《我是什么》第二課時教學設計
《我是什么》以第一人稱"我"的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態和對人的利弊關系。接下來小編整理了《我是什么》語文教學設計，歡迎大家閱讀。
《我是什么》語文教學設計1
教學目標：
1、認識“浮、雹”等11個生字，會寫“沖、曬”等8個生字。
2、知道我是什么，并懂得水的幾種不同形態。
3、了解水的作用，并了解水做了哪些好事，哪些壞事。
4、朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
重難點：
知道我是什么，并懂得水的幾種不同形態。了解水的作用，并了解水做了哪些好事，哪些壞事。
課前準備：
課件、收集資料。
導學過程：
一、引入新課：
同學們，今天我們繼續學習30課，還記得文中的我是什么嗎？（水）
二、作業反饋。
1、你在生活中看到過水在變嗎？怎樣變的？
2、在日常生活中，水做了哪些好事，做了哪些壞事。
三、講讀課文。
1、自讀課文，哪個自然段講了水既做好事，又做壞事。
2、齊讀第四自然段。
指導朗讀，讀出水的特點。
既然水有這些不同特點和作用，那我們就要多了解有關水的知識，讓它來為我們做好事。下面請看水的幾種不同形態。
3、課件展示：
水——汽——云——雨（雹子、雪）
4、快速自讀課文，看哪幾個自然段寫的是以上內容。
5、講讀第一自然段。
自讀第一自然段，你讀懂了什么？
水——云（白云、烏云）
指導朗讀，你最喜歡哪句讀哪句。
6、講讀第二自然段。
云——雨或雹子或雪
7、齊讀一、二自然段。
課件展示，一、二自然段的整個過程。
8、自讀第三自然段。請生表演：睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。
四、選擇自己喜歡的部分來讀并背誦。
《我是什么》語文教學設計2
教學目的：
1、感情朗讀課文。
2、知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。
3、了解水對人們生活的影響。
教學重點：
知道水的變化，能有感情地朗讀課文。
教學難點：
了解水還有哪些變化，并用自己的語言表達。
教學設計理念：
重視朗讀指導，創設情境，通過各種方式地朗讀，引導學生自讀自悟；以教材為本，精心設計，發展學生語言。
教學過程：
一、談話導入。
我們今天學習的這篇課文的題目是《我是什么》（板書課題。）是一個很長的謎語，上一節課我們已經讀了課文，現在同學們猜出我是什么了嗎？
二、朗讀感悟，知道水的變化。
1、知道水的變化。
“我”是個調皮的孩子他會哪些變化呢？開火車讀課文，同學們邊聽邊思考。
2、水能變成云，誰能告訴老師它是怎樣變成云的？
極小是什么意思？同時指導朗讀，怎樣能把這種極小的感覺讀出來？
教師故意將“飄浮”寫成“漂浮”，引導學生發現“飄浮”與“漂浮”的區別。
云非常愛美，經常穿著各種不同顏色的衣服，有什么顏色呢？出示圖片，并引導朗讀，要讀出顏色的變化，讀出云的美。
3、云朵在空中自由自在地飄浮，在空中呆得厭倦了，想到地上來玩，它有幾種方式落下來呢？
用自己的手分別比劃一下雨、雹子、雪落下的不同樣子，體會它們落下的不同感覺。
再出示幻燈片，將合適的動詞（落、打、飄）填空。
指導朗讀，要讀出落、打、飄的不同速度。
4、了解水還有哪些變化，并練習說話。
水除了可以變成云、雨、雹子雪還可以變成什么？你能看著這幾幅圖片說幾句話嗎？放課件。
冰，霧，露珠，水蒸汽。句型：_________，我就變成_________，人們管我叫_________。
小組內練習連起來說一段話，再班上發言。
5、水有這么多的變化，可是平常它呆在哪里呢？引讀第三自然段。
指導朗讀。創設情境，體會睡覺、散步、奔跑、開大會的不同感覺。
師：同學們學習得累了，我們趴在桌子上休息一會兒吧。
師：好，該起床了！剛才同學們睡覺的時候，教室里真安靜，水在池子里睡覺這一句該怎樣讀呢？
（學生試讀）
師：睡醒了，要去散步了，什么是散步呢？
生：散步就是慢慢地走。
師：看誰能讀出水在慢慢散步的語氣。（出示“在小溪里散步”）
（指名讀）
師：大家讀得真好，你能把水在江河里奔跑，在大海里跳舞、唱歌的感覺讀好嗎？
（學生放聲練習，指名讀）
師：在這句話里，有一個詞語寫大海里的水很多很多，誰找到了？
生：這個詞是“開大會”，因為開大會的時候人很多。
師：誰能把這開大會的感覺讀得更好？
（指名讀這一句，然后賽一賽，看誰能把這一段讀得更好。）
6、小結：水變成云飄在空中，又變成雨、雹子、雪等落下來，水平常存在于池子里，流進小溪，匯入江河，流進大海。
三、了解水對我們生活的影響。
默讀第四自然段，邊讀邊做勾畫，思考你讀懂了什么。
先小組交流，再班上交流。
兩對反義詞，溫和——暴躁（講脾氣的），好事——壞事。好事有灌溉田地，發動機器。（出示：水利發電站的圖片）壞事有淹沒莊稼，沖毀房屋等。
理解“種種”。
四、拓展遷移。
1、關于水你還知道些什么？
2、水在我們的生活中，有這么多的變化，和我們的生活息息相關，同學們要努力學習科學知識，讓它能為我們做更多的貢獻。
《我是什么》語文教學設計3
設計理念：
低年級要重視學生朗讀能力的培養，教學中應把朗讀作為理解課文內容、體會思想情感、感受語言文字的重要手段。因此本課設計，根據課文的結構特點，積極挖掘學生已有的生活經驗，讓學生積極地參與到學習活動中從而獲得創新活動的感性經驗和簡單方法，培養學生自主的學習意識，使外在的學習興趣和動機得到升華，促進學生的發展。
教學目的：
1、正確、流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的`段落。
2、知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害，樹立環保意識。
教學重難點：
指導朗讀，知道云、雨、雪、冰雹等自然現象都是水的變化形成的。
教學準備：
動畫課件
教學流程設計：
一、動畫激趣，導入新課。
1、課件激趣：
孩子們，你們看過西游記嗎？里面的孫悟空會七十二變，本領真是高強！今天我也為大家請來了一位魔術師，他也會變，瞧：（課件出示）……
2、引出并板書課題“14我是什么”，學生齊讀課題。
孩子們，這能難倒我們嗎！請打開書，自由朗讀課文，看看這位魔術師到底是誰？
設計理念：此環節設計從學生喜愛看的《西游記》中孫悟空的形象入手，動畫情境導入，把課文中的“水”比喻成魔術師調動了學生探究的欲望，激發了學生學習的興趣。
二、初讀課文，整體感知。
1、教師范讀，學生邊聽邊思考：我是什么？
2、指名匯報：我是什么，并說說自己的理由。（我是水）
設計理念：通過泛讀，學生交流，讓孩子對課文有個初步的認識，簡單了解水的多種表現形式，同時鍛煉了孩子們的語言概括能力，更為下面的文本感悟，朗讀指導埋下伏筆。
三、朗讀理解，感悟難點。
過渡：讓我們再一次走進課文，美美的品讀，盡情欣賞“魔術師”精彩的表演！
1、我會變
（1）同桌齊讀，想想：我都變成了什么？
（2）反饋交流，指導朗讀。
（預設如下：）
A、理解飄浮冰雹，用有時候……有時候……說話
B、抓動作落打飄體會用詞精當。
C、課件展示：（水變成汽又變成云、雨、冰雹、雪的過程的動畫）
D、結合課件指導朗讀。
你最喜歡它變成什么呢？讀給大家聽（個人讀、評價、練讀、個人讀。）
E、生活想像：我還會變成什么？
2、我的家我的活動（師范讀第三自然段，生閉眼想象。）
（1）你看到了什么？
（2）激趣，（課件出示圖：A、平靜的池水；B、緩緩流淌的小溪；C、奔騰的江河；D、波濤洶涌的大海；廣闊無垠的大海。）指導朗讀、指名讀。
（3）教師范讀，學生練讀。讀出睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌時的不同語氣
3、我的脾氣（預設內容，順序不固定。）
（1）聯系水做過的好事和壞事，理解溫和和暴躁兩個詞語。
（2）課件出示灌溉田地的圖片，理解灌溉。
（3）（課件）此時發起了大水，把莊稼淹沒了，理解淹沒；大水又來到了一座座房屋前，沖毀了它們，理解沖毀。
（4）指導朗讀。（注意讀出水的溫和和暴躁。）
設計意圖：低年級語文教學應重點放在朗讀上。因此該環節的設計，主要是根據低段課標“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”這一要求，我通過對重點詞句的品析，多種形式的朗讀，把學生的朗讀訓練落到實處，并輔以多媒體的配合，讓學生在不同的朗讀體會和比較中，慢慢感受到朗讀的技巧，學會朗讀，以此提高朗讀能力。
四、拓展延伸，進一步了解水與人類之間的密切關系。
1、談話：你還知道哪些水的作用和危害呢？
2、小組討論：水給人們帶來災害與人類破壞環境有關系嗎？舉例說說人們破壞環境的行為，想想有什么辦法能讓它光做好事，不做壞事嗎？
（比如：，建水電站，建水庫、大堤，防止水災和旱災，多植樹、保護水土，防止泥石流等，這都是我們人類想的辦法。）
3、現身說法，自我介紹
同學們，孫悟空看你們那么聰明，他也來湊熱鬧了，他拔出一根毫毛，吹了一口氣，把你們全變成了水，要你們再向聽課的教師和同學介紹自己，看誰最了解自己？
設計意圖：此環節的設計主要聯系生活實際來引領孩子們感悟水的作用，水與人類的密切關系，增強環保意識。通過現身說法，讓孩子把優美的文字背誦積累下來，日積月累，以此提高語文素養。
五、談話小結，布置作業。
今天，我們結識了水這位好朋友，在生活中，我們天天離不開水，它是生命之源，沒有水，就沒有美麗、可愛的世界。如果你們還想更多地了解它，課后可以繼續找一些關于水的資料，找一找你在生活中看到水在變的例子，并寫下來。
板書設計：（略）
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