長相思教學設計

時間：2021-04-01 13:02:07 教學設計

人教版長相思教學設計

　　《長相思》，詞人在寫景中寄寓了思鄉的情懷。格調清淡樸素，自然雅致，直抒胸臆，毫無雕琢痕跡。以下是小編整理的人教版長相思教學設計，歡迎大家閱讀參考。

人教版長相思教學設計

　　【教材分析】

　　《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉懷鄉的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩詞，表達了羈旅懷鄉的主題。

　　【教學目標】

　　1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

　　2．結合注釋讀懂詩詞大意，進一步學習品味有畫面感的詞語，體會詩人情感的閱讀方法，學習詩人融寫景和抒情為一體來表達情感的寫作方法。

　　3．通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學重點】

　　在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學難點】

　　在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

　　【教學準備】《長相思》多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、背誦復習，初步感知

　　（一）、背誦《泊船瓜洲》、《秋思》

　　1、導入：師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢？

　　2、板書課題，理解“長相思”，初步了解詞（又稱長短句，分上下闕而詩每句字數一樣。），問：你還知道哪些詞牌名呢？（憶江南、漁歌子。）

　　3、了解作者。納蘭性德：本名為成德，后改名為性德，字容若，號楞伽山人。著有《飲水詞》、《通志堂集》被譽為“清代第一詞人”。

　　（二）讀詞《長相思》，要求

　　1、自由讀兩遍詞，讀準字音。（注意生字（聒讀音和寫法）和多音字（更）的正確讀音。）

　　2、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，自由讀兩遍。

　　（三）結合誦讀穿插討論──“更”為什么要讀平聲？──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？──“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？

　　二、聯系插圖，讀懂詞意

　　（一）默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞向我們展現那些景物并蘊含了怎樣的感情：

　　山、水、榆關——不舍

　　千帳燈——孤獨

　　風、雪——失眠

　　故園——思鄉

　　（二）讀后討論：作者的“身”在哪里？長相思讀完你看到了那些畫面？（指名多位學生回答）

　　——看到了翻山越嶺的畫面。

　　——看到了風雪交加的畫面。

　　——看到了刀光劍影的畫面。

　　——看到了輾轉反側的畫面。

　　——看到了眺望家鄉的畫面。

　　師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。（板書：身在征途）

　　（三）作者的“心”又在哪里？你們是從哪兒讀懂的？

　　（板書：心系故園）師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，長相思讀到這里你讀到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感。）

　　（四）小結。師：身在征途，心系故園。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

　　三、展開想象，讀出詞情

　　（一）配樂朗讀，想象詞中的情境

　　走進作者的心中。配樂《愴》，師生輪讀《長相思》，想象意境。

　　（二）自由朗讀詞展開想象，配樂《琵琶語》

　　師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的`田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常……那還可能是（學生在音樂聲中寫話）（學生自由發言，教師作如下預想）──好一幅恬靜安閑的村居圖。──故鄉就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！──故鄉就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜啊！──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

　　（三）對比引讀

　　師：但是，這一切現在有嗎？（沒有）。故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這里，有的只是──（指名學生朗讀詞下闕）師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──（指名學生朗讀詞）師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──（指名學生朗讀詞）

　　四、互文印證，讀透詞心

　　（一）質疑問難

　　師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德嗎？（學生自由發言，教師作如下預想）──你為什么要遠離家鄉去從軍呢？──既然你這么思念家鄉，為什么不早點回去呢？──你離開家鄉已經有多長時間了？──你在行軍途中遇到過哪些困難？……

　　（二）互文印證

　　師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（試問我為何輕易的離別，一年和家人能團圓相聚多久？）師：還有誰也想這樣問一問詩人？在回答中穿插情境誦讀：──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）詩人如此思念自己的家鄉和親人，卻要踏上征途，我們感受到詩人（舍小家顧大家的愛國情懷）。

　　（三）回歸課文，小結，并會背誦。

　　師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長相思。師引：風一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長相思。師引：愛故園，愛祖國，字字化作──生讀：長相思。指名學生背誦《長相思》。

　　五、區別詩詞，感受異同

　　討論：再次讀三首詩詞，在讀中討論他們的相同及不同之處

　　1、格式不同。詞又稱之為長短句，分上下闋而詩卻每句都字數一樣。

　　2、三首詩詞表達的情感相似，都蘊含著深厚的思鄉之情。

　　3、表達的方法不同，《泊船瓜洲》是借景抒情，《秋思》是敘事抒情，《長相思》則是結合了他們的特點，融寫景、敘事為一體來表達作者的情感。

　　六、課外拓展，背誦詩詞

　　萬水千山，隔不斷思鄉情，千辛萬苦，抹不掉思鄉情，別時容易聚時難啊！你們看——

　　露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白

　　問君何事輕別離，一年能幾團圓月——納蘭性德