穆旦《在寒冷的臘月的夜里》教案設計
【教學目標】
1、誦讀詩歌，引導學生體驗詩歌作品的情感意蘊，形成自己的理解。
2、體會意象在詩歌中的作用。
3、理清詩歌的寫作思路，把握世人透露出的悲涼而深沉的情感。
【教學重、難點】
重點：詩歌擁有的豐富性和表現(xiàn)力的意象。
難點：詩人在詩中表達的悲涼而深沉的情感。
【教學方法】
誦讀吟詠法、欣賞法
【課時安排】
一課時
【教具準備】
多媒體、投影儀、錄音機
【教學過程】
一、導入新課
同學們，請看大屏幕這個名字——查良鏞。他是誰?喜歡武俠小說的人應該知道，這是金庸先生的原名。再看——查良錚，有誰知道?
他就是被稱為中國新詩第一人的穆旦。二人皆為清代詩人査慎行的后人。而海寧査家歷史極為悠久，系出春秋查子，代代書香，明清以來是 “文宦之家”，文人學者輩出，“一門七進士，叔侄五翰林”。康熙皇帝稱之為“唐宋以來巨族，江南有數(shù)人家”。
“查氏兄弟”雖然從未謀面，但有意思的是，他倆不約而同都選擇拆字法為自己取筆名，不同的是，金庸將名字 “鏞”拆開，而查良錚將姓拆開，這就是——穆旦。
今天我們借這首《在寒冷的臘月的夜里》走近穆旦。
二、背景介紹
聯(lián)系艾青《我愛這土地》詩歌的寫作背景，讓學生只言片語簡介中國人民抗日戰(zhàn)爭八年的情景，進而說說此詩的時代背景。明確：穆旦這首詩寫于1941年日寇鐵蹄踐踏下的那段中華民族最黑暗的日子。
三、誦讀感悟
播放朗誦，學生自由模仿朗誦詩歌。注意朗讀的停頓、重音和語調(diào)、語速。
四、理解探究
1、學生自由談自己的理解
2、學生說出詩歌中的意象及修飾詞
(寒冷的臘月的)夜里 (北方的、枯干的)田野
(凍結(jié)的)小河 (古老的)路
(堆著沙土的)窗 (低矮的)小街
(泥草的)屋頂 (舊了的)鐮刀、鋤頭……
(飄落的)雪花
這些意象使你聯(lián)想到了什么?
3、結(jié)合背景，深刻感悟
教師引導學生注意詩歌的時代背景，創(chuàng)作于1941 年，此時的中國正是災難最深重的年代。
教師總結(jié)：這些意象構(gòu)成中國北方農(nóng)村的景象，意境卻是荒蕪、冷寂、壓抑、古老、固化……作者正是“借一景喻民族”，這北方的農(nóng)村不正是我們飽經(jīng)滄桑的苦難民族，不正是古老而災難深重的中國嗎?
4、詩中重點描寫了一老一少兩個人物形象。是怎樣描寫的?又是怎樣的人物形象?
明確：一個寫臉色：“一副厚重的，多紋的臉”;一個寫哭聲：“誰家的兒郎嚇哭了，哇——唔——唔——從屋頂傳過屋頂”。父親的這張臉是勤奮農(nóng)民的象征，也是久經(jīng)滄桑的苦難民族的'象征。兒郎的哭聲則應代表新生和希望。然而子輩長大成人后，仍和父親“一樣地躺下，一樣地打鼾”，一樣地勞作、辛苦，一樣地麻木、呆滯，這是何等的不幸，何等的悲涼。
5、詩人面對災難深重的中國，在詩中表達了什么樣的情感內(nèi)容?
明確：表達了祖國的苦難和人民的痛苦，交織著詩人對人類命運和名族憂患的內(nèi)在感受和悲涼而深沉的情感。
五、小結(jié)
如果一本穆旦的詩集和一本金庸的武俠小說擺在你的面前，也許你會毫不猶豫地選擇金庸。你也許不會因為今天的一節(jié)課、一首詩而喜歡穆旦，喜歡穆旦的詩。但至少你要記住這個名字。在你成長的路上，也許有一天你會讓詩歌去豐富你的世界，提升你的精神，那時別忘了讀一讀穆旦。
附原文：
在寒冷的臘月的夜里
作者：穆旦
在寒冷的臘月的夜里，風掃著北方的平原，
北方的田野是枯干的，大麥和谷子已經(jīng)推進村莊，
歲月盡竭了，牲口憩息了，村外的小河凍結(jié)了，
在古老的路上，在田野的縱橫里閃著一盞燈光，
一副厚重的，多紋的臉，
他想什么?他做什么?
在這親切的，為吱啞的輪子壓死的路上。
風向東吹，風向南吹，風在低矮的小街上旋轉(zhuǎn)，
木格的窗子堆著沙土，我們在泥草的屋頂下安眠，
誰家的兒郎嚇哭了，哇——嗚——嗚——從屋頂傳過屋頂，
他就要長大了漸漸和我們一樣地躺下，一樣地打鼾，
從屋頂傳過屋頂，風
這樣大歲月這樣悠久，
我們不能夠聽見，我們不能夠聽見。
火熄了么?紅的炭火撥滅了么?一個聲音說，
我們的祖先是已經(jīng)睡了，睡在離我們不遠的地方，
所有的故事已經(jīng)講完了，只剩下了灰燼的遺留，
在我們沒有安慰的夢里，在他們走來又走去以后，
在門口，那些用舊了的鐮刀，
鋤頭，牛軛，石磨，大車，
靜靜地，正承接著雪花的飄落。
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