《滄海日出》優秀原創教學設計

時間：2024-10-26 22:10:18 文圣五年級

《滄海日出》優秀原創教學設計

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《滄海日出》優秀原創教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《滄海日出》優秀原創教學設計

　　《滄海日出》優秀原創教學設計 1

　　課標要求：

　　在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

　　教學設計思想：

　　1、教學理念：本課設計運用了“自主閱讀、點撥方法、品賞感悟、升華延伸”的自主學習模式，力求學生在進行自主學習的過程中，在教師的點撥引導下，科學地搜集和運用有效信息，加深理解和感悟，實現自主閱讀，展示個性化閱讀，提高自主學習的能力，豐富學生的語文素養。

　　2、教學理論：以學生的學為中心，既發揮教師的主導作用又充分體現學生的主體作用的教學模式。

　　學情分析：

　　大海深邃莫測，日出壯觀美麗，兩者結合給予人遐想。學生在此之前已經學過巴金的《海上日出》，對大海日出的景象，不再陌生。但本文所描繪的與學生積累的經驗還是有些距離。

　　教學目標：

　　1、閱讀課文,了解日出的情景,培養學生抓住景物變化中的特點、仔細觀察景物的能力。能夠有條理地敘述日出的景象。

　　2、通過閱讀理清文章的思路,抓住作者寫的三幅畫面的具體景物以及特點,體會作者思想感情,受到美的熏陶。

　　3、學習本課抓住景物變化的特點,按時間順序進行描寫的方法。

　　教學重難點：

　　感受滄海日出的壯觀和美麗,學習描寫日出景色的方法。

　　教學用具：

　　多媒體教學課件、多媒體電腦、。

　　課堂教學支持：

　　1、課前準備：及以對語言文字的賞析和寫作手法的滲透，使學生真正達到“我心入書，書入我心”的境界。并從教材中學會想象的手法，讓學生創造，加強語文的實踐活動，以此體現語文的工具性，使學生在習得語言的同時陶冶情操，使課堂真正活起來。(做好課前預習，讀熟讀順文章)

　　2、制作課件：

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　同學們，你們喜歡旅游嗎?那么你們都去過哪些地方?心情怎樣?

　　去年暑假我們一家人來到了北戴河，在那里我們親眼目睹了波瀾壯闊的大海，欣賞了另人難以忘懷的海上日出，那么浩淼的大海，壯麗的日出，給人以心靈的享受。沒看過日出的同學一定很向往吧!沒關系，今天我們就隨同作者一同走近滄海日出感受它的`魅力所在。(板書課題：4滄海日出)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、解題質疑：看了課題你想說些什么?

　　2、帶著你想知道的問題自由讀課文，讀準字音，遇到不認識的字可以向你的同桌或借助工具書尋求幫助。

　　3、檢查字詞情況

　　4、再讀課文，對你感受深刻或喜歡的地方進行批注，并思考作者是按什么順序來描寫日出的?

　　5、剛才同學們讀書讀的很認真也很專注。那么，誰能說一說你都讀懂什么，了解到哪些內容?(生匯報)

　　三、細讀課文，咀嚼文美

　　師：同學們說的很正確，那么日出前、日出時、日出后的景色是什么樣子的呢?請大家再輕聲的讀一讀這部分，邊讀邊去想象一下當時的畫面。

　　問：誰能說一說日出前、日出時、日出后是景色是什么樣子的，也可以說一說自己的感受。(生匯報，從而引到日出前進行品讀)

　　(一)、領略日出前柔和明快的美。

　　a.(課件—曉星殘月)這是什么時候的景色?在哪段里展現?

　　b.(指讀第二自然段)同學思考問題:①作者是在什么時間去看日出的?畫出表明這一時間的詞語。②畫面可以用課文中哪一個詞語來形容?③作者此時懷著怎樣的心情?從哪一句可以體會得到?(學生交流。)

　　2、朗讀日出前的段落,畫出意境優美的句子。

　　師:竣青用細膩的筆觸向我們呈現了滄海日出前的壯美精致。日出的美和壯觀體現在哪里呢?請同學們自由朗讀,畫出你認為意境優美的句子。

　　(二)、體會日出時雄偉壯觀的美。

　　1、課文的第三大段描繪的是日出時美麗畫面,在這段中作者主要描述了天空中的朝霞和太陽。

　　學生:朝霞的變化體現在顏色的變濃變深。

　　2、教師:(出示朝霞變色動畫過程)你能不能為動畫配上解說?(多指幾人)

　　學生:太陽是這樣冉冉升起的:①、開始的時候升得很慢，只露出一個弧形的金邊兒，不久這金邊很快地在擴大著,擴大著，涌了上來。②、到后來，就已經不是冉冉升起了，而是猛得一跳,蹦出了海面,天空和大海布滿了耀眼的金光。③、海面上金光特別強烈,鋪成一條又寬又亮又紅的海上大路。(教師板書)

　　教師:誰能帶著感嘆和贊美之情、伴著緩緩的音樂,帶領同學們重新回味滄海日出那一瞬間的美麗壯觀。

　　教師:請同學們再入這“縹緲的仙境”領略滄海日出的美麗壯觀。(配樂朗讀課文第六、七自然段,然后學生指名讀)

　　教師:泰山日出之美引發我們由衷的贊嘆。那么面對這如此仙境般的美景,此時此刻你最想說什么?

　　3、課件出示：(啊,美極了,壯觀極了!)這句話即流露了作者的贊譽,也足以表達我們此時的心情,常言道“言為心聲”讓我們把觀賞日出后的無窮感嘆與贊美盡情濃縮成這短短的一句話中。(齊讀)

　　(三)、品味日出后神奇色彩的美

　　師：飽含感情地說：啊，美極了，壯觀極了，這時我轉身向西望去，只見西面的山峰樹木……到紅光。還有什么?大家輕聲的讀一讀日出后的景色(生接著輕聲讀)

　　師：此時此刻大家有什么感受?

　　師：老師仿佛看到日出就在我們校園里，大家想象一下，日出照在校園里，校園是什么樣(可從建筑物，學生的臉，書本等想象說)

　　師評：同學們的想象力真豐富，你能把它寫下來嗎?

　　師：最后我們用我的贊美之情齊讀最后一段。

　　(課件)演示日出過程。回味“美”的感受。

　　師:這么美得仙境在哪里能看到呀?

　　課件出示(介紹鷹角亭)

　　四、全課總結，寄以希望

　　今天我們一起來到大海邊看了日出，領略了大自然的神奇，更體會了作者細膩的描寫方法，希望大家有時間多去觀察大自然，并將看到的、聽到的、感受到的寫在本上，做一個細心的人。

　　八、板書設計：

　　4、滄海日出

　　鷹角亭上看日出

　　日出前：柔和明快

　　日出時：雄偉壯觀

　　日出后：色彩神奇

　　九、教學回顧、點評

　　《滄海日出》這篇課文描寫了滄海日出的壯觀雄偉。課文文質兼美，內容淺顯。所以我覺得本文不適合進行細致地分析講解，這樣既會破壞意境，也會影響學生對語言的內化積累。為了凸顯學生的主體地位，教給學生讀書的方法，培養學生良好的讀書習慣和讀書能力，我設計了以上幾個教學環節。教學時候，我讓學生想象日出照在校園里校園是什么樣的?，雖然實際操作時可能會出現沒及時完成進度等問題，但我相信學生會從這樣的學習過程中收獲到更有價值的東西!我會在今后的教學中將它逐步完善起來!

　　十、利用的課程資源：介紹鷹角亭的圖片及朝霞變換的動畫過程