語文七年級教案
作為一名教職工，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的語文七年級教案，希望對大家有所幫助。
語文七年級教案1
學習目標：
1、朗讀課文，體會作者童年的“苦”與“樂”。
2、品讀課文，掌握生動描寫的方法、體會飽含感情的語言。
3、聯系生活，認識過去的童年，了解時代的變遷，珍惜今天來之不易的生活，憧憬美好的明天。
學習重點、難點：
體會作者對柳葉的特殊感情，學習生動的描寫方法。
一、情景導入
柳是春的使者，美的化身，對于柳，人們吟詩、作畫，總是感嘆它的多情、贊賞它的多姿。然而有一個人卻總忍不住要摘一片下來嚼一嚼。這是為什么呢？今天，我們隨著當代作家宋學孟回望童年，感受柳葉兒那苦中帶澀的滋味。
二、出示學習目標：
三、誘思探究
（一）識記字詞：
嚼（ jiáo ）柳葉、捋（ luō ）柳葉、逞（ chěng ）能、颼（ sōu ）颼、噌（ cēng ）噌、兀（ wù ）地、吃光了一茬（ chá ）、攥（ zu
àn ）住、
（二）、初讀課文，整體感知
大聲朗讀課文,思考:
用一句話簡要概括文章主要內容。
（三）、研讀課文，把握主旨
本單元都是回憶童年趣事的。8歲的我的樂趣表現在哪些方面？找出有關語段感受“我”的快樂。學生讀上樹爬高的語段，搶柳葉，吃柳葉的語段。
過渡語：搶柳葉兒吃，這本來是一件極苦的事，但童年的“我”卻感到無窮的樂趣。
討論：童年的“我”為什么會感到“最樂”?
（四）、回顧歷史，感悟真情
11959年到1961年的三年大饑荒，中國非正常死亡人數高達4060萬！在“三年困難時期”，全國廣大人民因食物缺乏、營養不良，相當普遍地發生浮腫病，不少農村因饑餓死亡增加，據統計，1960年全國總人口減少1000多萬。
思考：本文抒發了作者對柳葉兒怎樣的感情？讀了本文，你認為我們應該怎樣對待生活？
（五）、品味語言：
童年的故事令人難忘，兒童的可愛躍然紙上;清晨的鄉村充滿詩情畫意，初升的太陽讓人浮想聯翩。詩意的表達會激發人的想象，優美的語言離不開生動的描寫。請你找出富有感染力的語句，體會描寫的作用。
人物描寫的句子：
從小就喜歡上樹爬高來逞能。誰說這樹太高，沒人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣“噌噌”地一直爬到最高點，爬到時底下人越是不讓上、越是嚷著危險的那根枝上去，抱住樹枝，嘩嘩地搖，搖得我自己的.身子隨著樹枝彈過來，擺過去，搖得底下人一個勁地喊叫，一片驚慌，才得意洋洋地溜下樹來。
我走過去仰頭看看，一下甩脫了鞋。腳丫子猛地踩到冰涼的硬地上，超牙齒都咯嘣嘣響。我趕緊把褲帶勒緊，手上吐口唾沫，抱住樹干，緩一緩勁，便颼颼地爬上去。
做這樣的飯，全家便只允許我一個放開了吃。于是我拼了命直吃到肚子圓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。
景物描寫的句子：
天蒙蒙亮，眼睛還沒有睜開，早春的空氣里是一片濕潤潤的清涼。我和三叔一高一、一前一后，踩著村邊的小道，一直走到村南那飄著一團淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流著，平靜得連一個泡沫都沒有，只有遠處的小石橋下，偶爾傳來一兩聲“嘩啦嘩啦”的水響。
太陽出來了，老遠老遠淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠遠地罩過來，像要把人化了進去。我看癡了，三叔便仰頭問我：你看什么？”我說：“一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。”
學生賞析交流。
四、歸納梳理：
描寫的方法及作用
人物描寫：動作描寫 刻畫人物性格和心理
環境描寫：自然景物描寫
襯托人物的感情和心境，為人物活動提供相應的場所和環境背景
渲染環境氣氛，從而烘托人物性格，推動情節向前發展
賞析的方法
描寫的方法+內容+描寫的作用
五、課堂訓練：
運用描寫的筆法寫過一個片段，可以寫一個人物，寫出它的一系列活動；也可以寫一瞬間美景。50字左右。
六，結束語：
作者以生動的描寫表達苦澀的情感，閱讀《挖薺菜》，進一步感受那苦難的歲月。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。歷經苦難歲月的人們千方百計得以活命，以樂觀的態度創造了生命的奇跡。幸福的生活來之不易，需要用心去珍惜。冬去春來，柳樹又發芽了，在暖和的陽光下舒展著新葉，希望流水枝繁葉茂，欣欣向榮，讓祖國大地的每一個角落都充滿生機。
語文七年級教案2
教學目標
1．感受夏天的特點及文章的語言魅力。
2．體會課文表達的思想感情。
3．學習課文抓住特征寫景的方法。
教學重點、難點 ：作者觀察、描述景物的特點。
第一課時（總 課時）
教學過程
一、導入新課
走過了秋天、冬天和春天，我們該來經歷火熱的夏季了。大家心中的夏天是怎樣的呢，誰能說說呢？
（學生七嘴八舌）
在詩人、作家筆下，夏并不是一個受到青睞的季節。他們筆下的夏是“毒惡的灰沙陣”，“燙著行人的臉”，“干燥炎熱的風”，“兇惡的嘶叫著”，“人像快干的魚”，“大地在高熱度中發抖”（引自茅盾、老舍、高爾基、羅曼·羅蘭諸人作品）——一種作為藝術的內容中苦悶壓抑象征的夏感；或者是“日常睡起無情思”（楊萬里），“手倦拋書午夢長”（蔡確）——一種輕松閑適中透出無可奈何的夏感。
可是，當代作家梁衡卻敢于履新涉奇，從人所寡言處言之，高聲贊美這個春與秋之間的夏季，令人由衷嘆服。我們今天所學的課文——《夏》確實能夠得上是當代散文中一篇難得的精品。（板書夏梁衡）
二、研讀課文
1．初讀課文，整體感知：
①作者梁衡筆下的夏具有哪些特點？（緊張、熱烈、急促）
②課文表達了作者怎樣的感情？（熱愛、贊美）
2．細讀課文，深入思考：
①比較：
A．春夏景物比較：明確夏天的景物特征。
B．夏天的色彩與春秋天的色彩比較，比較寫夏之熱烈。
C．“春日融融、秋波澹澹”與“苦澀的汗水”對比，得出作者寫夏天的原因在于歌頌勞動，歌頌勞動人民。
②抓住特征描寫景物
A．（例如第二段）描寫夏景——選擇細草成厚發綠煙成黛色長墻蟬太陽烘烤麥浪翻滾熱風浮動等極具季節特征的景物描寫
B．對“旺季”描繪——麥子剛割過棉苗（挑）、高粱、玉米（舉）、瓜秧（匍匐）
C．用“五月人倍忙”體現夏于緊張、急促的旋律用田間揮鐮農民、彎著腰、流著汗、快打等來具體表現。
D．抽象事物具體化——色彩冷、赤（抽象）
用“碧波、嫩竹”具體表現冷用“夕陽、紅葉”具體表現赤
三、作業：
根據自己的感受，抓住特征，寫一段夏景。
第二課時（總 課時）
教學目標
1．體味文章語言特色。
2．通過比較閱讀，體味作者的感情。
教學重點、難點：文章的.語言特點
教學過程：
一、回顧全文，導入新課：
通過上一課學習，你有哪一些收獲？
1．運用對比、比較的方法揭示事物特征。
2．學習到抓住特征寫景。
二、學習文章的語言特色——生動、準確、表現力強。
1．修辭。（比喻、擬人、排比、對偶）
2．動詞的運用。（結合課后探究練習二）
3．短句的運用。
4．敘述、議論、描寫（直接描寫、間接描寫）
5．照應。
三、比較閱讀：
正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同？
山亭夏日
（唐）高駢
綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。
水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。
這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閑自在的閑適情趣、而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的向往。
四、布置作業：
課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。要求：１．注意寫景方法２．體味作者感情
語文七年級教案3
【導學目標】
1．朗讀、欣賞課文生動、形象的語言，學習作者抓住特征描寫景物的寫法。
2．揣摩、品味本文優美的語言，體會比喻、擬人在寫景中的表達作用。
【學習重點】
理解作者抓住特征描寫景物的寫法，體會比喻、擬人在寫景中的表達作用。
【課時計劃】
2課時
教法指導：
1．自主學習讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。
(1)學生學生帶著導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成步驟二、三中的思考題，準備展示交流。
(2)記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。
2．合作學習
(1)每個小組派1－2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長的統一安排下合作完成步驟三中的思考題。
(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。
(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導，達到啟發思維的目的。
學法指導一：
針對步驟二中的朗讀課文
1．讀準字音，讀清句子，熟悉課文內容，這是朗讀好的前提。
情景導入生成問題
老舍曾經說過：“上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”的確，春天的西湖，煙雨蒙蒙，遠山近水，盡在畫中，漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫中游。蘇軾有詩為證：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環繞著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，無愧于“世界公園”的美稱。那么冬天的濟南又美在哪里呢？今天，我們先來欣賞濟南冬天的美景。
自學互研生成新知
1．生難字詞
(1)注音
濟南(jǐ)倫敦(dūn)鑲(xiāng)水藻(zǎo)貯蓄(zhù)發髻(jì)澄清(chéng)著落(zhuó)看護(kān)
(2)詞義
響晴：(天空)晴朗無云。
設若：假若。
貯蓄：存放、儲藏。
空靈：靈活而不可捉摸。
2．作者名片
老舍(1899－1966)，原名舒慶春，字舍予，生于北京，滿族人，現代小說家、戲劇家。其作品歌頌新社會，文筆生動幽默，富有濃郁的地方色彩，被譽為“人民藝術家”。代表作有：小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》等。
3．背景鏈接
介紹濟南的山和水。
在濟南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。
濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水以外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。
1．朗讀課文思考
(1)濟南冬天的獨具一格的風貌是什么？
2.細心體會，理解課文，建立與課文內容相吻合的內心視像，這是朗讀好的基礎。
學法指導二：
針對步驟四中的對比閱讀，賞析語言
品味詞語的表達效果可以從以下幾個角度思考：
①分析詞語的本義和語境義。
②詞性的角度，比如動詞突出人物……心理或性格；形容詞寫出事物……特點；副詞(一般為限制性詞語)表達準確嚴密。
③修辭的角度。
④詞語的感情色彩，貶詞褒用或褒詞貶用。
⑤詞語的表現手法，如詞性的活用、以動寫靜或以實寫虛等。
××詞運用了……修辭手法/描寫方法/貶詞褒用/化靜為動/意思是……，用在這里突出/形象地寫出了……特點/表現了人物……特點(或精神)/表達了作者的……感情
(2)課文是從什么角度，用什么手法來表現這一特點的？
【交流點撥】
(1)濟南冬天的“溫晴”。
(2)寫“溫晴”是從自身感受的角度來寫的，采用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟南是老舍生活之舟的三個主要停靠站，因此，他擁有評判對比的資格。通過和北平冬天多風、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮(根據語境是指“晴朗得刺眼”)作對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨有的“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調烘托出濟南冬天陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。
文中老舍先生采用中國山水畫“以大觀小”的構圖取景方法，請分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形式進行概括。
組織小組討論。教師點撥、明確：
順著濟南的冬天是“溫晴”的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用二、三、四三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然后分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠山。第五段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想象，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。
緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。
文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。
1．局部精讀，賞析語言
齊聲誦讀第3自然段，就如下內容品析研討。請同學們自由選擇進行答題。
(1)全段的中心句是：
(2)全段的層次劃分是：
(3)全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：
(4)文中的動詞用得好，如：
(5)文中的色彩詞用得好，如：
(6)文中是怎樣化靜為動的呢？
(7)主要運用了什么修辭手法？
(8)你在對全段的朗讀要求上有什么體會？
【交流點撥】
(1)最妙的是下點小雪呀。
(2)全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……。
(3)矮松、山尖、草色、陽光。
(4)樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。
(5)青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。
(6)化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。
(7)主要是擬人，文中的三個“好像”，并不都表示比喻。
(8)朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。
2．對比閱讀，賞析語言
比較下面三組句子，賞析課本語言的妙處。
(1)甲組：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
乙組：這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。
【交流點撥】甲組把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出了山的'小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里享受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，況且山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”溫暖、舒適的特點。而乙組的直白敘述則傳達不出寄寓的贊美深情。
(2)甲組：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
乙組：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。
【交流點撥】甲組把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬成害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。通過比擬把本來沒有生命、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙組則少了那份美感。
(3)甲組：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！
乙組：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
【交流點撥】人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫出了水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒有直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙組用一“倒映”所不及的。
3．遣詞造句，賞析語言
本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用上，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。思考：
(1)“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎？為什么？
【交流點撥】不可以。“沒有風聲”并不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰栗的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。
(2)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”這里為什么用“臥”字？和文章什么地方相呼應？
【交流點撥】用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相協調，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。
1．總結寫法
情景交融是本文寫作的一個特點。
文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。
①直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。
②創造意境，流露深情。如“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀。”“這是張小水墨畫。”在優美的意境中，表達作者贊美之情。③虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不僅寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。
2．拓展延伸
“春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”四季景色，美不勝收。可見，生活中并不缺乏美，關鍵是缺少發現美的眼睛，如果你發現了美，感受到了美，請不要吝嗇你的贊美，不妨用你最喜歡的方式把它表達出來吧。
以《xxx的冬天》為題寫一篇小作文。
要求：
①填入所在地的地名。
②仔細觀察，充分展開聯想與想象，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。
(學生自由抒寫，朗讀交流)
板書設計
交流展示生成能力
步驟一知識梳理，夯實基礎。
步驟二整體感知，走進文本。
步驟三精讀文本，理清思路。
步驟四低吟成誦，賞析語言。
步驟五總結課文，拓展延伸。
當堂演練達成目標
見學生用書。
語文七年級教案4
創意說明：本文先寫了三種生命現象，每個現象后面都有作者從中引發的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學習本文，可以促進學生對課文寫作特色的掌握與運用。
教學步驟：
一、掌握特點。
熟讀課文之后，幫助學生發現課文的結構特點：全文的`結構是由事到理，前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理。為了強化學生的認知，可分男女生兩組進行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。
二、發現生命。
口頭講述在你身邊發現的種種生命現象，談談你從中引發的感觸。
三、思考生命。
片斷仿寫：仿照課文的結構特點（生命現象+ 主題詞） ，由你所發現的幾種生命現象抒寫你自己對生命的思考。
語文七年級教案5
學習目標：
1、朗讀課文,理解文章所蘊含的深沉的思想感情。
2、理解課文一些含義深刻、內容豐富的句子。
3、了解“挑戰者”號航天飛機的有關知識。
4、摘抄課文的好句子。品讀課文,感受百折不撓探索未知領域的精神。
學習重點：
1、朗讀課文，理解文章所蘊含的思想感情。
2、了解“挑戰者”號航天飛機的有關知識。
學習難點：
理解課文中一些含義深刻的句子。
知識鏈接：
里根：1911年2月6日，出生于伊利諾斯州的坦皮科鎮。在大學里，他學習經濟學和社會學，參加校足球隊比賽和校劇社的演出。畢業后，里根成為一名電臺體育播音員，1937年的一次試鏡使他在好萊塢贏得了一份演出合同。在接下來的`20年里，他共參加了53部電影的演出。
1980年里根當選總統，1986年連任總統，在他任職末期，是美國歷史上持續時間最長，沒有經濟衰退和經濟蕭條的和平時期。
學習內容：
字詞學習，整體感知課文內容。
教學過程：
一、導入新課：
同學們，1986年1月28日，美國“挑戰者”號航天飛機在第10次發射升空后，突然發生爆炸，艙內七名宇航員全部遇難。面對這場突如其來的悲劇，美國人民有什么反應？當時的總統里根又是怎樣做呢？現在，我們就來學習這篇文章，里根總統的演講詞！
二、課堂教學：
（一）預習檢測
1、讀準下列詞語的字音
哀悼( )鍥而不舍( )勛章( )錘煉( )
孜孜不倦( )企求( )凝聚( )戰栗( )
拓荒( )彌補( )不朽( )余暇( )
陰霾( )夢寐以求( )疆域( )剛毅不屈( )
2、解釋下列詞語。
哀悼：
鍥而不舍：
迫不及待：
建樹：
錘煉：
孜孜不倦：
夢寐以求：
彌補：
3、準確朗讀課文。
（二）自主學習
1、朗讀全文（可扮演總統演講）
要求讀音正確，語言流暢，語速緩慢，語調低沉，感情悲痛。
2、從寫作思路上看，全文可分成幾個部分？各寫了什么？
（三）合作探究：
1、這篇演講詞的主題思想是什么？
2、里根總統的演講詞從情感人，以情動人的。試讀讀這篇演講，想想它包含著怎樣的感情，何以見得。
三、課堂測試
1、給加點字注音
哀悼___勛章__夢寐___戰栗___
拓荒___余暇__陰霾___許諾___
2、形似字注音組詞
悼( )___契( )___錘( )___
勛( )___綽( )___鍥( )___
睡( )___殞( )___掉( )___
楔( )___唾( )___損( )___
語文七年級教案6
一、教材分析
《世說新語二則》是“親情單元”中的文言文篇目。這兩篇文言文分別從長輩對晚輩的尊重鼓勵，和晚輩對長輩的維護兩個角度出發，反映了魏晉南北朝時期的家庭風貌。這與本單元“親情”的主題相呼應。
本課課文選自《世說新語》一書，此書從多方面反應當時的社會生活。除高尚廉潔的品德外，編者猶為贊許深沉豁達的胸懷雅量、機智敏捷的言語應對，所以本課所選兩則都是表現少年兒童聰慧方正的正面形象，側面體現了當時士人的文化修養、生活情趣和意志追求。
二、學情分析
學生經過小學六年的學習，已經具備一定的閱讀理解感悟能力，接觸過簡單的詩文，也有過朗讀練習，接受過一定朗讀指導。但本課是學生自進入初中以來第一次接觸到的文言文課文，學過程中要克服學生的畏難心理和生疏感，所以要“言”“文”兼顧，既要把握文言知識，又要將其作為文章來深入賞析。
三、教學目標
1.學生能夠利用注釋讀懂大意，能用自己的話講述兩則故事。
2.學生能夠對《詠雪》中的兩個比喻通過比較其本體與喻體的特點進行賞析。
3.學生能夠通過圈畫謝太傅的行為動作分析謝太傅的人物形象，結合本單元的“親情”主題評價謝太傅。
四、教學重點
利用注釋讀懂大意，通過比較本體與喻體的特點賞析比喻句。
五、教學難點
通過人物行為分析人物形象及內心，關注文本內部的角色，也關注文本作者(編者)的寫作(編寫)意圖。
六、教學過程
(一)介紹《世說新語》。
1.閱讀《世說新語》中“中朝小兒”故事，初步了解《世說新語》。
中朝①有小兒，父病，行乞藥②。主人問病，曰：“患瘧也。”主人曰：“尊侯③明德④君子，何以病瘧⑤?”答曰：“來病⑥君子，所以為瘧耳!”
注釋：①中朝：西晉，晉帝室南渡后稱渡江前的西晉為中朝。②乞藥：求醫問藥。乞：求取。③尊侯：尊稱對方的'父親。④明德：光明的德行。⑤因為當時俗傳行瘧的是瘧鬼，形體極小，不敢侵犯巨人或君子，所以主人這樣問。⑥病：損害，禍害。
2.引入《世說新語》，明確主要學習目標。
閱讀課xx釋一，結合PPT補充關于《世說新語》的介紹。(指導學生批注“志人小說”，即中國古典小說的一種，指魏晉六朝流行的專記人物言行和記載歷史人物的傳聞軼事的一種雜錄體小說，又稱清談小說、軼事小說。)
(二)朗讀課文和分角色朗讀課文，初步了解文意。
1.請同學們自由朗讀課文，讀的過程中考慮文中涉及哪幾個人的言語?我們該用怎樣的語氣來讀。自由朗讀完后，可以在課文上做一下簡單的批注，批注你認為朗讀相應詞語或句子時應注意的方面。(指導學生做朗讀批注時要注意斷句，注意批注聲音的輕重、長短和語調。)
2.請大家按照旁白，謝太傅，兄子，兄女分角色朗讀課文。(指導同前)
3.全班分小組擔任不同角色齊讀。
4.我們在反復朗讀中已經能夠初步感受到不同人物的性格特點，下面請大家結合注釋，同位互相講一講這個故事。之后請學生在班級講這個故事。
(三)比較分析文中的兩個比喻，結合課文評價謝太傅。
1.同學們，剛才我們把這個故事講的很是生動有趣，你認為謝太傅更欣賞兄子的比喻還是兄女的比喻，為什么呢?
我們發現，在比較比喻句的時候，要關注本體的特征狀態，喻體的特征狀態與本體越吻合越恰當。此外，大家有沒有注意到文章的最后一句仿佛與這個故事無關，就是交待兄女的具體情況和后來發展情況。這部書的編者在這里看似閑筆，其實是更為關注謝道韞的，也說明了編者是更為欣賞謝道韞的比喻的。
2.剛才我們已經比較分析過兩個比喻句了，也關注到了編者的態度，你們覺得謝太傅聽了這個兩個句子心里會不會有一個答案判斷?但是他是怎樣反應的，他為什么沒有直接作出評判呢?
結合全文，你覺得謝太傅是一個怎樣的人?
補充《世說新語》另一則有關謝太傅的材料。
謝遏年少時，好著紫羅香囊，垂覆手。太傅患之，而不欲傷其意。乃譎與賭，得即燒之。
注釋：覆手：手巾之類的物件。垂覆手即“掛著手巾”。
通過以上細節分析和補充的材料，我們不難看出謝太傅是一個重視家庭生活，重視晚輩教育，善于啟發晚輩思考，尊重鼓勵晚輩學習創作的長輩。
(四)作業
1.熟練朗讀和背誦《詠雪》課文。
2.預習《陳太丘與友期》試著根據本課所用的朗讀批注對這篇課文進行批注。
語文七年級教案7
學習目標
1、有感情地反復朗讀詩歌,背誦詩歌。
2、了解詩詞有關知識，理解詩歌所表達的思想感情。
3、品味詩歌語言，體味詩歌的意境;培養賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養。
4、培養熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
教學過程
第一課時觀滄海
一、新課導入
大家知道曹操吧?說起曹操，常常聽到兩種截然不同的評價，有人說他是英雄，今天我們閱讀他的《觀滄海》，也許你對這樣一個歷史人物會有更客觀的認識。
二、自學指導(一)--預習與交流
1、根據拼音寫出恰當的詞語。
(cāng)滄海(jié)碣石(sǒngzhì)竦峙
水何(dàn)(澹澹)(xiāo)(sè)蕭瑟
2、借助課_釋或工具書解釋下列詞語的意思。
澹澹：水波搖蕩。
竦峙：高高地挺立。竦，高。峙，挺立。
星漢：銀河。
蕭瑟：樹木被秋風吹動的聲音。
至：極。
何：多么。
若：好像。
臨：登上。
3、文體知識。
通常所說的古代詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。
唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如本課的《觀滄海》。而唐朝新出現的絕句、律詩叫近體詩。如本課的《次北固山下》和《錢塘湖春行》。
律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種;律詩的格律有規定，限制了對仗，八句可分為四聯。
曲是一種與詞相近的韻文形式，出現于南宋和金代，盛于元代，是受民間歌曲的影響而形成的，句法較詞更為靈活，多用口語，用韻也更接近口語。如本課的《天凈沙秋思》。
4、作者簡介
曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。在_黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。“挾天子而令諸侯”后，先后滅呂布，建安五年(200年),在官渡打敗兵強地廣的袁紹，逐漸統一了北方。建安十二年(207年)北征烏桓，大勝。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。他善詩歌，常借詩篇抒發自己的政治報負。其詩氣魄雄偉，慷慨悲壯，是文學建安文學的開創者。《步出廈門行》《蒿里行》均用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉、慷慨悲涼。
5、背景鏈接
《觀滄海》是曹操的名篇，他這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當時東北方的大患，建安十一年(206年)，烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十余萬戶。同年，袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結遼西烏桓首領蹋頓，屢次_擾邊境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰中，曹操終于取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的后方，所以第二年他才能揮戈南下，以期實現統一中國的宏愿。把前后的事件聯系起來，我們可以看出，北征烏桓對曹操來說是一次多么重要的戰爭了。而《觀滄海》正是北征烏桓途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，他的心情一定會像滄海一樣難以平靜。他將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，因而成為一篇優秀的作品。
三、自學指導(二)--合作與探究
(一)詩歌朗讀
1、自由朗讀詩歌，采取各種形式把詩歌讀通讀順，注意讀準字音、節奏。
【交流點撥】
東臨碣石,以觀滄海。
水何澹澹,山島竦峙。
樹木叢生,百草豐茂。
秋風蕭瑟,洪波涌起。
日月之行,若出其中、
星漢燦爛,若出其里。
幸甚至哉!歌以詠志。
2、結合注釋解讀詩意。
【交流點撥】
向東進發登上碣石山，得以觀賞大海的奇景。
海水多么寬闊浩蕩，海中山島高聳陡立。
碣石山上樹木叢生，各種草長得很繁茂。
秋風颯颯，海上涌起巨大的波濤。
日月的運行，好像是從這浩渺的海洋中出發的。
銀河星光燦爛，好像是從這浩渺的海洋中產生出來的。
真是幸運極了，就用歌唱來暢抒心中的情懷吧。
(二)整體感知
在理解詩意的基礎上，有感情地朗讀詩歌，并思考下列問題。
1、全詩是以哪個字展開來寫的?
【交流點撥】全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
2、這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想象的?
【交流點撥】第1層(1~2句)：交代觀海的地點。
第2層(3~8句)：描寫海水與山島。(實景)
第3層(9~12句)：表現大海吞吐日月星辰的氣概。(想象)
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。
3、哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?詩人是懷著怎樣的感情描繪大海形象的?
【交流點撥】
(1)“日月之行”四句寫大海,全用虛寫,卻表現了大海有包容天地的氣概,更顯示了詩人的博大胸懷。
(2)大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方群雄,現在又打垮了烏桓和袁紹殘部,為即將揮師南下統一中原解除了后顧之憂。在躊躇滿志的時候,他借大海的形象抒發了建功立業的愿望,寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。
(三)深層探究
1、如何理解“東臨碣石，以觀滄海”一句?
【交流點撥】“東臨碣石，以觀滄海”，開篇點題，交代了觀察的方位以及觀察的對象，這兩句雖然沒有直接寫到人，但我們仿佛看到了曹操登山望海時的那種勃勃英姿。“觀”字統領全篇，是詩的線索，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
2、“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里。”這四句是全詩的_，作者運用了什么樣的表現手法?有這樣的表達效果?
【交流點撥】作者運用夸張的手法創造出一個極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義色彩。詩人聯想日月星辰這些自然界偉大的景象，全離不開大海的懷抱。想象奇特，胸懷開闊，滲透著詩人自己的雄心壯志和昂揚奮發的精神，展現了詩人力挽狂瀾、重建天下的雄心，塑造了自我豪氣蓋世的英雄形象。
3、詩人在這首詩中把自己欲建功立業的雄心壯志表達得淋漓盡致，詩人借助什么手法表達自己的情感呢?
【交流點撥】虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現博大的胸懷，抒發統一天下的宏偉抱負。
(四)熟讀成誦
四、板書設計
水：澹澹山島：竦峙(壯麗氣勢)
實景--借景抒情
觀滄海樹木：叢生百草：豐茂(向榮姿態)
日月：運行-出其中(奇特想象)
虛景博大胸襟
星漢：燦爛-出其里(宏偉意境)
五、拓展延伸
請你搜集幾句有關“胸襟”“抱負”“志趣”的詩句。
【交流】
①先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。--范仲淹《岳陽樓記》
②長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。--李白《行路難》
③會當凌絕頂，一覽眾山小。--杜甫《望岳》
④沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。--劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》
⑤不畏浮云遮望眼，自緣身在層。--王安石《登飛來峰》
⑥山重水復疑無路，柳暗花明又一村。--陸游《游山西村》
第二課時次北固山下
一、新課導入
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯而聞名于天下。
二、自學指導(一)--預習與交流
1、借助課_釋或工具書解釋下列加點詞的意思。
次：住宿，此指停泊,途中暫時停宿。
客路：旅途。
風正：風順。
懸：掛。
殘夜：夜將盡而未盡的時候。
2、作者簡介
王灣,生卒年不詳,洛陽(今屬河南)人。唐代詩人。先天元年(712)中了進士,官洛陽尉。早有文名,往來吳、楚間,不得歸家,故有此作。其詩流傳不多。
3、背景鏈接
《次北固山下》是王灣在先天年間或開元初年游歷江南時所作，格調壯美，意境開闊，預示了盛唐詩歌健康發展的前景。據說，宰相張說曾親自將這首詩題寫于政事堂。
北固山，在今江蘇省鎮江市北，三面環江，為名勝之地。
三、自學指導(二)--合作與探究
(一)詩歌朗讀
1、自由朗讀詩歌，采取各種形式把詩歌讀通讀順，注意讀準字音、節奏。
【交流點撥】
次/北固山下
客路/青山外，行舟/綠水前。
潮平/兩岸/闊，風正/一帆懸。
海日/生殘夜，江春/入舊年。
鄉書/何處達?歸雁/洛陽邊。
2、結合注釋解讀詩意。
【交流點撥】
在青山之外旅行，在綠水之中行舟。
潮水漲滿時，兩岸之間水面顯得更寬闊。順風行船一帆高掛。
夜將盡未盡的時候，一輪紅日從海上升起。當舊年尚未逝去，江上已呈露春意。
思念故鄉的.家書要傳到哪里呢?希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽。
(二)整體感知
在理解詩意的基礎上，有感情地朗讀詩歌，并思考下列問題。
1、詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?
【交流點撥】
首聯：點題。“青山”指北固山。詩人在船上，想象船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之意。
頷聯：寫船上所見景色。“平”“闊”“正”“懸”四字用得好：“潮平”，兩岸才顯得寬闊;“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”句，又是為頸聯中“江春”句作鋪墊。
頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際。殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天──時間過得這么快，怎能不令人感慨!
尾聯：詩人離家日久，日復一日，年復一年，新年來到，正是家人團聚之時，而自己旅食他鄉，久不得歸，見到此景，情何以堪?由此他自然想到要借大雁來給他傳遞家書了。全詩陳陳相因，渾然一體。
2、哪些詩句直接表達了思鄉之情?
【交流點撥】尾聯“鄉書何處達?歸雁洛陽邊”直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。
(三)深層探究
1、探究想象“潮平兩岸闊,風正一帆懸”是怎樣的情景。
【交流點撥】“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大。“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。
2、“海日生殘夜,江春入舊年”兩句歷來是千古傳誦的名句，你認為該如何理解呢?
【交流點撥】作者從煉意著眼，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，并且用“生”字和“入”字使之擬人化，賦予它們以人的意志和情思。作者無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的道理：海日生于殘夜，將驅盡黑暗;江上景物所表現的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真,敘事確切,而且表現出具有普遍意義的生活真理,給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。
(四)熟讀成誦
四、板書設計
次北固山下
首聯:旅途奔波之意借
頷聯:恢弘闊大之景景
頸聯:樂觀、積極、向上的精神力量抒
尾聯:思鄉之情情
五、拓展延伸
思鄉是中國文學的主題之一，無數的鄉愁陪伴著無數的詩人，同時無數的詩人創造了無數的鄉愁詩。鄉愁豐富了我們的情感世界，鄉愁詩豐富了我們的文學世界。思鄉實際上已經成了一個“結”，一個套在炎黃子孫身上的“結”。在你所積累的詩歌中，哪些詩句抒寫了鄉愁?
【交流】
①昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。--《詩經小雅采薇》
②悲歌可以當泣，遠望可以當歸。--漢樂府民歌《悲歌》
③君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未?--唐王維《雜詩三首》
④故鄉何處是，忘了除非醉。--宋李清照《菩薩蠻》
⑤今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。--唐王建《十五日夜_寄杜郎中》
⑥逢人漸覺鄉音異，卻恨鶯聲似故山。--唐司空圖《漫書五首》
⑦露從今夜白，月是故鄉明。--唐杜甫《月夜憶舍弟》
第三課時錢塘湖春行
一、新課導入
我們跟隨朱自清先生欣賞過江南春天的美景，伴著老舍先生感受過濟南冬天特有的魅力。今天，我們將穿越時空，跟隨白居易一起去領略1180年前的西湖特有的春景!
二、自學指導(一)--預習與交流
1、請給下面加點的字注音。
(1)孤山寺北賈亭西(jiǎ)
(2)誰家新燕啄春泥(zhuó)
(3)淺草才能沒馬蹄(mò)
(4)綠楊陰里白沙堤(dī)
2、解釋下面詞語。
初平：遠遠望去，西湖水面仿佛剛和湖岸及湖岸上的景物齊平。
暖樹：向陽的樹。
沒(mò)：隱沒。
行不足：游賞不夠，即反復游賞。
3、作者簡介
白居易是唐代大詩人，字樂天，晚年又叫香山居士。有“詩魔”之稱。有《白氏長慶集》_，代表作有《賣炭翁》《長恨歌》《琵琶行》等。
4、詩歌大意
《錢塘湖春行》以詩人行蹤為線索，描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。第三句和第四句是頷聯，頸聯運用了對偶的修辭手法。
5、背景鏈接
《錢塘湖春行》寫于長慶三年春，白居易任杭州刺使的時候，到西湖游玩，騎馬走在白沙堤上，遠看風景迷人的西湖，被它特別的氣質吸引了，在不知不覺中感受到了初春的美好。他心曠神怡，詩興大發，寫下了這首的七言律詩，抒發了自己對西湖春天的贊美和熱愛之情。
三、自學指導(二)--合作與探究
(一)詩歌朗讀
1、自由朗讀詩歌，并采取各種形式把詩歌讀通讀順，讀準字音、節奏。
【交流點撥】孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
2、結合注釋解讀詩意。
【交流點撥】從孤山寺的北面到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。
幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。
繁多而繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。
我最喜愛西湖東邊的美景，總是游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。
(二)整體感知
在理解詩意的基礎上，有感情地朗讀詩歌，并思考下列問題。
1、畫中有詩，詩中有畫，寫景的詩歌尤其如此。請大家把這首詩還原成畫面選擇下面的句式，對你喜歡的句子進行賞讀。
(1)“從……中我看到了……”
(2)“從……中我聽到了……”
(3)“從……中我感受到……”
【交流點撥】從第一、二句中，我仿佛看到長衫飄飄的詩人騎馬來到賈公亭旁，極目遠眺。只見那西湖波瀾動蕩，與岸平齊。在那水天相接處，水波粼粼，云朵低垂，似乎要親吻湖面了--它也愛早春的西湖。
我從“幾處早鶯爭暖樹”中，仿佛聽到了黃鶯清脆婉轉的鳴叫聲。
2、詩人最喜愛的是湖東的白沙堤。那白沙堤的景色如何呢?詩人除點明是在“綠楊陰里”外，未作任何說明。讓我們展開想象的翅膀，補寫出白沙堤美麗的景色吧。
【交流點撥】有湖水，水中有魚蝦，有嬉戲的鴨子。
有花草。綠草如茵，像鋪了層綠地毯;花兒閃閃，散在綠草叢中。
還有花樹。杏花開了，散綴枝頭;桃花也開了，紅艷艷的，燦爛一片。
還有人。有騎馬的詩人，一邊捋著胡須，一邊吟詩;好朋友也來了，他們席地而坐，飲酒賞景，談詩論文，吟詩作畫……好不快活。
3、從哪些詞語可以看出是寫初春景象?
【交流點撥】如“初平”，春水初生;“爭暖樹”，“暖樹”者，向陽之樹也，春寒未退，故鶯爭集其上;“啄春泥”，燕初來也;“沒馬蹄”，草初生也──這些都是初春的景象。(早鶯、新燕、亂花、淺草。)
4、哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
【交流點撥】“最愛湖東行不足”句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。
5、“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?
【交流點撥】說“幾處”，可見不是“處處”;說“誰家”，可見不是“家家”。因為還是初春季節。
(三)熟讀成誦
四、板書設計
錢塘湖春行
白居易
孤山寺水漲云舒
賈公亭游春鶯歌燕舞
白沙堤蹤蹤花多草淺
游人如織
西湖早春圖(最愛)
五、拓展延伸
積累描寫西湖美景的詩句。
【交流】
飲湖上初晴后雨
蘇軾
水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。
曉出凈慈寺送林子方
楊萬里
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
第四課時天凈沙秋思
一、新課導入
同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節?也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢?今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙秋思》中去體會體會。
二、自學指導(一)--預習與交流
1、文體知識
《天凈沙秋思》是一首散曲中的小令。天凈沙是曲牌名，秋思是散曲的題目。
2、作者簡介
《天凈沙秋思》作者馬致遠，是元代戲曲作家、散曲家。他與關漢卿、王實甫、_白樸被稱為“雜劇四大家”。他的《天凈沙秋思》被稱為“秋思之祖”。
3、背景鏈接
馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他一生都幾乎過著漂泊無定的生活，因而郁郁不志，困窘潦倒。于是在一次羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》。
三、自學指導(二)--合作與探究
(一)詩歌朗讀
1、自由朗讀詩歌，并采取各種形式把詩歌讀通讀順，注意節奏、重音。
【交流點撥】枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。
夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
2、根據詩句用優美的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。
【交流點撥】深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋;他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
(二)整體感知
1、本曲前三句列出了哪些景物?分別渲染了怎樣的氛圍?
【交流點撥】枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。
前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍。籠罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉，呈現出一派蕭瑟凄涼的景象。
昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊無所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧，卻有親人團聚的天倫之樂，透露出游子對寧靜溫馨的家園生活的向往，也反襯出有家歸不得的悲苦。寒風颼颼，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒有直接寫人，但已不難想見馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。
三句十八個字，不用任何動詞和關聯語作聯綴，只是分別并列三個名詞性詞組就和諧地構成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點的意境深遠的畫圖，羈思旅愁借景物自然顯現，使人聯想無窮。
2、請你想象畫面，給這首小令另擬一個小標題。
【交流點撥】斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨行圖、天涯斷腸人、古道西風瘦馬斷腸人。
3、“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用?
【交流點撥】前三句是寫景，末二句為抒情。“斷腸人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著整首曲的情思：昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬的游子卻只能在西風古道上奔波。“夕陽”如血，可以想見它照在老樹昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會各有各的色彩，但倍添遲暮蒼涼之氣氛是相同的。“天涯”二字的指出，與夕陽配合，正應了“日暮途窮”的成語，加重了悲凄衰殘的色彩，說盡了千古羈旅人無限的愁悶。
4、這首小令抒發了作者怎樣的思想感情?
【交流點撥】這首小令寄情于物，通過對眾多自然景物的描寫，抒發了羈旅天涯的人的凄苦愁楚之情。
(三)深層探究
1、這首小令語言運用上有什么特點?
【交流點撥】語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出詩情濃郁的畫畫，創造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結構完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個動詞，描寫了9個形象，9個小景，每三個形象構成一幅小畫面。各句各以三個并列的偏正結構的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱，一語道破“某一種心情”。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。
2、《秋思》是如何運用對比映襯手法的?這樣寫有什么好處?
【交流點撥】作品中動景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺效果和感_彩。
藤、樹、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風、馬、夕陽是動景，動靜結合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調一明一暗，相反相成。昏鴉歸巢襯托了游子歸宿無處，小橋流水人家的天倫之樂襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也成鮮明對照。
(四)熟讀成誦
四、板書設計
天凈沙秋思
枯藤老樹昏鴉
景小橋流水人家悲愴愁苦
古道西風瘦馬思鄉之情
情--夕陽斷腸人
五、拓展延伸
展開想象，將《天凈沙秋思》改寫成一篇散文。
【交流】夕陽已漸西下，只在山頂留下半張無精打采的臉，無奈地看著這無精打采的人間。
一抹余輝暗淡地斜灑在枝椏斑駁的老樹的枝頭。枯藤纏繞著老樹，樹上的烏鴉，發出幾聲凄涼的哀鳴劃破黃昏的寂寥，斜陽為烏鴉黑亮的羽翼鍍上一層金黃。
潺潺的流水在夕陽的映照下波光粼粼，還映出幾處人家。一座小石橋靜靜地站在流水上，像一個老態龍鐘的百歲老人，經不起歲月的踐踏了。
古道漫漫，西風凜冽。路，看不到盡頭。在這荒涼古道上，我騎著馬，在緩緩地行進。幾年來，與我朝夕相處的那匹馬，經過歲月無情的洗禮，早已瘦骨如柴。經過多年的流浪，它和我都已疲憊不堪。
此時，夕陽正西沉，灑下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊牛回圈、人兒歸家的團圓時刻。而我，卻仍在外漂泊未歸，獨自一人浪跡天涯海角，流露出一絲淡淡的悲涼。
語文七年級教案8
教學目的：
1、積累文中詞語并熟練使用。
2、領會古人是如何寫“木”的，作者又是如何體察“木”的特征的。
3、把握文章脈絡，理解文章精髓。
4、學會體察詩歌藝術中的精微之處。
教學重點：
理解文章精髓。
教學難點：
體察詩歌藝術的精微之處。
教學課時：
1課時。
教學方法：
體讀法。
一、教學導入：
教師朗讀幾首寫樹木的詩歌，引入課題。或請學生背誦一兩首寫木的詩歌入題。
二、預習診斷：
1、選擇注音正確的一項（A）
A、陸厥（jue）招徠（lai）橘頌（ju）
B、寒砧（zhen）涔陽（qin）錠藥（ding）
C、窸窣（cui）曙光（shu）號咷（tao）
D、亭皋（gao）竹筌（quan）干燥（cao）
2、用課文前面列出的詞語組一個短語：
炊煙裊裊、北風蕭蕭、風度翩翩、冉冉升起、文意綿密、情意纏綿
3、“木”在形象上有幾個藝術特征？
提示：“木”在形象上有兩個藝術特征：首先它仿佛本身就含有一種落葉的因素。它有著一般“木頭”、“木料”“模板”等的影子，這使讀者更多地想到了樹干，而很少想到葉子，“葉”因此常常被排除在“木”的形象之外，這排斥暗示著落葉。其次它還按時了它的顏色，可能是透著黃色，在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的，我們所習見的門栓、棍子、桅桿等，就都是這個樣子。于是“木葉”顯得更加空闊。“木葉”中的“葉”帶有綿密的意思，“落木”則連“葉”這個字所保留的一點綿密之意也洗凈了。
三、理清全文內容，歸納全文大意：
全文分三部分：
第一部分（1~3段）列舉我國古代詩歌史上的一個現象，就是“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象。而“木葉”形象的關鍵在一個“木”字。
1段：“木葉”成為詩人們筆下鐘愛的形象。
2段：說明“木葉”就是“樹葉”，但用“樹葉”的十分少見，大量的是用“木葉”，又發展到用“落木”。
3段：說明“木葉”“落葉”與“樹葉”“落葉”的不同，關鍵在于“木”字。在詩歌中，概念相同的詞語，也有可能在形象上大有區別。
第二部分（4~6段）說明“木”的兩個藝術特征，以及為什么有這些特征。
4段：說明“木”的第一個藝術特征：含有落葉的因素。
5段：說明“木”為什么含有落葉的`因素——詩歌語言的背后含有暗示性。
6段：說明“木”的第二個藝術特征：有落葉的微黃與干燥之感，帶來疏朗的秋天氣息。
第三部分（7段）作出小結：說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，在藝術形象上的差別幾乎是一字千里。
四、畫出文中所引的古詩文語句，再用8分鐘左右的時間體會其中的“木葉”包含的意味。學生有不理解的地方，請教老師。
五、完成課后的第二題。
1、朗讀這三首詩詞。
2、學生先獨自體會其中“梅”這一意象所包含的思想感情。然后與同學交流。
提示：王安石的《梅花》表現了梅花的“凌寒獨自開”的高貴品格，這與我國把松、竹、梅譽為“歲寒三友”的文化傳統相一致，三個意象同是高貴圣潔的象征。陸游的《卜算子·詠梅》表達的是“寂寞開無主”的無奈、“黃昏獨自愁”的凄涼心境，以及“只有香如故”的孤傲和清高。毛澤東的詞與陸游的詞題、調相同，意境卻截然不同，毛詞巧妙地把陸游詞中對梅花不幸遭遇的傾訴和孤芳自賞的表露化為對她達觀堅定的描述和高貴純潔的贊頌，詞中有一種超越時空的壯美和豪放樂觀，振奮人心。
3、另外再搜集幾首寫梅花的詩詞，體會其中的梅花包含的思想感情。
瀟湘神
劉禹錫
斑竹枝，斑竹枝，
淚痕點點寄相思。
楚客欲聽瑤瑟怨，
瀟湘深夜月明時。
長相思·雨
萬俟詠
一聲聲，一更更，
窗外芭蕉窗里燈，
此時無限情。
夢難成，恨難平，
不道愁人不喜聽，
空階滴到明。
菩薩蠻·落梅
孫艤
一聲羌管吹嗚咽，
玉溪夜半梅翻雪。
江月正茫茫，
斷橋流水香。
含章春欲暮，
落日千山雨。
一點著枝酸，
吳姬先齒寒。
六、你同意作者對“木葉”的理解嗎？請提出你的看法。
讓學生發表自己的觀點，營造一種小小的學術氣氛，激發學生對學術興趣，塑造學生做學問的信心。
教師提示：“咬文嚼字”有可能牽強附會，但作為初學詩歌的學生來說，“咬文嚼字”有利于打下扎實的基礎，值得重視。
七、布置作業：
1、完成同步練習。
2、選取一首詠物詩，體會其中的意象包含的思想感情。
語文七年級教案9
尊敬的各位領導，各位同仁：
大家好！
我是山東xx實驗初級中學的語文教師，趙xx。下面我對我所執教的《羚羊木雕》這節課進行解說。我主要從下面的六個流程來進行闡述。即：說模式、說教材、說學情、說設計、說評價、說得失。
【說模式】
我們xx實驗初級中學的課堂模式是“3·2·1”教學模式。主要包括：三個教學環節，兩種學習方式、一個最終目的。簡稱為三環節兩方式一目的。所謂三個教學環節就是指學生的自主學習，交流展示，反饋提升三個環節。首先，“自主學習”是課堂教學的基礎，主要包括“引入定向、自學指導、自主學習”三個步驟；“交流展示”是課堂教學的核心，主要包括“合作交流、疑難生成、展示點撥”三個步驟；“反饋提升”是課堂教學的保證。主要包括“反饋測評、拓展提升”三個步驟。兩種學習方式指的是“自主探究、合作交流”兩種學習方式，這兩種學習方式主要是針對于學生的“學”而言的，細說有自主學、結對學、小組學、交流學、指導學、合作學等等，最終達到學生的快樂學、高效學的目的。無論是先學后導，先學后教，都是為了轉變學生的學習方式，落實一個最終目的，即：學生真正意義上的學習，這也是我們實行課改的原始出發點和最終歸結點。
為了全面落實新課改理念，我們總結出了課改課堂的十大特征，即：
1.面向全體學生 2.以學生為主體
3.以教師為主導 4.體現民主平等
5.落實開放課堂 6.運用分組教學
7.有效的自主合作探究 8.教材校本化改造
9. 與實踐充分接軌 10.快節奏、高效率、大容量
為了培養學生良好的學習習慣，，我們針對課堂的三個環節，規范了學生課堂行為的15個標準。
為了保證課改的順利推進，我校總結出了符合我校特點的“三為主”課堂推進策略：即以教材為主源，以導學案為主線，以解決問題和疑難為主攻。 為了落實課堂的高效和減負，我校還實施了“三策略一轉型”
即：訓練前置、學案作業一體化、三色學案、作業轉型。
為了提升課堂層次，我們總結了高效課堂應處理好下面的十大關系，為了避免走過的彎路，課堂還應該避免下面的十大誤區。
我們現在的“3·2·1”課堂已經發展到突破模式的階段，已經成為獨具特色的靈活課堂。這些流程可以刪減、顛倒、循環或有所側重，給予不同學科和課堂更大的開放空間。我校全體師生也是通過這樣的方式打造一種以課改理念為指導，以學生為主體，教師為主導，以小組活動和課堂展示為載體的新型課堂。
下面，我就談談我對《羚羊木雕》教學的思考與探索。我說課的題目為
以學為主，實現平等對話
創新設計，打造快樂課堂
【說教材】
說教材——說單元
從單元編排來看，本課是人教版語文七年級第五單元第二課，本單元的采用散文、詩歌、小故事等多種寫作形式，描繪了母女情、同學情、母子情、兄弟情等。作者以切身的體驗，引起了我們的共鳴。
本單元的教學重點：要在整體感悟課文的基礎上，注意語言的積累，寫法的借鑒，學習朗讀和圈點勾畫的學習方法。
而《羚羊木雕》這篇課文講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。
本篇課文向我們展示了兩種內心世界。一面是少年朋友的交往，他們珍惜友情。另一面，在成人的世界里，他們也疼愛子女，但有時卻忽視了孩子最渴望最珍惜的友情。
（因情節緊張曲折，貼近學生生活，所以，學生喜歡讀，感興趣。）
但是，本文的人物爭論性很大。人們對作品情感態度的理解各不相同。有的人認為，這篇課文的思想傾向很明顯，是父母重財輕義，批判的鋒芒直指父母等老一代人。還有人認為，父母心目中珍視的是羚羊木雕和對子女做人原則的教育。更有人把定位為父愛和母愛。經過反復的讀書、思考和商討，我決定引導學生珍惜純潔友情的同時，也要考慮做事情特別是重要的事情前要跟大人商量了再做。在生活中，要學會溝通，學會理解他人，擁有寬容之心，這樣才會有和諧的生活。
確定了的價值取向，我思考目標的定位：
以學生為主體，把學生充分調動起來，實現教師、學生和文本之間真正對話的過程，讓學生在快樂中學習語文一直是我的追求。
所以，本節課的學習目標，我定位為：
說教材——說目標
1、掌握圈點勾畫等讀書方法。
2、指導學生有感情的朗讀課文，品味語言，體會人物的心理感受，感悟課文的思想感情；提高學生的語文素養。
3、組織學生辯論，引導學生多角度的分析問題，學會處理家庭生活中的矛盾；并學會和家長溝通。
【說學情】
學生剛入初中學習才兩個多月，圈點勾畫的學習能力還不夠強，體會和感悟還不夠深刻，從文本中體驗情感并讀出情感的能力還有待提高，所以老師要以學生為主體，引導學生自主、合作、探究、交流，讓學生在交流中體驗情感，在辯論中提高認識，在快樂中學習語文。
同時，初一新生的`課堂狀態還需指導，搶答有序，動靜結合，學會傾聽，認真專注。
有了新課標理念的引領，才有了下面的設計理念。
【說設計】
沉默并不總是睿智……睿智是金，而沉默不見得是金。
——塞繆爾·巴特勒
為了讓學生勇于表達自己獨特的體會和感受，為了引導學生真正地走進文本，我以整體理解帶動逐段分析，用創新設計引領思維提升。為此，教學流程我做了這樣的設計：
說設計——整體感知
1、本文的時間和地點在不斷變換，你覺得向我們展示了幾個場景？
2、課文訴說了一個什么樣的故事呢？
既是學生對的一個整體感知，也是引導學生學習敘述中的插敘寫法。
整體感知課文后，學生已經基本讀懂了課文內容，也就是把書讀薄了，我們還要把書讀厚，讀出自己獨特的體會和感受，所以，精度課文時我設計了一個這樣的問題。
說設計——精讀課文
你從中讀到了什么？標出最能觸動你內心的語句，把你的感慨批注在書上。全班展示交流。
這是一個開放性的展示，是學生品析語言，體驗情感，抒發讀書心得的一個個性化的表達。如果老師引導不好，那課文就會被肢解得支離破碎。所以，老師的主導地位在這里顯得尤為重要。老師要引導學生談感悟，如一個學生談到父母追查木雕下落時母親的表現，就引導其他學生把這部分談完，“你從媽媽的語言、動作、神態、心理描寫中還讀出了什么？”以此類推，集中展示“我與萬芳的友誼”“要回木雕時的情景”這幾部分內容。同時，學生在集中展示完我與萬芳的友誼時，老師補充了幾句有關友誼的名言，以備學生積累，并加深了學生對的理解。
這個過程是學生真正走進文本的過程，又把書讀厚了，也就是讀進去了，讀進去還要讀出來，讀出自己的體驗。
分角色朗讀課文，是以小組為單位進行的，學生讀出自己獨特的體會，化無聲的書面文學為有聲語言，幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感。
接下來是辯論賽，因初一學生年齡還小，所以，我給出了辯論提示。
辯論提示：
1、我該不該把羚羊木雕送給萬芳？
2、父母逼我要回羚羊木雕，應該還是不應該？
3、我既然把羚羊木雕送給了萬芳，該不該要回？
之所以設計辯論賽，是讓學生在辯論中，進行情感價值觀的教育，在辯論的基礎上，引導學生體會友誼的純潔，學會與人溝通，善于理解，擁有寬容的品質，讓學生知道：友誼誠可貴，木雕價也高。
課堂的結束，我給學生布置了這樣一個作業：
作業——小練筆（這也是對課堂內容的拓展延伸）。
你也在悄悄地長大，對許多事情已有了主見。有時候，對某些問題，你可能不得不面對與父母的分歧，它也許讓你無奈、傷心甚至落淚。你有沒有遇到這樣的事情呢？請你寫下來，與大家一起分享。
最后落實到寫上，自此完成了語文教學的讀一讀，思一思，議一議，寫一寫，完成了聽說讀寫的訓練，實現了以整體理解代替逐段分析，用創新設計引領思維提升的設計理念。實現了教師、學生、文本之間真正對話的過程。
為此，我設計了這樣一個板書：
【說板書】
【說評價】
激勵是精神的清新氧氣。 ——喬治·M·亞當斯
這節課，我注重評價的多元化和多樣性。
在以小組為單位的學習形式下，評論到“組”，而不是“個人”。
（在小組內形成凝聚力，互相幫助，互相監督，實現共贏。）
在每一環節，對學生的學習內容、學生的感悟進行評價。
（形成正確的知識體系，形成正確的人生觀和價值觀。）
對學生的學習狀態進行評價。
（以鼓勵為主，調動學習積極性。）
課堂的結尾 ，總結性評價。
（客觀公正的評價，激勵學生在以后的學習中不斷調整自己的學習狀態，不斷提升自己。）
【說得失】
本節課采用自主、合作、探究的學習方式，對學生進行恰當的評價和真誠的鼓勵，調動了學生學習的積極性，創設了一個民主、平等的學習氛圍，把學習的主動權放給了學生，課堂氣氛比較活躍。可以說“以學為主，實現平等對話”。
“暢談自己的讀書感悟”，“分角色朗讀本”，“辯論賽”，“作業小練筆”，讓學生我口表我心，是心靈的碰撞，是情感的交流。也可以說“創新設計，打造快樂課堂”
但是，在教學設計和課堂駕馭上，還有不當之處，敬請各位批評斧正。
最后以兩句名言結束我的說課：
教育不是往桶里硬塞內容，而是點燃思想的火種。
——威廉·巴特勒·葉芝
要改變孩子，先要改變自己。
——卡爾·榮格
語文七年級教案10
教學目標：
通過朗讀，感受文章重點字詞和短句、排比句增強語言氣勢和力度的表達效果。
掌握觸景生情，融情于景的寫作方法，感受作者在寫景過程中抒發的豐富的思想感情。
教學重點：
通過朗讀，感受文章重點字詞和短句、排比句增強語言氣勢和力度的表達效果。
教學難點：
掌握觸景生情，融情于景的寫作方法，感受作者在寫景過程中抒發的豐富的思想感情。
教學流程：
一、導入
1、黃河流域是中華民族的搖籃，孕育了璀璨的華夏文明。因此，黃河是中華民族名副其實的母親河。如果要去瞻仰這位母親，你知道黃河的哪一處景觀是不可不看的嗎?
2、今天我們通過梁衡的游記散文《壺口瀑布》一同領略“天下黃河一壺收的”奇特景觀。
二、自讀課文，落實字詞
1、自讀課文，借助工具書查檢并記錄生詞的讀音及解釋。
2、課堂交流補充，當堂提問檢測
3、齊讀課文，想象作者描繪的.畫面
三、整體感知
1、如果為壺口瀑布選擇一個詞作為宣傳語，你覺得哪一個詞最為貼切?結合文中相關語句，說說你的理由。
2、文中作者寫了兩次看壺口瀑布的經歷，為什么寫兩次的景觀，對于表現壺口瀑布的壯觀起到怎樣的作用?
3、朗讀課文，想象感受壺口瀑布的景觀
四、感受壺口水的陽剛之美
1、文章寫第二次看壺口瀑布是重點，第二次看壺口瀑布主要表現壺口瀑布的水有怎樣的特點?
2、討論：作者是怎樣表現壺口瀑布之水的陽剛之美，怎樣表現壺口瀑布之水的有力的?
不同方面多種角度描寫
通過寫石側面表現水
擬人的手法為水注入了生命力
恰當形象的比喻
奇特想象的動詞選擇
短促有力的句式
排比鋪陳的句式
3、朗讀課文第四、五小節，讀出力度感，讀出陽剛之美。
4、朗讀互評，再讀(重點強調重要字詞的重音，果斷有力的短句，排比句式的速度語氣變化)
五、景與情的關系，理解文章主旨
1、作者寫這篇游記散文是否僅僅停留在了所見之景有多美，有多奇特壯觀的層次上?作者僅僅是為了表現壺口瀑布之水的陽剛之美嗎?
由水想到個人——由個人想到民族
(有層級的過渡，少說教味，易于理解接受)
2、壺口瀑布之水與鎖著所思所想之間存在怎樣的關聯?
相似、聯系——觸景生情，融情于景什么景什么情
3、穿插：中國古人關于水的智慧：上善若水，以柔克剛，水滴石穿——辯證思維
4、在思考的基礎上朗讀文章最后一小節，并說說你怎樣理解文章最后一句話“這偉大只有在沖過壺口的一剎那才閃現出來被我們所看見”?(思考：這篇文章結尾標注了寫作日期，有何用意?)
5、在更深刻的理解的基礎上再次朗讀課文，在朗讀中感受作者所要表達的情感并且將這種思考通過朗讀表現出來。
六、作業
1、運用排比句式，進行一段景物描寫，并在其中融入自己的所思所感，做到情景交融。
《壺口瀑布》知識點
學習目標:
1、通過朗讀、品味關鍵詞句，體會壺口瀑布的特點。
2、通過重點學習第六自然段，結合全文，感悟作者在寫景過程中蘊含的豐富的思想感情.
學習重點：結合朗讀，品味文章極具感染力的語言，體會壺口瀑布的特點。
學習難點：理解黃河壺口瀑布特點與中華民族精神之間的聯系。
思考問題：
1、黃河是我們中華民族的母親河，黃河上唯一的瀑布在哪里，叫什么名字嗎?為什么它取名“壺口”呢?
2、作者曾兩次到過壺口瀑布，初次相識，壺口瀑布給他留下了怎樣的印象呢?
3、雨季的壺口瀑布這樣令人膽戰心驚，那么枯水季的壺口又以怎樣的面貌展現在作者面前呢?這一次，壺口瀑布給你留下怎樣的印象?
4、黃河在這里僅僅展現它的陽剛之美嗎?為什么作者將水的各種形態與人的各種感情聯系起來?
5、通觀全文，作者只是向我們介紹壺口瀑布這一風景名勝嗎?他在寫景中蘊含了怎樣的思想感情?
6、黃河鑄成了自己偉大的性格，正像一個人經歷了許多磨難便有了自己的個性。請思考我們中華民族有哪些經歷能體現出百折不撓、自強不息的精神?
語文七年級教案11
一、教學目標：
1。古詩描寫的景物和表達的情感
2。情景交融，托物言志
二、教學重點：
了解古詩中景物描寫的作用以及詩人所表達的情感。
三、教學過程：
（一）賞析《蟬》這首詩
蟬（虞世南）
垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。
1、第一句：垂緌飲清露
（1）垂緌，帽帶結在下巴下邊的下垂部分。暗示自己的顯宦身份。
（2）清露，純潔的露水。飲清露，暗示自己清廉的品質。
（3）該句表面上是寫蟬的形狀與食性。實際上是運用比興的手法暗示自己的顯宦身份和清廉的品質。
2、第二句：流響出疏桐
（1）流響，指接連不斷的蟬鳴聲。
（2）“疏”字寫梧桐枝干高挺清拔，讓人感到流響易于流傳。又與末句秋風相呼應。
（3）詩人以蟬自比，則其名聲也就不同凡響。
3、三、四兩句：居高聲自遠，非是藉秋風
（1）“居高”的“高”有哪兩層含義？
明確：一是實指蟬所居的梧桐樹高，二是暗指“飲清露”的品格之高。
（2）三、四句借蟬抒懷：品格高潔者，不需借助外力，自能聲名遠播。
詩人筆下的“蟬”帶有自況的意味。
4、小結：
在眾多的詠蟬詩中，李商隱的《蟬》、駱賓王的《在獄詠蟬》也很有名。這三首詩由于作者地位、遭際、氣質的不同，觀察蟬的眼光、心情也就不同，因而構成富有個性特征的藝術形象，被稱為唐代文壇“詠蟬”詩的三絕。
（二）賞析《孤雁》這首詩
孤雁（杜甫）
孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云？
望盡似猶見，哀多如更聞。野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。
1、首聯：孤雁不飲啄，飛鳴聲念群
一般詠物詩并不道破所詠之物，但杜甫此詩開篇就喚出“孤雁”。它不飲不啄，只是一個勁兒地飛著、叫著、思念著、追趕著它的同伴。這是多么執著的'精神啊！
2、頷聯：誰憐一片影，相失萬重云
（1）理解：以“誰憐”二字設問：夕日的都在云端里飛得很遠了，誰會同情我這個形單影只的失群孤雁呢？
（2）孤雁在干什么？作者為何“憐”它？
明確：它不飲不啄，只是一個勁兒地飛著、叫著、思念著、追趕著它的同伴。
因為其中融入了自己的思想感情。
3、頸聯：望盡似猶見，哀多如更聞
寫孤雁邊追邊望，望盡天際，似乎又望盡了同伴的身影;追飛不及，心中哀傷不已，好象又聽到了同伴的呼喊聲。
浦起龍評析說：“惟念故飛，望斷矣而飛不止，似猶見其群而逐之者;惟念故鳴，哀多矣而鳴不絕，如更聞其群而呼之者。寫生至此，天雨泣矣！”（《讀杜心解》）
4、尾聯：野鴨無意緒，鳴噪自紛紛
作者為何在尾聯提到野鴉？
明確：以野鴨反襯孤雁，表達詩人的愛憎之情。
孤雁念群之情是那樣濃烈，心中是那樣悲痛，追求是那樣的迫切，但一群野鴨全然不懂，紛紛然鼓噪不停。
詩人以孤雁自比，野鴨象征一些缺乏情感的平庸之輩。
5、賞析：詩中傳遞出作者什么樣的情緒？
明確：傳遞出亂離漂泊中失群者的痛苦心情。
三、賞析《鷓鴣》這首詩
鷓鴣（鄭谷）
暖戲煙蕪錦翼齊，品流應得近山雞。雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼。
游子乍聞征袖濕，佳人才唱翠眉低。相呼相應湘江闊，苦竹叢深日向西。
1、首聯：暖戲煙蕪錦翼齊，品流應得近山雞
首聯描寫鷓鴣的習性和外貌特征。
這種鳥兒喜歡在溫暖的荒野里嬉戲。羽毛鮮明美麗由整齊。這種鳥兒與哪一種鳥兒比較相似呢？在類別上應當與山雞相似。
從首聯的描寫中，讀者已經看出是詠鷓鴣。
2、頸聯：雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼
頷聯渲染了什么樣的意境？為何提到“青草湖”和“黃帝陵”？
頸聯中“雨昏”“花落”點染環境，形成凄迷意境、傷感氛圍。“青草湖”“黃陵廟”引起讀者對屈子懷沙、湘妃泣竹等歷史傳說的聯想。
游子在“雨昏”“花落”之時、湖邊古廟之中，聞鷓鴣之啼，定會倍感其聲之哀怨凄惻。
因此聯，作者被稱為“鄭鷓鴣”。
3、頷聯：游子乍聞征袖濕，佳人才唱翠眉低
頷聯承“啼”字。游子一聽到鷓鴣啼聲，就禁不住以袖試淚;閨中少婦剛開始唱曲，就傳來鷓鴣的啼聲，難過得把眉眼也低下來。
“乍、才”兩個虛詞，極寫鷓鴣的啼聲感人。
“征袖濕，翠眉低”以人的感受烘托鷓鴣的啼聲之悲。
4、尾聯：相呼相應湘江闊，苦竹叢深日向西
尾聯“相呼相應”明寫鷓鴣雌雄對啼的特性，又暗指游子佳人的心靈呼喚。
在那夕陽西下時分，從湘江兩岸的苦竹叢中傳來雌雄鷓鴣一呼一應，好象在叫“型不得也哥哥！”怎不引起游子濃重的鄉愁旅思？
詩人著意表現鷓鴣的叫聲給人的感受，因而更加傳神。
賞析：作者借鷓鴣啼聲抒寫什么情懷？
（表現鷓鴣啼聲哀怨凄切，借以抒寫游子的鄉愁旅思。）
語文七年級教案12
學習目標：
能正確譯講并背誦第2-3段。
學習過程：
一、板書課題：
師：同學們，這節課我們繼續學習《口技》。(板題：口技)
(過渡語)我們將如何學習這課文呢？請看：
二．顯示學習目標：
能正確譯講并背誦第1段。
(過渡語)同學們，有沒有信心達成學習目標呢？好，下面開展自學競賽。
三、第一次“先學后教”(一讀課文，譯講課文)。
(一)先學。
1、師：下面請同學們按照自學指導準備譯講課文第2-3段。請看：
2、投影出示：請同學們小聲讀課文，并對照課下注釋練習翻譯，10分鐘后比誰能正確譯講課文(如有不會的地方，可小組內討論也可舉手問老師)。譯講方法：先讀一句原文，再解釋重點詞，最后連起來翻譯整個句子。
3、學生自學，準備譯講；師巡視，了解學情。(教師切不可干走出教室等無益的事，更不可接打手機。)
(二)后教。
1、(過渡語)下面，請大家對照譯講方法譯講課文2-3段。
2、指名譯講：后進生先譯講，發現錯誤，請其他同學幫助更正；如還不對，老師更正，并分類板書學生譯講錯的.詞語。
3、質疑問難。
(1)過渡語：同學們，還有不懂的地方嗎？
(2)鼓勵不懂的同學舉手提出疑問，大家給予幫助。
四、第二次“先學后教”(二讀課文，背誦2-3段)。
(一)先學。
1、師：同學們都能正確、流利地朗讀課文并正確譯講了，下面比誰能在最短的時間內背誦課文第2-3段。
2、學生自背，發現不熟的地方，反復讀，準備抽背。
(二)后教。
1、學生齊背第2-3段。
2、互背。
3、指名背。
五、當堂訓練：
完成課后的習題。
語文七年級教案13
【學習目標】
1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2、我會正確流利、有感情地朗讀課文，感知文章內容。
3.我能抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
【學習重點】
正確流利、有感情地朗讀課文，感知文章內容。
【學習難點】
體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。
【知識鏈接】
林海音出生在1918年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因為生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭,也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢?讓我們共同走進林海音的讀書經歷。
【預習導學】(課前15分鐘完成)
一、課前熱身
一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多么美妙的事情啊!古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，并善于從書中汲取營養，從而走上成功之路。讓我們養成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧!
《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。學習這篇文章目的一是要引導我們把握主要內容，體會作者對書的深厚情感;二是在閱讀中要能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓我們明白閱讀的重要意義，激發起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終生。
二、我會讀課文，學生字詞
用自己喜歡的方式讀課文兩遍，認識生字，會寫詞語，在書上批注，并能聽寫。
三、我能做
1、用成語概括說一說喜歡讀書的具體表現：__________________________________
2、我會查字典
“竊”，用音序查字法，先查大寫字母( )，再查音節( );用部首查字法，先查( )部，再查( )畫。“竊”在字典中有三種解釋：⑴ 偷;⑵ 偷偷地;⑶ 謙指自己(意見)。在“竊讀記”中選第( )種解釋，在“行竊”中選第( )種解釋，在“竊以為不可”中選第( )種解釋。
自主學習(8分鐘完成)
1、作者在哪兒讀書，在那兒讀書有什么不便?
2、抄一抄一我如饑似渴地讀書的句子(至少3句)
3、有感情的朗讀課文，畫出作者“竊讀”滋味的句子。
【合作探究】
1、“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”作者快樂的是什么?懼怕的是什么?從課文中找一找相關的句子，并用自己喜歡的方式讀一讀。并說說你對句子的理解。
2、這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的?把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。 結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。
3、這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢?“竊讀”算“偷”嗎?
4、聯系課文和生活實際，說說對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”的理解。
【拓展檢測】
(1) 給加點字選擇正確的讀音，打鉤。
踮起腳(diǎn diān)貪婪(luán lán) 支撐(chēngchēn)
(2)解釋帶點的詞語。 我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。 我很快樂，也很懼怕---這種竊讀的滋味! 我怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。
(3)填空 課文以_______為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了__________________________________。
【拓展延伸】
1.談讀書經歷。 把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。
2.如果沒有了書，世界將會是怎樣?
3.搜集名人讀書故事或關于讀書的名言，并做好記錄
4.選擇自己熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫法寫一寫。
【課外加餐】
1、 比一比，再組詞。 鍋( ) 懼( ) 柜( ) 充( ) 禍( ) 俱( ) 拒( ) 允( )
2、 讀一讀，寫一寫。 竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲
3、聯系上下文理解課文，填寫句子。
① ，因此我要把自己隱藏起來。
② ，所以有時一本書要到幾家書店才能讀完。
③我最喜歡下雨天，因為 。
4、修改下列詞語中的錯別字。
眾目葵葵( ) 煞有界事( ) 若無其是( ) 饑腸鹿鹿( )
5、根據意思寫出相應的詞語。
①在廣大群眾的注視之下。( )
②全部精神集中在一點，形容注意力高度集中。( )
③形容裝腔作勢，活像真有那么回事似的。( )
④形容專心致志地干某一事情，連吃飯、睡覺都顧不上。( )
6、回答下列問題：
①竊讀又累又餓，可作者為什么還要竊讀呢?“竊”算“偷”嗎?
②你怎樣看待作者的“竊讀”行為?
③讀了這篇課文最大的感受是什么?
《竊讀記》知識點
一、生詞
竊讀 炒菜 鍋勺 踮起 餓狼 懼怕 充足 屋檐 皺眉 一碗 酸痛 支撐 書柜
二、讀讀寫寫
招牌 擔憂 急切 懼怕 環境 知趣 光顧 恐怕 充足 理由 屋檐 其實 支撐 鼓勵
三、詞語積累
急匆匆 花花綠綠 傾盆大雨 饑腸轆轆 舒舒服服 依依不舍
四、詞語理解：
適宜：適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。
知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態度變化時，我就會放下 書離開。
饑腸轆轆：饑餓得肚子發出腸鳴音。
白日夢：比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢;而有 錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現。
依依不舍：留戀，不忍分離。
五、概括課文主要內容：
主要內容：寫小作者因為買不起書，放學后偷偷地躲在書店里讀書的事。
六、句子理解：
句子1：我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。
通過小作者的動作描寫，寫出了書店顧客之多，更表現了我讀書的如饑似渴。
句子2：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
“貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。這句話以一個極其生動形象的比喻──將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼進食。寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。
句子3: 我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些!再大些!”
這句話通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫，寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現出了“我”對讀書的喜愛。
句子4：我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。
作者用一個動作，寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感，收獲了知識與智慧。
句子5：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
“吃飯長大”是指身體的物質需求，“讀書長大”是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的事身體，而書籍哺育的是靈魂 ，一個知識與智慧不斷增長的'人，才是一個健康成長的人。
句子6：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!
這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受。快樂與懼怕交織在一起，形成一種復雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
竊讀記(林海音)知識點
文學常識：
林海音(1918年3月18日-20xx年12月1日)，原名林含英，小名英子，祖籍廣東蕉嶺，生于日本大阪，作家。提出了“純文學”的概念，提攜了大量臺灣的文學青年。一生創作了多篇長篇小說和短篇小說集，產量十分可觀。其中小說《城南舊事》(1960年)最為著名。她所創立的純文學出版社(1968-1995)堪稱中國第一個文學專業出版社，曾出版了許多膾炙人口的好書。
重點句：
①急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
“貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。
這句話把渴望讀書的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼進食。它以一個極其生動形象的比喻，寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。
②我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!
這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。
“我”渴望讀書，卻又無力購買，只好“竊讀”。“我”在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧和快樂，卻時刻害怕被店員或老板發現受到訓斥和驅趕，這種書中世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂和懼怕交織在一起，形成了一種復雜、難以言說的感受，這正是竊讀的滋味。我快樂的是因為：我能讀書，從書中獲得智慧和樂趣;我懼怕的是因為：怕被店員或老板發現，受到訓斥和驅趕。
③我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些!再大些!”
這句話通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現出了“我”對讀書的喜愛。
④我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。
作者用“咽了一口唾沫”這樣一個動作，寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧。
⑤這時，我總會想起國文咯是鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
“吃飯長大”指的是身體的物質需求;“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。國文老師告訴我們，糧食哺育身體，而書籍哺育靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。
課文理解： 課文以“竅讀”為線索，從放學后匆匆地趕到書店，寫到晚上依依不舍地離開書店，重點寫了“我”是如何“竊讀”和“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了我對讀書的酷愛和對知識的渴求。
1、主要內容：課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味。
2、中心思想：本文表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
《竊讀記》教學反思
《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，通過自悟式的獨白，寫出了作者兒時的讀書嗜好。兒時的林海音因為喜歡讀書而又無錢買書，只能輾轉于幾家書店竊讀。那尷尬而又驚險的滋味，讀來讓人感動而又心酸。教學中引導學生品味林海音竊讀的百般滋味，體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望是關鍵。
在學習這一課時，我堅持把讀的時間留給學生，把說的機會讓給學生，突出學生的主體地位，讓學生找出重點詞句，特別是能夠表達作者竊讀滋味的句子，并引導學生結合自身生活實踐，通過分析交流，去深入感悟語言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書的熱愛——為了讀書，可以放棄同齡人快樂的游戲;為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅逐;為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會;為了讀書，經常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學生在課堂上能跟著老師的思維，積極思考，踴躍發言，并受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中尋找樂趣”的想法。
但本節課，也存在諸多不足：
1. 課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書聲。《語文課程標準》中提出
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，學習本文，首先要讓學生瀏覽文本，整體感知故事內容;然后要引導學生結合自己的生活經歷和體驗，深入體會作者的思想感情;在此基礎上，指導學生根據上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語句， 把握文章主旨。而朗讀，對于加強學生對文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。因此，教學中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導，將幫助學生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫作意圖。
2. 本文在寫作方面突出的特點是作者善于通過自悟式的獨白及細致入微的動作、心理描寫來表達自己的感情,值得學生模仿借鑒。 教學中如能更好的關注這方面內容，引導學生在寫作中加以借鑒，將對學生的
寫作能力有一定程度的提升。
3. 扎實基本功。這節課暴露了自己的一些問題：如課堂組織能力有待提高，語言表達還不夠清晰準確，書寫能力還需進一步加強等。這些都是我今后需要加倍努力的方向。
語文七年級教案14
一、教學原則
中學語文課程的目標是全面提高學生的語文素養，注重語文的感染力和熏陶效果，同時尊重學生的獨特體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，通過潛移默化的方式來培養學生的情操，實現“以情育智”“以情育德”的人文主義教育目標。
二、教材分析
本單元的課文都以親情為主題，其中包括印度著名詩人泰戈爾的散文詩《金色花》。通過學習這些課文，我們要將情感教育和語文教育相結合，讓語文學習與生活實際相聯系。通過新的教育理念，啟發學生在社會中體味語文，在語文學習中感悟真情。《金色花》這篇散文詩內容貼近學生生活，通過奇特優美的`想象和生動淺顯的語言，描繪了一幅母子情深的畫面，容易引起學生的閱讀興趣。
三、教學目標
1、整體感知課文內容，體味作品情感。
2、指導學生合理想象，傾訴內心摯愛。
四、重點難點及處理方法
學習文中合理想象，引導學生展開想象，利用想象表達感情。
根據課程的重點難點，我們應該把主要精力放在朗讀和拓展練習上。具體方法將在教學步驟中詳細闡述，這里不再贅述。
五、教學手段和方法
采用多媒體教學方式，讓學生通過視覺、聽覺等感官方式深刻地理解課文內容。同時，結合談話法、討論法、練筆法等教學方法，引導學生主動探究和合作學習，培養他們自主學習的能力。在學習過程中，注重實際應用，幫助學生通過舉一反三的方式將所學知識運用到生活和實踐中去，培養他們的創新思維和解決問題的能力。
六、教學設計思路
本課將按一課時、七環節進行教授。
（一）導入
朗讀詩歌《真愛》，創設情境，話題導入：
1、你生活中最愛的人是誰？
2、你通過什么方式表達你的愛？
（二）出示學習目標
1、用心朗讀課文，感受母子情深。
2、學習合理想象，表達內心真愛。
（三）掃清文字障礙
出示生字，齊讀正音
（四）整體感知
1、配樂范讀，思考問題
2、出示問題組：我以什么方式表達對媽媽的愛？
我具體為媽媽做了那些事？
3、板書總結：金色花{花瓣兒、花香、花影}母子情深
4、齊讀課文，體味真情。（配樂）
[完成教學目標1]
（五）品讀賞析
1、找出最能表達母子情深的句子，想想為什么寫得好。
2、品讀3—5自然段，體會想象的合理性。
（六）拓展運用
1、展開合理想象，抒發內心真情。
2、小組討論，互訴真情。
3、紙鶴傳真情（在折紙鶴的紙上寫一段話或幾句詩，再折成紙鶴送給最愛的人。）
（七）布置作業
用實際行動去關愛身邊的每一個人。
語文七年級教案15
教學目標
1、了解記敘詳略與中心的關系。
2、學習心理描寫與動作描寫，并理解其作用。
教學重點與難點
1、重點：行動、心理描寫的內容及作用。
2、難點：文章以小見大的寫法。
教學步驟
第一部分組織教學
一、導入新課。
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。
第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。
就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。
就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。
同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎
二、研讀課文
一、初讀感知，了解課文“寫了什么”。
（承前）明確：這個人就是莫頓亨特，他當時在受獎會上講了自己之所以能夠戰勝困難，是由于小時侯的一段經歷留下的啟示，接著，他講了一段故事，請大家代替他說出故事的大致內容。
明確：要素齊全，包括時間地點、人物、事情的起因、經過、結果等。
費城七月里一個悶熱的日子，“我”和一群孩子攀爬懸崖，在懸崖上下不下來，最后在爸爸的引導下，“走一步，再走一步”爬下了懸崖，并且得到了珍貴的人生啟示。
二、研讀課文，了解“怎么寫的”。
1、如果是像剛才我們有的同學那樣講，行不行，能不能感動人，給人以深刻啟示呢？盡管說清楚了，與課文比一比，看看少了點什么？
明確：對，在寫到爬上爬下懸崖，肯定少不了寫一些具體的動作，并且談談自己的心理活動。為了更清楚了解，我們還是讀一讀莫頓亨特先生自己的文章，看看他是怎樣將這個故事的。為了方便，我們分成爬上和爬下兩個部分，先研究爬上的部分。
2、布置：默讀課文，找出攀爬懸崖過程中表示心理活動的和動作描寫的詞。注意，將整個過程分為三個階段，分別用一個動詞來表示。（投影）
爬全身顫抖冷汗直冒心卜卜亂跳
蹲心驚肉跳哀求啜泣頭暈目眩
伏恐懼疲乏全身麻木不能動彈
討論明確：這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理狀態。這里有——被拋棄的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也許還有不該冒險的悔意。
（投影，以“失去信心”導入）
4、布置：研讀一下在巖石上的`部分，聽教師范讀。
問題：我們開始接觸文章的核心部分，看看小主人公怎樣開始“走一步”的，也按照剛才的方式劃出有關的心理描寫的詞語來。
毫無信心：害怕會摔死—啼哭
萌發信心：似乎能辦到——移、探
信心大增：是能辦到的——啜泣
問題：剛才兩次都寫到“哭”，大家看看，這種哭法是一樣的嗎？
明確：“我”憑著自己的努力戰勝了看似無法戰勝的困難，我在下懸崖時，曾有兩次哭泣，前者是恐懼和傷心，后者卻復雜得多，有歷險的余悸，有脫險的欣悅，有被拋在石架上的委屈，有對父親的感激還有一種全新的感覺----“我”終于憑著自己的力量戰勝了看似無法戰勝的困難。這使“我”第一次清晰的意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
三、研讀課文，了解“為什么這樣寫”。
1、問題：時隔57年后，一位65歲的老人，僅僅是為了寫在懸崖上這么一次經歷嗎?
討論明確：這種懸崖就像人生道路上的許多困難一樣，對待它，我們不能畏難怯步，而要冷靜地分解困難，一步一個腳印，循序漸進，堅持到底，這樣，就能種小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
2、討論詳略：我曾經聽過有的同學講這個故事，對小伙伴和爸爸的情況感興趣，你認為呢？（或者：讓我們回到將故事的現場，看看，怎樣講的？）
2、問題：那座懸崖并不很陡，如果是中國的爸爸，會怎么樣?文中的爸爸又是怎樣的表現呢?談談為什么會這樣。（說出文中的爸爸具體的語言和動作，換了中國爸爸，又可能怎么樣?描寫手電筒的細節和爸爸的語言等都是值得討論分析的。）大家討論一下。
討論明確：關于中國爸爸的問題，可以各抒已見。文中的爸爸，是為了培養孩子戰勝困難的信心和勇氣，積累人生的經驗。確實也給了“我”以巨大的教益。爸爸一直用鼓勵的語氣來培養“我”的信心，用手電筒給我以指引，教給我方法。可以從以上兩點來加以指導。
四、整理遷移
l、總結全文
布置：我們生活中有關這樣的事情嗎，同學們談一談，回去后寫在日記本上。
板書
走一步再走一步
小懸崖
不著眼巖石——走一步再走一步——成功的感受
大人生
不害怕困難——積小勝漸成大勝——勝利
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