九年級《孤獨之旅》教學設計

時間：2021-02-26 11:50:10 九年級

九年級《孤獨之旅》教學設計

　　小說最根本的，還是把握情節中孕育的另一個故事。《孤獨之旅》這個故事發生在人物的內在。對于景物描寫的理解，也就應該建立在這個整體把握的基礎上。從中，似乎能聽到一個孩子精神滋滋生長的聲音。下面一起來跟著小編看看九年級《孤獨之旅》教學設計怎么寫吧！

九年級《孤獨之旅》教學設計

　　【教學目標】

　　1、熟讀課文，體會成長中的感受;

　　2、理解文意，概括故事情節及人物形象;

　　3、了解小說三要素，理解環境描寫的作用。

　　【教學過程】

　　一、整體感知

　　1、這篇文章講述了一個__________________的故事。

　　2、理清小說的故事情節。

　　開端;寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

　　發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

　　高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

　　結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

　　二、細讀賞析

　　1、課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

　　(1)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的`小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。(2)有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

　　2、人物形象分析：

　　杜小康是一個______________人，根據是：___________________。

　　三、體驗感受

　　教師引導學生在自由朗讀的基礎上，各抒己見，暢談自己的感受。

　　1、困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。

　　2、你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。

　　3、請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。

　　教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。

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