《一面》六年級上冊語文教學反思
導語：在教育的工作上，我們只有成為一名反思型教師，邊教邊總結，邊教邊反思，才能成長為一名優秀的教師。
《一面》是六年級上冊第五單元的一篇課文，此文寫的是1932年秋天。“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品質，抒發作者對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。教學此課我從兩方面入手使學生體會“一面”內涵。一是魯迅外貌，使學生體會魯迅“瘦”的特點；二是魯迅語言、動作的句子，體會他對青年關心。教學中我按自己預先設計的教學進行，誰知課堂上意外發現學生對“關心青年”體會得不到位，課下我認真進行了反思，發覺課堂上學生的反常表現與我的教學設計有關系。于是便把課堂采用的教學簡案和反思后的教學設計提供給大家，希望能拋磚引玉。
課堂使用的教學簡案：
1、師：同學們，請自讀課文，思考以下兩個問題？
（1）本文寫了一件什么事？
（2）課文抓住人物的哪幾個進行描寫？
師：我們先來學習文中魯迅先生的六次外貌描寫。請默讀全文，把文中描寫魯迅外貌的句子用“——”畫出來。
生自學、匯報、反復朗讀，在讀中體會外貌特點——瘦。也就是一面之交留下深刻印象的第一個原因。
2、師：剛才我們從人物外貌體會到魯迅雖瘦但精神好、堅強，下面我們再來具體學習一下人物的語言、動作，看你從中又體會到什么？
學生分角色讀、匯報
（學生匯報得極不理想。其實，此課的重點就是讓學生通過人物語言、動作體會魯迅先生對青年的關心，但學生讀了兩遍也未體會明白，我感到很納悶。就想：是不是我讓學生兜圈子了？拐大彎了？如果在學生初讀課文概括課文寫了一件什么事后，直接讓學生自讀課文找出魯迅關心青年的句段，是不是就不會出現“萬馬齊喑”的局面？課下我把課堂上出現的情況說給同頭的梁老師，她也說可能就是教學中出現兜圈子了，所以學生才不知從何作答。唉！精心備的一節課沒想上砸了，我感到非常不甘心，但不甘心又有什么辦法呢？課已上完，事已止此，唯有等到下次了。為了下次不再失誤，我將此課作了新的.調整，具體如下：）
反思后的教學設計：
1、師：同學們，請自讀課文，思考：
本文寫了一件什么事？
學生匯報
2、師：同學們，從課文敘述的這件事，你體會到了什么？
（魯迅對青年的關心）
師：你是從哪些具體的句子體會到的？請默讀課文找出相關的句子。
學生找句子并匯報（如：推薦書、廉價賣書、親自送書。）
師：好，下面我請幾位同學分角色朗讀一下這些句子，從句子再次體會魯迅先生對青年的關心。
生再讀相關句子體會魯迅關心青年的品質。
3、師：同學們，你們知道嗎？在當時工人是倍受人們歧視的，但是魯迅先生卻如此關心這位青年，而且還是素昧平生。所以，作者雖與魯迅先生僅一面之交，但魯迅先生卻給作者留下了深刻印象。請再讀此文，思考：此文除了通過具體的事例寫魯迅先生給作者留下深刻印象外，還有什么也給作者留下深刻印象？
生自讀找相關內容并匯報
（魯迅的外貌——瘦）
師：文中幾次抓住魯迅的外貌進行描寫？請找到相關句子并用“——”畫出來。
師：他為什么會這么瘦？
進一步聯系本文內容和學過的相關知識體會魯迅的品質。
4、師：同學們，作者與魯迅僅一面之交，為什么對魯迅的印象如此深刻？
（關心青年、瘦）
師：那學到這里，你理解課題“一面”的含義嗎？
（既指作者與魯迅的一面之緣，也指魯迅先生偉大人格的一個側面。）
課終于調整完了，我感到內心無比的輕松和喜悅。或許作教師就該這樣吧，就該不斷反思，就該不斷總結，唯有如此課才會越上越好，越上越精。但愿下次再上此課，能上出精彩。
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