五年級語文第四單元教學分析
本單元的主題是情思滿懷由三篇講讀《燈祭》《捐贈天堂》《“諾曼底”號遇難記》，兩篇略讀《天涯情思》《小抄寫員》，一個閱讀鏈接和一個綜合學習組成。在單元嘗試教學的大背景下，依據教研室組織的集體備課，為節省課時，大膽對教材進行了重新組合，依據文本特點和本單元訓練重點，將《燈祭》《“諾曼底”號遇難記》兩篇課文作為精讀課處理，其余三篇作為略讀處理。
在這個單元的教學方法上我采取了以讀為本的原則，讓學生在讀中感悟、讀中想象、讀中創作。
一、創設情境 讀中感悟
《“諾曼底”號遇難記》是法國大作家雨果先生的作品，離學生的生活實際很遠，他們很難想象災難突發時的那種混亂失控的情景，也很難想象災難的可怕，所以在教學時我選擇了再現“災難”，播放了泰坦尼克號影片的片段，學生對災難有了一個清晰直觀的印象，看得出來有同學被那樣的場景驚呆了，甚至有的同學大聲驚呼。
學生在自讀自悟的基礎上、在小組合作學習的過程中去理解課文中的重點詞句，培養語感。使學生受到潛移默化的熏陶。所以在教學中，我把學習的主動權交給學生，并且鼓勵他們通過不同形式的朗讀（比如分角色朗讀《“諾曼底”號遇難記》對話部分體會人物團結一致，忠于職守的優秀品質）去深化理解，在思維和情感活動中產生不同的感受，從而促進了學生的個性化的發展，加強學生的主體性地位。
二、讀中想象，想象中體驗。
《語文新課標中》指出“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象。獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”因此在課堂教學中，我盡量把握時機鼓勵學生大膽想象，只要合乎情理都給以肯定。
在《燈祭》一文的教學中，我引導學生在初讀感知課文的基礎上，抓住做燈的過程并結合課文插圖進行大膽想象，這樣學生讀的就不僅僅是做燈的過程，而是濃縮了父愛的一盞燈，進而體會燈的不尋常。學生將自己看到、想到的情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變為動作。以此激發興趣，強化想象思維。學生邊讀、邊想、邊演，切實感受到做燈的過程不尋常了。
三、自編自導自演課本劇 活學活用樂在其中
《小抄寫員》《天涯情思》的情景比較貼近孩子的生活，被冤枉時的委屈，為保守一個秘密付出的努力，打電話……在生活中他們有著類似的經歷。但課文里的情境和生活中還是有很大差別的，所以就以課本劇表演的形式，盡量用課文中的“臺詞”，學生進行了大膽地創編，一時間形成了“小導演”“小編劇”“小編劇”任務明確，分工合作的場面，他們忙的不亦樂乎，但是看得出來他們很愿意做這樣的事。結果孩子們生動的呈現了《午夜抄簽條》《說不得》《電話亭里的'真情》，雖然是稚嫩的，但畢竟是孩子們自導自演的，他們在排練、表演的過程中得到了鍛煉與提升。
總之，在第四單元的教學中以集體備課為導向，加入了我個人的大膽實踐，收到很好的效果。實現了學生合作中學，學中合作，老師樂中教，教中樂。
當然也存在不足之處：比如，顧此失彼了（提高了學生運用語言的能力、表達能力和想象力，強化了學生的合作意識，削弱學生對于基礎知識的掌握，學生說的多，寫的少字詞積累的不到位），這個問題還是困擾著我，我沒能很好的解決，希望得到幫助。
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