初一語文教學反思

時間：2025-05-15 09:19:14 教學反思

初一語文教學反思[經典15篇]

　　作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編整理的初一語文教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初一語文教學反思[經典15篇]

初一語文教學反思1

　　這節課主要依據新課改的要求，采用自主互助小組合作的方式進行設計的。下面就這節課談談我的想法。

　　《語文課程標準》對閱讀文言文的要求及新課程的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這三個維度有明確的規定。但學習文言文，學生往往感到枯燥無味，因此這節課我先用一個《狐假虎威》的.故事導入課題，激發學生的興趣。然后通過演讀課文和知識搶答兩個環節，讓學生在既輕松又緊張的氣氛中，掌握字詞句等方面的基礎知識。而后又通過質疑及釋疑環節，讓學生既明白了文章大意及文章思路，又避免了無效環節造成的時間浪費。再從不同角度讓學生品味寓意，進而來把握寓意，引導他們從多角度辯證地去認識問題、分析問題，獲得對自然、社會、人生的有益啟示，從而受到情感、態度和價值觀的啟發和教育。

　　另外，為了擴展學生的思維，加深對課文的記憶與理解，我設計了“看畫面，想情節”、“添枝加葉講故事”、“奇思妙想編故事”三個環節，學生的創作激情被充分調動起來，眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。而且最后一個環節“奇思妙想編故事”與開頭的導入課題遙相呼應，使本堂課渾然成為一個整體。

初一語文教學反思2

　　作為“樂圣”，貝多芬的音樂地位和音樂成績無人能和；作為和苦難命運作斗爭的代表，貝多芬同樣令人敬重。無論從哪一個方面來說，貝多芬都是一個不平凡的人。本文的獨特之處就在于：把貝多芬這樣一個偉人還原為實際生活中活生生的人，著重表示他內心的痛苦和對倒霉命運的頑強抗爭。

　　貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂：當有人來訪問他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表示出不耐煩；面對耳聾的打擊，他也難免嘆息，感到軟弱。但是貝多芬之所以偉大，就在于他具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭：作為音樂家，最大的打擊莫過于耳朵聽不見音樂。但他并沒有在耳聾的打擊下消沉下去，而是直面這一嚴酷的事實，一方面盡可能獨立地處置日常雜務，另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨和恬靜，傾聽自身內心的需求和激動，用“心”觀察和考慮人生，進而把這種考慮付諸音樂，把音樂由娛樂的工具變成了表達的語言，表示心靈中復雜多變的情感和自我的信念、意志，甚至是對世界的觀念，傳達對自我或大自然神秘的、難以名狀的感悟，從而極大地豐富了音樂的表示力，使音樂成為思想的載體，心靈的`歸宿。

　　本文的作者顯示了高超的肖像描寫技巧。不但從遠到近、由上至下進行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫中，表示出了他的生活遭際、個性氣質和特有的精神世界：他那“十分陳腐，甚至是不整潔的”衣飾，“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助聽器，“愁苦”的臉，蓬亂的頭發，都在印證著生活的窘迫和苦難的壓力。然而，與此同時，他那“仿佛要挑起整個生命的重荷和命運的擔子”的寬闊雙肩，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光”的“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴”，都在顯示著他對于倒霉遭遇不妥協不屈服的抗爭意志。

　　本文層次清晰，脈絡清楚，依照訪問的順序，首先從女傭──貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態。接著，以一個初次訪問貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自身開口，坦露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，勝利地表示出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。

初一語文教學反思3

　　昨天我在執教人教版語文七年級上學期的《<世說新語>兩則》這篇課文時，在不同的班級里使用了不同的教學方法，結果竟然收到了意想不到的效果。

　　我先在七年級三班上的這節課，和多數語文老師一樣，我對七年級的學生自主學習文言文的方法一直不是很放心，所以在講文言文的課堂上，我往往還是以教師為主。有時也會就一些問題讓他們討論解決，但是都是些不緊要的詞句。這節課，我還是沿用了傳統的授課方式，在通過多種形式的熟讀后，我采取重點字詞幫他們解決，一塊來疏通句意的方法。在課堂上邊講邊巡視，發現多數學生筆記還是做的很認真的。講完之后，讓他們私下再熟悉一下，然后找了幾個學生就課后習題中的字詞解釋，上黑板做一遍，其他學生在下面做。想不到找了5個同學，竟然只有一個學生做的比較好，其余幾個不是填字漏字就是詞意不恰當。更令人生氣的.是：《陳太丘與友期》中“君”、“家君”、“尊君”幾個詞各自的意義有什么不同？我都講了三遍了。學生起來回答這個問題還是錯了，氣得我差點吐血！

　　第二節課我又到了七年級四班（我帶這兩個班的語文）上這篇課文，在臨上課時，我突然想：何不放手讓學生自己來學這篇課文呢？前兩天在聽我校丁老師的課，人家六年級的學生自主學習的能力不是也很強嗎？于是，在我引導下經過多種形式的熟讀課文后，我說：“同學們，今天這篇課文比較短小精悍，有關字詞的學習就由我們自己動手解決了，大家可以結合課文下面的注釋，找出重點字詞、語句，弄明白它們的意思。實在不明白的可以放到小組里討論解決，還是解決不了的，咱們放到課堂上來一起解決。記住，遇到不會的問題，一定要提出來，要不我就問你了。哪個組里做好了，就可以先舉手。現在開始吧。”

　　很快學生拿起來筆，在書上寫寫畫畫，非常投入。我也不用聲嘶力竭的反復講解了，在他們中間比較輕松的做一下指導。很快有的學習小組展開了討論，接著其他小組也相繼展開了。討論幾分鐘后，也沒見哪個學生舉起手來提問問題。我知道這個班的學生有些膽怯，于是，我說：“看來同學們的文言知識掌握的很好呀！沒有一個問題要問，是真的沒有呢？還是不好意思？大家可要注意了，你不說，我可要問你了。”話音一落石玉環同學舉起了手，接著很多同學也舉起了手，僵局打破了。學生們共提了十多個問題，多數沒用我來解答，還是學生解答的。課堂氣氛由原來的沉悶變得活潑起來。學完內容后，我找學生上黑板做題，天哪，竟然全對了！

　　今天和我的同事劉談起這個問題時，她也感嘆：有時我們老師在課堂上說的口干舌燥、累得筋疲力盡，學生在下面還是各干各的事，就是不理你呢！

　　看來在課堂上我們教師真的需要少說了，一定要甩掉不放心的包袱，給學生以任務，以壓力。他們樂著學，我們也給自己減了壓，何樂而不為呢？

　　課堂上要少說，一定謹記。

初一語文教學反思4

　　《觀舞記》是一篇精美的散文，著名作家冰心在欣賞印度舞蹈家卡拉瑪姐妹優美的舞姿有感而作的，文章以對卡拉瑪姐妹的贊美之情為感情線索，通過生動細膩的描繪，把異國的文化風情形象地展現在我們面前。本文的主要特點是以生動優美的語言來寫視覺形象，用高超的語言技巧來表現舞臺藝術，主要運用比喻和排比等修辭，形象生動地表現卡拉瑪姐妹精妙的舞蹈，盡可能把視覺形象轉化為語言形象，激發了讀者的想象空間，使讀者在回味文章的同時，仿佛身臨其境地欣賞了舞蹈藝術所特有的形體美，以獲得語言和舞蹈的雙重美的享受。

　　教學本文，我立足在使學生掌握基礎知識的基礎上，鼓勵學生接觸、吸收、借鑒外國優秀文化，從中得到精神上的營養，開闊胸懷，其次有感情地朗讀是學生與文本最直接的情感交流，以發展學生自主、合作、探究能力為宗旨，指導學生深入領會文章的意境美。

　　一、《觀舞記》這一課成功之處：

　　1、新課標多處提到“應重視提高學生的品德修養和審美情趣”“提高文化品位和審美情趣”。而《觀舞記》正是對學生進行文化感染、審美熏陶的好例子。因此，教學中，將朗讀與想象充分結合，在讀中感受美、體驗美、思考美、延伸美，進而得到審美體驗、提升審美品位。

　　2、根據新課程改革的精神，在課堂教學中以學生為主體，激發學生學習的興趣，培養學生的探究能力，運用小組討論的方式，解決學習中出現的問題。

　　3、合理運用教學媒體，巧妙整合內容。《觀舞記》寫的是有關印度舞蹈家舞蹈的魅力，非常適合運用多媒體輔助教學，教學時我利用多媒體播放舞蹈《千手觀音》以此導入，既激發了學生的學習興趣，又再一次欣賞了，《千手觀音》。在此基礎上導入本課效果不錯。

　　4、課堂教學中注重創設輕松、愉快的學習氛圍，點燃學生的求知熱情，喚醒學生的學習潛能，用真誠的微笑，樸實的語言以及教育智慧與學生融合在一起，引導學生真正動起來，課堂真正活起來。

　　5、學生自主學習意識強，有強烈的參與意識，能把自己融進學習的環境中，善于表現自己，樂于表現自己。

　　二、教學是遺憾的藝術，在感覺有些值得肯定的同時，也有不少遺憾：

　　1、由于時間關系，課堂上容量很大，但無形中也產生了腳步匆匆地感覺，像拓展延伸部分，假如時間允許，練習面完全可以再廣一些，還有，這篇文章的語言很有特色，運用大量的比喻、排比來表現卡拉瑪姐妹舞蹈的.魅力，可以讓學生充分討論，體會語言特色。

　　2、學生審美能力很差，缺乏深厚積淀。學生用自己的語言描述《千手觀音》這個舞蹈時，出現無法用準確的語言進行描繪的現象，究其原因，一是對舞蹈藝術缺乏了解，二是學生語言比較蒼白。這也是今后教學應該努力的方向。

　　3、教學設計與學生的表現和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現，這說明教師自身應加強理論學習，提高自己的教育機智。

　　總之，要想成為新課改的排頭兵，應該時時反思自己的教學行為，總結自己的教學得失，提升自己的教學能力，只有這樣，才能成為一名合格的人民教師。

初一語文教學反思5

　　剛剛上完《看云識天氣》一文后，我感觸頗多。在這里我談一談我的教學反思：

　　云的形狀，光彩與天氣的關系用圖表的形式來完成。這樣把云的各種開頭各種光彩與天氣的關系展現得一目了然，脈絡清晰。可以通過表格設計，幫助學生理清頭緒，明確概念。

　　上完課后，我才明白了給學生一杯水，自己必須有一桶水。我在“看云識天氣”這一方面就做不好。比如從云的形狀來判定云的種類，我就在現實生活中做不好，怎么能很好地教給學生呢下去后，多找一下關于“看云識天氣”的云的開頭光彩的圖片，多分析，多比較，充實自己，適當的機會，在班上辦一個云的形狀，光彩的圖片展覽，成立一個氣象預報小組，使本節課的外延更廣泛，更美好。

　　多補充一些“看云識天氣”的諺語。千百年來，我國勞動人民在生產實踐中根據云的形狀，來向，厚薄，顏色，移速等變化，總結了豐富的“看云識天氣”的經驗，并將這些經驗編成諺語。這些諺語蘊含著豐富的物候知識，是他們心血和智慧的結晶。讓學生多積累一些諺語，是很有好處的。可以引導學生積累這些諺語：“天上鉤勾云，地下雨淋淋”，“炮臺云，雨淋淋”，“云交云，雨快臨”等朗朗上口的諺語，豐富學生的知識，開拓學生的視野。

　　一切教學過程最終都必須以學生獲得知識，增長能力為目的。隨著時代的.前進，科學不斷發展，它的內容越來越豐富，形式也越來越多樣。如何使說明文說得更科學，更有時代的氣息，這就要求教師以主導作用之火，去點燃學生思維的火花。在本文教學中怎樣表現它的時代氣息?可在教學中設計要學生修改，加工文章結尾的訓練──“看云識天氣”的局限性。這樣的設計，可以發展學生的聯想和想象的能力，開闊學生的視野。總之，從本節課的教學中，我看到了不足，但我很慶幸的是，我找到了針對不足而采取的方法措施。讓我們共勉吧!

初一語文教學反思6

　　這篇小說的教學要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡潔的語言概述文章內容。因此，課前我劃出課文主要的層斷，上課時師先范讀，學生再跟讀，最后到個別讀，效果還不錯，學生能在朗讀的基礎上，理解文章的情感，那就是“爸爸對自己的親情和盼望自己長大、懂事，寫得而不露。”

　　教學過程中，我抓住父親對“我”上學偷懶的懲罰，表現了父親對“我”的深情，那就是嚴厲但不失愛心，情節是：有一天，下大雨，她因賴床不起，而受到爸爸的懲罰，爸爸狠狠地打了她一頓，仍然堅持要她上學，不過拿了五大枚銅板，破例讓她坐洋車上學，她上學時忘了穿上花棉襖，爸爸拿著送到學校來，還給了她兩個銅板。事情不大，卻充分表現出爸爸是十分愛她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的生活和學習中能夠處處嚴格要求自己，懂得自己去克服學習和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過程我都較好地處理了，也是這堂課的成功之處。另外的教學要求是“理清文章的思路，從中感受至愛親情。”文章的兩條線索：一線是爸爸愛花，另一條是畢業典禮。前者是主線，因為作品所要刻畫的主要形象是爸爸，在作品中是起主導作用的，后者是畫線，是為情節的發展有序而設的，它對主線只是起著烘托、映襯、推動的作用。對于線索的把握，學生較容易把握，但書上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談談嗎？你有沒有類似“我”賴在床上不想上學的經歷，你的父親是如何處理的？學生雖然有個別發言的，但不夠熱

　　烈，也就是說在拓展延伸這方面，老師引導的不夠深入，學生還不能從課文中真正領會作者的寫作意圖，這是這堂課的`不足之處，為了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭禪作文說好，是否前面變布置，也許效果好些，假如今后加強這方面的練習，會起得事半功倍的效果。《丑小鴨》教學反思

　　《丑小鴨》是人教版七年級下冊的一篇課文。《丑小鴨》是根據安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言，生動引人的情節，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經種種磨難，最后發現自己是一只漂亮天鵝的非凡經歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動著每一位讀者。故事寫得十分感人，貼進初一年級孩子的年齡和心理特征。對于文章的教學重點，學習生字詞、朗讀課文，學生并不難達到。但對于課文難點的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己，有一定的難度。

初一語文教學反思7

　　寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天空云卷云舒。淡泊之余，卻不敢懈怠，我深知肩負著36個人的語文教學任務和36個人的歷史教學任務。現反思如下：

　　語文教學工作：

　　一、重視書寫，多讀好書，多做積累。

　　開學第一節課，我強調了書寫和作文在語文學科方面的重要性，并用高考閱卷老師的話加以佐證：作文成績占語文成績的半壁江山，而書寫的好壞又直接決定著作文成績的高低。對多讀書的好處，我引用了大量的古詩詞，我還清晰地記得，我寫了一黑板，“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”“讀書破萬卷，下筆如有神”等等。至于怎樣讀書，我談到了王國維的讀書三境界，“昨夜西風凋碧樹，獨上西樓，望盡天涯路。”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”我要求學生每天堅持練四行字，堅持閱讀，每天都要做積累，字數不限，有時間百八十個字，時間少二三十個字都可以。現在看來，這個方法是行之有效的。新學期依然要如此。

　　二、營造詩意的語文氛圍，注重對學生語文素養的熏陶。

　　在講《散步》這一課時，我這樣激情導入：有一種水，能讓你喝醉，這種水叫母愛，因為母愛如水。有一座山，能讓你堅韌，這座山叫父愛，因為父愛如山。我們的父母在艱辛和苦難里繁衍生息，才有了我們的幸福與安寧。如今，他們老了，孱弱的雙肩擔不起重負，今天，就讓我們攙扶著他們走進暖暖的春日，去進行一次心靈的散步。學生被我充滿詩意的導語深深地吸引，沉浸在濃濃的親情氛圍中，既為理解本文“尊老愛幼”的傳統美德奠定了基礎，同時又受到了文學熏陶，這也是提高學生文學素養一個很有效的辦法。

　　三、課堂上營造輕松、和諧、平等、民主的氣氛，鼓勵學生個性化的體驗和表達。

　　在講《詠雪》這一課時，一方面調動學生對“雪”的古詩積累，另一方面讓學生以“△△△差可擬”“未若△△△”的文言句式，對紛紛揚揚的白雪作生動的描述，使課堂氣氛達到了高潮，學生的學習興趣也達到了空前的高漲。

　　《皇帝的新裝》這篇童話情節曲折生動，人物形象栩栩如生，我請同學們以這個故事為劇本，表演一個課本劇，同學們情緒高漲，踴躍扮演不同角色，他們惟妙惟肖的表演既給同學帶來了笑聲，又讓同學更好地理解了人物形象的本質特征。

　　四、走進學生的內心世界，從情感上貼近學生，讓學生感受到你對他的關心，更能調動同學學習語文的積極性。

　　有一個學生以前經常不寫語文作業，有一次上課，我讓學生背書的時候，我排著檢查作業，他又沒寫，我沒問他為什么不寫作業，而是問他父母是做什么工作的，他說完之后，我說多么好的一個家庭啊，我剛想說，如果你能學習好，那就怎么樣怎么樣了，可是他卻哇地一聲哭了，“不好！”我隱約感覺我可能觸動到他心靈最脆弱的.東西了。“為什么不好”“爸爸媽媽離婚了”我的心里被揪得很緊，母性讓我對面前的這個大男孩多了幾分憐愛，我想安慰他，自己那不爭氣的淚水卻無法自抑，我只得低頭掩面，我不能讓其他同學看出來，過了一會兒，我對他說：“那是他們大人之間的問題，爸爸還是你的爸爸，媽媽還是你的媽媽，他們都是愛著你的。以后你有什么需要我的盡管找我好嗎？”從那以后，那個不寫作業還鉆在桌子下面的大男孩不見了，變得能按時寫作業并且作文還被我當作范文在班上朗讀了呢，我在他臉上看到了久違的笑容。我想這就是愛的力量吧。

初一語文教學反思8

　　我上的是《從百草園到三味書屋》，對這樣的傳統教材，要滲透新課程理念，對我是一個挑戰，在課改專家的指點下，我有許多收獲，現作以下反思：

　　１、要精心設計問題情景：

　　我在引導學生精讀“百草園”一段時，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對比引入，然后要求學生說說為什么作者寫得如此精彩。這樣的問題設計得不夠深入，學生只是按照老師的吩咐被動地去尋找，談不上帶著探索的熱情去精讀課文。學生沒有能夠做到主動學習，或者說他們學習的熱情沒有被激發出來，學習的效果當然不會高。專家指點可以設計這樣的問題情景，“請同學們認真讀讀這段描寫的`文字，劃出你喜歡的句子，談談你為什么喜歡它們？”學生有興趣，愿意去探究。我想以后備課，考慮怎樣使學生喜歡學比讓學生學什么更為重要。

　　２、要解放思想，利用小組合作的形式，相信學生能自主地學習：

　　我在讓學生精讀“百草園”的精彩描寫時，將自己備的所有精彩要點都拋給學生，學生不會回答就自己包辦。回想自己以往上課，總是擔心知識點沒有講透，于是經常不厭其煩地講。專家指點，要深入領會〈課程標準〉的精神實質，切實轉變觀念，老師要做“平等的首席”，要充分利用小組合作學習的形式，相信學生能解決問題。即便是學生小組討論不能解決的問題，可以提出來讓全班討論，老師要營造民主，寬松的課堂教學氛圍，解放思想，把學習的主動權還給學生。我想，老師要做 “平等的首席”，就是要充分尊重學生的主體地位，以后自己頭腦中那種“我講你聽”的思想應該革除，換成“組織他們探討，自己也能從中獲益”的新的觀念。

　　３、幾點疑問：

　　在課堂教學中，還要注意基礎知識和基本能力嗎？是不是每一堂課都用小組合作探究學習的模式呢？還有什么能促使學生主動學習的方法嗎？老師“滿堂灌”是不行的，但老師在什么時機進行點撥，而這一點撥不會成為牽著學生鼻子走的繩子呢？

初一語文教學反思9

　　七年級第四單元的教學目標是“在理解課文內容的基礎上，練習概括課文的內容要點”，“練習用較快速度默讀課文，記住主要內容”；《綠色蟈蟈》課文后面有一個這樣的練習題，即“綠色蟈蟈的外表有當些特征？綠色蟈蟈有哪些習性？作者主要寫了哪個方面上的習性？”課文后的練習題是單元學習目標的具體化。同時課文后的練習題還告訴學生寫動物文章的一般要點。根據我的了解學生在小學也學過類似的寫動物的課文。基于此，我把教學的側重點放在了解寫動物文章的一般要點；同時讓學生學以致用，當場寫一段自己喜歡的動物的文字，在寫作中掌握文章寫法，在寫作中培養學生對動物的喜愛。至于教學思路，我決定這一課的主角由學生來唱，讓學生自己從已知入手，通過回顧小學學習過的類似課文，來達到自主學習本文的目的。

　　這節課因為有了我的主導基本上按我預計的那樣順暢地結束了，同時也出現了一個意想不到的問題。

　　在完成整體把握課文內容，由舊知入手，了解課文寫作特點后，我作了一個小小的拓展，你們在課外還見過類似寫法的文章嗎？

　　一石并沒有激起千層浪，同學們在努力搜索貯存在大腦里的信息，全班同學沉默了大約兩分鐘后，有兩個語文成績較好一點的同學說，“我看過屠格涅夫的《麻雀》”“我看過鄭振鋒的《貓》”。我這下傻了眼，怎么會有這樣的答案呢？眾所周知，無論是屠格涅夫的《麻雀》還是鄭振鋒的《貓》都是借物抒情的散文，其文章的核心實質不在物本身，而僅把其當作一個感情思想的載體而已。而《綠色蟈蟈》所描述的就是蟈蟈本身，雖然作者在文章中透出對蟈蟈的喜愛之情。

　　敢情學生是把這兩類文章的寫作特征弄混了，學生還是沒有跟上自己的教學思路，我把這個問題暫且拋開來，繼續把學生引到自己預設的教學思路上來。

　　教學進行到結尾，學生開始寫作訓練，寫有關自己喜歡的動物。

　　“我想寫我家的小狗。寫我家的小狗的外貌、生活習性等，我想通過寫我家的小狗表達我對小狗的感情。”

　　“我想寫貓。寫我鄉下爺爺家里的那只貓，寫那只貓的外貌、生活習性，并通過我與貓的幾件事來表達我對那只貓的難以忘懷”。

　　……

　　好幾個同學都是通過自己與動物相處的幾件事來表達自己對那些動物的情感。

　　糟，學生還是回到借物抒情的圈子里去了，而且以他們的思維本文的特點就是借物抒情，壓根沒把這篇文章的真正特點弄清楚！

　　在教之前，我頗為躊躇滿志，認為這堂課效果肯定頗佳。因為我無論是教材的整體把握還是單篇思考都進行了整體思考，無論學生的`已知還是學生的需求我也進行過反復斟酌，最大限度來保證學生自主學習的權利，但是教學的現實讓我陷入沉思。

　　教學是師生共同演繹的精彩。教師在上課前的確應該有一個統籌布局，只有這樣我們的教學才能進入學生的內心與學生產生共鳴，不致于腳踩西瓜皮，但是這個布局一旦與學生的內在需求發生矛盾時，我們教師不應該固執地堅守我們預設，不應當固執地忽視學生的需求，哪怕是一個小小的火花信息，而應該及時地改弦更張，迅速地敏銳地捕捉這點小小的火花，并把它當成教學的新契機。誠然“抓住蟈蟈的特點”是本課的教學目標，概括內容要點是本單元的學習目標，學生小學學過類似文章是學生學好本文的一個上佳的導火索，但這一切都是我們教師的預設，是我們在教學之前的教學揣測，我們的教學是需要這樣的拿捏。但教學目標不僅是我們教師生成的，更是學生生成的，另而言之，教學不是讓學生入我們的彀，而是我們入學生的彀。其實在教學一開始學生就顯現出對本文文體特點的拿不準的征兆，如果及時稍微調整一下思路：用比較的思路把借物抒情的散文與科學小品文進行對比，并在對比的情境下再去把握本文的特點，學生一方面既能夠順著我的預設思路學習下去，另一方面又把臨時生成的借物抒情與科學小品文寫作特點的混淆克服，學生的內在需求就得到極大的滿足。

　　結束的教訓，不要太固執自己的教學預設。在教學之初要及時捕捉學生的學習需求，并及時響應。記住，別讓此情可待成追憶，要讓驚鴻成精彩。

初一語文教學反思10

　　詩人說，一個只會“冒煙”而不會“燃燒”的人，不會成為真正的詩人。我因此想，一個只會“冒煙”而不會“燃燒”的老師，也很難成為一名真正的`語文老師。

　　何謂“冒煙”？何謂“燃燒”？

　　比如：教讀王家新的詩作《在山的那一邊》，有一位同學聲情并茂的誦讀了課文。一位老師很平靜地說：“還不錯，你讀得不錯，很有表情，很流暢。”另一位老師很動情地說：“很好，你讀得真好！讀出了詩人對大海的渴望，也讀出了詩人不斷追尋夢想的信念！我為你的精彩誦讀喝彩！”教室里響起了熱烈的掌聲。前者是“冒煙”，后者是“燃燒”。“冒煙”就是不冷不熱、不疼不癢，青煙繚繞，了無生氣。“燃燒”則是火光熊熊，痛快熱烈，映紅了一方天空！

　　我常常想，語文是一門富有感染力的學科，那么語文老師就應該是一個具有激情和感染力的人。課堂上，我盡量用最優美的語言，用最親近的笑容去感染學生，用我的激情去點燃學生的激情。

　　要想讓學生喜歡語文，首先要讓學生喜歡我這個正在追求“燃燒”的語文老師。

　　我得先從讓笑容“燃燒”起來做起，因為老師的笑容體現了老師在課堂上的親和力。

初一語文教學反思11

　　按照《新課標》的精神，我們教師不能像以前那樣完全占著主動地位，霸著講臺照本宣科給學生滿堂灌，不再是教學的主宰者，而是教學的組織者和促進者，是平等的參與者，就教材與學生進行平等對話。

　　學生有足夠的時間和機會提出自己的見解，這就要求我們教師必須對教材有深刻的認識和充分的準備，對課堂設計就需要傾注更多的智慧和心血，并且具備較強的隨機應變和駕馭調控課堂的能力。我們教師只有以溫和的面容，期待的目光，鼓勵的語言，平等的態度，營造一種民主開放的'課堂氣氛，讓每個學生都擁有舒展的心靈，思考的大腦，讓感情碰撞感情，思想碰撞思想，讓思想的溪流匯成浩瀚的江河，讓思想的火花匯成燦爛的禮花。

　　還要充分的相信學生，永遠不要低估學生的智慧，一旦學生情感的閘門被打開，思想的火花被點燃，他的的精神世界所迸發的精彩，往往超出我們教師的想像，也是我們的一個大腦所望塵莫及的。

　　越俎代庖──是平日授課中容易出現的現象。在本課時的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學生自己感悟的機會。給學生明確的思路：認識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結升華，全面認識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學生感悟更深。

　　讓學生根據自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業。這樣能使學生正視自己，尋找最有效的學習方式。

初一語文教學反思12

　　課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問，效果很不錯。

　　從以前學生提問的情況來看，同學們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時，我留幾分鐘讓同學們提問。我想，按教學設計，同學們經課堂的學習，已經達到了要求，我的教學任務也完成了，同學們大概也沒什么問題了吧。沒想到同學高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心里是怎么想的？”說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學生有問題老師也不一定都懂得。

　　于是我馬上說：“這個問題提得好，又有趣，哪一個同學能回答？”有幾個同學先后舉手。“方仲永的父親不讓他學習，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父

　　親。”

　　“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起。”我看同學們的.回答都有道理，便立即給予肯定、表揚。“要是你們是方仲永，心里會怎樣想？”

　　于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學習的，也有說要用道理勸說父親讓他學習的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最后我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續學習。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應該更努力學習，好好珍惜現在的大好時光。”

　　問題來自學生，答案也來自學生，學生這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確，而在于在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發展，語文學習的目的也就達到了。

　　一篇課文教完不等于我的教學任務全部完成了，也不等于同學都懂，或沒什么大問題了。有的同學提出的問題，是出乎意料的，超出了教學設計的范圍，說明同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍。教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵、引導。提供給同學們暢所欲言的機會。

初一語文教學反思13

　　今年接任的兩個初一教學班，是學校教導處根據好中差相搭配原則編排的，四個班級入學平均值相差無幾，這，結束了本人連續六年任教年段差班的屈辱歷史，給了我深呼吸的機會，為我鼓足干勁積極實施分層教學，提供了良好的前提保障。

　　不過，就目前學情分析來看，任教班級的差生面所占比例很大，各科的期中考試成績即可見一斑。就語文學科來說，我任教兩個班，其他兩個班都是中層領導單班教學，她們經常給班主任討課來上，而我沒有。同時，我還要到其他學校參加聽課評課等教研活動，需要與人調課，這必然或多或少影響學生學習情緒。

　　上半學期，我一種在嘗試先學后教的教學模式，很受好生的歡迎，此次期中考，兩班的優秀率高于其他班，但中等生沒長進。我發現，四人小組活動的效果不明顯。原因嘛，一是學生年齡小，好動者居多，他們借討論之機說廢話，真正沉浸在學習中的同學不多。二、運用多媒體輔助教學手段能激發學生的`學習興趣，化抽象為具體，變沉默的文字為形象生動的畫面，讓學生愛上語文課，但同時也容易激起玩樂的情緒，忘記課堂規矩。所以，語文教學最重要的是以學生靜思為主，給學生展開想象的空間，才是真正的語文課。

　　下半學期，準備就教學模式做些微調。第一要抓中等生的補強工作，抓好理解運用能力的培養，重點放在背誦百分百過關，一個不漏。差生轉化主要抓學習習慣的培養，敦促按時完成并繳交作業。此外的重點是抓漢字的辨認和書寫，能分清形似字和同音字的區分。好生呢，老師積極為他們開小灶，每次作文訓練后，都要進行一對一的輔導。希望通過這樣分成管理，期末有個更好的大收成。

初一語文教學反思14

　　《理想》是一篇詩歌，聽前輩們講在中考時這類文章一般是無足輕重的，不用多費筆墨和口舌。的確，詩歌這一獨特文體，較難出題，尤其對于初中層面的學生來說，能通過朗誦了解文章大意，體會作者情感就已達到目標了。

　　然而，這篇課文的教案我卻重備了兩次。第一次，因為不夠重視，翻閱了點資料就草草了事了，自以為是能夠勝任的'。還好，上新課前去聽了師父的課，才猛然醒悟，原來詩歌還可以這樣上。讓學生以小組為單位，自講此詩的各章節，老師再稍作總結和強調。學生們的積極性很高，老師上課也倍覺輕松。

　　我不得不顛覆自己原先的教學設計。這樣放手讓學生去做、去講解的課文，實際上對老師以及老師的備課要求更高。沒有充分而全面的備課，預設不出學生講解時會出現的情況及解決方案，是難以架馭課堂的。這對我是一種挑戰。但還好，初中的教材較淺，似乎也有章可尋。

　　今天，拿著重新備好的課走上講臺，40分鐘的課似乎轉瞬即逝。

　　但還是有欠缺的地方。

　　雖然此課備了兩次，又提前去聽了課，但第二遍備課的時間較短，總覺得準備不夠充分。在講解一些知識點時不能完全脫離教案，有時甚至語言不暢，產生了較多局限性。

　　另外，如阿嬌所說，在教態方面，有時過于隨意，也是應注意的一點。

初一語文教學反思15

　　在這次的教學中，我收獲很多。在課堂教學中，學生們踴躍發言。從中我看到了學生的熱情，也發現了很多以前沒有看到的現象。也思考了很多，有了一些看法。

　　一、教師和學生的關系是平等的

　　孔子的思想就是有教無類，平等的對待每一位學生。在論語教學中，我和學生的關系是平等的。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望。從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

　　二、相信每個學生都能成功

　　我在課堂上給每一個機會，不會因為學習好就多叫誰，也不會因為誰學習不好就冷眼相看。誰教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。要遵循新課程中的理念，學生才能在此基礎上得到更多的發展。

　　三、教學中，讓學生多一點自我感覺

　　在這次的論語教學中，我知道就算是再差的學生也會有自己的看法。我覺得老師要珍視學生獨特的'感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌說：“你的看法是錯誤的。請下一位同學回答。”而應當熱情鼓勵、引導，這對學生的影響將是巨大的。

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