學生主體性反思
真正體現學生學習的主體地位：傳統教學是“以教師為中心”，其特點是教師講授、板書，學生“聽”、“讀”、“記”，學生圍繞教師的教案、講義轉，一個教師直面一個班的學生，一樣的教學內容、一樣的教學方法、一樣的教學進度、一樣的考試評價，教師的授課是無法照顧到不同接受能力學生的不同需要的，作為認知主體的學生在整個教學過程中始終都處于被動的知識接受者的.地位。這種以教師為主的“滿堂灌”，容易引導學生按照統一的模式去思考，壓抑個人創見和個性，是難以開發個人潛力、張揚學生個性的。可見，教師在教學中的主導地位實際上演變成為主體地位。開放式教學是以“以學生為中心”的，由于教學內容、教學過程的全面開放以及多媒體技術、網絡技術、遠程通訊技術等信息技術在教學中的廣泛應用，教師的地位和作用發生了變化。在這種教學活動中，教師不再是唯一的知識源，其角色定位為組織者、引導者、指導者、幫助者、協助者、促進者、開發者。教師的作用不在于系統地傳授知識，其職責是“啟發”與“指導”。實踐中，要求教師使用多種手段，開發各種學習資源，在課堂上精講重點、疏導難點、把握熱點、解釋疑點，在組織學生進行學習活動時，講授學習方法、誘導學生思維、引導學生思路、開發學生潛能，根據學生個體差異和課程特性制定相應的指導方案，并依據方案對學生進行“因材施教”，以提高學習效率和質量。因此，學生教學活動中是主體，是中心，學生的地位已由被動接受知識者轉變為主動建構知識者。學生必須“學會求知”，自主確立學習目標、自主確定學習內容、自主選擇學習方法、自主把握學習過程、自主進行學習評價教學。
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