五年級古詩《過分水嶺》教學設計

時間：2021-08-09 19:08:38 五年級

五年級古詩《過分水嶺》精品教學設計

　　【教材分析】

五年級古詩《過分水嶺》精品教學設計

　　本課有《過分水嶺》和《飲湖上初晴后雨》兩篇古詩。第一首作者是溫庭筠，詩中作者化無情之物為有情，生動地再現溪水潺潺的景象。第二首是蘇軾的作品，作者用細膩的筆觸，描寫了寧靜素雅、美輪美奐的杭州西湖的景致。

　　【教學目標】

　　知識目標：

　　1、認字1個，寫字3個。理解“似有情、潺湲、瀲滟、空蒙、相宜”等詞在詩中意思

　　2、有感情朗讀古詩，理解古詩內容，背誦古詩，了解自然界中山水的壯闊美麗。

　　能力目標：理解重點詞句，感悟古詩所表達的思想感情。學習作者的寫作方法;引導學生積累與水有關的古詩，擴大閱讀量。

　　情感目標：通過對古詩的反復吟誦，嘗試品味古詩的韻味，體會詩歌抒發的感情。

　　【教學重難點】

　　教學重點：激發學生學習興趣，體會詩句的韻味，理解詩意，產生熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。

　　教學難點：引導學生由景展開聯想，培養學生善于思考的習慣，滲透學習作者用描寫景物或事物表達自己要說明的道理這種寫作手法。

　　【課前準備】

　　1、教師準備：多媒體課件。

　　2、學生課前收集寫水的詩，作者及資料。

　　【課時安排】

　　兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　板塊一：導入新課(知詩人、解詩題)

　　一、激趣導入：

　　1、同學們，水是生命之源，你們喜歡水嗎?那誰來說說關于水的成語有哪些?(學生暢所欲言)古代有許多詩人也喜歡水，他們寫下了不少膾炙人口的贊美水的詩篇。今天，老師將帶領大家一起去欣賞關于水的兩首古詩。這節課，我們先來學習第一首：溫庭筠的七言絕句《過分水嶺》吧!

　　2、師板書課題，生齊讀兩遍，揭示題目

　　誰能說說題目的意思?指名回答，老師補充。

　　(過分水嶺：過，路過。分水嶺，地名，指漢水與嘉陵江的分水嶺，是唐代著名的交通要道。這首詩寫的是詩人在過分水嶺的行程中，見溪水引起的詩意感受，平淡中見深情。)

　　3、簡介作者

　　溫庭筠：是晚唐詩人、詞人、文學家。詩詞兼工，詩與李商隱齊名，并稱“溫李”;詞與韋莊齊名，并稱“溫韋”。

　　4、同學們，想一想：學習古詩的方法是什么?

　　(師出示課件)

　　知詩人 --解詩題--明詩意--悟詩情--入詩境--背詩篇

　　那么今天，我們就采用這種方法去學習這首詩。

　　板塊二：出示學習目標

　　1、正確流利有感情的朗讀古詩古詩《過分水嶺》并會背誦。

　　2、理解“似有情、潺湲”等詞在詩中的意思。

　　3、理解詩意，感悟詩情，品味韻味。

　　4、學會讀詩的方法。

　　板塊三：引導自學

　　一、課件出示自學要求：

　　1.自由讀古詩兩遍，邊讀邊圈出不會讀的字詞，要求讀準字音，讀通詩句。

　　2.同桌對讀，正音評價。

　　3. 思考題：說說讀懂了什么?

　　二、學生自主學習，師巡視點撥。

　　三、交流自學情況：

　　1、指導書寫“潺湲”。

　　2、挑多名學生讀詩，師生評議，再齊讀。

　　3、回答思考題。

　　板塊四：明詩意

　　一、課件出示自學要求：

　　1、以小組為單位，再讀，討論，理解詞語“似有情，潺湲”等詞，做記號，準備質疑。

　　2、小組交流每句詩的大意。

　　二、小組合作學習，師巡視點撥。

　　三、集體匯報交流，釋疑：

　　1、解釋詞義，質疑不理解的詞語：

　　似有情：好像有情。

　　得：難得。

　　處：地方。

　　惜：舍不得。

　　潺湲：溪水慢慢流動的樣子。

　　2、挑小組代表說出古詩大意，其他組補充。

　　溪水本是無情的，但眼前這條溪水卻又似乎有情。我在山中行走的三天里，這溪水一直在自己的旁邊結伴同行。

　　當登上嶺頭，就要和溪水分頭而行的時候，流水仍是潺湲作響，徹夜不停，心中便不由自主地涌起依依惜別之情。

　　3、出示課件，齊讀詩句意思，邊讀邊在腦海中想象意境。

　　溪水本是無情的.，但眼前這條溪水卻又似乎有情。我在山中行走的三天里，這溪水一直在自己的旁邊結伴同行。

　　當登上嶺頭，就要和溪水分頭而行的時候，流水仍是潺湲作響，徹夜不停，心中便不由自主地涌起依依惜別之情。

　　板塊五：悟詩情

　　一、出示自學要求：

　　再讀，交流感悟，體會情感，思考，討論：

　　1、本詩篇的眼目是哪個詞?請把它圈出來。

　　2、從哪些詞可以看出?

　　3、很顯然，作者把“水”看成了什么?

　　4、 “得同行”，同行指誰?“惜別”體現了什么?從中體會詩人的感情是什么?從哪個字可以體味到詩人的欣喜之情?

　　二、挑小組代表匯報交流，其他組補充。

　　1、本詩最關鍵的想要表達的是哪個詞?(有情)

　　2、從哪些詞可以看出(同行、分頭、惜別、潺湲)

　　3、很顯然，作者把“水”看成什么?(友人)

　　4、 “得同行”，同行指誰?“惜別”體現了什么?從中體會到詩人什么樣的感情?從哪個字可以體味到詩人的欣喜之情?

　　“同行”指溪水。“惜別”體現了作者的依依惜別之情。從中可以感受到作者對溪水的喜愛之情。我們從“得同行”的“得”字中，可以體味到詩人在寂寞旅途中邂遘良伴的欣喜，溪水的有情，也便有了著落。

　　師小結：分水嶺下的流水，潺湲流淌，千古如斯。由于溫庭筠對異地漂泊深有體驗，對朋友間的情誼分外珍重，看到這條溪水，從平凡景象中發現美，發現溪水這樣的伴侶，并賦予它一種動人的人情美。這里，與其說是客觀事物的詩意美觸發了詩人的感情，不如說是詩人把自己美好的感情移注到了客觀事物身上�；療o情為有情，關鍵是詩人自己有情。

　　板塊六：背詩篇，入詩境

　　教師引導反復誦讀，品味詩韻，詠詩：

　　1、討論押韻：ng

　　2、同桌交流劃分朗讀節奏，試著讀出節奏，讀出感情。

　　過分水嶺

　　溪水| 無情似| 有情，

　　入山 | 三日| 得 | 同行。

　　嶺頭| 便是| 分頭 | 處|，

　　惜別 | 潺湲 | 一夜| 聲。

　　3、指導學生多種形式朗讀，可對讀，可比賽讀，可齊讀，體會古詩的韻味!

　　4、作者字斟句酌!使古詩充滿韻味!換字游戲!!(似、得)

　　5、用手語融進誦、吟、詠之中。