《沒有不方便》幼兒園教案
作為一名優秀的教育工作者，就有可能用到教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《沒有不方便》幼兒園教案，歡迎大家分享。
《沒有不方便》幼兒園教案1
一、閱讀背景：
學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。繪本閱讀，讓識字不多的兒童，通過讀圖獲得更多的感知。感知認識聚多以后，成為兒童的成長經驗，經驗構成兒童智力發展的原材料，兒童的閱讀學習，需要家長和教師有意識并認真組織，因為閱讀氛圍和心境將會在兒童心理過程中留下記憶和烙印。《沒有什么不方便》是一本優秀的繪本讀物，用一個樸實的故事觸動老師和孩子的心，去深層次的感悟友誼的互動、平等的尊重，還有愛的表達。這本書中蘊涵著很大的教育價值。在我們的現實生活中，孩子們也會遇到一些殘障的兒童，針對這樣的問題，我們應讓孩子以健康的心態接受“不一樣”的人。對每一個孩子來說，都要懂得“友愛”，應該一視同仁。活動教師采用了看看、猜猜、說說、學學的方式進行，并采用多元的閱讀形式，讓孩子體驗快樂的閱讀氛圍。
二、活動描述：
為了充分發揮教材的教育價值，我從三個方面確立了早期閱讀活動《沒有不方便》的活動目標：
（一）了解殘障人的特殊需要，懂得要尊重關愛他們，樂意幫助他們。
（二）感受殘障人身殘志堅的可貴品質，學習殘障人的自強自立。
（三）知道“讓別人快樂”對自己也是件快樂的事。
教學環節的設計：
1．注意興趣的激發。幼兒一旦對閱讀活動產生了興趣和閱讀的愿望，孩子的思維會變得更積極、觀察會更細致。所以，一開始，我用問題“這個特別的小朋友和同伴之間會發生什么事情呢？”來設置一個懸念來激發幼兒閱讀的積極性。
2．讓幼兒自己來閱讀畫面。一般來說，幼兒會在觀察的基礎上來理解畫面的內容，所以，在活動中我采用讓幼兒逐步頁閱讀圖書畫面的方法來理解故事。為了使幼兒的閱讀更有目的，我根據每一幅畫面的內容設計了相應的問題。讓幼兒在思考、解答問題的過程中理解故事畫面所要表達的意思。活動中，幼兒能夠跟隨教師的思路邊觀察邊思考邊回答問題，幼兒觀察畫面的時候注意力集中。
3．在幼兒初步理解繪本的基礎上，我再引導幼兒完整傾聽故事，讓幼兒對故事有完整的感知。
三、活動分析：
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中要求：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”在閱讀活動中，讓幼兒通過圖片引起思維的想象、推理，帶著的疑問去觀察、查詢畫面提供的故事情節。當幼兒初步看懂畫面后，再通過問題引導幼兒思考，通過師生、生生互動的交流討論，讓幼兒在閱讀活動中，體驗閱讀的快樂，思維由發散到集中，又由集中到發散，始終處于積極的`狀態，讓幼兒在繪本閱讀中想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答。活動中教師主要采用了看看、猜猜、說說、學學的方式進行，并采用多元的閱讀形式，讓孩子體驗快樂的閱讀氛圍。
《沒有不方便》幼兒園教案2
一、活動目標：
（一）在教師引導下通過分段閱讀圖畫書，能仔細觀察人物的表情和行為。
（二）能通過觀察畫面細節推測判斷人物的心理狀態。
（三）學習尊重殘疾人并萌發幫助他們的愿望。
二、活動準備：
教學大書《沒有不方便》
幼兒用書《沒有不方便》
PPT《沒有不方便》
三、活動實錄：
（一）激趣引疑。
教師引導幼兒說說生活中遇到過哪些不方便、不能自己完成的事情。
教師出示大書封面，介紹故事中的主要角色—王阿明。“今天，陳老師給小朋友帶來一本非常好看的圖畫書，名字叫做“沒有不方便”，圖畫書里的主人翁——王阿明，他和我們有什么不一樣的地方？
幼兒說：“他的腳生病了；他的腳壞掉了；他是個瘸子……”
——猜猜他在生活中遇到了哪些不方便的事情？
幼兒一：“他的腳不方便，不能和小朋友們一起踢足球。”
幼兒二：“他跑不動，不能和小朋友一起抓蝴蝶。”
幼兒三：“他的腳不方便，不能和小朋友一起去爬山。”
（二）引導幼兒逐頁觀察圖畫大書P1—P9頁。
師：觀察—P6—P7，猜猜遠足什么意思？
幼兒說：“就是一起出去玩的意識。”
師：觀察—P8—P9，小猴子在干什么？他這樣做對嗎？小朋友
看到小猴子這樣做是什么表情和動作？你們來學一學
幼兒一“小猴子這樣做是不對的！”
幼兒二：“小朋友看到小猴子這樣做很生氣！”教師說：“學學看！”
幼兒三：“小朋友覺得小猴子很討厭！”教師說：“學學看！
幼兒四：“小朋友看到小猴子這樣做心理很難過。”教師說“學學看！”
（這一環節采用情感體驗，讓幼兒學學動作和表情，深刻的理解人物的心理狀態。模仿中加深了幼兒對人物心理的特征的理解也為下一環節故事的發展打下伏筆）。
師：在故事中阿明遇到了哪些不方便的事情？如果你是他的朋友你會怎樣幫助他？
幼兒一：“王阿明因為腳不方便，不能和小朋友們一起玩皮球
幼兒二：“他腳不方便，不能和小朋友們一起跳繩。”
幼兒三：“他的腳不便，小朋友們都不和他玩。”．．．．．．
幼兒四：“如果我是王阿明的好朋友，我會
（三）教師將圖畫大書翻到尾頁，引發幼兒繼續閱讀的興趣。
師：——你看到了什么令人高興的事情。
幼兒一：出去玩的時候，小猴子幫助王阿明拿書包。
幼兒二：小猴子和小朋友們成為了好朋友。
幼兒三：出去玩的時候，小朋友們都等著王阿明。
猜猜他們是怎么成為好朋友的？
（這一環節采用對比閱讀方法，讓幼兒觀察兩個不同畫面，老師的提問巧妙而又恰到好處的為下一環節故事的加深理解打下伏筆
（四）幼兒自主閱讀圖畫書，了解后半截故事情節，找到阿明與小猴子成為好朋友的原因。
師：——小猴子后來發生了什么事情？
幼兒說：“小猴子的腳受傷了。”
——當阿明看到小猴子腿摔壞了，心里是怎么想的？
幼兒一：“阿明看到小猴子的腳不方便，就想幫助他。”
師：——阿明是怎樣幫助小猴子的？
幼兒二：“陪小猴子回家。”
幼兒三：“幫小猴子打跑了大狗。”
師：你們喜歡啊明嗎？愿意幫助他嗎？我們看看小伙伴是怎么幫助啊明的？
（教師的策略：老師的提問是一個點睛之筆，老師的提問將幼兒情感提升到由前面不知道如何幫助到最后喜歡啊明愿意幫助啊明激發了幼兒幫助同伴、愛同伴的情感中，這是作者傳達給我們的理念。我認為效果非常顯著，體現了老師獨特的教育機智與情感互動，很有啟發！）
（五）完整欣賞故事。（師進行配樂朗誦）
教師和幼兒一起閱讀故事小書，重點提示幼兒跟著教師逐頁翻書閱讀。
（教師的策略：老師的確是個很富有感情的老師，懂音樂，會選擇兩種不同性質的音樂，恰到好處的音樂基調感染孩子，渲染作品的魅力，讓在場的每個孩子和老師都為之動容！自然融入到故事情節中）
（六）欣賞幼兒與特校學生活動照片
這環節的安排通過繪本原著所傳達的自我評價上的認識，結合幼兒自身的評價，從而拉近了幼兒和障兒童之間的距離，知道他們就生活在我們中間。
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