五年級上冊語文第二單元教案
作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。教案應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的五年級上冊語文第二單元教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
五年級上冊語文第二單元教案1
教學目標：
知識目標
掌握生字新詞。
能力目標
能用簡潔的語言復述故事。（注意：時間、地點、事件的起因、經過、結果）
情感目標
珍惜純真的童心，對世界要充滿信任與期待。
教學重點：
通過學習本文使學生珍愛童心、珍惜童年。
教學難點：
理解“一個帶有秘密的童年是多么的幸福”。理解“我”為什么鄭重其事替雪人回了一張賀卡，后來卻又不回了？
教學過程：
一、檢查預習，導入新課。
上節課，我們初步感受了《雪地賀卡》這篇課文，在學習這篇課文之前，課文有幾個生字老師要提醒大家注意：“沈、斑、誕”三個字是前鼻韻母；“胖、腫”是后鼻韻母；“卡”不要讀成qiǎ；“嘴”是平舌音；“癡”是翹舌音。（出示詞語，學生鞏固）
二、感悟文本，發現童心。
教師讀課文第一、二、三自然段，引出劉玲寫的第一張賀卡。
教師幻燈出示第一張賀卡內容。
作者曾寄出也曾接受過一些賀卡，為什么這張賀卡卻格外讓作者心動呢？自己讀一讀這張賀卡吧？
（CAI出示賀卡一，生自由讀）
預設學情
（A）如果你是作者，這張賀卡哪些地方讓你心動？
①我覺得這一句讓人心動：你一定不怕冷，半夜自己害怕嗎？你餓不餓呀？我覺得小女孩關心人。
師：你覺得小女孩是一個善良的有愛心的人。讀出你的感受來。從你的朗讀中我聽出了劉玲對雪人的關愛。板書：關愛
（B）作者說我有點嫉妒雪人，能得到劉玲這么誠摯的關愛？請同學再讀賀卡，你從哪里能夠體會到劉玲的關愛是“誠摯”的？
②生：雪人是個沒有生命的事物，而劉玲卻對他那么的關愛，所以說他的關愛是真誠的。師：原來使作者心動的是劉玲那純潔的，發自內心的關愛之情，這就是誠摯的關愛。生再讀賀卡，讀出感悟。
③看到這一張發自內心的關愛的賀卡，老師被感動了，如果你是雪人你也會被劉玲那真摯的關愛深深地打動的。全班男生齊讀賀卡。
④看到這一張充滿關愛的賀卡，我感到劉玲那冰雪般晶瑩的心，那冰雪晶瑩的心滿載著真摯的關愛，雪人的心都快融化了，所有的女生來讀一讀。
⑤ 小結：多么可愛的孩子呀，他有一顆純潔善良的金子般的心，難怪作者格外心動，難怪作者如此嫉妒雪人，因為女孩給了雪人一個純潔的、誠摯的心，那是我們多少人夢寐以求的，帶著這種心情我們齊讀課文第3自然段，感受作者的心情。
⑥看到這么讓人心動的賀卡，看到雪人受到如此真摯的關愛，我怎么能不被感動，于是以雪人的名義給劉玲寫了一張賀卡。但我不知這樣做對不對，希望不至傷害孩子的感情。作者怎么會有這種顧慮呢？
⑧小結：原來作者以雪人的名義給劉玲回賀卡是因為被劉玲純潔、真摯的心靈所感動，有這種顧慮是對純真童心的關愛。讓我們一起來讀一讀作者的回信吧！
（生齊讀作者的回信）
三、品味文本，感悟童真。
1、（過渡）“我”把賀卡寄了出去，第三天，“我”看見雪人的肩頭又插了一張賀卡。此時此刻，你們覺得要不要再回寫一張呢？我們先來看看賀卡內容再作決定。
（CAI出示賀卡二，生自由讀）
預設學情
（1）想回寫一張賀卡，因為從“十萬火急”和“15個驚嘆號”感受到劉玲急切的心情，她多么盼望收到雪人的回信呀！
教師相機評價：你不想讓她失望，對嗎？把你找到的語句讀一讀吧。
（2）不想回賀卡了，因為劉玲收到賀卡后，高興得跳了起來，她以為神話真地實現了，如果他知道了事情的真相一定會非常傷心的。
師相機評價“你不想再次欺騙她對嗎？把你找到的語句讀一讀吧。
（3）又想回又不想回，感覺左右為難，不知該怎么辦。
你覺得難以抉擇，對吧？
2、此時此刻，作者的'心情和你們一樣矛盾呀，你們覺得還有什么詞來形容作者的心情嗎？（猶豫不決進退兩難）
3、找一找，文中哪一個詞寫出了作者此時的心情？（“別樣心情”）
4、經過反復思索，作者最后還是決定不再回賀卡這是為什么呢？請大家默讀課文6——9自然段，邊讀邊思考這個問題，可以勾畫出有關的語句，還可以寫上三兩句批注。
（生默讀思考，勾畫批注）
預設學情
（1）作者不回賀卡是因為他十分關愛劉玲，想呵護劉玲那一顆純真的童心，因為“劉玲相信神話……。”如果他知道事情的真相，會很難過的……
師相機評價：是呀，作者童年的時候也和劉玲一樣的相信神話，如今他怎么忍心去欺騙劉玲呢？讀出你的感受吧！
（2）“我應該小心而且罷手了”中的“小心”這個詞說明作者不想傷害劉玲的感情，所以才決定不回賀卡。
教師相機評價：劉玲是那么的善良，那么的純潔，作者怎么能忍心傷害她那寶貴的童心呢？讀出你的感受來吧！
（3）小結：聽了你的朗讀，老師感覺一股暖流涌上心頭，作者對劉玲是如此小心的關愛呵護，所以會生出這“別樣心情”呀！
（4）我們一起來讀這一段。（生齊讀第6自然段）
（5）因為作者雖然不想讓劉玲失望，但更不想打破他這童年的美夢，所以不回賀卡，是從“不忍心”“更不忍心”這兩個詞中體會到的。
（6）師（引讀）：作者不回賀卡是經過怎樣艱難的抉擇呀！我不忍心……但我更不忍心……
小結：我不忍心回這張賀卡，這段雪地賀卡經歷將成為劉玲生活中的一個奇遇，有這么一段特殊的奇遇，有這么一段獨有秘密，是多么的幸福！我們來齊讀課文的最后一段：一個帶有秘密的童年是多么的幸福。
四、拓展文本，呵護童心。
1、這字里行間無不流露出作者細膩的柔情，深深地打動了我們，作者回賀卡是為了呵護劉玲的童心，不回賀卡也是為了讓劉玲又一個幸福的童年，把這個美好的小秘密永遠珍藏。
2、在我們的童年生活中，不也有許多小秘密：依稀記得童年時，總想摘下樹梢上的月亮，總想珍藏天上的星星，兒時的想法是多么的古怪希奇。都有自己的小秘密，都有自己的新歡喜，兒時的記憶將深深埋藏在心底。此時此刻，你們也一定有許多話想說，那就趕緊拿起筆寫出你的心聲吧。
3、生補充詩句內容：在我們的童年生活中，不也有許多小秘密：依稀記得童年時，總想，總想。兒時的想法是多么的古怪希奇。都有自己的小秘密，都有自己的新歡喜，兒時的記憶將深深埋藏在心底。
4、誰愿意把自己的小詩朗誦出來？
教師適機評價。
童年是美好的，童年是難忘的，讓我們用本文作者的一句話結束本課的學習：沒有童話的童年，沒有幻想的童年，沒有秘密的童年不是幸福的童年”
（生齊讀）
師：讓我們永遠擁有一顆美好純真的童心吧！
作業布置：按照書信的格式，給同學或好友寫一張賀卡。注意格式正確。
板書設計：
雪地賀卡
關愛童真
帶有秘密的童年是幸福的
五年級上冊語文第二單元教案2
教學目標
1、學會生字新詞，理解詞語。
2、能有感情地朗讀詩歌。
3、培養學生積累詞語，養成積累的好習慣。
4、能通過朗讀感悟詩歌所要表達的情感。
5、通過學習感受牧民對美好未來的向往。
教學重難點
1、能通過朗讀感悟詩歌所要表達的情感。
2、通過學習感受牧民對美好未來的向往。
跟老師一起學
1、同學們，你的童年學校是怎樣的？在遼闊的大草原上，馬背是牧區孩子們童年的學校，今天我們就跟隨作者走進牧區，去了解那里的馬背小學。
2、學習生字，初讀課文，借助字典解決本課的文字障礙。
3、再讀全詩，爭取將字詞讀準確，語句讀通順，同時劃出不懂的詞語。
4、重點解釋詞語：哈薩克冬不拉伊犁馬
5、學習詩歌：自由朗讀詩歌，思考：全詩圍繞“馬背上的小學”寫了哪些內容？
6、讀1—3節，其他同學思考：從描寫牧民生活的段落中，你們了解到了有關哈薩克人哪些生活習慣？
馬背上出生、喂奶、練跑、唱歌……可見馬對哈薩克人的重要性。
你還知道哪些哈薩克人的風俗習慣？
7、每天清晨，朝霞在馬背上升起，夜晚，星星在馬背上閃耀，牧區的孩子們在馬背上練跑、唱歌，玩耍，你認為他們的生活怎么樣？（幸福、快樂）
自己再讀前三節，將他們的幸福和快樂讀出來。
8、幸福快樂的牧區孩子，他們對未來都有哪些美好的憧憬呢？用詩中內容回答。
9、想象詩中所描繪的畫面，自己讀一讀，將他們對美好未來的'憧憬與向往讀出來。
10、燦爛的美景與美好的生活到底是不是遙遠的夢境呢？為什么？
11、牧區的老師帶來了知識，她把草原兒女領進了知識的大門，草原兒女將用自己的智慧和雙手把牧區建設得更加美好！
12、一首淺顯活潑的兒童詩，向我們展現了草原人民的生活和他們美好的心愿。將它積累在自己的記憶庫里，也許將來你就會用上它。
13、（1）背誦《馬背小學》。
（2）搜集牧區實現現代化后的圖片及文字資料。
五年級上冊語文第二單元教案3
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第二自然段。
2、通過朗讀感悟文中新詞的意思，理解課文內容，培養審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
二、教學重點：指導朗讀，在讀中體會黃山松的美和奇。
三、教學難點：在讀的過程中幫助學生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山奇松的。
四、教學過程：
（一）、復習鞏固，引入情境。
1、同學們，這節課我們繼續學習《黃山奇松》
通過上節課的學習，我們知道黃山被譽為—————“天下第一奇山”，出示圖片。它以“四絕”—————奇松、怪石、云海、溫泉聞名于世。人們對四絕之中的奇松特別有感情，正如課文中說的一樣，更是情有獨鐘（板書）。只要你來到黃山上，就會看到山頂上、陡崖邊，處處都有它們瀟灑、挺秀的身影。
2、那么黃山奇松“奇”在哪？（板書：“奇”下加著重號）這節課我們就帶著這個問題走進黃山。
（二）感受名松，學習第二自然段
1、現在讓我們打開課文，去尋找一個最妙的觀松處，你會選擇什么位置？（玉屏樓）請你用書上的句子回答。指讀第二節第一句（出示句子）。
看，這就是玉屏樓，曾被徐霞客稱為“黃山絕勝處”，也是大家公認的理想的觀松處，你能把這種非常肯定的語氣讀出來嗎？
2、舉目四望，在玉屏樓前我們可以看到哪些奇松呢？請同學們自由讀一讀第二自然段。
3、交流：在玉屏樓前你看到了哪些奇松？（板書：迎客松、陪客松、送客松）
描寫順序能不能顛倒？
4、這些松樹究竟奇在哪里？請同學們再仔細讀課文，劃出你覺得“奇”的地方。
（在品讀語言文字時我們要學會抓住關鍵字詞感受特點）
5、品味迎客松
三大名松中，作者評價最高的又是哪一個呢？文中哪句話可以看出？
出示：如今，這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。
師：一提到黃山的松樹，就馬上會想到——迎客松；一提到黃山，也會馬上想到——迎客松，因為——齊讀該句“這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。”
過渡：作者為何對迎客松評價如此之高呢？迎客松到底何奇之有呢？
瞧，（多媒體展示畫面）這就是黃山第一名松迎客松，請同學們結合資料，從課文中找出描寫迎客松的句子，細細品讀，體會迎客松奇在哪兒？
交流：（結合學生回答出示描寫迎客松的句子）
（1）姿態奇
a、相機理解“遒勁”并讀好這個詞。
b、它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。
同學們起立，請伸出你的手臂，再看看圖，這一叢伸出去的枝干像不像手臂？
你看，它好像正在熱情地歡迎客人，它會怎么說？
（在人們的眼里迎客松就是一個活生生的熱情好客的黃山人。）
由此可見，稱它為迎客松那是名副其實的，讓我們一起來讀出迎客松的熱情。
（2）精神奇
a、除了這種姿態奇你們還有沒有新的發現？
理解“飽經風霜”
b、那么這個詞到底包含了迎客松成長過程中的多少艱辛呢？我們有必要了解一下它的生長環境，誰能結合搜集到的資料介紹一下？
（要點包括：生長在巖石縫中，忍受風吹日曬，沒有泥土，僅靠一丁點空氣或腐敗花草的營養過活等。下無寸土，只得扎根于山巖裂縫之中；置身于海拔1700多米的懸崖，飽受風吹日曬；從堅硬的巖石中、從雨后的空氣中、從腐爛的花草樹葉中，汲取一切可以汲取的營養；尺把高的小樹就已經生長了幾十年；迎客松更是歷經了800多個寒來暑往。）
c請大家想象迎客松在1600多米高的懸崖上生長，會遇到哪些危險呢？
（暴雨如注，雷電交加的時候迎客松——；寒風呼嘯，飛雪壓頂的時候迎客松——）
據說它已經生長了800多年，得經歷多少的風吹雨打，這不正如課文中所說——飽經風霜，奇不奇？不僅如此，它還能長得郁郁蒼蒼，充滿生機，奇不奇？
d好，讓我們一起讀出它的頑強，讀出它的活力！
（“飽經風霜”這個詞稍慢些，讀出它的滄桑感）
過渡：同學們，迎客松生命力是那樣的頑強、旺盛，姿態是那樣的奇特，所以——齊讀“如今，這棵——”，現在我們還明白了這棵迎客松也象征了什么？（熱情好客的黃山人民）
（3）正如有一首詩這樣稱贊它（范讀、齊讀）
（出示）奇松傲立玉屏前，閱盡滄桑色更鮮。雙臂垂迎天下客，包容四海壽千年
這就是黃山第一奇松迎客松的生動寫照啊。
6、猜圖品讀“陪客送”
（1）學到這兒，我們不妨輕松一下，來做個猜圖游戲，請同學們猜一猜，它是那棵松樹？說出你的理由。
a交流“陪客松”，出示句子，奇在哪里？
（把陪客松比作了綠色巨人，在你眼中，陪客松成了親密的朋友了），齊讀句子。
b“送客松”
再來看看這是什么松？（送客松）
送客松有奇在哪里？（結合學生的回答出示句子）
盆景同學們都見過，它是園丁精心制作出來的裝飾品，為的是追求它姿態的優美，而制作送客松這盆“天然盆景”的園丁又是誰呢？（黃山、大自然）
送客松似乎在向游客道別，它好像在說什么？誰來做一做送客松？（多么好客的'送客松啊！）
c現在，你能完成這個填空了嗎？
因為（），所以人們稱這棵松為“陪客松”。
因為（），所以人們稱這棵松為“送客松”。
7、齊讀第二自然段
同學們，剛才我們在玉屏樓前欣賞了黃山的三大名松，現在讓我們一起讀讀課文第二自然段，再次感受三大松奇特的風采！
8、爭做小導游
（1）同學們，黃山玉屏樓工作委員會最近招聘導游，條件是：口齒清楚，表達流利，落落大方，將三大名松的“奇美”介紹到位，能給游客留下深刻的印象。
（2）準備交流（導語：各位游客，歡迎大家到黃山旅游，現在你們看到的是：——）
（3）學生介紹（出示名松圖）
（三）學習第三自然段
1、同學們，玉屏樓前的這三棵奇松最具有代表性，其實，黃山還有許許多多千姿百態的松樹，齊讀弟三自然段。（出示第三自然段）
2、你們想看看這千姿百態的奇松嗎？不過看時老師還想請你們給它取個名，再用幾句話把它的奇特之處介紹給游客聽。
3、出示各種松樹圖。
4、文中的省略號表示什么？
5、完成填空：
想象說話：
黃山松千姿百態，有的像（），有的如同（），有的仿佛（），有的狀如（）……它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。
6、這么多的松一棵有一棵的姿態，每一棵都不同，真是千姿百態。它們裝點著黃山，使得黃山更加秀美。難怪古人說“黃山之美始于松。”難怪人們對它——情有獨鐘（指板書）
四、總結全文
同學們，此時老師又不由得想起明代著名旅行家徐霞客兩次游玩黃山后，曾發出這樣的感嘆，齊讀：五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。——徐霞客。可見黃山的景色確實令人著迷。今天我們感受了松之奇特，老師希望課后同學么們能自由組合學習小組去查找、搜集、了解黃山怪石、云海、溫泉這“三絕”的特點，模仿課文的寫作方式去介紹。
五、布置作業
1、背誦課文第二自然段。
2、課后做小導游，給爸爸媽媽介紹黃山奇松。
3、收集資料，了解黃山怪石、云海、溫泉這“三絕”的特點。
五年級上冊語文第二單元教案4
【教學目標】
1、學習如何捕捉一個人的鮮明特點。
2、學習“漫畫”老師鮮明特點的具體寫作方法。
【教學過程】
一、課前熱身
江老師頭上有一撮頭發，經常頑固地豎起來，這使他在人頭攢動的操場上，你都能一眼發現他。這撮頭發是江老師的特征，我們都認為，江老師酷就酷在這撮頭發上。可是，有消息靈通人士說，江老師談了好幾個女朋友，都嫌這撮頭發。
于是，我們發現江老師頭上這撮頑固立起的頭發，有時會被強力定型摩斯壓下去，據消息靈通人士報道說，那是江老師有女朋友了。但沒過多久，那撮頑固的頭發又頑固地立起來了，據消息靈通人士說，江老師又沒有女朋友了。所以江老師的那撮頭發，就像戰爭故事里的消息樹，只要看一看，就知道他現在是有女朋友，還是沒有女朋友。
——《江老師頭上的那撮頭發》
教科學課的雷鳴老師，也就是轟隆隆老師，講課的聲音很大，一層樓都聽得見。他講課還喜歡做動作，喜歡模仿各種各樣的聲音。比如講到貓，他就學貓叫；講到狗，他就學狗叫；講到獅子，獅子不是叫而是吼，他就學獅吼；講到魚，魚好像都不太會叫，他就嘴巴一張一張、身子一扭一扭，學魚吐泡泡的樣子……總之，轟隆隆老師講課就像講故事一樣，手舞足蹈，繪聲繪色。
——《瞌睡蟲在教室里飛飛飛》
賈梅班正宗的班主任姓柳，名麗娜，聽起來像一個文弱苗條、富有浪漫情懷的小姑娘，其實柳老師是個中年人，很精干，眼睛咄咄逼人。
柳老師從第一堂課起，就讓所有心存幻想的同學覺得鉆不進空子，因為她狠狠批評了遲到了一分鐘的邱士力，說他散漫，目中無老師；又對另一個尖子生提出警告，說驕傲是進步的大敵，因為他在老師訓話時，瞥了一眼窗外的景色。
那兩個都是男生，而且自稱什么也不在乎，特別是邱士力，是個硬派男生。可這劈頭蓋臉的批評，弄得他一怔一怔的'。教室內鴉雀無聲，“這兒的黎明靜悄悄”的說法，出典就在那兒。
——《女生賈梅》
二、走近“漫畫寫作”
1.課前給大家介紹了兒童文學作品中的三位老師：江老師發型別致，頭發好像會說話；雷鳴老師善于模仿，他的課堂就像一個超級模仿秀；柳老師很威嚴，令人聞風喪膽。
2.孩子們，在你的生活中，有哪位老師也像這樣，給你留下了極為深刻的印象？
3.今天，咱們就一起運用漫畫的方式聊一聊、寫一寫老師們的那些事兒。
三、引出“鮮明特點”
1.有一位數學老師，姓李，在學校很受同學歡迎，他所在班級的孩子們特地為他創作了生活漫畫。
2.先看第一組肖像畫。你們瞧，不同同學畫筆下的老師，你們有沒有發現什么共同之處？（圖示：雙下巴、一顆痣）
3.再看兩組連環漫畫，我想邀請兩位同學演一演。在開始之前，提醒大家兩位老師的語言有什么相同之處。（圖示：口頭禪）
4.你的老師有哪些經典語錄？能分享分享嗎？
5.看著漫畫，老師的雙下巴和臉頰左側的一顆痣，這是他在孩子們眼中最明顯的外貌特征；“唉，我的一世英名就毀在了你們手里啊！”這是他最有趣味的口頭禪。像這樣最獨特、最顯著的人物特征，我們統稱“鮮明特點”。（板書）
6.你身邊有像這樣特點鮮明的老師嗎？請拿出稿紙，填寫一下老師檔案！
四、創編“漫畫情節”
1.孩子們，這就是漫畫寫作的小秘訣，一起來讀讀吧！（出示）
鮮明特點要聚焦，漫畫人物要記牢。
動作神態和感受，夸張運用真奇妙。
2.現在，咱們就舉辦一場“漫畫老師”的習作大賽，稿件一經王老師錄用，將會現場為你頒發“金牌小作家”的榮譽證書，先看習作要求。
（1）選擇一位“特點鮮明”的老師寫一段話。
（2）集中“一件事”，對老師的“動作”“神態”和“他人感受”進行“夸張”描寫。
（3）時間為10分鐘。
3.出示評價表。
五、分享“精彩片段”
1.寫好的同學，畫出老師夸張的神態、動作或夸張的他人感受，對照評價要求做自我評價，看看自己能得幾顆星。
2.誰來和我們交流，你自認為寫得最有意思、最成功的部分？
3.誰有自信來角逐一下金牌作家獎？
4.其他同學的角色也發生變化了，你們都是大評委！對照寫作要求，誰來對這個片段做個評價？
六、總結
這節課，我們學習了用夸張的方法漫畫特點鮮明的老師，老師們在你們的文字中，變得鮮活可愛！你也可以用同樣的方法，漫畫你的同學、家人，讓有愛的文字圍繞在你我身邊！
五年級上冊語文第二單元教案5
一、教學目標
1.知識與技能：掌握“漫畫”這一文體的特點，學習怎樣用卡通形象來表現人物情感和行為，培養學生的創新思維和表達能力。
2.過程與方法：通過老師的講解、板書、小組討論、個別指導等教學方法，讓學生在參與中體驗、在實踐中學習。
3.情感態度：通過本節課的教學，讓學生了解人物形象可以有多種創造的方式，使學生積極地思考、表達，培養他們勇于探索、嘗試的精神。
二、教學重難點
1.教學重點：了解漫畫這一文體的特點，學習用漫畫畫出人物形象和情感。
2.教學難點：如何運用卡通形象來表現人物情感和行為。
三、教學準備
1.教具準備：教科書、黑板、彩色筆、紙、筆、漫畫圖片等。
2.學生準備：學生需要準備好筆、紙。
四、教學過程
1.導入：（5分鐘）
老師先讓學生看一些漫畫圖片，讓學生通過看圖片的方式了解什么是漫畫。然后問學生：你們知道漫畫的特點嗎？讓學生在課前學習完畢課文之后回答這個問題。
2.學習一：（30分鐘）
（1）老師呈現一張漫畫圖片，詢問學生這個卡通形象具有什么情感和行為特征，鼓勵學生通過小組討論的'方式分析出卡通人物的情感和行為特征。
（2）老師簡要地講述用卡通形象來表現人物情感和行為，比如：蒙面俠、超人等；并引導學生思考：我們如何用卡通形象來表現人物情感和行為？
（3）老師要求學生以課文中的“漫畫老師”為素材，采用卡通形象的方式完成“漫畫老師”的情感和行為的表現。然后將學生分成小組，讓學生互相評閱、評價。
3.學習二：（30分鐘）
（1）在學生畫好人物形象后，老師講解漫畫語言、漫畫表情的一些基本知識。
（2）通過基本功的練習，了解如何畫出別具特色的漫畫形象，如人物的頭和身體部位的比例，及其衣服和姿態等。
（3）讓學生以班級集體的形式，再一次對畫出來的“漫畫老師”進行評審和指導。
4.總結：（5分鐘）
讓學生回顧一下這堂課學到的知識和技能，總結一下學習心得和感受。同時，老師也可以提醒學生，雖然卡通形象可以表現人物情感和行為，但真實人物也有著各種各樣的表情和姿勢，我們也可以通過藝術的方式去表現。
五、教學拓展
1.給學生提供更多的漫畫圖片，讓學生嘗試畫出自己喜歡的漫畫人物，并分享給全班同學。
2.學生可以自己設計一個漫畫人物，并通過課件、PPT等形式，展示自己的創意和作品，讓其他同學欣賞和點評。
3.學生可以通過拍攝照片、提出問題的方式，來讓全班同學一起參與到藝術作品的課堂討論當中。
五年級上冊語文第二單元教案6
教學目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確書寫“山洪暴發、間隔、俗語、清波漾漾、理所當然”等詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。感受鄉親們相親相愛、友好互助、默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學的重點
有感情的朗讀課文，感受鄉親們相親相愛、友好互助、無私奉獻的精神、并從中受到感染、熏陶。
教學難點
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教具準備：課件
教學時間：兩課時
第一課時
一、情景導入
師導：（出示情境圖）同學們看———這就是作者劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。
那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
師：伸出你的食指和老師一起寫課題（師生板課題）師：齊讀課題生齊讀：搭石——
二、預習探究
師導：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石。搭石給你留下了怎樣的印象。
（生自由讀課文4分多鐘，指導讀書姿勢）
三、合作交流
1、師引：好，聲音漸漸小了，說明同學們把字音讀準、課文讀通了。剛才同學們都讀的特別認真，肯定會有許多收獲，我們一起認識本課的生字詞吧。
2、師：出示詞語
生讀（指名讀、男女生讀、齊讀）
3、師評并隨機糾正不正確的讀音。（“仔細看，清晰地讀”“好，真準確”“一次比一次有進步”“聲音真好聽，好似農夫山泉有點甜。
…”）
4、師導：剛才同學們讀課文很認真，生字詞掌握的也不錯。下面老師想問一問大家，你知道了什么是搭石嗎。
誰用課文的句子來說說。預設生讀“進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”師評：你找得真準，你再讀。（注意指導學生有沒有填字漏字）（生再讀）
5、師導：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢。
誰也能用課文中的句子來說一說。預設生：“山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。”師：“綰”是個生字，什么意思呢。預設生：卷起來的意思。
師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須預設生
1：脫鞋綰褲師：人們收工就必須——生
2：脫鞋綰褲師：人們趕集就必須——生
3：脫鞋綰褲師：人們訪友就必須——生
4：脫鞋綰褲。師：一句話，人們來來往往都必須——生齊：脫鞋綰褲師導：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么。
預設生
1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。生
2：我認為會很辛苦。生
3：還會很麻煩。
師小結：（不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊。）到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。
課件出示（生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”）
6、師導：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象。預設生
1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。（師評：你是說這種過小溪的方式很方便）生
2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。（師評：你體會的很細膩）生
3：我覺得搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進水里。
師：他說的意思，家鄉有一句俗語，叫作——生
4：緊走搭石慢過橋師小結：你們說得都不錯，和作家的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。預設生：搭石，構成了家鄉的一道風景。
（師相機板書齊讀）
四、品讀體驗
1、師導：想不想一起去欣賞這道風景呢。就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。
請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。
（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）
2、師導：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。
（1）預設生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序。前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
”師相機處理（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么。（生可能有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）師引：意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的'一隊，叫作排成一——生：行（hánɡ）師：這些在搭石上行走著的人叫——生：一行（xínɡ）人師：齊讀兩遍。
（生讀）師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍。
課件出示（“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來。
（男生讀一遍）師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。（女生讀一遍）
（2）師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢。預設生：我從“協調有序”體會到美。師引：怎樣的動作才是協調有序的呢。
預設生：就是很有順序，配合得很好。
師評：這是從字面上理解。預設生：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。師評：你聯系下文理解了。
讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。師引：（指這組問）你們現在走在哪。生：搭石上。師引：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎。
生：有。師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序。前面的——生
1：抬起腳來師：后面的——生
2：緊跟上去師：（速度漸快）前面的——生
3：抬起腳來師：后面的——生
4：緊跟上去師：（速度再漸快）前面的——生
5：抬起腳來師：后面的——生
6：緊跟上去師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——生齊：輕快的音樂。師：像——生齊：輕快的音樂。師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
師：前面的——生（組1）：抬起腳來師：后面的——生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）師評：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——生：協調有序師引：原來這樣的動作就叫做——生：協調有序
（3）師導：體會得好。
你們還從哪兒體會到畫面的美呢。預設生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。
師引：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎。師引：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：綽：A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態柔美師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思。預設生：我認為是“姿態柔美”的意思。
師評：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思。預設生：是“寬”的意思。師評：是嗎。你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎。
生：就是很寬。師引：“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎。生：我覺得是“寬裕；富裕”。師導：理解了嗎。
那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面。想一想。
預設生
1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。師評：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。
生
2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。師評：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美。
像畫一樣。
師引：請讀讀這兩個詞語。
生
2：清波漾漾人影綽綽師評：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢。師導：生讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。生3（聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽師引：還有想讀的，全班一起讀。
（全班讀）師引讀：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）
（4）師導：這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（課件點擊變成詩的語段，音樂起師范讀）每當上工下工一行人走搭石的時候動作是那么協調有序前面的抬起腳來后面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂清波漾漾人影綽綽給人畫一般的美感師導：誰來讀。讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。
（全班同學推薦一生讀，生讀）師引：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）師引：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）師小結：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——生：一道風景
3、師導：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢。誰來讀讀文中的句子。
生讀：“如果有兩個人面對面……”師：能談談你對這幅畫面的感受嗎。預設生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。師評：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。
男同學，一起感受這份美。（男生齊讀“如果有兩個人……”）
4、師導：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢。生讀：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
”師引：你會帶著問題讀書，這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。生：fúfúfú師導：這個句子讀一遍是不夠的。
你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）師引：哪個詞語打動了你。預設生
1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。師評：有你的讀書體會，還有其他的嗎。
預設生
2：我覺得“伏”字打動了我。師引：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思。預設生
3：是“彎”的意思。
師引：我們再看看這個“伏”字，什么結構。生：左右結構師引：（出示字理圖）左邊——生：一個人師：右邊——生：一條犬師小結：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。
師導：現在我是那位老人，誰來做年輕人。請個小伙子。（一男生上臺）師引：請你做做“伏”的動作（男生深深地彎下身子）師（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。師引：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎。
預設生：不需要師：為什么。預設生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。
師評：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎。預設生：不會師引：為什么。預設生：因為人們把這看成是理所當然的事師小結：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——生齊：伏下身子背其他的老人師引：因為（指課件文字）——生：人們把這看成理所當然的事師引：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——生：年輕人伏下身子背他師引：因為——生：人們把這看成是理所當然的事師引：透過這個“伏”字，你看出了什么。預設生：尊老愛幼師引：你們的這份美好情感也是（指板書）——生：家鄉的一道風景師導：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么。
預設生
1：我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。生
2：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸師評：我注意到你的發言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。
景美情更美，這更是家鄉的——生：一道風景師導：我們捧起書，讀課文的
3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生讀課文的
3、4自然段。）師引：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——預設生
1：假如膽小的孩子來走搭石生
2：假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石生
3：假如回娘家的婦女走搭石師引：假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢。
發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。
（生發揮想像想）師導：咱們來交流交流。預設生
1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。
師評：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景。預設生
2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。
師評：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景。
預設生
3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。
師評：這真是一道聯結人們美好情感的風景。還有很多的假如……假如……
一排排搭石，任人走，任人踏……（師生齊讀最后一段）師總結：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的——（生齊說——心頭）
五、鞏固延伸
1、有感情的朗讀課文，想一想搭石上還有哪些美。
2、積累本課的好詞佳句。
板書設計
21搭石
家鄉的一道風景
第二課時
一、激情導入
師：同學們，上節課我們一起走近劉章爺爺的家鄉，領略了那里的風景。同學們一定還記得那一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡。
作者為什么覺得家鄉最美的就是這平凡而普通的搭石。搭石有什么魔力呢。這節課，讓我們再一次走進《搭石》去感受那里淳樸的民風，體驗那里美好的民情。（板書課題）
二、合作交流，發現美
1、師導：一排排搭石構成了家鄉一道道美麗的風景。那里的景美，人更美。
景美在何處。
人又美在哪呢。請同學們自讀課文，在課文中找一找吧。同學們可以把找到的相關句子畫出來，讀一讀，再和小組的同學說一說自己的體會。
2、學生自主合作學習。
三、品讀體驗，感受美
師導：在學習過程中，老師發現大家不但能自己認真讀課文，畫句子，而且能夠主動地把自己的想法和小組成員交流。現在，誰想說一說你的發現和感受。
（1）預設生：我找到的美是在課文的第二自然段。
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。師引：從這句話中你能感受到什么。
預設生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。師引：從哪可以看出來呢。
預設生：因為句子中說“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事，只要發現哪塊搭石不平穩，就一定會把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。
師評：有理有據，說的不錯。從這個場景中，你還看出了什么。
預設生：我感覺這是一位很善良的老人。（板書：善良）師引：理由呢。
預設生：因為這位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好。
從這我能看出這位老人非常善良。
師引：那請同學們看這兩句話。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。上了點年歲的人，怎樣急著趕路，發現哪塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。師：誰能讀一讀這兩句話。
（指名讀）師引：能說一說這兩句話有什么不同嗎。哪句話描寫老人擺搭石的場面更適合。預設生：第一句話更合適。師引：為什么。
預設生：因為第一句話中，有無論，只要，一定，這些關聯詞語，而且后面還說“再在上邊踏上幾個來回”。師引：“再在上邊踏上幾個來回”，你知道這是為什么嗎。預設生：這是因為老人怕搭石不穩，從這也可以看出老人很為別人著想。師評：從你的發言中老師也可以看出你是一位讀書認真，并且善于思考的孩子。
誰能再讀一讀描寫老人認真搭石的句子。
（2）預設生：我找到的美也在課文的第三自然段。“每當上工，下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序。前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，象輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。師引：從這句話中，你感受到了怎樣的美。預設生：我從這句話中感受到了一種協調有序的美。因為這是一行人一起過搭石，所以他們在走的時候必須是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，就是說誰的步子也不能出差錯，這樣才能配合默契。
師評：對，這是一種和諧的美。（板書：和諧）從這句話中，你還有別的發現嗎。
預設生：從這句話中，我感受到了聲音美。師引：聲音美。聲音美在哪。預設生：踏踏的聲音，象輕快的音樂。
師引：你能模仿一下過搭石的聲音嗎。（學生模仿，師評價）師小結：踏踏的聲音，真象一個個快樂的音符，譜出了家鄉一首首動聽的歌謠。師引：你還能感受到這句話中蘊涵的其他美嗎。預設生：還有畫面美。
“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。師引：清波漾漾，人影綽綽，請同學們閉上眼睛想一想。
（師范讀句子）師引：誰愿意把你腦海中浮現的畫面說給大家聽。預設生
1：我的腦海中浮現出一個美麗的小山村，上工，下工的人們排著整齊的隊伍，從搭石上協調有序的依次而過的情景。
他們走得很整齊。預設生
2：我的腦海中想象的是一陣微風吹來，水面上微波蕩漾，人影綽綽的那副很美的畫面。
師引：誰愿意把大家帶到那美好的畫面中。（指名讀）師評：你讀得太美了。
誰還愿意試一試。生讀
（4）同學們仿佛已經陶醉其中了。
你還在課文中的哪些地方發現了美。預設生：我在課文的第四自然段發現了美。經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。這句話是說兩人同時過橋的時候，誰也不會搶著過，而是讓對方先走。
我覺得這也是一種美。師評：對，美還體現在互相謙讓中。（板書“謙讓”）預設生：“等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行”。從這句話中我感到家鄉的人彼此都非常友善。
（5）師評：有道理。或許，鄉親們的友情就在這彼此相遇時的拉家常中形成了。
誰還找到了課文中的美。預設生：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
師引：這句話中有一個成語，誰找到了。預設生：理所當然師：理所當然。
說一說這個詞是什么意思。預設生：理所當然就是天經地義，理應如此的意思。師引：人們把這看成理所當然的事。這句話中的“這”指什么呢。預設生：指年輕人背老人過河。師導：那你怎么理解這句話。預設生：這句話的意思是在我的家鄉只要年輕人遇見老人過搭石，就一定會背老人過去，人人都這么做，是一件很平常的事。師導：在一個村莊，如果人們把年輕人背老人過搭石看成是一件理所當然的事情的話，那你認為，在這個村子里還有哪些事會是理所當然的呢。
預設生：剛才說的那幾件事，老人擺搭石，人們過搭石時互相謙讓，這些在家鄉可能都是理所當然的事。師引：課文中沒有寫到的事情呢。想象一下。
預設生
1：高年級的大哥哥大姐姐背剛上學的小孩過搭石肯定是理所當然的事。預設生
2：誰家遇到什么困難了，大家一起幫助她，也應該是理所當然的事。預設生
3：即使倆個人之間發生了一些矛盾，也絕不會大聲吵架，我想這可能也是理所當然的事。
………師引：對，正是這些理所當然的事，構成了家鄉的一道風景。在搭石這道風景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢。
預設生
1：我看到了一行人協調有序過搭石預設生
2：我看到了年輕人伏身背老人過搭石預設生
3：我看到了兩人相遇過搭石時互相禮讓師小結：所以說，一排排搭石，——任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
（師引讀，生齊讀第五自然段）三、拓展延伸，表達美
1、師引：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上。“搭石無語心有情”，搭石對老人說：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊。那搭石對年輕人說（）搭石對大家說（）預設生
1：搭石對年輕人說，你們背老人過搭石，謝謝你們。預設生
2：搭石對大家說，你們這些人默默無聞，無私奉獻的精神真值得我學習。
五年級上冊語文第二單元教案7
一、教學要求：
1.會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字，能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。
二、教學重難點：品味語言，積累并內化詩句，體會作者懷鄉思親的思想感情。
三、教學時數：兩課時。
第一課時
教學內容：學習《泊船瓜洲》。
一、激趣導入。
1.談話：今天，老師給你們當導游，好不好?
“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮頭。”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是──(生答：瓜洲)川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”。
二、板書詩題，讀題。
1.過渡：為什么人們最喜歡這首詩呢?先去讀一讀吧。
2.用自己的方式讀古詩。
3.指名讀，正字音。尤其注意：“一水間(jiàn)、數(shù)重(chóng)山、照我還(huán)”
4.指名答。(我覺得它寫得很美、我覺得寫出了詩人想念家鄉的感情)
三、詩句賞析。
1.你最欣賞詩中哪句呢?
剛剛同學說的最多的就是這句，(課件出示”春風又綠江南岸，明月何時照我還。”)我們一塊兒來讀一讀吧。齊讀。
2.能說說為什么喜歡這句詩嗎?指名答。
3.有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么。
4.同桌之間互相讀與練說。
5.小結：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。
聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光。可為什么詩中只有一種“綠”色呢?仔細觀察一下書上的插圖，對你會有所幫助的。
6.指名答。(在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……)
7.是呀，作者放眼望去，看見了──
練習題：你能填入表示不同綠色的'詞嗎?
近處( )的小草( )的柳樹，遠處( )的樹林( )的高山。
學生口述。
8.詩人此時正遇早春時節，站在──(手指課題“船”字)(生答：小船上)舉目四眺，滿眼皆是──
(生答：綠色)，讓作者那么明顯地感受到──(生答：春天到了、來了)。
四、品評詩句，升華情感。
1.過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?指名答。
2.詩人想回哪里去?詩中的家鄉是指哪?引導從課題的船停靠在“瓜洲”“鐘山只隔數重山”等處理解。
五、布置作業。
學會背誦并默寫《泊船瓜洲》。
第二課時
教學內容：學習《秋思》和《長相思》。
一、談話導入。
王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里?那么，宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德他們又是如何表達胸中滿溢的情懷呢?
二、指導朗讀。
1.選擇自己感興趣的一首讀一讀，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查查不懂的詞。
2.指數名讀，正音。(注意讀準“意萬重”“聒”)
3.看看詩題，你發現什么了?指名答。
4.那么，這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復讀上三遍之后，再好好想想。
三、品讀感悟。
1.詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢?課件出示兩首古詩。默讀，劃出來。
2.指名答。
3.“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么?
4.學生同桌互相說一說，指名說。
5.哦，原來詩人來到了──(生答：洛陽城)行色匆匆的他看見──(生自由回答)而拂面而來的是陣陣──(生答：秋風)，這秋風是那么的(生答：涼爽、舒服、愜意)，讓他禁不住地提筆──(生答：寫家書)，提起筆來才發現要寫的──(生答：要寫的實在是太多太多了。)這真是──(生讀：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。)
小結：讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。
這句詩中詩人是借什么景物來抒發情感的呢?指名答。
你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內交流。
四、繼續品讀。
1.引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”
2.這又一次的開封、密封的過程中，讓我們深深感受到了──(生答：詩人對家鄉親人的掛念)，這真是說也──(生答：說不完)道也──(生答：道不盡)。
3.就讓我們一起走入這理還亂的情感中，去感同身受一番吧。
4.王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨，這都是──(生答：借景抒情)。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎?
總結：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到達詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，我想無論是誰都能感悟的到!因為詩中的字字句句無不包含著──(生答：對故鄉的想念、對家鄉的思念……)讓我們一起再來背一背這么感人的詩吧。
五、布置作業。
背誦并默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。
教學反思：
五年級上冊語文第二單元教案8
教材分析
本組課文都記敘了漂泊在外的人們，懷著一顆眷戀家鄉的赤子之心，懷念和贊美故鄉。古詩詞三首王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》和納蘭性德的《長相思》都通過詩詞的形式展示了離別家鄉人的思念情感。這情感在“春風又綠”中，在“臨發又開封”里，更在“故園無此聲”里。《梅花魂》借外祖父珍愛梅花，展示了老華僑內心深處對中華民族深深的愛，梅花是國之魂，是融入到每個炎黃子孫血脈中的。《桂花雨》，似春雨把對家鄉熱愛的思想植入孩子心中。母親的話語以及作者回憶童年時代的“搖花樂”，這陣陣桂花雨，無不是家鄉思念的依托。《小橋流水人家》作者熱愛家鄉在“我愛我的老家，那是我出生的地方。”“那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”這樣直接的傾訴中，在優美的風景中，在平淡的敘事中。圍繞一個情字，一枝一葉總讓人難忘，總流露出這份思鄉情感。
教學目標
1．正確流利有感情地朗讀課文。
2．學會生字新詞，并理解關鍵詞語表達的思想情感。
3．用心體會作者表達的情感，體會作者表達情感的方法。
4．繼續深入把握同主題的閱讀方法，學會把握單元學習的方法。
【教學重點】
理解關鍵詞語表達的思想情感。
5 古詩詞三首
教學目標
1．知識目標
會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。
2．能力目標
（1）有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
（2）學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的'意思。
3．情感目標
體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。
教學重點
學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。
教學方法 自主學習法
教學時間 2課時
教學過程
第一課時
一、導入
古詩是中華民族悠久的文化瑰寶，今天又到了欣賞古詩的時間了，首先，讓我們來進行背詩大賽。
今天來研究王安石的泊船瓜洲，回顧一下我們曾經學習古詩的方法。學生各抒己見。今天你就選擇你喜歡的方法來研究這首古詩
二、學生自學
先讓學生交流學習古詩的方法，然后小組選擇喜歡的方法，共同學習古詩教師桌間巡視。
三、匯報自學
小組選出代表匯報自學情況。
教師從以下幾個方面進行指導：
1．重點詞語：綠。
2．詩句的意思。
3．幾個問題
（1）為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？
（2）體會明月何時照我還的用法
（3）作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢？”“京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關系呢？”
四、總結延伸
1．熟讀成誦。
2．練習背誦。
3．改寫短文。
4．你離開過家嗎？你能體會思念家鄉的滋味嗎？用幾句話寫下來。
五、課堂總結
學生自由談本節課的收獲。
第二課時
一、回顧復習
指名背誦泊船瓜洲，總結上節課的學法。
二、導入
1．出示古詩。
2．指名朗讀。
三、學生自學
分組自學后兩首古詩，教師巡視指導排憂解難。
四、匯報自學
小組代表匯報本小組的學習情況，集體糾正。教師從以下幾個方面來進行重點指導。
1．有感情的朗讀，杜仲體會作者要表達的思想感情。
2．理解時句的意思，并能用自己的話說出來。
3．指導背誦。
五、感情升華
五年級上冊語文第二單元教案9
文本分析：
這篇課文講述了一次“我”看到的父子倆釣魚的故事，細致的描述了兒子在釣魚過程中遇到的困難與危險，贊揚了男孩子的堅韌與勇敢，同時也表現出父親對兒子的嚴格要求與培養。課文是按照事情發展的順序記敘的。
教學目標：
1、認讀4個字，了解男孩釣王鮭的過程，感受他的堅韌和勇敢。
2、能與同學交流對父親這個人物的評價。
3、了解男孩釣王鮭的過程，感受他的堅韌和勇敢。以及父親對他的嚴格要求與培養。
教學重點：了解男孩釣王鮭的過程，感受他的堅韌和勇敢。以及父親對他的嚴格要求與培養。體會父親對男孩的嚴格要求和培養。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，揭示課題
你們釣過魚嗎?想看一個小男孩怎樣釣魚的嗎?今天我們就在河邊看他怎樣釣的?
介紹加拿大作家帕金斯，學生結合資料介紹作者情況。
二、細讀全文，了解內容
1.自由讀課文，讀正確、讀流利
2.掃除字詞障礙有沒有不懂得詞語。
3.默讀課文，整體感悟：小說采用第一人稱手法，按照事情的發展順序記敘的，敘述了“兒子”捕魚的故事，請你在下面的方框里把“兒子”捕魚的過程補充完整。[拉鋸戰]→[ ]→[與魚周旋]→[ ]→[捕魚成功]沉入深水區拖入灌木叢
4.體會男孩的堅韌和勇敢：在寒冷的河水里，一個孩子跟一條王鮭展開了拉鋸戰。請你讀課文后思考。男孩是怎么做的，王鮭怎么做的，感受到什么?
聯系課文的第一題進行：鮭魚的舉動孩子的表現，釣竿猛地一沉，差一點兒把他整個人拖倒冷靜地和魚進行著拉鋸戰，強大的水流，大魚掙扎漸漸被拉到布滿漩渦的下游深水區的邊緣，幾次收線都沒有成功，鮭魚猛地向下游躥去開始支持不住了，發抖的雙臂正使出最后的力氣，奮力地抓緊釣竿。，鮭魚離深水區越來越近被拖入河中，從河里冒出來，凍得發紫的雙手仍然僅緊緊地抓住釣竿不放開，用力甩掉臉上的水，一聲不吭，又開始收線。鮭魚突然改方向，徑直躥入那片灌木叢里男孩往前一撲，緊跟著鮭魚鉆進了茂密的灌木叢中，魚被抓住了緊緊抱著來之不易的鮭魚從樹叢中倒著退出來，努力保持著平衡。
引導：同學們，如果是你遇到這樣的情況，你會怎樣做?學生聯系生活實際談自己的`想法。
引導：父親就在跟前，你對他有什么想法?學生說說自己的想法，和同學進行交流。
5.品析對父親的描寫：在“兒子”與鮭魚搏斗的過程中，文章對父親進行了多次精彩描寫，請從文章A、B、C、D四處中任選兩處，并結合語境作點賞析。指導朗讀
A孩子的父親雖然早把自己的釣竿插在一旁，但一言不發，只是站在原地關注著兒子的一舉一動。
這句生動的描寫表明這位父親不但時刻關注著兒子，而且做好了隨時救援兒子的一切準備，體現了父愛的深沉。
B“不要!”男孩的父親對保羅說，“不要幫他。如果他需要我們的幫助，他會要求的。”
體現了父親對兒子的理解和尊重，注重對孩子的獨立性格的培養。
C男孩的父親高聲叫著兒子的名字，但他的聲音被淹沒在河水的怒吼。
父親終于忍不住高聲叫出了兒子的名字，這是情不自禁的擔心，又一次點出了父親對兒子的關愛。
D男孩的父親遞給兒子一截繩子，等他把魚綁結實后，彎腰把兒子抱上岸。男孩躺在泥地上大口喘著氣，但目光一刻也沒有離開自己的戰利品。保羅隨身帶著便攜秤，出于好奇，他問孩子的父親是否可以讓他稱稱鮭魚到底有多重。男孩的父親毫不猶豫地說：“請問我兒子吧，這是他的魚!”
因為父親這時清楚地知道，兒子已經精疲力竭，用盡了最后一點力量。父親對兒子那種特殊的關愛，至此表露得淋漓盡致。
6.問題探究
⑴小說以“這是兒子的魚”為標題有什么含義?
我的理解：表明這是兒子的勞動成果;強調這是父親對兒子的尊重、肯定、欣賞。(意近即可)
⑵你認為小說中的兒子是怎樣的一位男孩?
我的分析：是一個沉著堅毅、倔強勇敢的小男孩。(意近即可)
三、聯系生活體驗
生活中，你捕到過自己的“魚”嗎?請寫出你“捕魚”的經歷和感受。
示例：⑴經歷：爸爸教我學騎自行車時，看到我摔倒了，他也不扶我，而是讓我自己站起來。漸漸地我從跌倒中掌握了要領，學會騎車。(事例要扣住“獨立”的含義，表意清楚即可)⑵感受：在生活中要學會獨立，學會克服困難，戰勝自己。(答題扣住“獨立”和“戰勝困難”即可)
四、布置作業
1.寫讀后感。
2.寫自己類似的經歷
五年級上冊語文第二單元教案10
《木笛》是一篇記事寫人的文章。是江蘇作家趙愷《木笛》的三部散文小說中的第一部。是北京版課改實驗教材小學語文第十冊第三單元第一篇課文，作為精讀課文，分兩教時上的。在人教版中是第九冊中的選讀課文。原來，就是打算替換《狼牙山五壯士》的課文。后因網絡關于取消《狼牙山五壯士》一課的反對聲過高，才保留了《狼牙山五壯士》，而把《木笛》當作選讀課文保留的。
這篇課文是很多名家都愛上的一篇好課文。課文描寫才華橫溢的木笛手朱丹到樂團參加終試時，因為當日正值“南京大屠殺遇難同胞紀念日”，拒絕吹奏歡樂的樂曲而被取消考試資格，后來又被破格錄取的感人故事。我把它作為一教時來學習。根據我的理解，遵循略讀課文和本課的特點，決定以感情線貫穿全文，在策略上采用抓住重點句，回環學習，在理解和感情上不斷增量的辦法。
教學目標：
1、學會快速瀏覽課文并概括課文主要內容的方法。
2、反復揣摩朱丹的語言、動作、神態等語句，感悟他愛國的`情懷。
3、感受朱丹的人格魅力，培養學生的愛國主義情感。
教學過程：
一、 開門見山 直接揭題
1、 出示課題《木笛》。圖片解釋木笛。
2、 根據課題，你可以提哪些問題?(簡單歸納)
3、 那么讓我們走進課本，聆聽那是這樣的一個故事?
二、 初讀課文 初知大意
1、 自由大聲朗讀課文，思考課文主要講了一件什么事情?
三、直奔笛聲，正確朗讀笛聲
1、課文是用怎樣的語句來描寫朱丹吹奏的那一曲木笛聲呢?請同學們快速朗讀課文，找一找，畫一畫。
“笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音，火焰溫暖著這聲音。墜落的雪片紛紛揚起，托著笛聲在天地間翩然回旋。”指名朗讀，指正讀音，讀通句子。齊讀句子。
2、師：我們都聽到了，孩子們也聽到了，他們仿佛聽到的是怎么樣的笛聲呢?
“孩子們在靜靜地傾聽，他們似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲。”交流理解。
四、揭開歷史，再次感知笛聲
1、圖片呈現，教師解說南京大屠殺。看到這些血淋淋的數字，你想到的是什么?感受到的是什么?(板書國恥)
2、朗讀朱丹的笛聲。
3、師生對讀考場上朱丹和大師的一段對話。
4、、這里，朱丹放棄了什么?他在堅守什么?你想對朱丹說些什么嗎?
五、臨近石碑，聆聽生命心曲
1、找到并畫出臨近石碑孩子們手捧紅燭悼念亡靈是句子。
2、教師引讀句子。
3、教師配樂范讀，學生想象畫面。
4、師生配樂齊讀朱丹的笛聲。
5、師：同學們，這笛聲，為何而泣?又向誰傾訴?在請大家提起筆，展開想象的翅膀，寫一兩句話。(配樂)
六、感悟梅花，奏響愛國樂章
1、找到課文中描寫有梅花的句子。
2、閱讀理解，體會寫法。
3、全班再次齊讀朱丹的笛聲。
七、總結拓展，銘記愛國之魂
1、探尋大師驚人舉動的原因。
2、補充原文對話。(板書國魂)
五年級上冊語文第二單元教案11
教學設計學科名稱：
北師大版小學語文五年級（上冊）《遲到》
所在班級情況，學生特點分析：
五年級的學生已經養成了良好的預習課文的習慣，對于文中出現的易讀錯的字音，大多可通過查字典等方式把音讀準。一些生詞也可利用查閱工具書、聯系上下文體會等方法，在課前初步理解，個別弄不清含義的，可隨著課文深入學習時，再加深認識。
本文及本單元學習的目的，在于讓學生學會正確的面對錯誤，并勇于改正錯誤，不但要讓大家受到思想道德上的教育，更要指導自己今后的行為實踐。因此了解本文作者林海音的成長經歷及她后來取得的成就，會更好地激勵學生懂得每一個人在面對錯誤、改正錯誤時，除了有客觀環境的影響與幫助，還要有個人主觀的努力。基于以上目的，在學文前可組織學生到圖書館或上網收集有關林海音的作者資料，了解她的生平事跡及創作成就等，針對資源有限的農村學校，教師可直接提供給學生一些相關資料，供大家參考。
教學內容分析：
《遲到》是第九單元的一篇閱讀課文，主要講述了作者小時候上學經常遲到，在一個雨天被父親痛打一頓后心存怨恨。后來，在老師的幫助和父親的關懷下，認識到自己的錯誤并及時改正，從此成了第一個到校的學生。
上學遲到是一個很難完全避免的問題，每一位同學都有過類似的經歷。著名作家林海音在敘述這件事情時，把自己的親身經歷、切身感受和父親的做法、態度細致刻畫出來，將一個一年級小學生雨天遲到的故事，依照事情的發展，娓娓道來，告訴人們只有勇于面對自己的錯誤并改正，才能使自己很快地成長起來。
本文語言平實，條理明晰，有鋪墊，有高潮，有發展，有尾聲，故事跌宕起伏，完整而不呆板，以小事見真情，讓讀者領悟到了父親對孩子嚴厲而又深切的愛。
教學目標：
1．自學生字新詞，理解作者因為體會到了父親“嚴”和“疼”中含著的愛，改掉遲到這一習慣的過程，感受父親那份既嚴厲又深沉的愛，及作者對父親的感激之情。
2．運用已經掌握的'“品詞析句”的閱讀方法，學習多角度思考問題。初步領悟本文前后照應、先總結后分述的寫作方法。
3．在理解課文的過程中，受到情感的熏陶，認識改正錯誤、從小養成良好習慣的重要性。培養學生在學習生活中，堅持自檢與反思，正確對待錯誤的良好品質。
教學難點分析：
1.概括父親關心我的具體事例，從中體會作者表達的思想感情。
2.抓住描寫人物動作、神態、語言的詞句來感受父親既嚴厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。
教學課時：二課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發學習興趣。
1．（板書課題）同學們，你有過遲到的經歷嗎？說說你遲到的原因及你當時的心情。
2．今天我們要學習一篇課文《遲到》，看看文章中的“我”是什么原因遲到了，這些事又給她帶來了怎樣的影響。（齊讀課題）
二、初讀，整體感知。
1．自由讀文，讀準字音，讀通句子。
2．再次瀏覽，思考：文章寫了一件什么事？（指名回答）
3．默讀課文，提出不懂的問題。
4．師生共同歸納主題性問題：①父親對我的態度為什么截然不同，這兩種態度說明了什么？②父親為什么對我這么嚴厲？③父親到底是怎樣愛我的？
三、精讀，理解感悟。
（一）學習第1自然段。
1．帶著問題①，自讀自學第1自然段。（指名回答，板書：很疼、很嚴）
2．語言訓練：將這句話改換語序讀一讀，說說你讀后的不同體會和感受。
①我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。
②我的父親管教我很嚴，很嚴很嚴，但是他很疼我。
（二）學習第2自然段。
1．自由讀第2自然段，說說從哪些地方你體會到父親對我很嚴呢？
2．指名回答。
（三）學習第3-10自然段。
1.自由讀第3-10自然段，說說你又是從哪兒體會到父親對我很嚴很嚴？（教師引導學生抓住描寫父親動作、語言、神態的句子去理解）（板書：很嚴很嚴）
2．父親為什么這么嚴厲地打我？讀文，找出作者的表現說明我該打的原因。（結合課后習題3理解，體會我的心理活動）
3．我挨打最后的結果當然是上學去了。但我不想去上學，有情有可原之處嗎？
4．有，為什么父親還是打了，最后又為我送來了夾襖和錢呢？你有過這樣的情況嗎？你的心情如何？此時，我的心情又是如何？
過渡：我的感動不僅僅是因為此，而是韓老師的教育讓我體會到了父親對我的深沉的愛。下堂課，我們繼續學習，細細品味。
四、布置作業。
1．反復朗讀課文。
2．寫生字。
第二課時
教學過程：
一、承上啟下，激發學習興趣。
1．上節課，我們學到我挨打后，還是去上了學。然而，在韓老師要我們靜默時，我聽著，聽著卻鼻子不禁抽搭起來，想要哭。我為什么會這樣？當時，我都想到了些什么？回顧上節課所學內容，說一說。
2．學生靜思后，指名回答。（體會我在韓老師的引導下，認識到自己的錯誤，理解到父親打自己，是關心自己良好品質的形成，對自己的嚴厲是一種真正的愛。）
二、繼續學習。
（一）學習第13-15自然段。
1．自由讀第13-15自然段，說說父親又是怎樣疼我的？（引導學生抓父親的動作體會）
2．聯系前文，說說你對父親愛的理解。并完成下列填空。
（）是我的父親很疼我，（）是他管教我很嚴，很嚴很嚴，這（）是他對我深沉的愛。
（二）學習第16自然段。
1.是啊！無論是我的父親很疼我，還是他管教我很嚴，很嚴很嚴，這都是他對我深沉的愛。（板書：深沉的愛）
2．能享受這么深沉的愛，要是你，你有什么想法？又決定怎么做呢？（指名說）
3．帶著你剛才的想法和感受讀最后一自然段。
4．指導感情朗讀。（輕松、愉悅、充滿感激）
三、總結全文，拓展延伸，熏陶情感。
1．我能有如此的改觀，都源于——（父親深沉的愛），帶著這種體會再讀第一自然段。
2．在頭腦里回顧一下，作者是怎樣寫讓她感動的生活經歷的？（選取典型事例，有詳有略敘述，前后對比來突出重點；注重通過人物的語言、動作、神態，特別是心理描寫來表達人物的思想情感）
3．相信，你也會像作者一樣有讓自己感動的生活經歷，學著作者那樣說一說、寫一寫，與大家分享吧。
四、布置作業。
完成《課堂作業》。
板書設計
8.遲到
很疼 很嚴，很嚴 很嚴
深沉的愛
自我問答：
每個人都會有犯錯誤的經歷，在改正錯誤的過程中，既要有主觀的努力，也離不開客觀環境對我們的影響與幫助。本文中的父親對作者認識和改正錯誤起到了重要的作用。為了讓學生感悟出作者如何在父親的嚴厲與慈愛中認識和改正錯誤的這一中心，教師采用了直接插入重點部分，運用比較閱讀的方法教學，使學生在對比的體驗中理解文章的中心，正符合《語文課程標準》中所明確要求的，要讓學生“在閱讀中體會作者的思想感情”以及“重視學生閱讀的體驗和感受”。在整個教學設計中，教師注意發揮主導作用，充分的考慮學生可能出現的各種情況，大膽放手，給予學生自主學習的機會，讓學生通過多次讀文、勾畫重點、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內涵，獲得思想啟迪。同時還注意把“語文天地”中的相關內容整合到了課文的教學中。此外，北師大版教材圖文并茂，教師充分的運用了文中的插圖，讓學生進行圖文對照，加深了對文本的理解，喚醒了學生的經歷與體驗。
五年級上冊語文第二單元教案12
教學目標：
1、正確認讀8個要求會認的生字，掌握8個要求會寫的生字。
2、有感情地朗讀課文，品味文中的每一句話，從中感知作者渴望光明的心情，整體把握課文的主要內容。
3、聯系自己的生活實際品讀課文，對海倫·凱勒“單憑觸覺感受到的東西”有所體驗，體會她積極的生活態度，并從中受到熱愛生活的感染。
4、在充分體會、理解課文的基礎上，引發對自己現狀的思考，完成課后的小練筆。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文。
2、懂得健康的重要性，知道珍惜生命。
教學難點：
憑借課文具體的語言材料，從字里行間感受海倫對生活的熱愛與珍惜。
教學方法：
讀讀—講講—議議—說說
學生準備：
搜集有關海倫的資料。
教具準備：
多媒體教學課件
課時安排：
兩課時
教學過程：
教學設計
設計意圖
第一課時
一、激情導入
1、播放《千手觀音》視頻片段。觀后提問“看后有什么感受？”
2、引入課文：一群殘疾人做出了許多常人也很難做到的事，真是一個奇跡。今天我們來認識一位奇人，她讓世界都為之震驚。她志存高遠，堅忍不拔，她用自己奮斗的一生，告訴世人生命的價值，人生的意義。她的名字就是——海倫·凱勒。（出示海倫·凱勒的圖片）
3、交流資料
豐富人物形象
今天我們就來學習美國盲聾女作家海倫·凱勒的文章。板書：《假如只有三天光明》
過渡：“假如你只有三天光明，你將如何使用你的眼睛？”一個健康人可能從來沒有作過這樣的假設。世界聞名的女作家、教育家海倫.凱勒以她的切身體會向我們提出了這樣的問題，你將怎么回答？
二、初讀課文自主識字
1、自由讀課文，借助拼音自學生字。（用“～”將生字劃出，并用自己喜歡的方法記住它。）
2、檢查交流
（1）出示生字詞卡片，開火車朗讀，糾正讀音，識記字型。
（2）指名朗讀課文。
三、再讀課文，整體感知
1、請你思考一下這個問題：假如你只有三天的光明，你將如何使用你的眼睛？想到三天以后，太陽再也不會在你的眼前升起，你又將如何度過那寶貴的三天？海倫·凱勒會怎樣做？
2、仔細閱讀課文，把課文中觸動你思想的句子摘錄下來，從這些句子中你也許能找到答案。
四、學習1—3自然段
出示句子。要求：輕聲朗讀這三句話，看看你從這三句話中知道了什么？
（1）我們都知道自己難免一死，但是健康無恙時，誰又會想到它，誰又會整天惦記著它呢！
（2）人如果把活著的每一天都看做生命的最后一天，那就更能體會到人生的意義。（人們只有在失去一樣東西時，才知道他的可貴。）
（3）有些人對待生命不懂得珍惜，在對待自己的各種天賦及使用自己的感官上又何嘗不是如此？
（4）默讀1—3自然段，學生質疑。
小結：文章從無數人無視健康的存在到他們無視生命的可貴談起進而講到人們不珍惜生命、不很好地利用擁有的感官和健康，直至失去方覺得遺憾和后悔，直白而明確的表達出了自己對健康、對生命的思索。
五、布置作業：
1、朗讀課文。
2、抄寫詞語。
第二課時
一、復習檢查。
1、海倫·凱勒給你觸動最深的是什么？（板書：珍惜擁有）
2、讓我們細細品味那些能深深打動你的詞句，走進海倫的情感世界，用你的心去感受海倫的心。
二、學習4～5自然段
思考：
（1）作者用了什么實例來證明自己前面的感慨？。
（2）說說作者“單憑觸覺”感受到了哪些有趣的東西？為什么“那些視力完好的人卻幾乎什么也看不見，他們對展現在面前的五彩繽紛、千姿百態的事物卻無動于衷？結合課文談自己的理解和感受。
師：只要心中有陽光，生命就會綻放出燦爛的光芒。
課件出示：我甚至發現了在一朵朵重疊環繞的花瓣上有清晰可見的花紋。
當我把手輕輕地貼在小樹干上時，便能感覺到枝頭小鳥在盡情歌唱。
（3）你發現這兩個句子中的“不符合邏輯”之處嗎？但是，老師相信她發現了花紋，她聽見了鳥兒的歌唱。對此你是怎么理解的？
（4）同學們，你們從作者的描繪中體會到了什么？
（5）出示：我多么渴望看看這世界的一切。如果說……我一定會看到更多更美的景色。
（學生自由輕聲朗讀以上句子，體會作者情感）
師：只有雙目失明的人，才能意識到有視覺是何等幸福。
（6）學到了這兒，你認為作者只是個盲人嗎？
（7）對呀，這是一個眼睛看不見、耳朵聽不著的人，但是，你從作者對世界的描繪中體會到了什么？
（8）請大家用心閱讀以上的句子，從句子中分別體會到了作者怎樣的情感世界？
三、讀一讀，想一想，寫一寫。（出示第六自然段）
讀文思考：假如你只有三天的光明，你將如何使用你的眼睛？想到三天以后，太陽再也不會在你的眼前升起，你又將如何度過那寶貴的三天？海倫·凱勒會怎樣做？
四、課堂小結。
我希望同學們能審視自己所擁有的，領悟時間的'珍貴，好好利用時間，別讓時間再次悄然流逝。
五、課堂延伸
出示海倫的自勵格言。
只要朝著陽光，便不會看見陰影。———海倫·凱勒
面對光明，陰影就在我們身后——海倫·凱勒
信心是命運的主宰——海倫·凱勒
有時我想，要是人們把活著的每一天都看做是生命的最后一天該有多好啊！這就可能顯出生命的價值————海倫·凱勒
世界上和最美的東西是看不到也摸不到的……它們只能被心靈感受到。
對于凌駕于命運之上的人來說，信心是命運的主宰。
六、布置作業
1、收集資料，辦一期“熱愛生命”為主題的手抄報。
2、課外閱讀《假如只有三天光明》。（1、2任選其一）
3、背誦自己喜歡的段落，積累好詞、佳句。
4、動筆寫一寫《寄語海倫》。
初步了解作者，懷著一顆崇敬的心走進作者的內心世界。
培養學生一邊讀書一邊思考的習慣。
培養學生抓住重點語句理解句子，理解課文的能力。
從學生的討論中，學生從作者身上學到珍惜時間、珍惜生命。
細細品味，用心體會，從而更懂得生活的美好、生命的可貴。
梳理收獲，靜心思考。
讓學生從中體會人物堅強的意志和奮斗的精神。
板書設計：
假如只有三天光明
珍惜生命
珍愛健康
五年級上冊語文第二單元教案13
《這是兒子的魚》一文講述了我在一次釣魚中，被周圍一對父子吸引。孩子非常幸運，釣到了一條王鮭。可是王鮭體型碩大，試圖掙脫魚鉤。在孩子與王鮭掙扎、搏斗的過程中，我十分著急，我的朋友保羅甚至想要上前去幫助孩子。可是父親卻一直沒有做出幫忙的意圖，甚至制止了我們的幫助。在孩子頑強拼搏下，最終戰勝了王鮭。當孩子艱難地抱著戰利品走回岸邊時，父親依然沒有幫助他，只是給了他一根草繩，把魚栓好。可是當我和保羅想要去稱魚時，父親卻讓我們去問孩子，因為那是他的魚。父親看似殘忍的態度，其實是對我的無限信任與鼓舞。正因為父親的'信任與鼓舞，我最終才能戰勝王鮭。
本文按照故事發展的順序進行描寫，情節較為簡單。雖然篇幅較長，但情節緊湊，讀起來讓人感到十分緊張，因此學生在閱讀與理解上并不是十分困難，反而會更容易被故事的情節所吸引。因此在教學過程中，可以對引導學生對故事情節進行猜測。盡管多數學生已經預習過，這種猜想依然可以將他們帶入到課堂的氛圍中，引起他們對故事情節的注意。
在講述中，應該抓住文中的幾條線索。一條是王鮭，從它開始被男孩的魚鉤鉤住，到它“漸漸到布滿旋渦的下游深水區邊緣”，到“猛地向下游躥去”，到“離深水區越來越近”，到突然改變方向“躥入灌木叢”。從這一過程中我們可以看出王鮭的掙扎是十分激烈的，換做是常人都很難輕易將它抓住。可小男孩他是怎么做的呢?他首先“冷靜地進行拉鋸戰”，到“支持不住，雙臂發抖”，到“突然，孩子不見了”，到“甩掉臉上的水，一聲不吭，又開始收線”，到“往前一撲，鉆進了茂密的灌木叢”，到最后“目光一刻也沒離開自己的戰利品”。從這里我們可以看出，盡管王鮭掙扎的十分兇猛，但是小男孩依然冷靜、沉著、勇敢地與它抗爭。直到最后通過自己的勇敢與智慧戰勝了它，才能夠驕傲而自豪地享受著自己的戰利品。
在這整個斗爭的過程中，一直作為旁觀者的我和父親，卻呈現出截然不同的兩種狀態。我一直提心吊膽，試圖去幫助男孩。而父親雖然一開始“早把自己的釣竿插在一旁，但一言不發，只是站在原地，關注兒子的一舉一動”，當我們試圖幫助時，父親卻制止了我們。當孩子鉆入灌木叢時，保羅都已經跟了過去，可父親依然只是在“高聲叫著兒子的名字”。這里能看出的不僅僅是父親的擔心，更多的還是父親對兒子的信任與鼓舞。直到最后，兒子戰勝了王鮭，父親依然沒有過多的表揚，只是給了他一根草繩，將魚綁起來。然而，當人們向父親詢問能否稱魚時，父親卻滿是驕傲與自豪的說出“請問我兒子吧，這是他的魚!”。從我與父親的明顯對比，更能看出父親對兒子的信任與自豪，也正是如此，最終才造就了兒子戰勝困難的勇氣。
因此，整篇課文這幾條線交織在一起。在學習時讓學生整理出王鮭與兒子的戰斗變化即可。對父親的做法，需要加以引導，還不能讓學生完全自主發現。通過引導，最終讓學生明白父親為什么一直沒有去救助自己的兒子。
五年級上冊語文第二單元教案14
教材分析
這是一首淺顯而又向上的兒童時，全詩描寫了牧民幸福的生活，表達了作者對牧民未來美好生活的向往。
教學要點
1、有感情的誦讀課文，在反復誦讀種培養語感。
2、鼓勵學生積累優美的段落、詞句，可以背，也可以抄寫下來。
教學過程
一、導入新課：
1、今天我們來一起學習一篇新課文，題目是——《馬背小學》。齊讀課題。
2、由課題，你想了解什么？（學生自由回答）
3、看來同學們對這個馬背小學非常感興趣，那讓我們趕緊進入今天的學習吧！
二、講讀課文。
1、學生自讀課文，要求：
（1）讀通課文，用自己喜歡的方式去認識生字。
（2）思考剛才同學們提出的問題。
2、交流，討論。
（1）馬背小學在哪？
（2）馬背小學與我們的小學有什么不同？（從教師、教學內容、教學形式等方面解答。）
3、我們再來讀一讀這首詩歌，看看你從中還了解到什么？
（我的美好愿望及對馬背小學的喜愛）
4、那你喜歡馬背小學嗎？速讀全詩，找出你喜歡的段落，讀給你的小組組員聽聽，并說說為什么喜歡。
5、指名讀喜歡的段落，說明理由后，請同學為他的朗讀加以評價。
6、看樣子同學們對于課文的朗讀都有自己的見解，讓我們一起再來讀一讀課文，讀出你的理解。（配樂朗讀）
三、總結，拓展：
1、馬背小學雖然沒有我們學校先進的教學設備，但那里的孩子們仍然在為自己的理想奮斗著，你還了解哪些有關馬背小學的.事情？你有什么話想對他們說嗎？
2、馬背是牧區孩子童年的“學校”，你的“童年學校”是怎樣的？
3、你能仿照課文，描寫一段或者幾段你的“童年學校”。
4、交流，修改。
四、作業：
1、完成并修改小練筆。
2、把馬背小學介紹給你的朋友。
課后小結：這是一篇拓展閱讀。這是一首文字淺顯、文筆優美的小詩，本文教師充分運用電教手段，激發學生興趣，引發學生大膽想象，在課堂上，教師給學生充分的時間讀課文，用自己喜歡的方式讀通課文，讀美課文。
五年級上冊語文第二單元教案15
教 學 設 計
1、讀：讀出語氣、節奏、重音。
說：說說自己為什么這樣讀的理由。
議：評議讀法，注意把握節奏、語速、重音。
2、背誦：將自己的感情表達出來。 五、適當拓展向外延
補充閱讀臺灣詩人余光中的《鄉愁》。 第二課時
一、運用舊知巧導入
1、復習《泊船瓜洲》，重溫思鄉情。
2、導入《秋思》《長相思》。
明月千里寄相思，故鄉，不管身處何時何地，你，都是我們心中永恒的家園。這節課，我們又將學習另外兩首表達思鄉情緒的詩詞。 二、初讀全詩明詩意 1、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。 2、通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大意。
3、初步了解兩詩詞異同。
兩詩詞都是表達思鄉之情。其中《長相思》是詞。長相思是詞牌名，內容多寫男女或朋友久別思念之情。 三、品詞析句悟詩情
(一)學習《秋思》
1、品讀：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。
(1)“見”什么意思?見到什么?(秋風)看到“秋風”這個詞，你會想到什么? 秋風是沒有形狀的，難道真的看得見?“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象?
(2)“家書”是什么意思?古人說，家書抵萬金，假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉的詩人，你還會在家書中寫些什么呢? (3)這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復讀“意萬重”。
(簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，后客居洛陽。) (4)朗讀這句詩。
2、品讀：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。 (1)這里的“開封”是什么意思?(打開封好的信)什么時候“開封”?為什么當信快要送出的時候又“開封”?
(2)“恐”是什么意思?為什么會恐“說不盡”?(意萬重、匆匆)說不盡什么?
(3)你就是詩人，在這落紅遍地的時節，給家鄉的親人寫了一封家書。臨發前，又將封好的信拆開，你當時心中會說什么?又會做些什么? (4)從這個“開”字，你讀懂了什么?朗讀詩句。
(二)學習《長相思》
1、品讀上闋，感受邊塞軍旅生活之苦。
讀完上闋，你猜作者的“身”可能在什么地方?你從中體會到什么?
指導朗讀，通過回返復沓的朗讀讀出邊塞軍旅的`千辛萬苦。
2、品讀下闋，體會作者思鄉之情。
讀完下闋，你發現作者的心在哪里?(故園)“故園”指什么?“故園無此聲”，故園沒有什么聲音?故園有什么?想像說話。
3、作者“身”在征途，心在故園，你有什么體會?朗讀這首詞。 四、感情朗讀促背誦
1、讀：讀出語氣、節奏、重音。 說：說說自己為什么這樣讀的理由。
議：評議讀法，注意把握節奏、語速、重音。
2、背誦：將自己的感情表達出來。
五、適當拓展向外延
1、鴻雁傳書，千言萬語;夜宿邊關，千辛萬苦。山高水長，隔不斷我的思鄉情，歲月流逝，剪不斷我的思鄉情。同學們還知道哪些表達思鄉之情的詩詞? 2、鄉愁，是游子心中難解的結;故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《秋思》、《長相思》。
【五年級上冊語文第二單元教案】相關文章：
五年級上冊語文第二單元作文10-26
部編版五年級上冊語文第二單元習作教案12-17
語文五年級上冊第二單元作文推薦03-18
五年級語文下冊第二單元教案12-19
六年級語文上冊第二單元教案04-30
二年級上冊語文第二單元教案02-23
五年級上冊語文第6單元教案03-04
五年級語文上冊第五單元教案02-13
五年級語文上冊第三單元教案02-17
五年級上冊語文第五單元教案05-14