(推薦)六年級下冊語文教學反思
身為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編整理的六年級下冊語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
六年級下冊語文教學反思1
《我的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學精神”為主題編排的。在前四篇課文學習的基礎上，同學們對科學精神和四篇課文的寫法已經有了必須的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續引導學生自主理解科學精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學本篇課文的重點也是難點。
教學完本篇課文后，我感受如下：
一、教學重點、難點處理基本落實。
這是一篇獨立閱讀課文，如何引導學生理解懷特森先生的做法？首先我認為關鍵在于學生閱讀。只有學生在充分閱讀的基礎上才能理解課文資料。因此，在課前我讓學生進行了預習，課上透過默讀、分段讀等方式引導學生多讀課文。這樣在反復閱讀的基礎上，學生對課文的資料就有了一個整體的把握。
二、抓情感變化體會“”
我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學資料又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。能夠融入情感這一磁場中的有知識，有潛力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。
三、適當拓展延伸，培養科學精神。
本節課的拓展部分主要分為兩步。首先學過課文在學生都對科學精神有必須了解的'基礎上，回憶課內關于不迷信權威的事例。學生說出了諸如“兩個鐵球同時著地”以及“兩小兒辯日”等，對課外的知之不多，于是我又給學生補充兩“嗅蘋果”和“蜜蜂不是翅膀震動發生”兩個實例，并讓之讀后交流體會，進一步明確了對待權威和書本的正確態度。
四、教學遺憾
1、朗讀方式過于單一。本課是一篇獨立閱讀課文，我意圖是引導學生自讀、自主、自悟，努力想創設情境引導學生自主理解課文資料，所以整節課閱讀方式的選取我大多采用默讀，這樣課堂顯得有點“安靜”，對學生“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一學習目標不能有效達成，因為無法測量。
2、在體會作者情感變化時，引導不夠深入，進而導致學生淺嘗輒止。課后反思，在作者“氣憤：算哪門子老師？”時，我完全能夠讓學生帶著感情多讀幾遍，或分主角、或個別讀，加強“氣憤”的情感體驗，進而與后文“”產生強烈沖突，真正到達欲揚先抑的作用。可我僅僅讓學生停留于理解便一改而過。
3、教學組織還是不夠嚴謹，教學語言也不精煉、激勵性還不足，等等。這的確都是我在今后教學中需要進一步努力和完善的。
六年級下冊語文教學反思2
曲廣會《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著匆匆二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
文章創作于二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度，但文中運用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，抓重點句子，結合生活實際理解課文，從而體會作者的思想感情。
通過課堂實踐，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盡人意。
首先，能較好的創設情境：
上課伊始，通過課件一分鐘的展示，使學生切身感受到時間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的'一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念，激活了學生的情感，為下面的學習打下感性理解的基礎。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調，把學生帶入一種情境，奠定了整節課那種淡淡憂傷的基調，學生在這種基調中很容易入情入境。
其次，精心選用教學語言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發，心靈的傾訴和思緒的流逝，語言都很美。因而在課堂上，我所使用的語言盡量與本文一致，與課堂的基調相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時光流逝的蹤跡，歲月如梭，時光飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快的閃過，一日復一日，一年復一年，這就告訴我們要珍惜美好的時光，把握住自己生命的每一刻。
注意引導學生在充分閱讀的基礎上，激活學生的閱讀積累：
說一說學了課文后，你想到的關于時間的詩詞或格言。教學中緊扣重點，將課內閱讀與課外閱讀聯系在一起。
不足之處：
1、教學中，沒能準確把握散文形散而神不散的特點。
由于學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導學生比較與記敘文，說明文的不同，會有助于學生更好理解課文。
2、關于作者朱自清的資料，不應出自教師之手，這樣便失去了培養學生收集信息及整理信息能力的大好機會。
3、設計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導練，但在教學中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。
六年級下冊語文教學反思3
結合本次檢驗，對上學期的教學進行了反思。發現了工作中的一些亮點和不足。并針對存在的問題提出了相應的措施。
學期反思：
1、加強年級教研，拉近各班的差距。從這次的檢測中可以明顯看出，在各平行班當中存在差距，雖然在本學期的語文教學中，年級組和學校的教研組都定期組織備課和學習活動，各位語文教師之間經常就教學中的重點、難點問題交流探討，共同制定計劃和教學設計，但是各班之間的成績還是參差不齊。今后，我們將結合試卷上所凸顯出的具體的重點的問題，進行針對性交流，共同突破，共同提高。
2、在閱讀教學中要繼續加強對課文的讀的訓練。首先是教師教學方式和方法，總以為語文是熏陶和漸染的過程，或多或少的忽視了讀書的作用，特別是對于學習基礎差的學生，還需要加強這方面的教學，還應該注重培養學生良好的學習習慣，師生都該踏踏實實走好每一步，先教好學好最基本的，然后才能夠加深和拓展教材的內容。
3、是學生的學習態度和策略。本此考試類型仍然是積累，閱讀，寫作三大塊，本次失分較多的是閱讀。閱讀題著眼于檢測學生閱讀方法與態度及知識面的能力，雖然平時已經注重給學生們在這一方面的練習與指導，但是練習得不夠扎實。從學生那里了解到：有的是因為沒有接觸過的題目不會做，有的是粗心、不仔細，理解錯題目意思。要改變這種狀況，關鍵是讓學生掌握閱讀方法及技巧。
4、通過這次考試，在今后的教學中要注意重視學生的學習態度的培養，著眼于學習策略教學。繼續加強課堂教學改革的研究，不斷反思和改進課堂教學，采取多種形式進行教學，在實踐中不斷研究如何培養學生閱讀興趣，提高其閱讀能力和寫作水平；在練習中培養學生審題能力和答題方法，同時也培養學生仔細答題的好習慣。對于學習有困難的學生，學習能力有待開發的學生，要多單獨輔導，與家長密切聯系，三方共同努力。
教學改進措施：
1、充分發揮學生的自主性。在教學過程中，學生是學習的主人。要注意激發學生的學習積極性和學習的興趣，加強學生自主學習語文的實踐活動，把學習的主動權交給學生，要注重教給學生學習的方法，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。
2、根據教學目標、教學任務的要求選擇教學方法，特別要注重激發學生學習的積極性、創造性，以便順利地實現教學目標，完成教學任務。要特別注重學習方法的研究和指導，以收到事半功倍的效果。
3、在教學中分類管理，對優生提出比一般同學更高的要求。對學生在學習上遇到的.疑惑問題，積極加以分析和輔導。
4、用科學的方法教育后進生。對學困生多寬容，少責備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。老師的輔導要及時。
5、家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。教師可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。
6、教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。
7、布置作業時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業的辦法；二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。
六年級下冊語文教學反思4
寫完后的交流和展示很重要，學生相互交流、欣賞，在交流展示中享受喜悅。交流的形式可以多樣一點。
小學生身心發展規律：兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。小學生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學就會取得顯著的效果。
對《語文課程標準》的解讀：《語文課程標準》小學生習作目標有這樣的表述—一“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂……”我們從“樂于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂”等詞中，看到了新課標對學生的關注和關懷，應該說，達到了這些要求，也就達到了作文教學最理想的境界。
學生習作缺乏自我展示的平臺。人都有一種潛在的需要就是要展示自我，希望得到別人的認可與賞識。這一需要往往被老師所忽略，很少學生能擁有一個與別人交流的平臺與空間，他們的心靈被封存，難以與人交流。因而，也難以體驗作文成功的喜悅。
讓學生的作文有更多的讀者，有更多的傾聽者欣賞者，學生會得到情感滿足，在溝通中獲得成功的心理體現，懂得寫作文的意義，增強作文的社會責任感，明白習作要求。以成功促進兒童的新的作文學習。讓所有的學生都不同程度地獲得成功，獲得欣賞贊揚。
我們在每節的作文課后都一個佳作賞析的'環節，在這一環節，一起來品讀寫得特別出色的孩子的文章或片段。這篇文章，這段話或這句話最精妙的地方在哪？把學生作文中的亮點細細地點評展示給所有的孩子聽。一開始，重在老師賞析，漸漸地在潛移默化中，學生的點評工夫就會長進起來。這種集體的交流對學生的習作水平的提高是很有幫助的。而有的文章需要交流的就不止是同學了，范圍可以擴得更大。
除了點評，相對優秀的作文我們還注意了展示。我們設置了課外的拓展作業，讓學校和班級開辟一塊“自留地”，自己設計自己的版面，貼上自己認為寫得好的作文。只要是老師評價高的或者自己認為棒的，都可以貼上去，讓全班和全校的同學都來當讀者，而且可以隨時交流意見。還將這些作文整理裝訂成《沙欄小學六年級學生家鄉產品推介集》，將這些作品放在班級的書架上，成了班級圖書的一本。成了學校圖書的一本。個別特別優秀的學生，我們指導他們積極投稿，我們還在等待孩子的文字在報紙刊物上發表出來，那時的成就感又是另一個級別了。作業的展示成了互相促進，共同進步的平臺。這樣開放，方便易行，不受時間、空間的限制。它以開放性、綜合性、互動性、合作性吸引著孩子，激起了孩子們對寫作的濃厚興趣與高漲的熱情。當我們用各種途徑充分激發了學生習作的興趣，展示學生的習作后，我們會發現，原來小學生作文的天地也可以是這樣地廣闊，這樣地豐富，這樣地精彩。
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