七年級上冊語文《傻瓜》優質教學設計
教學目標
1.領悟屠格涅夫這首散文詩中寓含的深刻哲理。
2.品味文中凝練、生動而犀利的語言，體會作者對傻瓜的態度，樹立正確的是非觀。
教學重點
品味重點語句和關鍵詞語，了解文章的內涵。
課時安排
1課時
教學過程
一、導入新課
生活中，我們稱什么樣的人為傻瓜?看看字典是怎樣寫的。(愚蠢、糊涂的人)
請同學們速讀課文，邊讀邊想屠格涅夫筆下的傻瓜有怎樣的特點呢?
二、研讀感知
教師正字正音，并組織學生從如下幾個問題入手了解傻瓜。
1.找出描寫傻瓜的重點詞句，討論分析，如“沒頭腦的俗物”“茅塞頓開”、三處“大聲地說”“您呀——落伍啦”等關于解開文章思想的重點詞句。
2.人們眼中的傻瓜。
“兇狠的人!惡毒的人!”“不過頭腦多聰明呀!”“口才又多好啊!”“他的確是個天才!”
3.你眼中的傻瓜。
學生可談出不同評價，放開思路，自由論談，以便顯露其真實的人生觀，教師作正確引導。
4.作者眼中的傻瓜(寫作目的)。
這種人不僅愚蠢，而且低下，在人類崇高遠大的理想面前，只能稱他為鼠目寸光、自私自利、欺世盜名的傻瓜。但是，作者悲哀地看到，人們對傻瓜厭之彌深，恨之入骨，卻五體投地，稱他為“天才”。一個傻瓜震懾著一群傻瓜，呼風喚雨，指揮若定，這就是屠格涅夫眼中的思想界、評論界，一個落后民族的精神世界的象征。這是屠格涅夫寫作文的真正目的，也可以說是本文的宗旨，這是俄羅斯的悲哀。
三、拓展延伸
《傻瓜》是屠格涅夫針對當時俄羅斯文壇一些評論家只顧一味批判，不求建樹的現象有感而寫的。請你觀察一下現實生活中類似的人和事，并說一說，你心目中的“權威”的標準是什么?對待權威，我們應當采取什么樣的.態度?
四、總結
屠格涅夫的散文詩里，幾乎充滿著他的人生經歷中積累的經驗，由此升華、思考、總結而成的深邃的哲理性的語言和形象，是那么富有智慧和詩意，既給人警示、聯想和咀嚼的余味，又有強烈的感染力，使人們在愉快欣賞的同時，得到靈魂的凈化。
五、深化與運用
1.鼓勵學生探討《傻瓜》的現實意義，不妨與當今社會上某些人的某種現象做些比較，進一步認識經典文學作品的典型意義。
2.學習本文之后，建議在老師的指導下將文章改寫成劇本進行排演，可以作適當的改寫，還可加入根據文章創寫的詩歌、插曲等，進行公開性的演出。
六、探究性思維訓練
屠格涅夫生平最后20年長期居住在西歐。他在法國有很多文藝界朋友：喬治•桑、福樓拜、左拉……女歌唱家維亞多的家是他長期定居的地方。屠格涅夫是最早被介紹到歐洲并贏得外國同行敬佩的俄羅斯作家。他的文學作品、他的人格魅力都征服了歐洲眾多同行。我們該怎樣理解他取得魅力的原因?
請參考以下資料：
1. 1903年屠格涅夫開始被介紹到我國以來，他的作品就成了搶手的讀物。20世紀20年代魯迅先生曾說：“屠格涅夫被譯得最多。”我國著名作家幾乎都譯過屠格涅夫的作品。評論他的作品的人數就更不在話下了。我們不會忘記巴金的小說《家》里高家兄弟是怎樣愛不釋手地閱讀屠格涅夫的小說《前夜》。可見當時他在我國文藝界的影響。
2.“在疑惑不安的日子里，在痛苦地擔心著祖國命運的日子里，只有你是我唯一的依靠和支持!啊，偉大的、有力的、真實的、自由的俄羅斯語言啊!要是沒有你，那么誰能看見我們故鄉目前的情形，而不悲痛絕望呢?然而這樣的語言不是產生在一個偉大的民族中間，這絕不能叫人相信。”
七、寫作活動設計
下面兩個寫作練習，學生可選擇一項：
1. 1935年，巴金一度住在日本東京。那是戰亂臨頭的國家危難時刻。他思念祖國，思念水深火熱中的祖國同胞。在感情異常激動、坐臥不安時，他反復閱讀屠格涅夫的這篇散文詩并將它譯成中文。這篇散文詩只有100多個漢字：“在疑惑不安的日子里，在痛苦地擔心著祖國命運的日子里，只有你是我唯一的依靠和支持!
啊，偉大的、有力的、真實的、自由的俄羅斯語言啊!要是沒有你，那么誰能看見我們故鄉目前的情形，而不悲痛絕望呢?然而這樣的語言不是產生在一個偉大的民族中間，這絕不能叫人相信。”屠格涅夫創作這首散文詩時是在法國，在他逝世的前一年。字字句句滲透著對祖國的深切懷念，對俄羅斯語言力量的由衷贊揚。巴金說：“他講‘俄羅斯語言’，我想的是‘中國話’……”同樣，中國語言又豈能不產生在偉大的中華民族中，不完成其偉大的使命呢?巴金正是借助詩文表達了他對祖國的深情，他的愛與恨。請你就這則材料談談你對閱讀生活的感受認識。
2.《傻瓜》一文思想感情十分豐富，每一個讀者讀后都會產生不同的體會。請你就感受最深的一點寫一篇文章。
八、學習拓展作業
可讓學生閱讀《批評家》《門檻》等屠格涅夫的散文，進一步理解作者的語言和散文風格。
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