初一語文教學反思

時間：2025-11-29 16:10:20 教學反思

初一語文教學反思（精選19篇）

　　身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的初一語文教學反思，希望能夠幫助到大家。

初一語文教學反思（精選19篇）

　　初一語文教學反思 1

　　《雖有嘉肴》是選自《禮記·學記》的一篇短小精悍的議論文，文章本身非常短，多用對仗句，音節和諧，讀起來朗朗上口，易于記誦。對初一的學生來講，在學過《論語》、《世說新語》中的選段、選文之后，字詞的積累和文意的理解問題不大。同時，從文章的形式來講，這是一篇議論文，學生上初中以來，第一次接觸到議論文，學的多是記敘文，從文體來講，對議論文不熟悉，不能過分強調文體和論證手法，但也不能不涉及。

　　這篇課文主要論述了教與學互相促進的道理。文章一開頭就運用了類比論證的手法，從“即使有美味的菜肴，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不學就不知道它的好處”的道理。接著講到教與學的關系，一個人只有通過學習，才能知道自己的不足之處，知道了自己的不足，然后才能自我反省。而教授別人之后才發現自己也有不懂的地方，這樣才會反過來不斷地鉆研、提高，最后得出教學相長的結論。在結尾部分引用《尚書》中《兌命》篇中的話來證明自己的結論。

　　在上課的過程中，學生問我，為什么“雖有嘉肴”的“嘉”和“美味佳肴”的“佳”不是同一個字？這個問題難住了我。首先，我想到可能是通假字，但是書下注釋中沒有出現，我又想是不是繁體字和簡體字的區別。但是也查不到相關的'資料。后來我想到了從字本身出發，從這兩個字的造字本義出發來看：在甲骨文中，“嘉”是一個合體字，由“壴”（即鼓的象形）、“力”和“口”組成。很明顯，它是一個形聲字，上面表意，下面的部分是表示讀音。鼓在古代表示歡樂的氛圍，祥和的氣氛，“喜歡”的“喜”上面也是這個字。“嘉”是好和美的意思，而“佳”的字形則是一個人靠在兩塊玉石上。顯然，用第一個更為合理。這個發現令我快樂，這不正是“教學相長”的實踐嗎？

　　學習本身是一種實踐活動，必須用實事求是的態度來對待，一就是一，二就是二，把明白了的道理付諸行動，通過行動來證明道理的正確。我想到了教學活動。其實教學本身是一個雙邊活動，沒有教師的引導，學生不可能高效迅捷地獲取知識，沒有學生的積極參與，教師的教學活動便不得施展，事半功倍。就像《師說》中說的那樣“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，只是“聞道有先后，術業有專攻”而已，就讓我們共同學習吧。

　　初一語文教學反思 2

　　在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”那么，新課程給孩子一個什么樣的語文課堂？我覺得首先應該給學生的是一堂充滿“激情”的課。

　　在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！在整堂課中我一直以充滿激情的狀態進行教學，除了讓文本中的情來感染學生，更易我的激情來渲染、熏陶學生。

　　尊重“需要”，注重“激趣”。

　　通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《童年的朋友》這篇課文時，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解小熊的可愛之處了！我提出：“你們讀讀課文，覺得文中的小熊是一只怎樣的玩具，你從哪里感受到的，你能通過朗讀體現出來嗎？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在引導學生理解文中的我竟然要拿曾經給過我快樂的小熊來練拳時我的心靈受到了震撼，我就創設了一個語境，學生真正領悟了作者的自責、內疚、慚愧，那種情很自然的溢于言表。

　　給學生一個“交流的課堂”。

　　以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。讓孩子去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：孩子的說話練習一直以來是教學中的一個難點。但是，在教《童年的朋友》時，我逐步引導讓孩子們自己思考，你曾經和你的玩具有什么形影不離的情景，學生的想象竟超出了老師想象的空間，“當我乘涼時，我把小熊抱在懷里，和我一起欣賞月亮里的嫦娥”。當我踢足球時我也讓他坐在旁邊，他舉著雙手好似在為我鼓勁加油……教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

　　最后，我覺得應該給學生一個“感悟的課堂”。把人家的.情感如何變成自己的情感。我在教學課文的第三小節時，我就引導學生聯系自己的實際體會文中的作者與玩具小熊之間的那種真摯的感情，朗讀時孩子們充滿著激情，飽含著對玩具小熊無比的喜愛之情……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。如何把文中的語言加以積累，我設計了一個說話練習，把文本的語言變成自己的語言.

　　在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素；

　　新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。

　　讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。

　　初一語文教學反思 3

　　剛剛上完《看云識天氣》一文后，我感觸頗多。在這里我談一談我的教學反思：

　　云的形狀，光彩與天氣的關系用圖表的形式來完成。這樣把云的各種開頭各種光彩與天氣的關系展現得一目了然，脈絡清晰。可以通過表格設計，幫助學生理清頭緒，明確概念。

　　上完課后，我才明白了給學生一杯水，自己必須有一桶水。我在“看云識天氣”這一方面就做不好。比如從云的形狀來判定云的種類，我就在現實生活中做不好，怎么能很好地教給學生呢下去后，多找一下關于“看云識天氣”的云的開頭光彩的圖片，多分析，多比較，充實自己，適當的機會，在班上辦一個云的形狀，光彩的圖片展覽，成立一個氣象預報小組，使本節課的外延更廣泛，更美好。

　　多補充一些“看云識天氣”的諺語。千百年來，我國勞動人民在生產實踐中根據云的形狀，來向，厚薄，顏色，移速等變化，總結了豐富的“看云識天氣”的經驗，并將這些經驗編成諺語。這些諺語蘊含著豐富的.物候知識，是他們心血和智慧的結晶。讓學生多積累一些諺語，是很有好處的。可以引導學生積累這些諺語：“天上鉤勾云，地下雨淋淋”，“炮臺云，雨淋淋”，“云交云，雨快臨”等朗朗上口的諺語，豐富學生的知識，開拓學生的視野。

　　一切教學過程最終都必須以學生獲得知識，增長能力為目的。隨著時代的前進，科學不斷發展，它的內容越來越豐富，形式也越來越多樣。如何使說明文說得更科學，更有時代的氣息，這就要求教師以主導作用之火，去點燃學生思維的火花。在本文教學中怎樣表現它的時代氣息?可在教學中設計要學生修改，加工文章結尾的訓練──“看云識天氣”的局限性。這樣的設計，可以發展學生的聯想和想象的能力，開闊學生的視野。總之，從本節課的教學中，我看到了不足，但我很慶幸的是，我找到了針對不足而采取的方法措施。讓我們共勉吧!

　　初一語文教學反思 4

　　《理想》是一篇詩歌，聽前輩們講在中考時這類文章一般是無足輕重的，不用多費筆墨和口舌。的確，詩歌這一獨特文體，較難出題，尤其對于初中層面的學生來說，能通過朗誦了解文章大意，體會作者情感就已達到目標了。

　　然而，這篇課文的教案我卻重備了兩次。第一次，因為不夠重視，翻閱了點資料就草草了事了，自以為是能夠勝任的。還好，上新課前去聽了師父的.課，才猛然醒悟，原來詩歌還可以這樣上。讓學生以小組為單位，自講此詩的各章節，老師再稍作總結和強調。學生們的積極性很高，老師上課也倍覺輕松。

　　我不得不顛覆自己原先的教學設計。這樣放手讓學生去做、去講解的課文，實際上對老師以及老師的備課要求更高。沒有充分而全面的備課，預設不出學生講解時會出現的情況及解決方案，是難以架馭課堂的。這對我是一種挑戰。但還好，初中的教材較淺，似乎也有章可尋。

　　今天，拿著重新備好的課走上講臺，40分鐘的課似乎轉瞬即逝。

　　但還是有欠缺的地方。

　　雖然此課備了兩次，又提前去聽了課，但第二遍備課的時間較短，總覺得準備不夠充分。在講解一些知識點時不能完全脫離教案，有時甚至語言不暢，產生了較多局限性。

　　另外，如阿嬌所說，在教態方面，有時過于隨意，也是應注意的一點。

　　初一語文教學反思 5

　　初教時，1．接初一下學期班級后，自選了這篇教材作為補充讀物。第一次教學生寫景的散文，著力于細，讓學生體會用詞的準確、生動、培養學生想象的能力。

　　2. 學生十分喜愛，兩節課教下來，學生已能背誦。

　　3. 兼帶教“百花爭艷”“繁花似錦”“芬芳黎郁”“大地回春”“萬象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等問句。 4. 比較“買、賣”“脹、漲”。

　　5. 有些地方過于細碎，要改進。

　　第二次教《春》時，吸取了前次教得細碎的教訓，重點放在朗讀訓練上，內客只作了粗線條的分析，學生讀得比較流暢，但在寫作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細筆細繪的特點引導學生仔細品味，學生在習作上明顯地進了一步，寫景不是大而化之，籠籠統統，而是平時注意細致地觀察，下筆具體得多，生動得多。要注意：糾正教學中缺點時，不能把長處也甩掉。

　　第三次教《春》時，又作了較大的更動。一是加強了單元教學，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟南的冬天》結合起來考慮，除抓住特點，比較異同外，引入課文也重新作了設計。設計是這樣的：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的`眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在香、夏、秋、冬不同的季節，不同的地方，展觀出不同的美姿。現在我們要學習的就是一組描寫四季景物特征的情文并茂的散文。通過反復誦讀，咀嚼推敲，來領會它們精采的寫法和表現的情境美。二是加強思維與語言的訓練。先給學生做樣子，就春草的描繪進行分析，明確寫了些什么，從哪些角度描繪的，哪個詞或哪些詞川得特別精當，描繪時主要運用哪些方法。然后幫助同學自讀課文，有條理的進行分析。學生把理解、口述、朗讀結合起來，學習的效果比較好。

　　初一語文教學反思 6

　　七年級上冊的語文教學工作已經結束。本學期的語文教學工作有諸多不足，針對本學期具體的語文教學工作進行如下反思：

　　首先，對語文教材的把握不夠深入細致

　　對于剛剛步入語文教師行列的我來說，由于缺乏語文教學工作的實踐經驗，所以對語文教材的整體把握不夠深入。本冊書一共六個單元，每個單元都有其固定的單元說明，簡要說明這個單元的編排意圖和教學時應注意的一般性問題。起初之時，尤其是前兩個單元，我一直以為這個單元說明只是給任課教師的一個教學提示而已，并未引起我的重視。直到一次偶然中我才明白，這個單元說明給予師生共同的一個單元提示。在每一個單元開始之前，都要給學生講明本單元的的單元說明，這樣，才能讓學生明了本單元他所要掌握的整體目標是什么。同時，在每一個單元結束之時，并未具體做到對這一單元的總結與反思。沒有讓學生及時反饋，本單元的目標說明是否做到了，要求達到的各種能力是否已經掌握，所以在今后的教學工作中，應該注意到單元說明的重要性。

　　其次，對學生的要求不夠明確、細致入微

　　在本學期的語文教學工作中，對學生提出的部分要求不夠明確，同時部分要求落實不夠到位。所以造成學生對語文的學習態度不夠端正。比如周記的完成質量。本學期確實要求每一個學生每周必須寫一篇周記，同時規定了字數。但是只在開始幾周進行強調，所以造成的`結果就是越來越多的同學周記只寫了幾行，字數不夠。屬于完全地應付差事而已。又如學生對古詩、古文、生字生詞等基礎知識的掌握并未做到課課檢查，課課清理。從而加大了期末復習基礎知識的壓力。從而花費大量時間進行期末過關。所以在今后的語文教學工作中，必須加大力度對學生進行基礎知識掌握的監督與檢查，及時消化，及時掌握。切盡全力做到堂堂清，課課清。同時對學生的要求應該做到細致細致再細致，能夠讓學生便于執行。

　　同時，教師備課不夠充分，課后反思不夠及時

　　本學期在具體的語文教學課堂中，我經常會丟三落四，事先準備好的問題與知識點，并未在適當的時候，適當的環節展示給學生，而是需要做課后補充。這樣，便失去了相應的教學效果。正如先人所說：“好記性，不如爛筆頭”，所以，在今后的教學工作中，應該切實落實到紙上，只有這樣才能避免丟三落四的情況出現，以不至于事后補充。從而讓學生形成誤解。

　　再次，教學方法不夠恰當，仍需不斷學習

　　在具體教學工作中，并未充分利用課堂小組自主、合作討論探究的學習方式。而是重點在于教師的滿堂灌。經常是教師一個人站在講臺上唱獨角戲，學生在課桌上昏昏欲睡。學生在課堂上真正的參與活動不夠，課堂成為教師一個人的舞臺。同時大多數情況之下沒有給學生充分的思考時間，教師已經迫不及待地展示答案。所以在今后的教學工作中，應該注重教學方法及課堂的時效性，最大限度的讓學生參與到課堂中來。

　　最后，未充分地向老教師學習，未及時給予學生表揚

　　本校要求新入職教師必須周周旁聽老教師的課，多學習，多思考，多反思。要求課時不得少于三十節，但是本人的聽課課時未達到要求。所以在下學期的教

　　學工作中，應該抓緊一切時間向老教師虛心請教，從而提高自己的教學業務水平。同時，學生在出色完成學習任務時，沒有及時給予口頭上的表揚，不利于培養學生的積極性。所以要及時給予學生適當的表揚，讓學生在肯定表揚中不斷成長。

　　縱觀本學期的教學工作，有諸多不足，需要改進及提升的空間有很大。所以在今后的教學工作中，應該不斷學習，虛心向他人請教，完善自己。從而提升學生的學習成績。爭取早日成為一名合格的教師。

　　20xx-12-22

　　初一語文教學反思 7

　　課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問，效果很不錯。

　　從以前學生提問的情況來看，同學們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時，我留幾分鐘讓同學們提問。我想，按教學設計，同學們經課堂的學習，已經達到了要求，我的教學任務也完成了，同學們大概也沒什么問題了吧。沒想到同學高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心里是怎么想的？”說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學生有問題老師也不一定都懂得。

　　于是我馬上說：“這個問題提得好，又有趣，哪一個同學能回答？”有幾個同學先后舉手。“方仲永的父親不讓他學習，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父

　　親。”

　　“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起。”我看同學們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚。“要是你們是方仲永，心里會怎樣想？”

　　于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學習的，也有說要用道理勸說父親讓他學習的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最后我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續學習。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應該更努力學習，好好珍惜現在的大好時光。”

　　問題來自學生，答案也來自學生，學生這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確，而在于在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發展，語文學習的'目的也就達到了。

　　一篇課文教完不等于我的教學任務全部完成了，也不等于同學都懂，或沒什么大問題了。有的同學提出的問題，是出乎意料的，超出了教學設計的范圍，說明同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍。教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵、引導。提供給同學們暢所欲言的機會。

　　初一語文教學反思 8

　　這是一篇充滿詩情畫意的童話，有美的語言、美的形象和美的意境。學習這篇課文，我是創設情景這樣導入的：同學們，我們都有一雙明亮的眼睛，我覺得我們真幸福啊!假設一下，我們這雙明亮的眼睛消失了，由一個正常人變成了一個盲人，我們的生活將會是怎樣的呢?我們來體驗一下盲人的生活好嗎?

　　我先把要求講一下，我說閉眼的.時候，不要出聲，心要靜，我說結束的時候，你才能睜開雙眼。我還想請一位同學幫幫忙，這位同學要閉著眼，拿一本本子上來給我，再閉著眼睛回到你的座位，誰愿意來做這個特別的體驗?(選一名同學)你要注意：等一會兒，我說閉眼的時候，我還有一段話，我說完了，你才能上來。你聽明白了嗎?

　　好，請同學們靜下心來，請慢慢地閉上你的雙眼：光明消失了，你眼前只有黑暗，黑暗，無止無盡的黑暗。你是一個每天都看不見光亮，看不見色彩的盲人。

　　好，請慢慢地睜開你的雙眼吧，誰來說說剛才的感受?同學們都非常有興趣，學生認真地扮演了盲人的角色，從而產生真切的情感體驗，拉近了文中盲孩子的距離，讓學生走近作品。

　　在“深入領悟形象，把握主題”這一環節時，我設計了這樣的句式：(1)“對著作品中的盲孩子，我想說——。”(2)除了對著作品中的形象外，對著自己，對著大家，你又想說些什么?讓學生與作品中的形象對話，實際上是讓學生對作品中的形象做一番思考，把握形象的意義，進而理解文章的“愛”的主旨。盲孩子的快樂來自影子、螢火蟲的關愛，影子關愛別人，自己也獲得新生。引導學生由作品中的形象，聯系到自己、大家乃至整個社會，無疑使學生進行了深刻的自我教育，增加了學生的社會責任感。課結束時，我播放了《愛的奉獻》，打出字幕：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。讓美的形象，美的情感，感染著學生，熏陶著學生。學生很自然會想到“愛”的主旋律，想到《愛的奉獻》這首主題曲。此時“愛”的分量在學生心中加重了。

　　初一語文教學反思 9

　　背景：

　　新一輪課程改革以全新的理念挑戰了傳統教育，它要求教師挑戰自我，超越自我，徹底改變那種習以為常的行為習慣，積極開展反思自我和反思性實踐，重新塑造新課程中的自我。因此，處于新課程改革下的每一位教師都應重新審視教育的意義，重新構建新的教育觀念，自覺變革自身的教師角色和教育教學行為，創造性的實施新課程，在新課程實施中追求教育創新。

　　案例：

　　《背影》是初中語文教材中的傳統篇目，一直以其質樸的文字、感人的情感，打動著一批又一批的讀者。基于此，也使之成為語文中考基本篇目之一。復習時，我自然把它當作重點，方方面面都要講到，而且要詳細地講。第一節課，我從線索入手，引領學生一點點歸納知識點（從線索到結構，從結構到內容、中心，再到寫法）一步一步，一點一點，自認為講得很詳細，可看看學生的反映，一個個像睡著一樣，絲毫不為我的`“精彩講解”所動。我很不理解，為什么我如此細心的講解你們不接受呢？課下，我把自己的想法與學生進行了溝通，他們說：“老師，你講的我們都知道你講的我們基本上都會，聽著一點意思都沒有。”回到辦公室后，回想學生所說的話，我感到：即使是畢業班的復習，也應尊重學生的需求，而不能只為了鞏固、落實知識而完全回歸到應試教育。我決定改一改。第二天上課，應該是練習課，上課時，我讓相臨的四個學生組成一個小組，自己設計練習題，講過要求后，他們紛紛行動起來，二十分鐘后，一組組精煉的練習題在學生的共同思考下“變”了出來。“以背影為題，你認為恰當嗎？你能想出一個更好的題目嗎？”“文章中我幾次流淚，每一次表達的感情相同嗎？”“文章中最讓你感動的是哪次背影，為什么？”……然后通過學生的分組討論，圓滿解決了這些問題，從頭到尾，學生都熱情高漲、積極主動。看著學生的興奮樣，我的心也充滿無盡的喜悅。

　　分析：

　　新課程不單單是原有課程的否定、創新，更是對教師原有觀念的否定與創新。新課程實施中，教師要不斷修正自己的教育教學理念，真正意識到學生才是學習活動的主體，作為教師一定不能包辦代替，要經常反思自己的教育教學，使之符合新課程改革要求，只有這樣，教師自身的能力和水平才會提升，才會與新課程一起成長。

　　反思：

　　以上的案例說明，教育教學中，教師必須充分尊重并發揮學生的積極性與主動性，讓學生真正成為學習的主人，自己主動去學習、去鉆研、去思考，才能真正學到知識與技能。教師只有從觀念上進行更新，實施的教學才是真正的教學，才能收到良好的效果。

　　初一語文教學反思 10

　　詩人說，一個只會“冒煙”而不會“燃燒”的人，不會成為真正的詩人。我因此想，一個只會“冒煙”而不會“燃燒”的老師，也很難成為一名真正的語文老師。

　　何謂“冒煙”？何謂“燃燒”？

　　比如：教讀王家新的詩作《在山的那一邊》，有一位同學聲情并茂的誦讀了課文。一位老師很平靜地說：“還不錯，你讀得不錯，很有表情，很流暢。”另一位老師很動情地說：“很好，你讀得真好！讀出了詩人對大海的渴望，也讀出了詩人不斷追尋夢想的.信念！我為你的精彩誦讀喝彩！”教室里響起了熱烈的掌聲。前者是“冒煙”，后者是“燃燒”。“冒煙”就是不冷不熱、不疼不癢，青煙繚繞，了無生氣。“燃燒”則是火光熊熊，痛快熱烈，映紅了一方天空！

　　我常常想，語文是一門富有感染力的學科，那么語文老師就應該是一個具有激情和感染力的人。課堂上，我盡量用最優美的語言，用最親近的笑容去感染學生，用我的激情去點燃學生的激情。

　　要想讓學生喜歡語文，首先要讓學生喜歡我這個正在追求“燃燒”的語文老師。

　　我得先從讓笑容“燃燒”起來做起，因為老師的笑容體現了老師在課堂上的親和力。

　　初一語文教學反思 11

　　七年級第四單元的教學目標是“在理解課文內容的基礎上，練習概括課文的內容要點”，“練習用較快速度默讀課文，記住主要內容”；《綠色蟈蟈》課文后面有一個這樣的練習題，即“綠色蟈蟈的外表有當些特征？綠色蟈蟈有哪些習性？作者主要寫了哪個方面上的習性？”課文后的練習題是單元學習目標的具體化。同時課文后的練習題還告訴學生寫動物文章的一般要點。根據我的了解學生在小學也學過類似的寫動物的課文。基于此，我把教學的側重點放在了解寫動物文章的一般要點；同時讓學生學以致用，當場寫一段自己喜歡的動物的文字，在寫作中掌握文章寫法，在寫作中培養學生對動物的喜愛。至于教學思路，我決定這一課的主角由學生來唱，讓學生自己從已知入手，通過回顧小學學習過的類似課文，來達到自主學習本文的目的。

　　這節課因為有了我的主導基本上按我預計的那樣順暢地結束了，同時也出現了一個意想不到的問題。

　　在完成整體把握課文內容，由舊知入手，了解課文寫作特點后，我作了一個小小的拓展，你們在課外還見過類似寫法的文章嗎？

　　一石并沒有激起千層浪，同學們在努力搜索貯存在大腦里的信息，全班同學沉默了大約兩分鐘后，有兩個語文成績較好一點的同學說，“我看過屠格涅夫的《麻雀》”“我看過鄭振鋒的《貓》”。我這下傻了眼，怎么會有這樣的答案呢？眾所周知，無論是屠格涅夫的《麻雀》還是鄭振鋒的'《貓》都是借物抒情的散文，其文章的核心實質不在物本身，而僅把其當作一個感情思想的載體而已。而《綠色蟈蟈》所描述的就是蟈蟈本身，雖然作者在文章中透出對蟈蟈的喜愛之情。

　　敢情學生是把這兩類文章的寫作特征弄混了，學生還是沒有跟上自己的教學思路，我把這個問題暫且拋開來，繼續把學生引到自己預設的教學思路上來。

　　教學進行到結尾，學生開始寫作訓練，寫有關自己喜歡的動物。

　　“我想寫我家的小狗。寫我家的小狗的外貌、生活習性等，我想通過寫我家的小狗表達我對小狗的感情。”

　　“我想寫貓。寫我鄉下爺爺家里的那只貓，寫那只貓的外貌、生活習性，并通過我與貓的幾件事來表達我對那只貓的難以忘懷”。

　　……

　　好幾個同學都是通過自己與動物相處的幾件事來表達自己對那些動物的情感。

　　糟，學生還是回到借物抒情的圈子里去了，而且以他們的思維本文的特點就是借物抒情，壓根沒把這篇文章的真正特點弄清楚！

　　在教之前，我頗為躊躇滿志，認為這堂課效果肯定頗佳。因為我無論是教材的整體把握還是單篇思考都進行了整體思考，無論學生的已知還是學生的需求我也進行過反復斟酌，最大限度來保證學生自主學習的權利，但是教學的現實讓我陷入沉思。

　　教學是師生共同演繹的精彩。教師在上課前的確應該有一個統籌布局，只有這樣我們的教學才能進入學生的內心與學生產生共鳴，不致于腳踩西瓜皮，但是這個布局一旦與學生的內在需求發生矛盾時，我們教師不應該固執地堅守我們預設，不應當固執地忽視學生的需求，哪怕是一個小小的火花信息，而應該及時地改弦更張，迅速地敏銳地捕捉這點小小的火花，并把它當成教學的新契機。誠然“抓住蟈蟈的特點”是本課的教學目標，概括內容要點是本單元的學習目標，學生小學學過類似文章是學生學好本文的一個上佳的導火索，但這一切都是我們教師的預設，是我們在教學之前的教學揣測，我們的教學是需要這樣的拿捏。但教學目標不僅是我們教師生成的，更是學生生成的，另而言之，教學不是讓學生入我們的彀，而是我們入學生的彀。其實在教學一開始學生就顯現出對本文文體特點的拿不準的征兆，如果及時稍微調整一下思路：用比較的思路把借物抒情的散文與科學小品文進行對比，并在對比的情境下再去把握本文的特點，學生一方面既能夠順著我的預設思路學習下去，另一方面又把臨時生成的借物抒情與科學小品文寫作特點的混淆克服，學生的內在需求就得到極大的滿足。

　　結束的教訓，不要太固執自己的教學預設。在教學之初要及時捕捉學生的學習需求，并及時響應。記住，別讓此情可待成追憶，要讓驚鴻成精彩。

　　初一語文教學反思 12

　　我上的是《從百草園到三味書屋》，對這樣的傳統教材，要滲透新課程理念，對我是一個挑戰，在課改專家的指點下，我有許多收獲，現作以下反思：

　　１、要精心設計問題情景：

　　我在引導學生精讀“百草園”一段時，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對比引入，然后要求學生說說為什么作者寫得如此精彩。這樣的問題設計得不夠深入，學生只是按照老師的吩咐被動地去尋找，談不上帶著探索的熱情去精讀課文。學生沒有能夠做到主動學習，或者說他們學習的熱情沒有被激發出來，學習的效果當然不會高。專家指點可以設計這樣的問題情景，“請同學們認真讀讀這段描寫的文字，劃出你喜歡的句子，談談你為什么喜歡它們？”學生有興趣，愿意去探究。我想以后備課，考慮怎樣使學生喜歡學比讓學生學什么更為重要。

　　２、要解放思想，利用小組合作的形式，相信學生能自主地學習：

　　我在讓學生精讀“百草園”的精彩描寫時，將自己備的所有精彩要點都拋給學生，學生不會回答就自己包辦。回想自己以往上課，總是擔心知識點沒有講透，于是經常不厭其煩地講。專家指點，要深入領會〈課程標準〉的精神實質，切實轉變觀念，老師要做“平等的.首席”，要充分利用小組合作學習的形式，相信學生能解決問題。即便是學生小組討論不能解決的問題，可以提出來讓全班討論，老師要營造民主，寬松的課堂教學氛圍，解放思想，把學習的主動權還給學生。我想，老師要做 “平等的首席”，就是要充分尊重學生的主體地位，以后自己頭腦中那種“我講你聽”的思想應該革除，換成“組織他們探討，自己也能從中獲益”的新的觀念。

　　３、幾點疑問：

　　在課堂教學中，還要注意基礎知識和基本能力嗎？是不是每一堂課都用小組合作探究學習的模式呢？還有什么能促使學生主動學習的方法嗎？老師“滿堂灌”是不行的，但老師在什么時機進行點撥，而這一點撥不會成為牽著學生鼻子走的繩子呢？

　　初一語文教學反思 13

　　今年接任的兩個初一教學班，是學校教導處根據好中差相搭配原則編排的，四個班級入學平均值相差無幾，這，結束了本人連續六年任教年段差班的屈辱歷史，給了我深呼吸的機會，為我鼓足干勁積極實施分層教學，提供了良好的前提保障。

　　不過，就目前學情分析來看，任教班級的差生面所占比例很大，各科的期中考試成績即可見一斑。就語文學科來說，我任教兩個班，其他兩個班都是中層領導單班教學，她們經常給班主任討課來上，而我沒有。同時，我還要到其他學校參加聽課評課等教研活動，需要與人調課，這必然或多或少影響學生學習情緒。

　　上半學期，我一種在嘗試先學后教的教學模式，很受好生的歡迎，此次期中考，兩班的優秀率高于其他班，但中等生沒長進。我發現，四人小組活動的效果不明顯。原因嘛，一是學生年齡小，好動者居多，他們借討論之機說廢話，真正沉浸在學習中的同學不多。二、運用多媒體輔助教學手段能激發學生的學習興趣，化抽象為具體，變沉默的文字為形象生動的畫面，讓學生愛上語文課，但同時也容易激起玩樂的情緒，忘記課堂規矩。所以，語文教學最重要的是以學生靜思為主，給學生展開想象的空間，才是真正的語文課。

　　下半學期，準備就教學模式做些微調。第一要抓中等生的補強工作，抓好理解運用能力的培養，重點放在背誦百分百過關，一個不漏。差生轉化主要抓學習習慣的`培養，敦促按時完成并繳交作業。此外的重點是抓漢字的辨認和書寫，能分清形似字和同音字的區分。好生呢，老師積極為他們開小灶，每次作文訓練后，都要進行一對一的輔導。希望通過這樣分成管理，期末有個更好的大收成。

　　初一語文教學反思 14

　　組討論的方式，解決學習中出現的問題。

　　三、合理運用教學媒體，巧妙整合內容。《觀舞記》寫的是有關印度舞蹈家舞蹈的.魅力，非常適合運用多媒體輔助教學，教學時我利用多媒體播放舞蹈《千手觀音》以此導入，既激發了學生的學習興趣，又再一次欣賞了，《千手觀音》。在此基礎上導入本課效果不錯。

　　四、課堂教學中注重創設輕松、愉快的學習氛圍，點燃學生的求知熱情，喚醒學生的學習潛能，用真誠的微笑，樸實的語言以及教育智慧與學生融合在一起，引導學生真正動起來，課堂真正活起來。

　　五、學生自主學習意識強，有強烈的參與意識，能把自己融進學習的環境中，善于表現自己，樂于表現自己。

　　當然，教學是遺憾的藝術，在感覺有些值得肯定的同時，也有不少遺憾：

　　一、由于時間關系，課堂上容量很大，但無形中也產生了腳步匆匆地感覺，像拓展延伸部分，假如時間允許，練習面完全可以再廣一些，還有，這篇文章的語言很有特色，運用大量的比喻、排比來表現卡拉瑪姐妹舞蹈的魅力，可以讓學生充分討論，體會語言特色。

　　初一語文教學反思 15

　　在初一語文教學的這半個學期中，從以下兩個方面梳理一下：

　　一、語文教學方面：

　　1、注重培養濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。

　　興趣是最好的老師。對于剛入初中的孩子來說，興趣很重要。要提高學生學習語文的興趣，使學生樹立學習語文的自信心。尊重每一個學生，公平公正對待每一個學生，盡快記住學生的姓名，及時表揚學生，肯定學生的點滴進步等等。從第一堂語文課開始讓學生感受“語文的魅力”，讓學生樹立“生活處處有語文”的思想，要勤于閱讀，善于讀書、讀生活，注意開拓學生的視野，使學生的語文學習由課內向課外延伸，使語文學習能有源源不斷的活水。

　　2、注重學生語文能力的培養。

　　注重聽、說、讀、寫能力的培養。課堂上，讓同學們欣賞優美的配樂朗誦，感悟語言的藝術；調動每個學生的積極性，使他們把自己的想法、感受說出來，與人交流；重視讀，各種形式的讀要結合課堂有效運用，讀中悟文，讀中品味，讀中析理。寫，注重形式，更重內容。書寫的好壞很重要，要及時提醒，反復糾正。作為“我手寫我心”的“寫”，還要充分發揮周記的作用。

　　3、注重學習方法的滲透。

　　葉圣陶說，“教是為了不需要教”。這個“不需要教”說的就是學習的方法問題。我在教學中，比較注重這些方法的滲透：學會利用工具書，利用好課本，理解詞語意思的方法，做筆記的方法，預習的方法等。

　　4、注重“讀”和學習語文的過程。

　　學好語文，讀是最重要的，每讀一遍課文都會獲得新的體會。自始至終，都要強調“讀”，有很多學生已經體味到“讀”的功效了。過程比結果重要，沒有過程的體驗，結果是記不牢的，只有自己去參與，去思考，這樣得到的東西才是自己的，才記得牢。

　　5、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學

　　課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的'形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。

　　二、平常堅持學習：

　　作為課堂教學的實踐者，結合課改，把課堂教學作為有利于學生主動探索的語文學習環境，把學生獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展，作為教學改革的基本指導思想，把語文教學看成是師生之間、學生之間交往互動、共同發展的過程和平臺。

　　緊扣教材、新課程標準，在有限的時間內吃透教材，撰寫教案，再根據本班學生實際情況授課、自評、自省；積極利用各種教學資源，積極參與到聽課中去，從而結合自身的教學風格推敲完善出合理的教案。

　　借他人的教學經驗進行優勢互補，從而提高備課、授課水平。課前精心備課，撰寫教案，實施以后回顧、反思寫下自己教學時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是我彌補不足的最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教學水平是十分有用的。

　　做到課前準備不流于形式，變成一種實實在在的研究；課中把學生置于一種開放、主動、多元的學習環境和學習態勢中，較強的數學思想方法得于滲透，學生在觀察、操作、討論、交流、猜疑、歸納、分析和整理的過程中，知識、公式的形成、獲得、應用了然于心；課后的反思為以后的教學積累了許多有益的經驗與啟示。

　　三、今后的措施：

　　1、繼續注重培養濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。

　　2、繼續注重學生語文能力的培養。

　　3、繼續注重學習方法的滲透。

　　4、繼續注重“讀”和學習語文的過程。

　　5、繼續不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學

　　6、常思考，常探究，常總結，以課促改，以創新求發展，進一步轉變教育觀念，堅持以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力，努力實現教學高質量，課堂高效率。

　　教學的過程不僅是促進學生學習的過程，也是教師指導自己認識自我的過程。此外，和諧的師生關系，平等的師生獎懲制度，營造輕松愉快的課堂學習氛圍，設定可達的學習目標等，也是提高學習效率和成績的因素。我決心用智慧經營教學，用感情去灌溉學生，為提高學生的語文素質而作出應有的努力。

　　初一語文教學反思 16

　　我按照上級要求使用導學案展開教學，現反思如下：

　　1、重視思想基礎準備。比如，上課之初，我要求學生談一下自己的認識：什么是理想?結果發現，學生對理想的理解大都比較片面狹窄。現在通過師生交流，有了更加準確完整的認識。

　　2、重視學生自主學習能力的培養。學生根據導學案的指示閱讀、討論，做圈點批注，老師不做過多的`講解，學生大部分時間自主活動獨立獲取知識，得到了鍛煉。

　　3、注重課文內容與現實生活的聯系。比如，課文最后一節的內容學生理解比較膚淺，老師及時補充那個時代的生活知識，并跟當下的社會環境進行比較，啟發學生想老一輩學習，樹立遠大理想，不懈奮斗。

　　不足之處是，老師對導學案的使用不夠熟練，有時候以講解代替了學生的討論;學生對自主討論的課堂組織形式不熟悉，課堂教學進度推進很慢。

　　初一語文教學反思 17

　　光陰似箭，轉眼一個學期的教育教學工作即將結束，回顧自己一學期以來自己的教學實踐，靜下心來做以反思，以期在今后教學中改進。

　　一、結合學生特點，開展教學活動。

　　對于七年級學生來說，他們對初中學習生活還不能了解，所以我在開學后開展系列活動，以培養學生良好的學習習慣。

　　1、加強硬筆書法練習，把臨摹分為兩步：先摹，讓每名學生選擇優秀字帖進行摹寫;后臨，在期中考試后讓摹寫好的同學進行臨寫。

　　2、加強閱讀訓練。根據課標要求，結合七年級年齡特點，我安排學生閱讀故事性較強的名著《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　3、強化課前五分鐘。從新生入學開始，我就注重學生課堂環節，包括課前，內容有：古詩朗讀和背誦，經典散文朗讀，文言文語感培養等。雖然內容不是很豐富，但有助于新生從課前向課上延伸。

　　二、不斷實踐、完善，優化課堂教學。

　　課堂是實施教學的主陣地，是教師交給學生知識，培養良好習慣的主陣地，所以從學生入學開始，我就狠抓課堂教學，不斷實踐，優化課堂：

　　1、抓好備課關。雖然本學期班主任工作非常繁雜、無序，偶爾會出現上課了，還沒有備好課現象。但我竭盡全力備好課，有時會把工作帶回家。備課中，我不僅考慮教學內容，怎樣在課堂中突出教學重點，突破教學難點;同時更多考慮起始年級學生的學情，他們接受知識的過程，接受知識的方法等。所以為了提高學生學習的積極性，我給自己定下目標——每個單元至少兩節課使用大屏幕，以此沖擊學生視覺和聽覺。

　　2、上好每節課。語文教學的改革必須從課堂入手，因為它是教師主導的體現，學生主體的實施，所以我盡力做到：我的'課堂你做主，真正實現學生主體地位。

　　開學伊始，我就告訴學生，課堂中只要圍繞問題展開討論，無論你說什么都不為過，所以在一學期我和他們的磨合、交流、溝通，學生能夠在課堂上敢于表達自己的想法和意見。

　　課堂上我努力做到班主任角色向課任教師角色的轉變。由于班主任工作繁忙，上傳下達的工作需要布置，班里出現狀況需要解決，但我都盡力回避我的語文課變成班主任工作會議課。原因之一是：教學任務的不允許。根據教學計劃和進度，每一節課有每一節課教學內容，不能因其他工作，而導致教學內容的缺失。原因之二是：學生的不允許。班主任教師，同時也是課任教師，你必須學會角色的轉變，因為這是對學生的尊重，對自己教學的尊重。

　　三、走進學生，讓他們愛上語文。

　　為了提高教學質量，為了實現師生之間平等、民主的教學氛圍，我努力走進學生，讓他們愛上語文：

　　首先，不斷學習。要想讓學生喜歡你，必須要時刻注意自身的學習，無論是教學內容方面，還是和他們之間的代溝，情感交流方面，我都傾心學習教育教學相關書籍和文字。

　　其次，拉近距離。為了使學生喜歡我，我不僅在課堂上和他們進行情感交流，認真傾聽他們的心聲，努力貼近他們的心靈，做到心靈溝通，而且我還和他們逐步通過課下，通過各種方式方法的交流建立起師生情。

　　四、挑戰自我，反思中成長。

　　一學期教學工作讓我真正感覺自己和學生一起成長。對于我的課堂模式，學生基本適應，偶爾會出現課堂疲憊感，怎樣去進一步調到他們的積極性和興趣是今后我要思考的主要問題。

　　再有，隨著時代的進步，我已有的知識、經驗無法滿足不斷出現的新問題、新情況，怎樣去面對、解決好?

　　最重要的是語文教學中難題最大的是作文教學，有時自己會感到束手無策，只能講講要求、說說方法、品品美文、作作評價，沒有自己一套從理論到實踐的體系，或稱之為操作系統。

　　面對諸多問題，我在及時充電的同時，也和其他同行教師進行探討，多聽取他們的寶貴意見和建議，都在自己教學中實踐、摸索，以期完善自己的教學，提高自己教學水平，做一名合格的語文教師，做一名學生喜歡的老師，做一名家長滿意的教師。

　　初一語文教學反思 18

　　新教材的教學給我最大的感觸是教師長期以來高高在上的“傳道、授業、解惑”地位已發生變化，由居高臨下的“權威”轉向了“平等中的領頭羊”。教師不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發展的促進者和引導者。在新課程教學中，教師與學生之間是平等的，不再是服從與被服從的關系。學生的學習方式明顯地從傳統的接受學習向探究學習轉變。在這樣的學習過程中，教師的職責是什么呢?很顯然，教師應當引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

　　一、多反思，多提議，創設探究氛圍。

　　比如，在解讀本課時總感覺散文的結構比較松散，好像找不到一條主線來切入教學。后完成了一教時的教學后，又進行了反思重建，發現本文的第18節就是一句中心句，對上文的內容作了小結。于是，在第二節課時作了補救。由此同學們對于課題中《春天的小雨滴滴滴》中“滴滴滴”的含義有了準確和深入的認識：給森林的演奏，在大地上播種。由此可見對于文本深入的解讀是有效組織課堂的關鍵。同時我也吸取了其他老師的指導建議，要理線索，了解文章的主要內容。引導孩子了解到本文的線索是：聽雨——看雨——愛雨。雖然有時師生之間、生生之間像是在進行一場辯論賽，但靜靜一想，只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。《課程標準》中提到現代課堂教學中，作為教師應尊重每一個學生，多給他們一些肯定和鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。因此，現在在我的語文課上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“xx，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……”我呢，經常會說：“你的回答中有一個詞用得真好!”“你的想法很特別，能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等，讓別的同學先試一下好嗎?”我深深地感受到生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，極大提高了對學習活動的積極性。

　　二、多朗讀，多體驗，培養閱讀能力。

　　新教材的閱讀教學更重要的是強調學生“以讀為本”，重視培養學生良好的.語感，不過分強調逐字逐句的講解分析，而是在朗讀、體驗的基礎上，體會課文的內容和感情，把文本內容內化成為自己的東西，逐步提高學生的閱讀能力。因此我在閱讀教學中始終堅持引導學生在讀中體會，逐步培養孩子“讀出神，讀出味”的良好閱讀能力，加強感悟，加強體驗，深入到作者潛意識的層面，理解作品，并且能夠把自己的感情借助文本和自身的感受表達出來。

　　在起初的教學中，我發現學生們讀任何一篇文章感情幾乎都是一樣的，情緒沒有隨文章內容的改變而改變，激動的地方不激動，傷心的地方不傷心，由于沒有用“心”去讀，學生對課文的內容理解不透，對其主題思想體會不深。我想，要把閱讀課上成真正意義的“讀書課”，多讀是必要的，但是要在多讀基礎上有所提高，使孩子們真正有所感悟、體會才行。所以在教學中，我較注重教會學生正確的朗讀技巧，培養良好的閱讀習慣。如在朗讀《春天的小雨滴滴滴》時，我要求學生開動腦筋想一想：小雨為什么會發出各種不同的聲音?經我這樣一提醒，學生就仔細閱讀，認真思考，他們發現，“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發出的清脆的聲音，而“滴滴答答”是因為雨落在樹葉上，所以聲音比較輕微。他們就按照自己對課文的理解去練習朗讀，去處理感情，去調整節奏。從而使學生懂得，有時為了理解一個段落，一句話，甚至一個詞語，需要認真閱讀全篇課文來抓住課文內容上的矛盾處進行深入的思考。另外，在本課的教學中抓住象聲詞讀出輕快的感覺，然后將句子讀順，進而在讀中表達出作者對于雨的喜愛之情。學生之間的范讀、

　　評價、賽讀有聲有色，讀的效果也層層明顯。集中的朗讀指導在本文中比較成功。

　　三、多思索，多質疑，增強問題意識。

　　在三年級第二學期教材中有一句鄭板橋的名言“學問二字，須要拆開看，學是學，問是問，今人有學而無問，雖讀萬卷書，只是一條鈍漢爾。”可見古人都十分注重質疑。但以前的課堂教學中大多是教師問，學生答的模式。一直只注意啟發學生的答題能力，而很少注意對學生提問能力的培養。我們很多教師還熱衷于把學生的疑惑消滅在萌芽狀態，學生也以無疑為榮。這樣學生不知道如何來提問也就不足為奇了。而新教材非常注重學生質疑問難，我也把培養學生的提問能力作為重點項目加以訓練。

　　我鼓勵學生多提問，做一個愛思考的孩子，即使是學這樣一篇感性的散文時，也要求學生提出問題，從而能引發他的思考和提升。

　　初一語文教學反思 19

　　新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這是課程標準四條基本理念中的第三條，它作為一種精神貫穿于課程標準的始終。課程標準規定，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。根據這個要求，我在教學過程中努力做到以下幾點：

　　第一、自主性。

　　課程標準強調，語文學習是學生的個性化行為。在課堂上，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在課外充分預習的基礎上，自己提出問題，自己解決問題。堅持讓學生學習的過程成為主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生以自己已有的知識、經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。例如，在教學《風箏》時，課文的時代背景較難，學生不易理解，教師再多的講解也無濟于事，所以，干脆讓學生根據自己對課文的閱讀結合課后所掌握的資料，提出問題，教師點撥，理解課文。

　　第二、合作性。

　　按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是以自己不同的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語文教學中，同一篇課文、同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。外國說“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，中國說“一千個讀者，有一千個林黛玉”，就是這個意思。學生寫同一篇作文，由于原有知識積累和生活經驗不同，寫出來的也不免千差萬別。針對這種情況，特別需要加強學生之間的.交流與合作，使他們互相取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。不消說，除了學生之間的交流與合作外，還有教師與學生的交流與合作。教師也是一個讀者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉；我經常在課堂上，參與學生學習小組的討論，在課堂上和學生一起探討，述說自己對自然和人生的感情，帶有自己的個性色彩。通過和學生的交流與合作，對學生起到一定的指導意義。

　　第三、探究性。

　　教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程，要求學生主動地進行學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識，要像數學家那樣去思考數學，像歷史學家那樣去思考歷史，親自去發現問題的結論和規律，成為一個發現者。語文的探究性學習，是把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象。國慶假期的作業就是通過各種方法，比如社會調查、現場觀察、走訪專家、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等方式，收集各種語文現象，如果大部分學生能夠認真去做，我想對學習語文確能起到很好的作用。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，因此，我個人認為，在讓學生學好講讀和閱讀課文的基礎上，應提倡真正搞好綜合性學習。

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