三年級語文下冊全冊教案設計
把學習自主權交給學生，讓他們成為學習的主人。
充分把握學生的認知規律，逐漸縮小語言環境，使字詞不斷重復再現。
從題目入手，質疑激趣，產生閱讀期待。
用多種方式來理解詞語，教給學生自主識字方法，提高學生自學生字詞的能力。
第二課時
三、布置作業。
將學生引入詩境
《安徒生公園》 教學設計
教材分析：
這篇課文主要向人們介紹了坐落在奧登賽的安徒生公園的情況，向人們介紹了童話之外的相關知識。內容的安排，意在引導學生在大量的閱讀安徒生的童話作品之后，搜集資料，進一步全面了解安徒生，認識安徒生。
知識與技能目標：
1．認識本課9個生字，會正確書寫10個生字。
2．能正確、流利、有感情的朗讀課文。
過程與方法目標：
1．繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2．通過閱讀，搜集整理材料使學生進一步的了解安徒生。
情感態度與價值觀目標：
通過學習，查找資料使學生深入了解安徒生這個人。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學準備：
學生準備：查找的`資料，自學生字遇到不懂的記下來。
教師準備：生字卡片。
教學過程：
一、激發興趣導入新課
師：同學們，我們前面學習里幾篇安徒生童話大師的作品，我們都由衷的敬仰他，他為世界人民留下了不朽的精神財富。為了紀念他，人們在他的故鄉歐登塞，建了一個美麗的公園《安徒生公園》同學們想不想知道小公園到底是什么樣的？
請同學們打開書第30課。
二、初讀課文，自學生字。
1．學生自由讀文，遇到不認識的字用自己喜歡的方式解決。
2．出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3．用各種形式理解文中詞語。
如：“白樺”、“毛茸茸”、“銅雕”等詞語可以利用圖片進行理解。
如：“疏疏落落”、“幻想”、“描繪”、“請悠”、等詞語可以結合詩中的具體語境來理解。
對于其他詞語可以師生共同解決。
4．檢查讀文情況：教師指名學生按自然段讀課文。
三、品讀文本，感悟文本
1．教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文后，你知道了什么？
2．引導學生交流讀后的感受、印象或看法。
3．引導學生抓住文中的語言文字來理解課文。
A：你認為歐登塞美嗎？從文中的語句中找出來？
（引導學生用美的感情讀出來）
B：小公園里有那些事物與安徒生有聯系？從文中的語句去找，你從中體會到了什么？小組交流指導學生進行感情朗讀。
C：讀完文本的最后一段談談你的感想？學生交流。
4．整體回顧全文，美讀中品位所蘊涵的情感。
四、拓展延伸
同學們通過這一課的學習，我們又了解了安徒生作品之外的很多知識，有關這位大師的資料很多，出示安徒生的剪紙《豐富人生》的畫面。引導學生根據每幅剪紙畫面，進行童話想象或命題。最后談談寫一寫《我心中的安徒生》。
回家以后給父母講一講安徒生的故事。
五、記憶字形，指導書寫
1．認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2．小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3．指導重點字的書寫。
4．學生獨立描紅書寫。
板書設計：
安徒生公園：古老美麗
清悠的小河、紅葉的丹楓、疏疏落落的白樺、長條拂水的垂柳、
潔白的天鵝，馬頭魚身的銅雕，
構成童話世界、豎立一座安徒生銅像
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