五年級語文教案必備【20篇】
作為一名教學工作者，編寫教案是必不可少的，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編收集整理的五年級語文教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級語文教案1
習作目標：
1、認真讀讀“我喜歡的一篇課文”、“有趣的一次實驗”、“冬天”、“盼春節”等作文題目。
2、選一個你喜歡的作文題目，練習寫作。
3、也可以自己命題寫作文，展示自己的寫作才能。
4、把想說的內容寫具體，寫清楚，要寫出自己的`真情實感。
習作重難點：
把想說的內容寫具體，寫清楚，要寫出自己的真情實感。
教學時間：3課時
教學過程：
一、多題導入，激發興趣
1、同學們，今天老師帶來了幾個有意思的作文題，你們想讀讀嗎?
2、出示相關作文題目及習作要求。
我喜歡的一篇課文
有趣的一次實驗
冬天
盼春節……
師生共同品讀、賞析。
3、看到這些作文題目，我們腦海中不禁浮現出一件件往事，有趣的生活令人回味。
二、確定內容，自主表達
1、在這些作文題目中，你最喜歡哪一個?你為什么喜歡它?
2、選擇、確定自己打算寫的作文題目。
3、小組討論，確定作文題目，討論寫作方法，把握作文的重點部分。
4、各小組推薦一名同學在全班說說自己的作文內容。
5、全班同學進行評議。
三、自由命題，相機輔導
1、把你想寫的作文題目寫下來。
2、自擬一個新穎的題目。
四、朗讀賞析，交流激勵
1、自讀自改。
2、同座互讀互改。
3、把自己作文中最滿意的地方讀給全班同學聽，師生共同評議，以肯定、表揚為主，尊重學生的個性體驗。
五、板書設計;
習作7寫寫自己的體驗或感受
第二課時
謄抄作文，講評作文
五年級語文教案2
教學目標：
1、了解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。
2、感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發主動閱讀名著的興趣。
3、學習閱讀小說、感悟人物形象的一般方法，并在閱讀實踐中學習應用。
教學過程：
一、揭題：
1、同學們，我國四大古典名著之一的《水滸傳》，想來大家都比較熟悉，關于《水滸傳》，你有哪些了解？
（生自由回答）
2、其中有一位家喻戶曉的英雄好漢——武松，赤手空拳打死了一只老虎，被傳為佳話。我們今天就來學習這個故事——（板書：武松打虎）
3、課文就是從《水滸傳》的第23回節選的，稍稍作了改動，題目就是：（板書：景陽岡）
4、課文既然寫的是“武松打虎”的故事，題目為什么叫《景陽岡》而不叫《武松打虎》呢？
（學生自由思考，回答）
5、總結：其實，兩者都可以用，但《景陽岡》更好些，因為圍繞景陽岡課文還寫了另外的幾件事。
6、哪幾件事？分別是課文的哪幾個自然段？
喝酒（1-4）——上岡（5-7）——打虎（8-12）——下岡（13）
7、其實，在原著中，這一回的題目叫《橫海郡柴進留客景陽岡武松打虎》，把“景陽岡”和“武松打虎”這兩個題目連在一起的，倒是在這一回中還有其他的'內容，那就是“橫海郡柴進留客”。
二、細讀文本，研讀人物形象。
1、在小說中，最突出的特點是人物形象栩栩如生。在這篇課文中，梁山好漢武松的形象也深入人心。我們今天就細細研讀課文，來談談你對武松這位英雄好漢的感覺。
（學生深入研讀課文）
2、作為英雄好漢，在他身上有哪些與眾不同的地方？請你細讀感悟，做做批注，我們一會兒來交流。
3、學生讀文、批注。
4、交流、板書、評價。
5、武松畢竟不是神通廣大神仙，是一位普普通通的人。課文花了那么多的筆墨來描寫他作為英雄好漢的特點，但還是可以看到他作為普通人的蛛絲馬跡。你能找到他真的不是神仙，只是個普通人的依據嗎？
（學生劃找課文內容，批注，交流。）
三、總結課文，提示學法。
1、這樣全面地了解了武松后，說說你現在對武松的了解。
2、學習課文后，你知道怎樣去看小說了嗎？
從另個方面看人物特點——正面和反面
從人物的語言、動作、心理等分析人物的特點
四、作業。
課后閱讀《魯提轄拳打鎮關西》和《水滸傳》的其他章節，分析人物形象。
五年級語文教案3
【學習目標】
1、培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
2、培養豐富的聯想、想象能力。
3、積累詠月的詩詞。
【學習重點】
培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
【學習難點】
培養豐富的聯想、想象能力。
【學前準備】
1、利用書籍、報刊、網絡收集關于詠月的詩詞、佳句，謄寫在小卡片上。
2、小組評析其它詠月的詩詞佳句。組長記錄有價值的賞析，綜合成一篇賞析短文，全班交流。
【學習時間】
1課時
方法指導：
1、讓學生結合自己對詩句意思的理解，來想象詩的意境意、體會詩的&39;主旨。
2、學習賞析詩歌的方法，來賞析“明月之詩”，培養獨立鑒賞詩詞的能力。
3、學會對關于明月進行美的想象和描寫。
4、你是課堂的小主人，請你大膽與老師對話，此堂課你表現棒嗎？你學到了什么嗎？你是怎樣學到的？你學得快樂嗎？
5、誦讀、默寫故事是積累古詩的重要方法。
【學習過程】
（一）導入
“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過《十五夜望月》來學會如何賞析這些名句佳作。
（二）賞析《十五夜望月》
1、我會讀這首詩：
2、我會邊讀邊想象這首詩所描繪的美景：
在《春江花月夜》的樂曲聲中，生輕聲吟詠，走進詩中，回答：你看到了什么？聽到了什么？想起了什么？
3、請你看下面《十五夜望月》的賞析文章，請加以體會，并進一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補充？
《十五夜望月》賞析
在唐代詠月的篇章中，這是較為的一首。
詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，"冷露無聲濕桂花"的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。
同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的"秋思"必然是最濃摯的。
這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的'環境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得非常委婉動人。
我要補充的是：
“”字用得好，好在：
“”句寫得好，表達了
（三）誦明月之詩
小組之間把準備好的有關“明月之詩”的小卡片，相互交換賞析，組長記錄學生的賞析或評價，大家動手把有價值、有個性的見解綜合成一篇賞析文章，全班交流。
（四）思維訓練
用媒體展示不同角度所看見的月，（諸如：海上明月、沙漠月升、小樓新月、水中望月等）學生對自己有所感悟的圖景發揮想象、進行聯想。
（五）學生小結
你認為這堂課好不好？說明原因。
（六）誦讀此詩，比賽默寫：
五年級語文教案4
一、教學理念
語文教學要實現工具性與人文性的統一，須精心設計綜合性的語文學習活動，將聽說讀寫與體驗、感悟、熏陶融合起來，從而整體提高學生語文素養。
二、設計特色
變革以往線性達到設計方式，采取板塊式設計，增強教學目的性，提高教學的綜合效益。
三、教學目標
1、能在老師指導下概述故事大意。
2、深入理解課文內容，感受小姑娘因為“看”到世界上最美的小丑而開懷大笑的.歡樂，感受年邁的小丑那顆美麗善良的心靈。(重點)
3、學習作者如何把小丑的偉大真實而具體地表達出來。(難點)
4、能有感情的朗讀課文，分角色表演朗讀。
四、教學準備
多媒體課件
五、教學流程
板塊一：看圖激趣，聽課文朗讀
版塊二：概括大意
板塊三：自主學習，合作探究
1、小丑為什么到女孩家為她一人表演?
2、小丑是怎樣為女孩表演的?
3、小女孩對小丑的表演有什么反應?(小姑娘的情緒變化)
4、從小女孩的情緒變化中你感受到了什么?說說小姑娘笑得那么歡，為什么小丑卻哭了?
5、通過以上問題的討論，我們覺得小丑是一個怎樣的人?
6、怎樣理解“這真是世界上最美的小丑”?
板塊四、拓展延伸，升華感情
1、感情朗讀，感受小丑的美麗心靈。
2、當盲姑娘發現小丑哭了時，她會怎么說，怎么做呢?(寫一個片段，然后與同學們交流共賞。)
五年級語文教案5
教學目標
知識與技能：
１、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
２、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
３、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
過程與方法：
通過朗讀課文、小組合作探究學習本課知識。
情感態度與價值觀：
培養學生從小喜歡讀書的好習慣。
教學重點：
有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。
教學難點：
學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
課時安排：２課時。
課前準備：讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發讀書興趣
１、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。）
２、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
３、板書課題。
４、看了這個課題，你有什么疑問？預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？
二、初讀課文，自學生字新詞
１、剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊認真讀邊思考，課文寫了什么事？（從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。）
（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）
２、引導學生概括課文內容。
３、自學生詞新詞。
6分鐘后看誰學得！
三、檢測學情
1、認讀生字與寫字：
如“目的地”的“的”讀dì；“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。
2、體會詞語的含義：
3、熟讀課文，理清課文記敘的線索
（１）、學習一篇課文的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！
（２）、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
（３）、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我”竊讀的經歷與感受的。
（４）、整理課文記敘的線索：
放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店。
4、品讀課文，體會走進書店的經歷
（１）、默讀第３自然段：
畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。指名學生朗讀，說說體會到了什么？
（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）
（2）、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。
（把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解，加深體驗。）
（3）、她這樣去竊讀，你們有什么感受？
（引導學生發表不同的看法。）
（4）、引導學生朗讀第３自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留問題，當堂訓練。
１、她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？
2、讀一讀，寫一寫：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲
3、解釋劃線的詞語：
我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
我怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。
4、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。
第二課時
一、復習引入
１、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
２、回顧課文內容。
３、過渡：
上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節課我們繼續學習這篇課文。（板書課題。）
二、自學提示：
1、認真閱讀課文。
2、用--畫出“我”竊讀時的樣子；用﹏﹏畫出“我”竊讀的方法。并同桌交流體會。
8分鐘后看誰學得！
三、檢查自學情況。
１、指名朗讀課文，同學們談各自的體會。
2、重點指名讀第３自然段，體會我讀書的樣子與內心：
⑴體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。
①這句話把什么比作什么？
②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？
（表現出作者如饑似渴地讀書。）
（感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。）
⑵體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”
①快樂的是什么？恐懼的是什么？
②你在生活中有這樣的體驗嗎？
（聯系生活說一說。）
⑶引導學生讀出這種復雜的內心。
3、默讀５～１０自然段：
體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：
要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯系生活，關注體驗。
⑴“害怕書店老板發現”是什么滋味？
作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）
⑵“把自己隱藏起來”是什么滋味？
（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）
⑶“趕上天下雨”是什么滋味？
（為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）
⑷“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？
（作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。）
⑸“日光燈亮起來”是什么滋味？
（作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。）
⑹“我走出書店時”是什么滋味？
（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的`高興和滿足。）
３、聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：
（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）
三、感悟寫法
１、引導：這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？
（學生討論，相機引導學生朗讀）
（學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。）
２、小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。
四、拓展延伸
１、以后你應該怎樣來讀書。
２、說一說有關讀書的名言。
五、當堂訓練：
1、填空：
課文以＿＿＿＿為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、讀了這篇課文的感受是什么？
3、寫幾條讀書的名言。
板書設計
１、竊讀記
貪婪害怕
開心樸實而又生動感人
饑餓依依不舍
麻木輕松
教學反思：
五年級語文教案6
教學目標：
1、學會本課生字詞，了解課文中引號的用法。
2、憑借語言材料，體會海倫不屈不撓的學習精神。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、憑借語言材料，感受海倫強烈的求知欲望和與厄運不屈不撓進行抗爭的感人精神。
2、有感情地朗讀課文。
教學難點：
從字里行間感受海倫與厄運堅強抗爭的精神。
教學過程：
第一課時
1、同學們，雙目失明會給人帶來什么影響?雙耳失聰會給人帶來什么影響?如果一個人同時雙目失明、雙耳失聰又會怎么樣呢?是呀，這樣的情況無論發生在誰的身上都將是一種災難。海倫·凱勒就遭遇了這樣的厄運。板書課題。齊讀課題。
師簡介：1880年，海倫出生在美國。一歲半時，一場疾病導致她雙目失明、雙耳失聰。在這樣的災難面前，海倫又是怎樣表現的呢?
2、請同學們輕聲讀讀課文，要讀準課文，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
①用黑板出示含有生詞的句子：她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。
她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。海倫·凱勒這種不屈不撓的奮斗精神，永遠留在世人的心中。
在語境中學習生字詞。(讀準字音，比較“躁”和“燥”。在語境中理解意思。引導學生讀懂第二句中的兩個喻體。)輕聲朗讀這三句話，看看你從這三句話中知道了什么?小結。
②海倫變得暴躁起來，脾氣越來越壞，你能理解她嗎?請同學們輕聲朗讀課文的第一自然段，注意想像海倫當時的處境，感受她當時的心情。
你能想象到她當時的處境，感受到她當時的心情嗎?用你的朗讀告訴我們她的處境和心情。指名朗讀。在讀的過程中引導學生抓住“天哪，誰能想到，當時，她才是一個一歲半的娃娃呀!”中的感嘆號和“隔絕”這個詞反映的悲慘境況以及引導學生想象不能喊一聲“媽媽”，不能傾訴心中的希望和要求的痛楚。
小結。
③堅強的海倫在厄運面前沒有屈服。她是怎樣表現的呢?指名朗讀2~8自然段，指導讀通讀順。
3、請你們合上書，回味文章的哪些內容給你印象最深?(海倫與悲慘命運抗爭的過程)海倫是怎樣與厄運抗爭的呢?我們下節課再來學習。
第二課時
1、檢查讀書。課文的哪些內容給你印象深刻?(板書：抗爭厄運)
2、請同學們仔細默讀課文的2~6自然段，畫出那些能深深打動你的詞句，細細品位，走進海倫的情感世界，用你的心去感受海倫的心。可以把你的.感受寫在課文空白的地方。已經有所感受的同學可以帶著自己的感受輕聲讀讀自己畫的詞句。
指名交流。著重引導學生感悟朗讀下列句子：
①這時一股清涼的水在海倫手上流過，沙利文在海倫的另一只手上拼寫了“水”這個單詞。海倫猛然醒悟，原來“水”就是這種清涼而奇妙的東西啊!她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始。
②她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞合句子。她是這樣的如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。哪幾個詞給了你這么深的感悟?能帶著你的感受讀好這兩句話嗎?
③她在想象中感受著這個世界。“我常常感覺到一陣微風吹過，花瓣散落在我身上。于是我把落日想象成為一座很大很大的玫瑰園，園中的花瓣從空中紛紛揚揚地落下來。”她用這樣動人的筆調描繪著她心中“看”到的世界。
④海倫后來在回憶自己的這段學習生活時說：“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習……”(引導學生體會“練習”后面的逗號和省略號。)
小結。把這幾段話連起來朗讀進一步感受。
3、同學們，海倫艱苦卓絕的奮斗換來的是成功的碩果。自由朗讀7~8自然段。
①如果讓你從第七自然段中選一句話大聲朗讀，你會選擇哪一句?用你們的齊讀告訴我。(“爸爸，媽媽，我回來了!”)你們能體會到海倫此刻的心情嗎?你們能體會到海倫父母此時的心情嗎?讓我們一起說這句話。
②1900年，海倫考上了大學。大學畢業后，她決心像沙利文老師一樣，為更多和自己一樣不幸的人服務。她把自己全部的愛都傾注在殘疾人身上。她一生中完成了14部著作：《我生活的故事》《石墻之歌》《走出黑暗》《樂觀》等都在世界范圍內產生了廣泛的影響。海倫把自己的一生獻給了福利和教育事業，贏得了世界輿論的贊揚。聯合國還曾發起了海倫·凱勒“世界運動”。教師深情朗讀海倫的《假如只有三天光明》。齊讀課文最后一句話。(板書：不屈不撓)現在你對“不屈不撓”這個詞又有了什么新的理想?再讀這句話。
③總結課文。自由地、有感情地朗讀全文。
4、出示課堂練習題目：學習了海倫的故事后，你一定心潮起伏。請你把自己最想說的話在筆記本上寫下來。指名交流。
5作業設計。
五年級語文教案7
《古人談讀書》這篇課文是五年級上冊最后一個單元的第一篇精讀課文，有著舉足輕重的地位。在本文中三位名家都介紹了自己的讀書方法，都重視讀書的積累，但是側重點又各有不同。而且安排的內容離學生的生活較久遠，教學上有一定的難度。
一、教學效果
依據文章題材和學生的認知狀況我設計的教學流程取得了較為滿意的效果，現總結如下：
1、調動積累，走近名人。
為了更好地走進文本，拉近學生與作者的距離，我設計學生課前收集資料的環節。讓他們充分地準備好：一是自己知道的`讀書名言，會背誦四句以上；二是查閱三位名人的名言和故事，了解每位作者，了解背景，為課堂上的交流和思考做好充分的準備。學生預習時做足了功課，所以在課前交流環節時能暢所欲言，也能對作品對作者談出幾點想法，為深入領悟作好了鋪墊。
2、讀占鰲頭，培養語感。
本文的三部分內容在讀書時分了三個層次：第一層次是自由讀第一部分即選自《論語》的幾句名言，讀準字音，同桌互讀，相互幫助。可以放手引領讀書。第二層次也是第二部分內容。在學生借助拼音的基礎上指導朗讀，讀準易錯的字音，通過范讀，讀出節奏，讀出停頓，讀出韻律，讓讀書有滋有味，進而激發讀書興趣，培養讀古文的愛好。第三層次是第三部分，此層次則是半扶半放，我先讓學生自由讀，在小組內交流展示后，在班內展示朗讀，并且評選出讀書小明星，進一步引導孩子們愛上讀書，愛上閱讀。
3、合作探究，感悟內涵。
在讀好的基礎上引導學生潛心閱讀，借助旁邊的提示驅使著領悟每句話的內涵。這一環節意在引導學生走進文本，借助手頭資料解決心中的疑惑。之后在小組內交流，碰撞，讓思維趨于準確，也就更好地理解了文本內容。接著再讓學生觀察文本內容，總結每部分內容作者側重點是什么？你學到了什么？這樣一來，在感知文本內涵的基礎上又進行了一次概括能力的訓練和說話訓練，使語文課真正體現母語的作用。
4、背誦積累，制作讀書卡。
布置全班同學背誦任務，自由背誦，同桌比賽背誦，班內展示背誦，評選出背誦小能手。此環節注重引導學生快速準確地背誦，為積累豐富的語言夯實基礎。接著遷移運用，引導學生制作名言卡片，選的內容出自本文，要工整抄寫，學生的動手實踐能力得到了很好的錘煉。
二、成功之處
本文雖然看似有難度，但也取得了不小的成功。比如：學生朗讀古文的能力明顯提升；制作讀書卡讓動手實踐和語文學習的延展性有機融合！
三、不足之處
學生學得分量特別重，想象力沒能被激發。
四、改進措施
如果再重新上這篇課文，我會讓學生自己試著創作讀書的名言，讓我的教學更圓滿！
五年級語文教案8
教學目標
1.了解課文借助具體事物抒發感情的方法，學習用對比的方法描寫事物。
2.根據語境理解相同詞語的不同意思，并會寫句子。
3.積累古詩詞。
教學重點
1.了解課文借助具體事物抒發感情的方法，學習用對比的方法描寫事物。
2.積累古詩詞。
教學難點
根據語境理解相同詞語的不同意思，并會寫句子。
教具準備
課件。
教學設計
一、情境導入
同學們，這一單元學完了，現在，我們來到了語文園地這個版塊，就讓我們進入語文園地一，去汲取里面的營養吧。（板書設計：語文園地一）
二、自主學習，合作探究。
1.交流平臺
同學們，學習了這一單元，你們有什么收獲呢？和大家交流一下吧？（出示課件2）
（板書設計：完成填空）。
這個單元的課文都是描寫________的，文章或蘊含著濃濃的感情，或引發了作者深深的思考。就像________（作者）的桂花雨，不僅帶給她許多童年的快樂的回憶，還寄托了她濃濃的___________之情，讓人深受感動；《落花生》中，用花生___________、________的特點，來說明做人的道理；《白鷺》一文讓人在體會白鷺美的同時，明白了美就蘊含在____________的事物中，我們要有善于發現的眼睛；《珍珠鳥》則體現出___________的快樂與美好。
（事物琦君思鄉樸實無華用處很多平常信任）
2.詞句段運用（出示課件3）
（1）讀下面的句子，體會它們在描寫事物的方法上有什么相似之處。
a.大聲朗讀書中的句子。
b.思考并說一說你是怎樣發現它們寫法上的相似之處的。
c.運用這種寫法，你也寫一段話吧。
生總結句子的寫法（出示課件4）
師：同學們說得對，這兩個句子都運用了對比的寫作手法，把花生和“桃子、石榴、蘋果”對比，體現出花生的樸實無華；把白鷺和“白鶴、蒼鷺”對比，體現出白鷺的“一切都很適宜”的特點。
對比描寫是一種非常重要的寫法，這種寫法能突出事物的特點，給人留下深刻的印象。我們要學習這種寫法，并運用到我們的寫作中去。
（板書設計：對比的寫作手法）
（2）比較每組句子中加點詞語的意思，根據要求用“溫和”寫句子。（出示課件5）
a.讀句子，理解加點詞語的不同意思。
b.理解“溫和”的不同含義，并造句。
c.把你知道的不同語境中有時意思不同的詞語寫出一個。
師：同一個詞在不同的語境中會有不同的含義。
開辟：在第一句中是“開墾荒地”的意思，指“我們”一家人把荒著的.土地開墾出來中花生；在第二句中的意思為“創立、創設”，指人工智能的出現，使人們的生活發生了前所未有的變化。
姿態：在第一句中的意思是“物體呈現的樣子”，指梅樹枝條特殊的樣子；在第二句中是“風格，氣度”，指人們所呈現出來的精神。
溫和（形容氣候）這里常年氣候溫和，很少有惡劣天氣。
（形容性格）他性格溫和，對人很好。
例：精神一詞，有時指“活躍，有生氣”。例句：這孩子真精神。
精神一詞還有“宗旨、主要的意義”的意思。例句：我們要領會文件的精神。
師總結：通過練習，我們發現，相同的詞語在不同的句子中會有不同的含義，因此，我們在理解詞語意思的時候，要聯系上下文，這樣理解起來會更準確。
（板書設計：相同詞語在不同語境中有不同含義）
3.日積月累。（出示課件7）
學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
（唐）李白
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
（1）朗讀這首詩。
（2）簡介作者
李白：（701年－762年），字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”，與杜甫并稱為“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別，杜甫與李白又合稱“大李杜”。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。
有《李太白集》傳世。詩作多為醉時寫的，代表作有《望廬山瀑布》《行路難》《蜀道難》《將進酒》《梁甫吟》《早發白帝城》等。
（3）寫作背景
李白寓居安陸期間，結識了長他十二歲的孟浩然，兩人很快成了摯友。開元十八年（730年）三月，李白得知孟浩然要去廣陵（今江蘇揚州），約孟浩然在江夏（今武漢市武昌區）相會。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
（4）（板書設計：說說詩句的意思和表達的情感）。（出示課件9）
老朋友在黃鶴樓與我辭別，在煙花爛漫的三月去往揚州。孤帆的影子遠去，在碧空中消逝，只看見浩浩蕩蕩的長江向天邊流去。這首詩是李白出蜀游歷期間的作品，寫出了詩人送別友人時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。
（5）學生讀讀背背
（6）測試學生背誦情況，并設情境練習。
（出示課件10）
三、課堂小結。（出示課件11）
同學們，通過這節課我們知道了一種寫作方法，明白了相同詞語在不同語境中有不同含義，還學習了一首古詩，希望同學們在以后的學習中運用所學的知識去解決問題。
板書設計：
語文園地一
完成填空
對比的寫作手法
相同詞語在不同語境中有不同含義
說說詩句的意思和表達的情感
五年級語文教案9
習作目標：
1、根據開展活動的情況，選擇一個角度進行習作。
2、學習運用平時積累的語言材料，練習修改自己的習作。
習作準備：
帶上日記(記錄口語交際內容)
習作時間：2課時
習作過程：
1、談話導入、激發興趣
在口語交際課上，同學們通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，體會到讀書帶給我們的樂趣，大家的發言都給有見地。把你們交流的內容進行加工整理，寫下來就一定會成為一篇篇佳作。下面就請大家選擇一個角度，把自己感受最深的內容寫下來吧!
2、閱讀提示、明確要求
投影出示習作內容：
讀書故事;
采訪記錄;記一次辯論活動。
3、試寫初稿、反復修改
1、學生進行寫作，教師對有困難的`學生進行個別指導。
2、學生完成初稿后，自己認真進行修改。
3、組內互讀互改，提出修改建議。
4、按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。
四、朗讀佳作、共同賞評
每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片段。教師引導學生進行賞析。
5、謄寫作文、制作小報
1、再次修改自己的習作，滿意后抄寫在作文本上。
2、整理習作和收集到的資料，小組合作辦一期以“讀書樂”為主題的手抄報
五年級語文教案10
學習目標
1、認識三個生字，能借助字典，能聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2、正確、流利、分角色朗讀課文，把我談話的主要內容。
3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活
學習重難點
把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
課時安排
一課時
教學過程
(一)談話引入，初讀課文。
1.同學們，你知道哪些著名作家嗎?(葉圣陶、老舍等)，那么你們見過這些作家嗎?有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的內容。讓我們去看看他們都談了些什么。
2.板書課題。
3.學生自讀課文，要求讀準音(尤其注意多音字)，讀通句。
4.檢查自讀情況。
(二)精讀課文，把握主要內容。
1.自讀課文，指名說說課文的主要內容。
2.再讀課文，說說苗苗同季老交流交流了哪些問題?(閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文)
3.結合插圖，體會文中人物的`年齡、身份與情感，并通過感情朗讀表現出來。
苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。
(三)達成共識，感受閱讀樂趣。
1.在小組內，根據文中談到的問題，選擇一兩個感興趣的問題展開討論，交流感受。可以提出與文中人物不同的見解。
2.全班交流，重點交流“閑書”問題：
(1)在苗苗對季老的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么到底閑書知什么，能結合課文談談你們的理解嗎?
(2)同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能有這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎?
(3)教師小結：看來，“閑書”不閑，著名詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧!
五、品味題目寓意。
再讀課題，說說題目的含義：
1.與二人名字相關。
2.寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養;季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。
六、課外拓展：(任選一、兩項)
1.搜集名人讀書故事或讀書名言。
2.選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。
3.調查一下本班同學的閱讀書目;采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。
4.寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。
五年級語文教案11
【教學目標】
1.指導學生自主學習字詞，會認4個生字，會寫14個生字，并結合詞語的學習，理解字義，識記字形。
2.能正確讀寫"渲染、勾勒、一碧千里、回味、襟飄帶舞、拘束、羞澀"等詞語。理解詞語的意思，積累文中的好詞佳句。
3.幫助學生理清課文思路，整體把握課文內容，通過理解蒙漢人民的深情厚意，激發學生對對草原的熱愛和依戀之情。
4.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學重點難點】
重點：在體會蒙漢人民之間的深厚情誼。
難點：感受作者對草原的熱愛和依戀之情。
【課前準備】
1.搜集草原的圖片和文字資料，了解內蒙古草原的風土人情。
2.歌曲《天堂》，描寫草原生活的樂曲一首。
【教學時數】兩課時
【教學過程】
第一課時
一、交流說話，激情導入。
1.齊讀課題。你去過（見過）草原嗎？你是通過什么途徑了解草原的？
2．沒有去過草原的同學也不要遺憾，課前大家都搜集了一些資料，說說你想象中的草原是什么樣子的？
學生自由說，教師及時評價。
3．“藍藍的天空，清清的湖水，奔馳的駿馬，潔白的羊群”這是西部歌王騰格爾用歌聲唱出的草原的美。大家想不想聽一聽？
4．播放歌曲《天堂》：今天，就讓我們跟隨語言大師老舍先生去領略一下內蒙古草原美麗的自然風光和那里獨特的民族風情。
二、初讀感知，了解內容。
1．自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2．交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處。
3.快速瀏覽課文，想一想：這篇課文究竟寫了哪些內容？
指名交流，教師適時點撥：這些內容大致可以分為幾個部分？（兩個）
4．每一個部分分別寫的是什么？結合學生回答適時板書：風光美人情美
5．請你找出這兩個部分的內容，自己大聲地讀一讀。
三、領略草原風光美。
1．誰能把描寫草原風光美的這一部分讀出來?其他同學邊聽邊把不是直接描寫草原風光的句子勾畫下來。
2．指名讀第一自然段。師生適當點評。
3．自由朗讀文中直接描寫草原風光的句子。邊讀邊想象，邊讀邊體會。
4．指名朗讀，談談自己讀后的感受。
5．讀一讀你最喜歡的句子，說說喜歡它的原因。
6．請你把剛才勾畫的不是直接描寫草原風光的句子讀給大家聽。
點撥：其實這些句子就是作家老舍先生看到草原風光以后，抒發自己感情的句子。
7．配樂引讀課文。教師讀直接描寫草原風光的句子，學生讀作者抒發感情的句子。
8．引導思考：作者前后的感受有什么不同？
9．討論交流：作者的感情為什么會發生這樣的變化？這兩種感受可以調換嗎？（通過討論讓學生明白：作者初入草原，從整體上看到草原美麗開闊，所以滿懷豪放之情，想要高歌一曲，進而深入草原，被草原美景所陶醉，所以想坐下低吟小詩。）
10．背誦第一自然段。
（1）多么美麗的風光，多么生動的語言，讓我們拿起書來，再讀一遍課文，再感受一次草原那無限美麗的景色！讓我們把它們永遠記在腦海中！（齊讀）
（2）課文學到這兒，誰把這美景記在腦海中了，誰能把這段課文背下來？請會背的同學站起來試一試。（配樂）
四、總結。
我們雖然只學習了課文第一段，但我相信：草原的美一定給大家都留下了深刻的印象。下節課我們再隨老舍先生到蒙古包里，去蒙古人家里做客，去感受蒙古人民的熱情好客，感受大草原的人情美。
第二課時
一、復習引入。
1．指名朗讀生字、詞語。
2．背誦第一自然段中自己喜歡的句子。
二、感悟草原人情美。
1．草原風光無限美，草原上居住的蒙古人民更是熱情奔放。作者一行人進入蒙古草原受到了蒙族人民的熱情接待，表現了蒙族風情。課文向我們詳細地描述了蒙古族的民族特色。
2．自由朗讀課文，思考：課文都講述了哪些內容？
3．全班交流：
教師適時引導，并根據學生的`發言板書.
4．課文四個自然段就講了這四個內容，請你選擇自己最感興趣的部分來自學，然后在小組中交流學習成果。
5．組內交流。
6．全班交流。
(1)第二自然段--迎客
A．提出交流要求：一邊說，一邊把自己喜歡的句子有感情地讀出來，最后還要加上自己的評論。
B．重點理解以下句子：
走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子--河！（感悟作者的興奮與驚喜）馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。（草原人民穿著艷麗的民族服裝，揮動馬鞭，從很遠的地方來迎接客人，體會蒙古人民的熱情好客，對漢族兄弟的情深意長，以及草原上的熱鬧場面。）
靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。（這熱鬧的場面打破了草原的寂靜。)
C．有感情地朗讀，深化理解。
D．練習背誦本自然段。
（2）第三自然段--相見
A．有感情地朗讀第三自然段。
B．說說你是從哪些語句中體會到主客見面時那真摯的感情的？
C．重點體會句子：也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。
握手再握手，笑了再笑。
(從"總是"和兩個"再"字中，都能體會到主客雙方的感情熱烈、深厚。)
D．把你的體會通過有感情的朗讀表達出來。學生自由讀、分組讀或者齊讀
（3）第四自然段--款待
A．好客的主人是怎樣款待客人的?你體會最深的一點是什么？請你用一邊說、一邊讀、一邊評價的方式交流。
(如：進了蒙古包，好客的主人倒上了奶茶，擺上了奶豆腐，端進來大盤的手抓羊肉。他們用自己民族特有的風味食品來款待我們。這充分表現了蒙漢兩族人民親如一家。主客互相敬酒，齊聲歌唱，體現了兩族人民的深情厚誼。)
B．指名學生朗讀本段，其余學生邊聽邊想象畫面。
（4）第五自然段--聯歡
A．繼續運用前邊的方法學習。
B．聯系上下文，說說你對這句話的理解：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。
7．是啊，蒙漢情深，怎忍別離，雖然已是夕陽西下，但大家談興正濃。面隊情深意切的蒙古族人民，我們對整個草原都產生了怎樣的感情？
結合學生的回答板書：熱愛--依戀
8．放聲朗讀自己最喜歡的段落和句子。把自己最喜歡的一個句子通過有感情朗讀推薦給大家。
三、品味語言，揣摩寫法特點。
1．作者從草原美麗的自然風光和獨特的人文風情兩個方面介紹了草原，你認為貫穿全文始終的是一種什么情感？作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？
2．一幅美麗的草原風情畫在老舍先生的筆下展開。感受著蒙漢人民的親密無間，咀嚼著優美生動的語言文字，你發現老舍先生的這篇文章在寫法上有什么特點？
3．把你最喜歡的詞語和句子再好好讀一讀。
四、總結全文，升華情感。
1．充滿感情地朗讀課文。
2．說說自己學完課文后的感受。
五年級語文教案12
1、根據教材提供的四個題目，選擇一個自己感受最深的內容寫下來。(也可以自己命題)。
2、培養學生留心觀察周圍事物和搜集材料的習慣，進一步豐富自己的見聞，不斷積累習作素材。
教學重、
難點教學重點：圍繞中心選擇和組織材料。
教學難點：把人物動作、神態寫得細膩感人。
措施與方法
一、激發情趣、指導選題
二、明確訓練要求、擬題列提綱
三、師生互動，描摹觀察體驗
四、回顧寫法、草稿。
五、講評修改深化習作感受
課前準備
預設教與學的過程第一課時
1、審題。
(1)啟發談話：今天出示的幾個作文題，大家看看，你覺得應該怎么寫?(2)指名讀題，明確此次作文的內容和要求：寫寫自己的.體驗或感受。A我喜歡的一篇課文。B有趣的一次實驗。C冬天。D盼春節。
2、指導。(1)回憶你的生活，談談你自己的看法。(2)個人談談，在小組中交流。(3)在班級里談，老師和同學交流。
3、范文啟發
1、教師出示搜集到的范文，分發。
2、同學們閱讀，尋找靈感，汲取創作的源泉。
3、師生交流。
4、朗讀，指導。
5、分篇談構思，談寫作意向。
第二課時
一、指導選題
1、在這些作文題里，你最喜歡哪個?為什么?
2、請你選擇你最喜歡的文章題目，確定你要寫的內容。
3、小組討論，確定自己打算寫的作文題目，在小組中說出自己的構思。
4、小組交流后，推薦一個同學參加全班的交流。
5、師生交流，然后評點。
二、擬題列提綱
1、把你想些的作文題寫下來。
2、自擬一個新穎的題目。
3、寫出你的提綱。
4、小組交流。
5、全班交流。
三、寫作評點
1、寫草稿。
2、老師巡視，指導。
3、自讀自改。
4、同座互讀互改。
5、老師選擇好的作文全班講解，評點。
五、講評修改
1、針對同學習作進行講評。
2、同學們根據老師的講評進行修改。
板書：1、抓住人物(景物)的特點
2、按照一定的順序來寫
作業與練習配置
習作：選題
五年級語文教案13
教學目標：
1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。
2、有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
3、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
教學過程：
第一課時
一、導入
請同學們讀單元學習提示，看看從中可以知道什么？
1、生活是一本書。
2、學習本組課文的方法。
二、學習課文
1、自由讀課文，想想課文寫了一件什么事？注意有哪些生僻的詞語和不容易讀好的句子，一會兒和大家交流。
2、交流詞語和句子。
（1）交流字形詞意。
（2）屏幕出示詞語檢查。
（魚餌、鱸魚、操縱、魚鰓、翕動、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實踐）
（3）把課文中難讀的句子讀通順。
3、說說課文主要寫了什么事？
4、再來讀一讀課文，想一想“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻為什么堅持要“我”這么做。
（老師出示關于鱸魚捕撈開放日的相關資料幫助學生理解）
5、默讀課文的4－9自然段，看看我的心情是怎樣的？（提示：如果課文里有合適的詞語能概括出作者的心情，你就把他畫出來；如果沒有這樣的詞語，你可以自己找出合適的詞語來概括，把這個詞語寫在書邊上。）
6、交流學生概括的詞語，指導朗讀相應的語句。
（重點指導讀出“急切、難過、依依不舍、沮喪”的語氣。）
7、完成書后練習題二。
三、總結
通過這節課的學習，同學們體會到了作者當年放掉大鱸魚時的那份無奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語句，下節課我們交流這些句子的`含義。
（提示學生抄寫本課要求寫的字，下節課聽寫。）
第二課時
一、聽寫
1、我小心翼翼地將魚竿一收一放，熟練地操縱著。
2、當我一次次面臨道德的是與非的選擇時，就會想起父親告誡我的話。
3、道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
（聽寫后對照屏幕自查改錯）
二、理解文中含義深刻的語句
1、指名讀課文第二部分（后三自然段）。
2、默讀思考，畫出含義深刻的句子，自己試著體會其中的含義。
3、交流語句及自己的理解。
（1）體會第一句：但是，在人生的旅途中……
引導學生思考：誘惑人的“魚”指的是什么？聯系生活實際思考，誘惑人的“魚”指的可能是生活中的哪些事情？
（2）體會第二句：當我一次次……
引導學生思考：就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？這里的是與非簡單嗎？做起來難在哪里呢？
“我抬頭……目光投向了父親”，結合這句話請學生想象，當時“我”的心理活動，以及父親面對孩子委屈的淚水時會說些什么？
思考：“我”失去的是鱸魚，但“我”得到的是什么？
（3）在“我”人生的旅途中，不止一次遇到誘惑的時候，“我”會怎樣做呢？為什么？（引讀最后一句話：“一個人要是從小受到像……”）
三、總結
學習了這篇課文，你有哪些收獲呢？課文中哪些語句對你有啟示？請你把這些語句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫下來。
五年級語文教案14
一、教學目標：
1、理解課文內容，知道詩人為什么把微笑比喻成最好的身份證。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、讀寫結合，寫寫自己經歷過的微笑。
二、教學過程：
(一)初讀感知，整體把握。
1、揭示課題，板書課題。
2、自讀課文。提示要求：讀準字音，讀順句子，不懂的詞語借助字典或聯系上下文初步理解。
3、學生試讀課文，指名學生愿意讀哪一節就讀哪一節。
4、整體感知：讓學生說說讀了詩歌以后，你對“微笑”這個詞有了哪些新的認識和理解。
5、認讀生字、生詞。
(二)再讀生疑，研讀感悟。
1、學生自由朗讀課文，質疑提問。
如：為什么說微笑的價值很高?為什么說微笑是朋友間交流的信號?為什么說“在人生旅途上，最好的身份證就是微笑?”
2、小組內研讀，討論。
3、集體交流，感悟詩文背后蘊藏的深刻含義。
a、微笑很容易做到，你是不是常常對別人微笑?如果你以前不愛微笑，以后回怎么做?
b、詩人把“微笑”比作“身份證”，想一想還能把微笑比作什么?
(三)反復練讀，背誦課文。
1、指導學生畫出句尾押韻的字，自己反復練讀，體會朗朗上口的感覺。
2、指名讀詩，互相評議。體會這首詩語氣親切的特點。
3、嘗試背誦課文，同桌互背。
(四)讀寫結合，積累詞語。
1、引導學生回憶生活中把微笑送給別人或接受別人微笑的經歷，先說一說，注意要說清楚時間、地點、人物、為什么把微笑送給別人(為什么接受別人的微笑)，“我”的.心理活動以及別人的表現(動作、語言、神態)等，然后再寫下來。
2、引導學生積累課文中的好詞佳句，如：轉瞬即逝，善良淳厚。在人生道路上，最好的身份證就是微笑。
五年級語文教案15
學習目標：
認識8個生字。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
感受父子的親情，學會愛別人，增強做人的責任感。
課前準備：
預習課文，自學生，字生詞。
搜集并閱讀其他頌揚親情的故事。如學生搜集有困難，教師可提供《背影》《血淚親情泣天地》《無私母愛創造生命奇跡》《7歲女孩拯救母親的感人故事》等文章給學生。
教學過程：
【第一課時】
一、創設情境，揭示課題。
明確專題：各自默讀本組課文的導語，說說本組專題的內容及學習要求。
介紹資料：可以先各小組推薦代表匯報課前搜集到的有關地震及其危害的資料，也可以教師播放地震的相關影像、圖片資料，并對圖片進行解說，然后談談對地震的認識與感受。
教師導人：是啊，地震是多么的殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1994年，當巨大地震的危害侵襲美國洛杉磯時，有一對父子演繹了一段令人感動的故事。今天就讓我們來學習第17課——《地震中的父與子》板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，初步感知。
9自讀課文，要求：
a．借助字典，結合課文中的句子認識生字和新詞．
b．用“——”畫出讓自己深受感動的句子；
C．想想課文講了一件什么事？
小組內互讀課文，交流學習收獲。
全班交流：
a．檢查生字、新詞的讀音，重點記住“墟、礫、顫”等字形。
b．初步匯報自己深受感動的句子。
三、再讀課文，整體感悟。
默讀課文，思考：
a．用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。
b．讀了課文有什么感受。
c．劃出不懂的詞語、句子，試著提出不懂的問題。
全班討論：
a．用簡潔的話說說課文講了一件什么事。
b．談談讀了課文，自己有什么感受。
【第二課時】
一、聽寫詞語，復習導入。
聽寫生字、新詞。
復習內容：課文主要講了一件什么事？
二、品讀感悟，深入情境。
自主讀讀課文，將自己感動的句子多讀幾遍，想一想為什么感動；對不懂的詞語、句子，小組內先試著回答一下。
全班交流，通過讀感動的句子，說說感動的原因，討論不懂的詞語、句子，體會父親救助兒子過程中心理的變化。估計學生會從以下幾個方面來談：
a．“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。”（這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險。你從哪個詞體會到的？“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）
b．當看到教學樓已成為一片廢墟時，“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子！”’
①從這里可以看出父親見到廢墟時，以為兒子已經死了，他感到極度傷心，表現出他失去兒子的悲痛心情。心愛的兒子不在了，父親那撕心裂肺的喊叫聲。
②該怎樣讀呢？指名讀，評議，齊讀。
c．“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發生什么，我總會跟你在一起！’他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”
①從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他——堅定地站起身。當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。
②那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀，個人讀，評議，齊讀。
d．“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”
①課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大。
②是什么使父親沒完沒了地挖呢？是一個信念在支撐這父親——“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念。
③與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念——兒子在等他。
④而且這位父親見人就問你是不是來幫我？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。
⑤引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了38個小時……。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話——“不論發生什么，我總會跟你在一起！”
e．兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同學說過：“只要我爸爸活著……，他總會和我們在一起。”
①從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的.時刻，兒子的信念都沒有動搖。
②兒子深深地信任父親也正是由于那句話——“不論發生什么，我總會跟你在一起！”
③指導讀：這句樸實的話，這種堅定的信念終于讓父子團圓。讀一讀父子之間的對話，看看你感受到了什么？
f．兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語——（生說）。①是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對——引讀“了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”
三、總結全文，升華情感。
速讀課文，夸夸這對父與子。
質疑：
a．課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？和同學交流自己的看法。
b．“不論發生什么，我總會跟你在一起！”課文中為什么反復出現類似的話？這樣寫有什么好處？
同桌交流：學了課文，你有什么感受？
四、課后拓展，課堂練筆。
想一想，阿曼達被埋在廢墟中時，會想些什么，做些什么呢？試著寫一寫。
閱讀類似的頌揚親情的故事。
五年級語文教案16
教學目標：
1.認識“疤、噓”2個生字，學會“疤、洛、膝、礙、碟、噓、臂、肘、饒、憋、握”11個生字，掌握“傷病、膝蓋、礙手礙腳、小菜一碟、雙臂、胳膊肘、握手、嘲笑、旁若無人”等詞語。
2.幫助學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.引導學生把握課文內容，了解體育課上涅利在同學、老師、媽媽的關心和鼓勵下，是怎樣爬上橫木頂上的，體會涅利自強、自立、自信的精神品質，領悟作者是怎樣通過人物的語言、行動來表現人物特點的。
教學重點：
引導學生讀懂課文，了解體育課上涅利在同學、老師、媽媽的關心和鼓勵下，爬上橫木頂上的故事，體會涅利自強、自立、自信的精神品質。
教學難點：
領悟作者是怎樣通過人物的語言、行動來表現人物特點的。
第一課時
教學過程：
一、預習提綱：
1、讀課文，畫出生字自學，爭取把課文讀正確、流利。
2、想想課文主要寫了一件什么事?
3、畫出自己不懂的內容。
4、閱讀《愛的教育》。
二、導入：
出示：《愛的教育》這本書的封面
1.看到這個書名，你會想到什么?
2.今天，我們就從中選取其中一個小故事讀一讀。(板書課題)
三、預習匯報：
1.聽寫：傷疤膝蓋礙手礙腳雙臂碟子握住
2.出示：饒
(1)指名讀
(2)“饒”字，換掉一部分可以變成哪些字?
3.出示：君臨天下
(1)指名讀
(2)君臨天下什么意思?
(3)文中指誰，在什么時候有君臨天下的感覺。(文中指諾比斯在爬上橫桿很得意時)
(4)那把這個詞放在句子里該怎么讀?
4.課文主要講了誰?(涅利)
寫了涅利的一件什么事?
四、默讀課文，理清文章結構
1.請同學們默讀課文，全文圍繞“涅利”上體育課，在同學和老師的鼓勵下，鍥而不舍地爬上橫木這件事，分幾部分來寫的。(默讀、分段)
2.討論、交流(上體育課和體育課后兩部分)
五、再次讀書，提出不懂的問題
六、檢測反饋
1、比一比，組成詞。
疤()洛()膝()噓()瘟()絡()漆()墟()碟()臂()肘()握()蝶()劈()忖()喔()2、寫出下列詞語的近義詞。
猶豫—()嘲笑—()允許—()
靈巧—()希望—()勇敢—()
第二課時
教學過程：
一、導入
1.通過上節課的學習，誰來說說，《體育課》這篇文章寫了一件什么事?
(因為涅利太瘦弱了，媽媽認為他做不了那樣的活動，所以前來請求校長免去涅利的體育課。但涅利硬是不同意。在體育課上，涅利用他那瘦削的手抱住橫木往上爬，在同學們的鼓勵下涅利終于爬到了橫木頂，站到了平臺上。)
2.誰給你留下了最為深刻的印象?(涅利加侖德洛西……)
二、深入學習、感悟理解
(一)默讀課文，找出寫上體育課的段落，多讀幾遍，用筆畫出描寫涅利的語句，反復讀幾遍，把讀的感受批注在文章邊上。
(二)組織交流
1.出示：
可憐的小家伙，他使出了全身的力氣，臉都憋紫了，豆大的汗珠從他額頭上滾落下來。
(1)仔細讀讀這句話，你讀懂了什么?(涅利太弱小了，他使出了渾身的力氣……)
(2)是從哪些詞語感受到的?(使出全身憋紫汗珠滾落……)
(3)抓住這些重點詞，讀出感受(學生抓重點詞練讀)
(4)假如你就是“涅利”能告訴大家你心中是怎樣想的嗎?(一定要堅持)
(5)讀出你的堅定，再來讀讀這句話
(6)還從哪些句子感受到涅利的堅持不懈，找出來讀讀。
2.換位體驗
(1)看著涅利那樣的吃力，如果你是他的.同學，你想怎么做?(鼓勵他、幫助他)
(2)我們一起來鼓勵涅利，用鼓勵的語氣來讀讀同學的話。
(3)假如你是涅利，在同學、老師的鼓勵下，終于站在最高處時，你的心理一定有許多話要說，你想對誰說些什么?
出示：
1.對自己說……
2.對老師說……
3.對媽媽說……
4.對同學說……
3.提煉中心：文章讀到這兒，評價一下文中人物。
三、深入探究，引發討論
1.文章的題目是體育課，整個第二大段把體育課上的故事寫得很清楚了，為什么要寫第一和第三部分，那不是畫蛇添足嗎?
2.學生討論
3.組織交流
四、總結歸納：
你能用圖形來表示一下人物關系嗎?
五、檢測反饋
1給下面的句子加上關聯詞語。
(1)()涅利非常瘦弱，他()堅強地爬上了高高的橫木頂上。
(2)涅利()能堅持到底，()有同學、老師的鼓勵。
2、寫一個同學們開展體育活動的場面，注意抓住人物的動作、神態、語言、心理活動進行描寫。
板書設計：
17、體育課
涅利：爬橫桿——自強自立
老師、同學：鼓勵——關心、愛護
課后反思：本課故事貼近學生生活，真是感人，容易被學生理解和接受，不過一些重點語句需要引導學生細細理解。因此，在教學中，我注重抓重點語句進行理解和感悟，并利用角色轉換、想象人物心理等方法，多角度地引導學生感悟涅利自信、自強、堅持不懈的精神品質。在自主感悟、合作交流的學習活動中收到了良好的教學效果。
五年級語文教案17
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2、品讀課文，感受鐘子期與俞伯牙的深情厚誼。
3、抓住文中描寫人物動作、神態的詞句，感知人物豐富的內心世界，體會友誼的可貴，知音的難求。
教學重點、難點：
1、理解重點詞句，了解俞伯牙與種子期是怎樣成為知音的。
2、感知人物豐富的內心世界，體會友誼的可貴，知音的難求。
教具準備：
《高山流水》課件
教學過程：
導入課題
1、板書課題
2、齊讀課題
回顧課文內容，理清脈絡
1、回憶這篇課文講的是誰和誰的故事?
2、課文圍繞這兩個主人公講述了一個非常感人肺腑的故事，你能用簡練的語言概括出來嗎?用上高山流水這個成語說說。
3、俞伯牙與鐘子期是怎樣成為知音的呢?讓我們帶著這個問題繼續走進課文去了解故事的重要內容吧。
一、學習知音難求部分
1、自讀1-2自然段說說你對俞伯牙的了解。
2、理解“琴藝高超、遺憾、始終”等詞語的意思，從中談體會。
3、學生匯報所得體會
4、老師總結
二、學習巧遇知音部分
1、默讀課文3-4自然段，勾一勾傍晚美景的句子。
2、學生勾畫、匯報、朗讀。
3、聽音樂《高山流水》，邊聽邊想象他們倆相遇時的動人場面，老師隨音樂范讀課文3-4自然段。
4、聽了這美妙的音樂你仿佛看到了什么?
5、鐘子期聽了這美妙的樂曲仿佛看到了什么呢?自讀課文5-7自然段畫出描寫鐘子期語言、神態的句子。理解詞語“嘖嘖贊嘆、意味深長、按捺不住、一見如故”，體會“猛地、站、拉、說”感受俞伯牙當時激動的心情。
6、學生自讀課文，勾畫、匯報。
7、俞伯牙聽了鐘子期的兩次贊嘆之后的表情是怎樣的?
8、抓住重點詞、句子、體會并指導朗讀。
9、理解重點詞語的意思，抓住關鍵詞有感情地朗讀。
10、老師小結
三、學習痛失知音部分
1、抽一名學生讀課文
2、品讀遺言，談體會
3、當俞伯牙得知鐘子期去世的消息后，心情如何?找一找文中的相關詞語讀一讀。(十分傷心、失聲痛哭、噙著淚水、琴聲嗚咽、如泣如訴、催人淚下)抓住“站、嘆、摔”體會伯牙悲痛的'心情。
4、傾聽俞伯牙吊唁鐘子期的樂曲，感受痛失知音的悲傷心情。
5、老師小結
四、學習紀念知音部分
1、老師導讀引出“紀念”知音并板書
2、學生齊讀最后一部分內容
3、體會題目內涵
4、老師小結
總結延伸聯系生活：
1、相知滿天下，知心能幾人?一段段珍貴的友誼就在你我左右，在這里老師把幾句名言送給大家，希望你們能珍惜身邊的友誼。
2、出示珍惜友誼的名言警句，學生齊讀一遍
3、播放動畫片成語故事《高山流水》，激起學生學習興趣，加深對課文內容的理解。
四、總結全文
《高山流水》非知音不能聽，鐘子期死，伯牙終身不復鼓琴。這就是友誼，這就是知己，這就是知音。讓我們永遠銘記《高山流水》的故事，讓我們永遠珍惜身邊的友誼
布置作業：
以“友誼”為題寫一寫你和小伙伴之間的感人故事。
板書設計：
高山流水
巧遇
難求—知音—痛失
紀念
俞伯牙——鐘子期
深厚情誼
五年級語文教案18
一、以詩引題
（出示王安石名句：春風又綠江南岸，明月何時照我還）
在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。
二、學生初讀詞
１、要求：
⑴讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。
⑵讀后兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，明白嗎？好自由讀《長相思》，開始。
２、教師指導學生讀通詞句：
注意不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。
３、學生反復讀，邊讀教師邊指導停頓。
三、初讀后想象
１、讓學生說說詞給自己什么印象？
２、要求帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去
四、悟詞意
１、分組合作學習，結合注釋體會詞意。
２、教師提兩個關鍵的問題檢查學生的學習情況：
⑴作者的“身”在那里？
⑵作者的“心”在那里？
３、學生再談體會。
４、練習有感情朗讀，讀出作者“身”與“心”分離的感受。
五、想象畫面
１、教師放音樂指一學生讀，學生想象畫面。
２、說說自己看到了什么？
３、練習朗讀。
４、寫片段：
同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。
５、再讀。
六、課堂延伸
１、出示“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
２、創設情景，感情升華。
【教學反思】
《長相思》是校長揚州之行的一大發現，某次偶然的'機會向本人推薦，本人初看教案，也被它深深的吸引了，決定一試。在此之前我從未曾想象到，一首簡簡單單的詞，能上得如此之豐滿，如此之渾厚，如此之動人，如一首悠悠旋律在不斷的起承轉合的節奏變遷中詠唱著那一份情感，讓激越的思緒不斷飛揚，不斷擴散。
讀是這節課的元神，是這節課的精粹，我注意到古詩詞教學依托載體是讀，所以我對讀的訓練是足夠的，并都盡量做到每一次讀都解決一個問題。從讀準字音到理解詞意的讀，從感受身在征程到心系故園的讀，從領悟故園夢美到征程心碎的讀，一個“讀”字里，把作者納蘭性德思鄉的情切、思鄉的無奈、思想的痛楚表現得一覽無余。
五年級語文教案19
教學目標：
知識與技能：
1、認識“扉、癮”等生字，并通過互相提醒認清字形，讀準字音。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，重點感悟作者從讀書和作文中受益的語句。
過程與方法：
在朗讀中體會讀書的快樂。
情感、態度與價值觀：
學習一些讀書和習作的方法。
教學重點：
引導學生讀懂課文內容，理解感悟作者從讀書和習作中受益的語句，并學習作者的讀寫方法。
教學難點：
結合自己的課外閱讀和習作體會“長生果”的寓意。
課前準備：
讓學生搜集關于讀書的名言警句。
課時安排：1課時
教學過程：
一、談話導入，板題
1、今天我們再來學習一篇關于讀書的文章。（板書課題）
2、板題：我的“長生果”
二、出示自學目標
1、自由朗讀課文，掌握文中的生字、生詞。
2、通過閱讀課文，抓住文章的主要內容，聯系自己的讀書體會，理解課文。
3、摘抄文中優美詞句。
三、出示自學指導
1、自由朗讀課文，讀準每一個字音，把課文讀通順，記一記不認識的生字。
2、和同桌交流自己記生字的辦法，并互相讀一讀課文。
3、帶著問題默讀課文，看自己能不能找到問題的答案。
問題：（1）我的“長生果”指的是什么？
（2）作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事？
自學時間8分鐘。
4、找出文中的優美詞句，同桌討論其中的含義。
四、學生開始自學。
五、檢測學習情況
1、讀課文，想一想作者在童年是怎樣讀書的？作者在作文中悟出了怎樣的道理？把自己感受深地方多讀幾遍，畫出相關的句子并做批注。
2、小組交流讀書的體會。
3、全班匯報交流讀書體會。
（1）作者在童年是怎樣讀書的？從中你體會到了什么？（引導學生找到相關的`句子讀一讀，并說說自己的體會和感受。）
看叫做“香煙人”的小畫片時津津有味；看連環畫時廢寢忘食；讀文藝書籍時不求甚解；讀中外名著時如醉如癡。引導學生結合自己讀書的體會和方法學習作者寫讀書筆記：記書中優美的詞句，記描寫的精彩段落，并在自己的作文中借鑒運用。
（2）作者在作文中悟到了怎樣的道理？
作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好；作文要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。
（3）引導學生理解為什么作者說書是“我的“長生果”。
（4）引導學生讀出自己感受深的句子并說一說自己的感受。
4、品讀課文，積累詞句
引導學生找到自己喜歡的好詞佳句讀一讀，背一背，寫一寫。讓學生體會作者用詞的精妙和比喻的生動。
六、當堂訓練
1、寫出有關讀書的詞語和描寫秋天的詞語。
2、抄寫文中的優美詞句。
七、板書設計：
4、我的“長生果”
津津有味→廢寢忘食→不求甚解→如醉如癡
閱讀：博覽群書如情入境寫讀書筆記
作文：構思別出心裁寫真情實感借鑒模仿
課后反思：
五年級語文教案20
案例背景：
語文新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力;閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程;閱讀是學生的個性化行為。”一般來說，教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學生，他應該起到向導的作用，但絕對不能取代學生在閱讀中的主體地位。在教師的導引下，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，真正體現學生的主體地位，從而提高他們的閱讀能力，進而提升他們的語文素養。不久前，我選擇了一則材料《金色的草地》，設計了幾個問題，進行了一次閱讀教學。
材料分析：
《金色的草地》這篇文章講述了俄羅斯鄉下的兄弟倆在窗前一大片草地上自由自在、無拘無束快樂成長的情景，他們所做的游戲就是趁對方不備，將蒲公英的絨毛吹到對方的臉上，這種帶有調皮和玩笑性質的游戲雖然簡單，卻充滿了童真童趣，使兄弟兩個真切地感受到了大自然帶給他們的快樂。接著他們無意中發現了草地顏色變化的原因，從而真正喜愛上了蒲公英這種平凡的植物。文章表現了兄弟倆對這片草地樸實的愛，以及這片草地給他們的生活帶來的快樂，體現了人與大自然之間和諧親密的關系。文章情節生動真實，情感真摯、語言平實，貼近學生生活，是一篇適合初中學生閱讀的好材料。
教學情境：
師：請同學們把《金色的草地》這篇文章自由地朗讀一遍。
學生讀。書聲此時像一曲交響樂在教室里奏響……書聲漸漸稀落，從學生臉上的表情可以看出他們對這篇文章所敘述的情節很有興趣。
師：通讀文章之后，從同學們的表情中，想必大家已經感受到了兄弟間的濃濃的親情。那么，現在請同學們說說你從哪些語句中，體會到了他們兄弟間的親情?
思索片刻，有些學生高高地舉起了他們的手，有些用怯生生地眼神看看我，更有的學生又一次深深地把頭低了下去……看來有很大一部分學生不自信。
師(鼓勵)：大家要相信自己的能力，請大膽地舉起你們的手吧!
又多了幾雙手……
生1：我找到的是這一句話：“‘謝廖沙!’——我一本正經地喊他，等他回過頭來，我便把蒲公英的絨毛吹到他臉上。于是他也開始窺伺我，假裝大呵欠似的也把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。”從這句話當中我感受到了他們兄弟的親情。
生2(迫不及待)：還有!這一句話：“常常是這樣，我們隨便到什么地方去狩獵——他在前面，我跟在他后面。”特別是“常常是這樣”，從這里我感受到了他們兄弟的親情。
底下學生暗暗點頭默許。
師：讓我們一起把剛才同學找出來的兩句話齊讀一遍。
學生讀。
師：你們讀了這些句子有什么感受呢?
有學生底下說：很開心。其他學生笑
師：我們可以用“怎樣的親情”這樣的填空的形式來回答。
生3：從這些描寫中我感受到了他們之間和諧的親情。
生4：我感受到了歡快的親情。
師：從哪個情節感受到的呢?
生4：他們一起玩蒲公英。
生5：我從他們一起去狩獵這個情節中感受到了充滿關愛的親情。
生6：我從他們玩蒲公英中感受到了天真無邪的親情。
師：剛才幾位同學的回答有理有據，注意到了從原文中提取信息。那么請問蒲公英是童年的我的最愛嗎?讓我們再來讀讀這篇文章，然后和你同桌輕聲交流。
學生開始動起來，拿起筆認真的邊讀邊劃，與同桌輕聲交流，頗有興致。不久，開始有學生舉手，較前一個問題，舉手的同學明顯增多。
生7：我認為蒲公英不是童年的我的最愛。因為文章最后一節中寫到“從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”。
這個學生的回答顯然是偏頗的，他還沒有完全讀懂這句話的意思，還沒有看清楚“最喜愛的`花”和“最喜愛的花的一種”的關系，但他的自信勇氣可嘉。我聽了他的理由微笑不語。下面馬上有了反駁的聲音：“最喜愛的一種那也是最愛啊”。剛才回答的學生意識到了自己的理解錯誤，露出了羞澀的神情。
師：剛才兩個同學，他們一個勇敢地發表自己的見解，一個大膽地提出質疑和反問，都表現不錯，這個小插曲可以提醒我們語句要讀透。還有誰來發表一下自己的看法?
生8：我認為蒲公英是童年的我的最愛。因為文章中兩次寫到了“因為它和我們孩子們一起睡覺，也和我們一起起床“，從這里我感受到了我和我的兄弟已經把蒲公英當成了朋友，充滿了對他的喜愛之情。
學生已經學會斟詞酌句地找依據了，我肯定了他的看法。
生9：我認為蒲公英是童年的我的最愛。因為在文章中兩次寫到了“從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”，反復強調了這一點，可見蒲公英是童年的我的最愛。
師：那么“從那時起”是哪時呢?
生10：應該在文章第三自然段。
師：范圍確定，但我們應該學會概括。那就請你把第三自然段朗讀一下，其他同學思考并概括是哪時?
學生10很自豪地開始朗讀，讀畢。
生11：有一天，我們發現蒲公英會發生奇妙的變化，從那時起，蒲公英才成了我們最喜愛的花的一種。
師：說得很好。那么我們再來看看前面的段落，看看起先蒲公英是否是童年的我最喜愛的花的一種。
學生瀏覽。
生12：在第一節中，我認為起先蒲公英也是童年的我的最愛。因為文章第一節寫“蒲公英成熟的時候，這是我和我的兄弟最開心的日子”。
師：那么，為什么蒲公英成熟的時候，是我和我的兄弟最開心的日子呢?
生12(略加思索)：“我們總是為了尋開心，揪掉這么不引人注意的小花”。
底下一陣細語。
生13：他們不僅揪掉，而且說這小花是不引人注意的。這應該不是最喜愛的一種表現。
師：是啊!最喜愛應該會精心的呵護，不會這么殘忍地去做吧!
學生14：不是一直都最喜愛蒲公英，后來經過自己的觀察發現了蒲公英的奇妙變化，蒲公英才成了我們最喜愛的花的一種。
學生點頭。
師：通觀全文，在“從那時起”中找尋突破口是解決這個問題的關鍵。剛才有不少同學了斷章取義，在閱讀的時候同學們決不可以忽視了對文章整體的把握。
學生高興地點頭。
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