小學語文教學反思：沉香救母
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的小學語文教學反思：沉香救母，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文教學反思：沉香救母1
整節課學生都處于一種自由、寬松、和諧的氛圍之中。這樣的環境，有利于減輕學生的心理壓力。學生的思維被激活，學習成為一種樂趣。學生特別喜歡情境教學，因為錄像創設與文本息息相關的情境，抓住學生的心，激發了學生學習的興趣，調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習活動中來，成為學習的主人，使學生愿學、樂學。本堂課，我始終把學習主動權交給學生，把更多的時間留給學生，把更好的機會讓給學生，充分體現“以學生為本”的教學思想。
本堂課也有不足之處，表現在課堂評價方面，深感教師的評價多，學生互評自評少。評價形式單一，特別是在綜合性學習評價中，我不夠重視評價學生的`探究精神和創新意識。在以后的評價中要充分注意學生在解決問題的過程中所采取的思路和方法，對這兩個方面要給予足夠的重視和積極的評價，這樣才使課堂評價更有價值。
此次嘗試課后，更深刻地體會到，語文教學要滲透以人為本和以學生發展為本的新理念，要著力培養學生自主、合作、探究、創新的學習方式和創新精神，使語文教學過程成為學生學會學習、學會做人的過程。
小學語文教學反思：沉香救母2
前兩天上《沉香救母》，孩子們都挺感興趣的，因為大部分孩子都看過《寶蓮燈》，看見他們那興奮的勁頭，我就先讓孩子們暢所欲言，說說那些他們印象深刻的情節。孩子們嘩拉拉的講開了，紛紛迫不及待的告訴我沉香做了什么啦，里面有什么神仙啦……直到有一個孩子站起來問我：“老師，二郎神是沉香的舅舅，那也就是他媽媽的哥哥，那他為什么要把自己的妹妹壓在華山底下呢？”聽了他的'問題，不少孩子也點頭喊著“對呀對呀，為什么呢？”我便煞有介事的說：“因為仙女是不可以私自下凡的，這樣做要觸犯天條，罪很大，要受到懲罰的，那二郎神要聽誰的命令啊？”“玉皇大帝。”“對了，天命不可違，所以二郎神要來捉仙女啊！”“哦！”看著孩子那似懂非懂的表情，真可愛！
另一個有意思的地方就是孩子們的表演，我在講到“再三”的時候，有幾個孩子回答是指一次又一次，看到還有些孩子沒吭聲，我就點了兩個男孩子到臺上來演一演父親和沉香。這兩個孩子演得太好了，一個學生先問：“爸爸，我長這么大還沒有見過媽媽呢，我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣，沒有回答。“沉香”又問，“爸爸，你快告訴我，我的媽媽在哪里？”“爸爸”看了看沉香，還是沒有做聲。于是，我們的“沉香”居然走上前一步，雙手搖著爸爸的肩膀，大聲又著急的問：“爸爸，您到底告訴我呀！快說呀！”看到這，臺下的孩子們紛紛為他的逼真演出鼓掌，也更好的理解了“再三”的意思。這樣解釋詞語的方法，比單調的查字典要來得有趣多了！
希望孩子們喜愛每一篇課文。
小學語文教學反思：沉香救母3
今年上午第一節課學習《沉香救母（一）》第一教時。課前，我還在為如何導入新課而苦苦思索著——是板書課題，然后讓孩子讀題質疑導入？這樣的辦法幾乎每課都用，大多孩子都不是很感興趣了。那用什么辦法呢？辦公桌上那張沉香緊纂拳頭、雙眉緊蹙的彩圖映入我的眼簾。對，就用它導入。
師：小朋友們好！今天這節課，老師給大家介紹一位小朋友，猜猜他是誰？（說著出示沉香彩圖，生齊答：沉香。師板書“沉香”二字，并讓孩子讀讀。）
師：誰來說說沉香長得怎么樣？
生1：沉香長得白白胖胖的。
生2：沉香穿著紅色外衣，里面還有紫色小兜兜！
師：你觀察得真仔細！
生3：沉香還緊緊握著拳頭！
師：你發現了與別人不一樣的地方！
生4：老師，沉香的眼中流露出焦急的神情！
師：你是細心的'孩子！
師：小朋友們，你們看了這幅畫面有什么問題要問嗎？
生5：老師，沉香為什么要緊攥拳頭？
生6：老師，沉香為什么眼流露出焦急的神情？
師：小朋友們提的問題很有價值。為什么呢？請小朋友們自由讀讀課文。
【反思】：
“教貴有變”，本課時導入一反板書課題質疑形式。而是利用“交朋友”的形式，利用彩圖引導孩子認識沉香，讓孩子說說沉香的樣子，易于調動孩子們學習積極性，使教學富有趣味，做到“課伊始，趣亦生。”同時，課文彩圖是文本主旨的形象直觀地再現。如沉香“緊握拳頭”、“緊蹙雙眉”是沉香立志救母的外現。觀察人物動作、表情，有利于孩子在第一時間感悟文本主人公的內心情感，為品讀內化做好準備。同時，質疑“為什么緊握拳頭、緊蹙雙眉”，也是與文本對話的難點所在，有利于幫助孩子讀時直撲難點。
小學語文教學反思：沉香救母4
這是一個生動的民間神話故事，深受學生喜歡，曾被拍攝成動畫片《寶蓮燈》。所以對于故事情節來說，孩子并不陌生。所以課的開始學生特別容易興奮激動,在這種情況下我就以《寶蓮燈》中學生非常熟悉的《我的全部》這首歌為導入，讓學生傾聽這首感人的曲子，并抓住歌詞中的“我是娘的全部。娘是我的全部，娘痛苦我就不幸福”讓學生說一說對這句歌詞的理解，立刻學生被帶入到被沉香和母親之間深深的母子之情之中，并為下文的學習鋪下了一個情感的基墊，將學生的注意力和興奮點都引到語言文字上來。這是決定這篇課文教學成功與否的關鍵，不然，教學結束，很有可能學生仍然沉緬于生動的故事情節，停留于動畫片中膚淺的對話形式。
在學習課文第二自然段時，為了讓學生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，請學生細細地品讀，沉香為了救出媽媽，他“一點都不在乎”什么？以這個為切入口，引領學生走入文本，重點抓住“不知……也不知……，充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學生與文本對話的力度，引導學生反復朗讀，細細品味，再通過交流進一步全面提升對文本的感悟。“沉香不在乎路途遙遠，跋山涉水。”“沉香不在乎一路上忍饑挨餓，餐風飲露。”“沉香不在乎腳上那么多的血泡，身上那么多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各種各樣的危險。”……學生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的'情感體驗，此時讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內涵已經是水到渠成的事了。于是，我把學生的這些情感凝聚成一個噴涌點：“小朋友，沉香當時還只不過15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但克服了，而且還“一點都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”
在教學最后，設計了一個延續，問：“沉香和媽媽見面了，他會說些什么？心情如何？”學生回答：“沉香心情很激動，他說：‘媽媽，我終于見到您了。’”學生又從文本中脫離出來了。于是這時，我把自己設計成“媽媽”，拉著學生的手說：“我的孩子，媽媽可見到你了！”學生十分激動，望著我的眼睛動情地說道：“媽媽，我日夜都在想您，您受了那么多苦，今后，我們再也不分開了！”可見，在設計時不但要把自己溶入角色，也要把學生設計入角色，以情感情情更濃，課堂上學生才會說出動情的話語，才會出現感人的場面。
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