽車發(fā)動機(jī)為何用水來冷卻？
（2）冬天的散熱器（俗稱暖氣片）為何用熱水供暖？
（3）在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生回到開課前所提到的問題
當(dāng)你在烈日當(dāng)空在海邊游玩時，你會發(fā)現(xiàn)：岸上的沙子熱得燙腳，而海里的水涼涼的。這是為什么？
（4）為什么內(nèi)陸地區(qū)的晝夜溫差比沿海地區(qū)的大？
學(xué)生運(yùn)用比熱容的知識解決實(shí)際的問題，使所學(xué)的知識為生活服務(wù)，符合了新課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。
（三）課堂總結(jié)
1、物質(zhì)的比熱容跟密度相似，也是物質(zhì)的特性之一。
2、比熱容的定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高１℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。
（2）比熱容的符號：c
（3）比熱容的單位：焦每千克攝氏度
單位的符號：J/（kg?℃）
六、教學(xué)資源：課件（見精品課程教學(xué)資源包課件）
七、課時錄像、文字實(shí)錄（見精品課程教學(xué)資源包課時實(shí)錄）
八、練習(xí)與作業(yè)（見精品課程教學(xué)資源包練習(xí)）
九、反思與建議
《比熱容》第1課時是第十六章的第三節(jié)課，經(jīng)過精心的準(zhǔn)備本節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果，對這節(jié)課的教學(xué)我有如下的心得體會：
比熱容是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中物理教學(xué)中的一個難點(diǎn)。通過本節(jié)教學(xué)要讓學(xué)生建構(gòu)起比熱容的概念，了解比熱容較深的內(nèi)涵、較廣的外延，弄清比熱容與熱量、溫度變化、質(zhì)量三個概念間的關(guān)系，能結(jié)合常見物質(zhì)的比熱容表，聯(lián)系實(shí)際討論一些日常現(xiàn)象。為了突出本節(jié)課的重點(diǎn)、突破本節(jié)課的難點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)。
成功之處：
（一）從物理走向生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
本節(jié)課以烈日當(dāng)空海邊的圖片為開端，根據(jù)生活經(jīng)驗學(xué)都知道沙子惹得燙腳而海水是涼涼的。但是大部分學(xué)生在這之前都沒有追究過為什么，在這里老師提出了問題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課堂。在這個基礎(chǔ)上教師因利勢導(dǎo)繼續(xù)提出兩個問題：
1、燒開一壺水和半壺水哪個需要時間長？
2、一壺水加熱到50℃，另一壺水加熱到80℃，哪個需要時間更長？根據(jù)生活學(xué)生談?wù)摰贸鑫矬w所吸收的熱量與質(zhì)量和溫度升高的度數(shù)有關(guān)。教師再進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生猜想出物體吸收熱量還與物質(zhì)的種類有關(guān)，從而順其自認(rèn)的把學(xué)生引導(dǎo)到本節(jié)課要探究的問題上。
（二）實(shí)驗探究、以學(xué)生為主體、注重培養(yǎng)學(xué)生能力。
讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗探究的過程：比較不同物質(zhì)的吸熱能力，要充分展示控制變量法
①為什么用兩個相同的金屬盒？
②鐵板的作用是什么？
③用兩個相同的酒精燈，不用鐵板可以嗎？
④書中選用鐵板的目的只是為了均勻加熱嗎？
⑤要比較溫度還需要哪些器材？要比較質(zhì)量呢？
⑥怎樣設(shè)計記錄表格？
⑦在什么條件下比較吸熱能力的強(qiáng)弱？
⑧比熱值大只說明吸熱能力強(qiáng)嗎？讓學(xué)習(xí)小組帶著這些問題自主學(xué)習(xí)合作探究，理解書中的實(shí)驗原型，融會貫通理解比熱容的含義。
有待改善之處
上完整節(jié)課后感覺學(xué)生并沒有真正理解比熱容的含義，糾其原因主要是實(shí)驗用的時間太多，沒有讓學(xué)生有充足的時間去利用比熱容的概念對生活的實(shí)際問題解答，在最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)解釋一些生活現(xiàn)象但中，感覺時間有點(diǎn)倉促。
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