一年級語文《ɑ u iu》教學反思
《ɑ u iu》是學生接觸到的第二課復韻母，之前是學習了ai、ei 、ui。本課教材的設計結構非常的鮮明，從讀準三個復韻母的讀音到基本音節的拼讀到拼音詞語的學習再到句的學習。對于拼音教學來說，讀是最重要的內容，在設計本課的教學時，我注重從兩個方面來考慮，第一是教學和鞏固的環節設計怎樣的活動來充分調動起學生的積極性，吸引住學生的學習；第二是在各個活動之間怎樣由淺入深，體現層次性，并且各個環節之間又能體現緊密的聯系。
在和學生一起玩了摘蘋果的游戲后，學生由一開始的注意力分散總算逐漸地集中到課堂上來了（沒辦法一年級孩子的課堂組織教學總是在進行時中）。再讓學生看書上的帶有ɑ u iu的情境圖，并指導小朋友看圖：圖上畫的是什么季節？有哪些人？他們在干什么？然后教學語境歌：身穿鴨絨襖（a），拍著小手笑。游(iu)泳健兒不怕冷，海鷗(u)邊飛邊叫好。其實有幾個孩子在我還沒教學發音之前就已經會讀這三個復韻母了，但我還得一遍又一遍的示范發音，進行領讀。會讀的幾個怎么辦呢？干脆就讓他們一個一個給大家做示范吧，沒想到還真靈，幾個小家伙為能有這樣一次充當小老師的機會而興奮不已，個個領讀得像模像樣。其他孩子呢，大概是羨慕的緣故吧，居然讀的聲音比我領讀還響亮，不過這也好，可省力我了。
復韻母的.標調規則是教學中的一個重點，如果一開始把握不好，那學生會從頭錯到尾，一旦形成定勢，再來改正那可真是難上加難。此時即使你再怎么恨鐵不成鋼，再怎么苦口婆心，依然會有頑固不化照錯不誤的，所以最好的辦法就是把錯誤遏制在萌芽狀態。雖然在前一課中已經學習了標調規則，但是現在我依然不敢馬虎，還是和大家一起重新啰嗦了一遍：“有a不放過，沒a找e，iu都有標在后。”并整整齊齊的在黑板上書寫了四個a，大聲問大家：“誰知道四聲的帽子該戴在誰的身上？”下面小手林立，但是還有幾只手要么乖乖的放在自己的課桌上無動于衷，要么忙著做自己的事，顯然他們的思緒已經飛到爪哇國去了。“現在讓老師數數看，哪幾個小朋友還不會。（我故意拖長了聲調）”這一下那幾個總算回過神來了，就這樣我和大家一起書寫了“a、u、iu”的四聲。緊接著，我又讓大家來玩“火眼金睛”的游戲，從中找出錯誤的標調，孩子們在愉快的游戲中重溫了標調規則，從課堂的效果來看，學生參與的積極性高漲，效果良好，我也相信絕大多數孩子對這個知識點已經沒問題了。
語文學習既是一個知識的學習過程，更是培養孩子情感態度，價值取向的過程。只要把孩子放在第一位，那么即使是失敗也是美麗的。
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