《用括線和問號表示的實際問題》教學反思
這節課的教學內容是解決用括線和問號表示的用圖畫形式呈現的實際問題，主要是使學生了解加、減法實際問題的結構，即兩個已知條件和一個問題，再學習根據已知條件和所求問題之間的關系確定算法。
這節課雖然內容不多，只有兩個知識點。但畢竟是新課，學生們第一次接觸，而且對于學生來講，特別是低年級學生，他們對新知的接受主要是靠第一次信息的接受、理解，如果在第一次講解時，學生沒有抓住要領，沒弄清楚，以后往往要花更多的時間去補習、輔導，有時還難以完全糾正過來。因此，我在教學新知時，不急于求成，先畫圖（左邊3個蘋果，右邊5個蘋果）讓學生觀察，并用文字敘述；再引導孩子看著這幅圖提一個用加法計算的問題。
由于學生已學過用加法解決圖文問題的題目，因此很快提出“左右兩邊一個有多少個蘋果？”這個問題有好幾個字，如果寫下來要好一會，但數學王國里的符號家族可以幫我們解決這個麻煩，可以用這個符號表示（板書畫出括線），讓學生看著這個符號，自己說說其表示含義，在請幾個小朋友說含義時，有小朋友說表示把左右兩邊合起來一共的意思，但還聽到有小朋友說是在問“一共有多少個？”他的這個說法肯定代表班級里部分小朋友的想法，這正是我擔心小朋友以后在做題時犯的錯誤，也是我在這堂課上希望聽到的回答，只有在課堂上第一時間發現小朋友的錯誤才能在第一時間里幫小朋友解決問題，及時掃除學習障礙，因為在初學時學生對錯誤的印象還不深，容易消除他的錯誤看法和觀點。我沒有斷然的否定這位學生的'回答，只是告訴他：“它可沒有這么大的本領，它只表示把左右合起來，一共的意思。你看，它用左右兩只手把左邊和右邊的東西括起來，合起來了。”我用擬人的手法把括線的意思形象化，學生們聽了也點點頭，覺得很有道理。只要在括線下面添個“？”（板書？）就把剛才那個問題表示出來了，誰來說說這里的問號表示什么意思。再讓學生把符號和板書對照，明確符號所表示的意思，同時也體會到符號表示的好處。這個例題教學完后，我沒有馬上教學“試一試”，而是先讓學生動手動腦“試一試”想想做做的第1、2題。組織學生先看圖，同桌互說圖中的已知條件和要求什么，再在全班交流，明確圖意和所求問題之后再讓學生提筆列式解答。這樣做的目的是讓學生在動口說的過程中把知識內化，促使學生理解、掌握。
接下來我才教學“試一試”，在教學時，我直接出示整幅圖，讓學生仔細觀察題目里括線表示的意思，括線下面的“10個”表示什么；及“？”在哪里，它表示什么。在此基礎上讓學生說出這道題的兩個已知條件、一個問題。這環節，我相對放開些，讓學生自己分析實際問題的結構，自己列式。
之后，我再次組織學生觀察黑板上的兩幅圖，比較：這兩幅圖有什么共同的地方和不同的地方。在比較中學生發現：圖中的括線都表示左右合起來一共的意思，都有一個“？”，左右兩邊至少有一邊是已知條件；不同的是“？”所在位置不同，表示要求的問題不同，要用不同的方法列式解決，“？”在括線下的是求一共多少要用加法解決，“？”在左邊或右邊的是求總數里面其中的一部分，要用減法解決。學生們在比較探索中體驗到“發現”的樂趣，以此達到教學目標，提高課堂質量。
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