高一語文教案《相信未來》（精選12篇）
作為一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編精心整理的高一語文教案《相信未來》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高一語文教案《相信未來》 1
【教學目標】
①結合當時的背景來理解作品，體會詩人“痛苦的吟哦只為追問光明”之情懷
②進一步通過誦讀，領會詩歌的形象
③領會詩歌意蘊深刻的意象，引導學生在理解詩歌內容，把握情感的基礎上來朗讀。
【教學步驟】
一、作者與本詩背景
但凡喜歡或讀過中國當代詩歌的人，無一不知道詩人食指。有人說，食指是中國當代新詩第一人；有人說，食指是中國朦朧體詩歌的創始人；更有人不乏景仰地把詩人食指稱為一代詩魂，他的詩歌曾經那么深地影響、鼓勵、陶冶過整整一代人。
食指，原名郭路生。1948年出生于山東朝城，生長在一個正統的革命干部家庭里，母親在行軍途中分娩了他，起名路生。小學時就熱愛詩歌，20歲時寫的名作《相信未來》、《海洋三部曲》、《這是四點零八分的北京》等以手抄本的形式在社會上廣為流傳。阿城插隊內蒙古時托人抄錄了食指的全部詩作；陳凱歌考電影學院時曾朗誦食指的《寫在朋友結婚的時候》。1973年食指被診斷患有精神分裂癥，入北醫三院就醫。出院后繼續寫作，1978年再次煥發創造力，并首次使用食指筆名（意為別人背后的指點損傷不了詩人的健全人格）。1990年至今在北京第三福利院接受治療。20xx年4月28日與已故詩人海子共同獲得第三屆人民文學獎詩歌獎。著有詩集《相信未來》、《食指、黑大春現代抒情詩合集》、《詩探索金庫·食指卷》、《食指的詩》。
詩人在人生之途中受到過一個又一個打擊，他比常人更先看到了整個社會都在被一種政治所扭曲，因而他在詩中強烈抒發著不滿，但他對國家仍不改初衷，懷有深深的眷戀之情。他的詩歌：痛苦的吟哦只為追問光明。食指的作品基本上遵從了四行一節、在輕重音不斷變化中求得感人效果的傳統方式，以語言的時間藝術，與中國畫式的空間藝術相結合，實現了他的藝術追求。通覽他的詩作，雖然我們感受更多的不是輕松而是壓抑，不是快樂而是痛苦，但在那壓抑和痛苦中，我們也看到他無時不在渴望和憧憬著光明以及他為理想和光明而奮斗、而掙扎的身影。
K《相信未來》以其深刻的思想、優美的意境、朗朗上口的詩風在中國大地不脛而走，迅速傳頌于一代青年人的口中。但是在那特定的年代也幾乎從一開始就注定了他的殉道者的命運。江青讀到了《相信未來》，為詩歌獨立不羈的個性所震驚、惱怒。她一定要找到“相信未來，相信生命”的“反動”詩人。詩人自己回憶：“1969年，我下鄉第二年回來‘四三派’的人回來聚會，要我去。我給他們背了幾首詩。那些詩他們要走了一些，作為一個動態寫進報告里，給了上邊。江青說，這是一個灰色的詩人。江青又說‘相信未來就是否定現在’。于是，一頂反動詩人的帽子重重地扣在了年僅十九歲的郭路生頭上。厄運降臨了。詩人曾被嚴格審查、批判。但在陰云密布的時代，這首詩給人們心靈上投下了一道希望之光。食指曾經說：“‘文革’前我就挨整，我已經看到這代人的命運了。魚兒跳出水面，落在冰塊上，它的前途是死，和這個冰塊一起消亡。相信我們會戰勝死亡，這已經進了一步了。我年輕，我能看到冰塊消亡的'那一天。”正是有了這種信念，詩人才能在20歲的時候就寫下了至今膾炙人口的作品，他用樸實平易的文字，將冷靜的思考與熾熱的感情融人字里行間。
二、整體感知
⑴在把握作者的思路基礎上一讀詩歌。
①1、2節結構類似，作者用幾乎相同的句式對現實進行了象征式描繪，同時表達了自己的信念。仔細閱讀，找一找所用的意象，體會意象所表達的意思
“蜘蛛網查封爐臺”——陳舊貧窮；
“余煙嘆息悲哀”——生活貧困；生活上貧困，
“鋪平失望的灰燼”——拋棄失望；但保持樂觀
“美麗的雪花”——純潔美好
“葡萄化為露水”——青春逝去；
“鮮花依偎在別人情懷”——情感失落；內心的失落，
“凝露的枯藤”——直面絕望；但一往情深
“凄涼的大地”——執著自信
惡勢力橫行，希望破滅，果實被竅——痛斥現實
②分析第3節前三句比喻的精妙所在
手指——涌向天邊的排浪我要用手指撥動筆桿，
手掌——托起太陽的大海用孩子的筆體寫下：
筆桿——海上現出的曙光“相信未來”
面對困難，信念更強，豪情更濃——表明信念
③第4節起詩人的視角有什么變化？“腐爛的皮肉”、“脊骨”兩個意象表達什么意思？
作品由“我”轉向了“她”——未來，從未來看現在，現在就變成了歷史，詩人期待的是后人的“睫毛”與“瞳孔”能撥去歷史的塵埃，不在乎“腐爛的皮肉”而要挺直“我們的脊骨”，等待歷史“給予熱情、客觀、公正的評定”。這三節闡述了“相信未來”的理由，同時想告訴人們，盡管有“迷途的惆悵”，有“失敗的苦痛”，但歷史不可抹去，未來一定光明。
未來的人一定能看清歷史，辨明是非
創傷是表層的，困難是暫時的相信未來
脊梁不斷，歷史自有公正評價
④最后一節，詩人放棄了意象的轉換，直抒胸臆，以異乎尋常的堅毅和剛強、執著和熱烈告訴人們，不管人生多么艱辛，無論命運多么坎坷，都應該堅忍不拔，百折不回，相信未來，熱愛生命。這一節句式短促有力，節奏也明顯加快了，它是作品內在情緒的必然發展，也是其理想與信念的升華。
發出呼喚，為未來戰斗——決心奮發
三、討論：詩中反復手法的運用，有何藝術作用？
四、誦讀、背誦
五、課外拓展
比較閱讀：《熱愛生命》（食指）
這首詩寫于動亂結束后不久的1979年，堪稱是《相信未來》的姊妹篇。
它們影響了整個一代人，當年的許多知青，在生活極其艱難和理想接近破滅時，正是《相信未來》和《熱愛生命》鼓勵他們頑強地活下去。詩人以異乎尋常的堅毅和剛強、執著和熱烈，以一種近于悲壯的口吻告訴我們，不管人生多么艱辛，不論命運多么坎坷，都必須愈挫愈奮，堅忍不拔，百折不回，忍辱負重，向命運挑戰，實現生命的價值。這一切都昭示了詩人那崇高而嚴正的命題：“相信未來，熱愛生命”！
詩人在另一首《書簡》中就曾這樣寫道：“我們應當永遠牢記一條真理/無論在歡樂還是辛酸的日子里/我們的心啊，要永遠向前憧憬/這樣，才不會喪失生活的勇氣……”這首詩在意象的擷取上，有一個非常顯著的特點，就是多選取那些帶有痛苦和悲哀色彩的客觀物象，如“攀附的葛藤”“凄風苦雨”“荒草野徑”“頑石棱角的堅硬”“攔路的荊棘”“冬天風雪”“夏天毒日”等等，這些意象，看似信手拈來，實際上是詩人的真力彌滿，萬象歸懷；這些意象，借物載情，寓理于形，極具內質和張力，充分構筑了全詩的沉郁悲慨、深沉豐沛的思想和感情的內蘊和獨特的詩美空間。本詩一襲食指詩的一貫的藝術風格，悲壯而不悲戚，凝重而不沉重，感慨而不感傷，迷惘而不迷惑，是痛苦中的吶喊，是滴血的呼喚，是含淚的微笑，是一曲頑強奮進的生命之歌！
高一語文教案《相信未來》 2
課題導入
唐代大詩人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時候寫下了千古名篇：《行路難》，其中有兩句話體現了作者相信未來，誓為理想而奮爭的雄心壯志：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。時隔1200年后，又一位天才的詩人用同樣的激情，寫下了《相信未來》的醒世之作。
一、整體感知，理清脈絡
要求：聽課文錄音，明確每節的主要意思結構脈絡
明確：課文基本結構：
1—2節：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實被竊，痛斥現實
第3節：面對著困難，我們信念更強，豪情更濃，表明信念
第4節：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相，相信未來
第5節：面對表層的創傷，繼續前進，任人評說
第6節：相信歷史會給中國的脊梁以公正的評價
第7節：點明題旨，發出召喚，為未來努力奮斗，決心戰斗
二、分析賞，把握主題
（一）揣摩語言：
1．詩歌意象的運用：
問題：仔細閱讀1、2、5、6、四節，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會這些意象所表達的意思。
明確：
第1節：蜘蛛網——黑暗勢力；爐臺——產生希望的地方
灰燼的余煙——殘余的希望；美麗的雪花——希望的火花
第2節：紫葡萄——希望的果實；深秋的露水——失望的眼淚
鮮花——收獲的果實
凝露的枯藤——沒有收獲但有孕育著新的希望
第4節：腐爛的皮肉——創傷是表層的，困難是暫時的
第5節：脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁
2．比喻的用法：
問題：分析第三節前三句的精妙之處和所表達的意思。
明確：
我要用手指那涌向天邊的排浪
我要用手掌那托住太陽的大海
搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿
上面三個句子中“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大海”、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；漂亮的筆桿是曙光。
全節的意思是：我要用手指撥動筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。
（二）表現形式
反復手法的運用是本詩在表現形式上的一大特色。
明確：本詩的前三節，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。
三、討論交流，自由欣賞
注意：積極引導學生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法：詩歌的'語言表達形式，透過形式體悟內容。
四、組織朗讀，加深體驗
在理解詩文主旨的基礎上，指導學生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學生進一步加深情感體驗。加深對文意的理解。
五、學生提疑，師生交流
組織學生質難問疑，師生共同交流，以加強對本文的體驗與感悟。
六、補充內容
食指詩二首：
1．世紀末的中國詩人
添加些我們無用的尸骨做干柴
經寒冬的狂風一吹便吹大火熊熊
在物欲漫天的冬夜，火焰被吹得
像民族精神的旗幟迎風抖動
化苦難的生活為藝術的神奇
凈化被金錢異化了的靈魂
如此我便沒有虛度
自幼追求藝術的一生。
2．《熱愛生命》（1979）
也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤
把握不住自己的命運的前程
那請在凄風苦雨中聽我的聲音
仍在反復地低語：熱愛生命
也許經過人生激烈的搏斗后
我死得比那湖水還要平靜
那請到墓地尋找我的碑文
上面仍刻著：熱愛生命
我下決心：用痛苦來做法碼
我有信心：以人生作為天平
我要稱出一個人生命的價值
要后代以我為榜樣：熱愛生命
的確，我十分珍愛屬于我的
那條彎彎曲曲的荒草野徑
正是通過這條曲折的小路
我才認識到如此艱辛的人生
我流浪兒般的赤著雙腳走來
深感到途程上頑石棱角的堅硬
再加上那一叢叢攔路的荊棘
使我每一步都留下一道血痕
我乞丐似的光著脊背走去
深知道冬天風雪中的饑餓寒冷
和夏天毒日頭烈火一般的灼熱
這使多百倍地珍惜每一絲溫情
但我有著向惡勢力挑戰的個性
雖是縷經挫折，我絕不輕從
我能頑強地生活著，活到現在
就在于：相信未來，熱愛生命
高一語文教案《相信未來》 3
一、教學目標
1.了解作者和寫作背景。朗讀體悟，尋找意象，品味意境。
2.通過誦讀，把握意象，體會本詩的情感。
3.了解作者面對殘酷的現實，始終不渝的熱愛祖國、相信未來的愛國情懷，培養學生頑強自信、戰勝挫折的積極人生態度。
二、教學重難點
1.重點：揣摩詩歌語言，賞析詩歌豐富含蓄的意象。
2.難點：體會詩歌深沉的情感。
三、教學方法
誦讀法、品讀賞析法、討論法。
四、教學過程
(一)設置情境，激趣導入
有一首詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩。”這首詩就是《相信未來》，作者是食指,原名郭路生。緊接著向學生介紹作者，同時交代清楚詩歌的寫作背景。
(二)初讀課文，整體感知
1.請學生齊聲誦讀詩歌，給詩歌斷句，標出重讀字詞，并且明確詩歌總體結構。詩人從我怎樣相信未來到為什么相信未來，最后呼吁人們相信未來。這是整體感知的第一步，通過自己的誦讀體驗。
2.教師播放示范朗讀音頻文件，注意朗讀者節奏、語氣、語調的變化，從而體會詩人當時的特殊情感。
(三)再次朗讀，深入體會
1.在整體把握詩歌感情的基礎上，我將從詩歌的具體意象入手，讓學生討論意象的運用，鼓勵學生自主探究，從而創設一個融洽的課堂學習氛圍。
具體來說就是明確：
第1節中的蜘蛛網、爐臺、余煙、灰燼、美麗的雪花這項意象代表的含義，學生可以從中看到荒蕪、窮困和艱難，詩人從艱難生活中升起了相信未來的信念。
在第2節中學生要把握紫葡萄、深秋的露水、鮮花、凝露的枯藤這些意象，從生命由新鮮至黯淡、從熱情到失意、從飽滿到枯竭的過程，了解詩人從人生的苦難升起了相信未來的信念。
2.接著請學生仔細朗讀第3節，此時教師指導學生朗讀時要注意合理斷句。因為不同的'讀法會有不同的理解，而且特別注意這里運用比喻修辭。教師針對排浪，大海、曙光具體分析它們與手指、手掌、曙光之間的聯系。學生通過具體研習能了解這是詩人由真實內心升起的相信未來的信念。
3.在接下來的4-6節朗讀中，教師同樣要求學生從意象的把握上來理解為什么要“相信未來”，從腐爛的皮肉、脊骨這些意象來看清人們內心深處對未來的共同信念。第4節視角“我”到“她”，她是未來,從未來的角度看,現在就成為了歷史,歷史不可抹去,未來將會做公正的評價，正因為不屈的信念和探索的精神，所以我焦急地等待著評定。
4.再次朗讀，加深體驗。在具體的意象分析后，學生已經對詩歌的主旨和情感有了一個更深刻的把握，所以接下來我會提出一個問題，即這首詩歌最明顯的藝術特色是什么，學生帶著問題朗讀詩歌，這樣可以使學生進一步加深情感體驗，真切感受詩人頑強自信、戰勝挫折的積極人生態度。朗讀之后，學生應該很明顯就能發現詩歌運用了反復手法。
(四)延伸作業
比較閱讀食指的另外一首詩《熱愛生命》，希望學生通過比較閱讀，體會詩人所要表達的思想感情，學習詩人無論人生多么艱辛、命運多么坎坷，我們都要對未來充滿信心，相信未來。
五、板書設計
相信未來
食指
描繪現實，表明信念
直抒胸臆
發出召喚，相信未來
高一語文教案《相信未來》 4
教學目標：
1、理解詩歌語言，理解詩歌內涵。
2、朗誦傳達作品的思想內涵和情感傾向
3、初步培養頑強自信、戰勝挫折的積極人生態度。
教學方法：活動體驗 品讀賞析
教學時間：1課時
一、導入
生活中有陽光，有陰霾；有歡樂，有痛苦；有幸福，也有苦難。面對這一切，該如何呢？如何來面對生活中的陰霾、痛苦、不幸、失落呢？
我們一起來學習食指的詩歌《相信未來》。
二、誦讀感受
多么堅定的信念！多么動人的詩篇！
三、合作探究
1．詩中用哪些形象來表現生活的苦難的？
蜘蛛網無情地查封了我的爐臺 貧困、落后
灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀
紫葡萄化為深秋的露水 生命由鮮亮而黯淡，由熱情而失意，
鮮花依偎在別人的情懷 由飽滿而枯竭的經歷，激起了人們對人生中一切失意、落寞、不快的聯想
2．從這些意象中，可以看出當時社會是怎樣的？
貧困、落后、混亂
1968年正是文革從開始走向深化的年代，在那個瘋狂動蕩、人性泯滅的時代，狂熱、血腥、暴力、貧困、迷惘、絕望充斥著整個中國。（著名作家秦牧曾這樣評述文革：“這真是空前的一場浩劫，多少百萬人顛連困頓，多少百萬人含恨以終，多少家庭分崩離析，多少少年兒童變成了流氓惡棍，多少書籍被付之一炬，多少名勝古跡橫遭破壞，多少先賢墳墓被挖掉，多少罪惡假革命之名以進行！”
所以詩人面對的苦難，不僅僅是個人的，而是整個時代的、民族的苦難！
3．詩人是如何面對巨大的苦難的？
“我依然固執地鋪平失望的灰燼，/用美麗的雪花寫下：相信未來”
“我依然固執地用凝露的枯藤，/在凄涼的大地上寫下：相信未來”
在絕望中依然用純潔、質樸的情懷憧憬美好未來，依然懷著未來的堅定執著的信念，給人以強烈的震撼和崇高的悲劇感。
4．不僅如此，詩人在第3小節還說要用怎樣的方式來寫？
“我要用手指那涌向田邊的排浪，我要用手掌那托住太陽的大海，搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿，用孩子的筆體寫下：相信未來。”
這一小節改變句式，沖出了前兩小節壓抑狹窄的意境，轉而變得開闊明朗起來，力量之大，范圍之廣，氣勢之猛，表現了詩人的滿腔豪情。如果說雪花寫下的“相信未來”會化掉，地上的'字體會被風蝕，那么詩人用大海般的巨手以曙光為筆寫下的“相信未來”則在天地之間，更在他的心里，永遠無法被抹去。
這一小節用了什么修辭手法，作用如何，孩子的筆體又代表什么？
（暗喻 生動形象，天馬行空，充滿想象力。孩子純真，他們有一種簡單的執著，詩人對于未來的信念正是如此。）
如果說在一二兩節中詩人寫下的“相信未來”還讓我們感覺到有些無奈有些自我安慰的成分，那么我們在第三小節中就能清晰的感受到他的堅定。
這三個詩節，一詠三嘆，“相信未來”就像一首樂曲的主旋律，奏出了詩人心底的最強音。在那個陰云密布、精神痛苦的時代，《相信未來》在人們心靈上投下了一道希望之光。我想，那個年代過來的大多數知青也可以說是一代人，在任何時候重讀《相信未來》都依然會怦然心動！食指“相信未來”，那種殘忍的、固執的、痛苦的、傷痕累累的相信，就是一個人在痛苦現實中對未來堅定不屈的信念。也是這首詩最為動人的內核。
女生讀1、2節；男生讀第3節
5、前三節寫我是怎樣“相信未來”的，后三節寫為什么要“相信未來”，探討詩人堅定相信未來的理由，說說，讀讀
首先，詩人相信“未來人們的眼睛”能“撥開歷史風塵”，“看透歲月篇章”。“睫毛”“瞳孔”兩個意象承“眼睛”而來，形象地描繪出未來人思考的神情，而“撥開”和“看透”又歌頌了人類智慧的偉大，詩人“相信未來”的原因就寄托于這思考的形象中。
其次，詩人不在乎人們對我們肉體和經歷的褒貶。“腐爛的皮肉”“迷途的惆悵”“失敗的苦痛”三個具體的形象或神情，傳遞著現實人們的種種苦態；“感動的熱淚”“深切的同情”“輕蔑的微笑”“辛辣的嘲諷”四個細節，呈現出人們對過去歷史種種評價的表情，形象傳神，用筆精當。
再次，詩人堅信未來“人們對于我們的脊骨”“一定會給予熱情、客觀、公正的評定”，“脊骨”就是不屈的信念和探索的精神，“那無數次的探索、迷途、失敗和成功”中體現出來的不屈的信念和精神。
這三節，曲折地挖掘了人類內心深處對未來的共同信念，也正是基于這種認識，詩人才毫不懷疑地“相信未來”，并且“焦急地等待著他們的評定”。
6、最后一小節詩人想要告訴我們什么呢？
最后一節呼喚人們帶著對未來的信念去努力，去熱愛，去生活。
詩的最后一節，用熱情的呼告，滿懷激情地鼓舞人們“相信不屈不撓的努力/相信戰勝死亡的年輕/相信未來，熱愛生命”。詩以無可反駁的氣勢，無所畏懼的精神，向苦難的現實宣戰。對“未來”的信念像大海上的太陽那樣噴薄而出，強烈的地震撼著每一位讀者的靈魂。
四、由文識人 這是怎樣一位詩人
食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代開始詩歌寫作，他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。
但歷史是公正的，食指那些真正的好詩，就像珍珠，越來越閃爍出燦爛的光芒。《相信未來》《這是四點零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》…… 這些寫于六、七十年代動蕩時期的詩篇，至今讀來，還是那么完美，那么讓人激動。在詩中，食指以一名反抗者和思想者的姿態站在大風中高歌、呼喊。他是一位時代良知和民間正直渴望的發言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動蕩的年代（1966—1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現實的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣，1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，從此后，食指陷入了長期的病困中，1990年4月住進北京福利院。即使在這樣的環 境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。
“身世如秋雨般凄涼，內心卻落日般悲壯”（1978《熱愛生命》）食指這位在痛苦吟哦中追問光明的詩人用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。
五、能力拓展
布置作業——青春時代的詩篇可能照亮你的一生，詩人食指用“美麗的雪花”、“凝露的枯藤”、“孩子的筆體” ，“在凄涼的大地上寫下：相信未來”！
你準備用什么方式寫下“相信未來”呢？請仿寫《相信未來》前3小節，寫一首小詩，寄托你的情思，表達你的人生追求。
高一語文教案《相信未來》 5
教學目標：
學習體會本詩的思想內容和藝術特色。
教學重難點：
1．把握詩人的思想情感，體味本詩的韻味。
2．培養新詩鑒賞能力
課時安排：1課時
教學方法：
活動體驗法注意問題： 讓學生參與活動與體驗。
教學過程設計
一、知識鏈接
1．作者簡介 《相信未來》是永不絕望的詩人——食指的名作。 食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代開始詩歌寫作，他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。 但歷史是公正的，食指那些真正的好詩，就像珍珠，越來越閃爍出燦爛的光芒。《相信未來》《這是四點零八分的北京》《熱愛生命》《海洋三部曲》……這些寫于六、七十年代動蕩時期的詩篇，至今讀來，還是那么完美，那么讓人激動。在詩中，食指以一名反抗者和思想者的姿態站在大風中高歌、呼喊。他是一位時代良知和民間正直渴望的發言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉村之間春雷一般轟轟滾過,幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動蕩的年代（1966—1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷的現實的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣， 1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，從此后，食指陷入了長期的病困中，1990年4月住進北京福利院。即使在這樣的環境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。 食指用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。
2．寫作背景： 此詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現在。”
二、課題導入
唐代大詩人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時候寫下了千古名篇：《行路難》，其中有兩句話體現了作者相信未來，誓為理想而奮爭的雄心壯志：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。 時隔1200年后，又一位天才的詩人用同樣的激情，寫下了《相信未來》的醒世之作。
三、整體感知，理清脈絡要求：
聽課文錄音，明確每節的主要意思結構脈絡明確：課文基本結構：1—2節：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實被竊。（痛斥現實）第3節：面對著困難，我們信念更強，豪情更濃。（表明信念）第4節：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相。（相信未來）第5節：面對表層的創傷，繼續前進。（任人評說）第6節：相信歷史會給中國的脊梁以公正的.評價第7節：點明題旨，發出召喚，為未來努力奮斗。（決心戰斗）
四、分析鑒賞，把握主旨揣摩語言：
1．詩歌意象的運用：問題：仔細閱讀1、2、5、6、四節，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會這些意象所表達的意思。明確：第1節： 蜘蛛網——黑暗勢力 爐臺——產生希望的地方 灰燼的余煙——殘余的希望 美麗的雪花——希望的火花
第2節： 紫葡萄——希望的果實 深秋的露水——失望的眼淚 鮮花——收獲的果實 凝露的枯藤——沒有收獲但孕育著新的希望
第4節： 腐爛的皮肉——創傷是表層的，困難是暫時的
第5節： 脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁
2．比喻的用法：問題：分析第三節前三句的精妙之處和所表達的意思。明確：我要用手指那涌向天邊的排浪我要用手掌那托住太陽的大海搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿上面三個句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大海”、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；漂亮的筆桿是曙光。全節的意思是：我要用手指撥動筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來。表現形式反復手法的運用是本詩在表現形式上的一大特色。明確：本詩的前三節，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。
五、討論交流，自由欣賞注意：
積極引導學生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法：詩歌的語言表達形式，透過形式體悟內容。
六、組織朗讀，加深體驗在理解詩文主旨的基礎上，指導學生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學生進一步加深情感體驗。加深對文意的理解。
七、學生質疑，師生交流組織學生質難問疑，師生共同交流，以加強對本文的體驗與感悟。
八、板書
由詩而歌，走進詩人 相信未來個性高尚
高一語文教案《相信未來》 6
一、教學目標
（一）知識與能力：了解本首詩，汲取正能量，模仿優秀小節
（二）過程與方法：通過朗讀把握情感，通過短時間的模仿提高寫作能力
（三）情感態度與價值觀：提高學生的自信心與奮斗激情
二、教學重難點
（四）教學重點：
1、激發學生的自信心與奮斗激情
2、通過模仿訓練學生的寫作能力
（二）教學難點：激發學生的自信心與奮斗激情
三、教學方法
朗讀法、提問法
四、教學時長
40分鐘
五、教學過程
（一）導入
師：有這樣一個人，他被譽為中國新詩第一人，他是朦朧體詩歌的創始人，他是一代詩魂，他的詩深深影響了一代又一代人。這個人是誰？他就是食指。今天我們就學習食指的《相信未來》。（板書——相信未來同時ppt展示第一頁）
（二）朗讀詩歌
師： 首先，我們來欣賞朱軍跟楊晨的朗誦視頻，注意節奏與重音的把握。（ppt展示第二頁）
聽過兩位名人的深情朗誦后，我們自己也來體驗一下它的情感——自由讀，一會兒同學爭取在班上朗讀。
生：讀
師：哪位同學爭取在班上給大家朗讀？
我們再齊讀一遍，將自己對詩歌情感的把握通過朗讀表現出來。
生：特殊時期
師：特殊時期是“非常時期”，這個“非常時期”的特點是什么呢？我們在第一二節中找出關鍵詞。
生：動筆找（無情、貧困、失望、凄涼）
師：對，是無情、貧困、失望與凄涼。無情是什么與什么之間的無情？
生：人與人之間的
師：“貧困”“失望”“凄涼”分別又是哪方面的呢？
生：生活的貧困……
師：（ppt展示）
面對人與人之間的無情，面對生活的貧困，面對社會的凄涼與精神的失望，詩人吼出了自己的心聲，吶喊出了時代的最強音：
生：相信未來
師：對，相信未來，堅定地相信未來。我們試著體驗一番這時代的吶喊。讀前面三節，女生從開始讀到“寫下：”時，我們一起讀“相信未來”
生：讀……
（三）賞析詩歌
師：大家配合得很好！詩人常用意象來寄托自己的感情，在詩的前三節中，詩人是用哪些意象來表現失望、困頓，哪些意象來寄托希望與美好的情感的？（ppt展示問題）自己找兩分鐘。（板書——賞）
生：動筆找
師：組內交流，看彼此的看法是否一致。
生：交流
師：（ppt展示）哪些意象是表現困頓與失望的？
生：……
師：（ppt展示）對，有……哪些寄托了美好與希望情感？
生：……
師：（ppt展示）詩人除了通過選取特別的意象來寄托兩種不同的情感外，前三節中詩人還用了什么修辭手法來表達自己的情感呢？前三節中哪句話多次出現了？
生：……
師：一個句子或短語在文章多次出現，這是什么修辭？
生：……
師：（ppt展示）反復的運用有怎樣的表達效果或說有什么作用？
生：……
師：除了“突出堅定地相信未來”外，在剛才的'朗讀中，反復朗讀“相信未來”，我們體驗到了什么呢？（ppt展示）
生：……
師：除了“反復”修辭手法的運用外，這首詩還用了哪種抒情方式呢？我們再齊讀最后一節。“朋友，堅定地相信未來吧！”起。
生：齊讀
師：用的是哪種抒情方式？
生：……
師：抒情方式分為兩種，一種是直接抒情或說直抒胸臆，一種是……
生：間接抒情。
師：直接抒情有怎樣的表達效果呢？（使感情表達得樸實真切，震動人心；也讓人更容易把握其情感。）（ppt展示）
師：（總結）面對困境，詩人不憚自我客服了，他還承擔起了一位大詩人所應承擔的：樹立起民族的精神脊梁，懇切地呼喚苦難中的民眾用戰勝死亡的年輕去不屈不撓地努力，堅定地相信未來。你是否聽到了他的呼喚？再次齊讀第七節。“朋友，堅定地相信未來吧！”起。
生：讀
（四）課堂演練
師：中國的脊梁是敢于正視生活的困頓，敢于直面苦難的人生的。民族的精神激勵著那一代的人，也鼓舞中著現在的我們。在我們身邊，有這樣一個人。（ppt展示其事跡）他是誰呢？
生：……
師：對，他就是2012年感動中國十大年度人物中的無臂鋼琴師劉偉。下面是專家們給他寫的頒獎詞，我們一起朗讀……
生：讀
師：這段文字跟《相信未來》的哪幾節有聯系？
生：一、二節
師：有什么聯系？
生：格式一致
師：對，形式相似。舊瓶裝新酒，不僅外觀美，味道依然有。專家們在寫作時都可以模仿，我們可不可以呢？
生：……
師：現在我們就用6分鐘時間，1、模仿詩歌的第一或第二節，選一個在困難中依然挺立的人寫一段話；2、根據你對詩歌的理解，仿照下面畫線部分，在橫線上續寫兩三句話。
面對混亂的現實，他會憂傷，但他依然保持孩子般的純真；———————；——————；——————。即便對時代絕望，也要對自己、對未來充滿信心！（ppt展示）
生：寫
師：（過6分鐘后）組內互評，推舉出寫得最好的，一會兒分享給大家。
生：交流
師： 哪些小組做好準備了？
生：舉手，朗讀
師：點評……
師：看著同學們刻苦努力學習，老師也為大家寫了兩段，我們一起來讀一讀。
生：齊讀
師：勇往直前，永不言棄；相信未來，熱愛生命。希望大家都能如此。
下面是拓展閱讀汪國真的《只要明天還在》，當你或是在迷茫時，或是在困難中，不妨用這兩首詩為自己打氣。
只要明天還在
汪國真
只要春天還在
我就不會悲哀
縱使黑夜吞噬了一切
太陽還可以重新回來
只要生命還在
我就不會悲哀
縱使陷身茫茫沙漠
還有希望的綠洲存在
只要明天還在
我就不會悲哀
冬雪終會慢慢消融
春雷定將滾滾而來
高一語文教案《相信未來》 7
教學目標：
1、理解詩歌語言，理解詩歌內涵。
2、朗誦傳達作品的思想內涵和情感傾向
3、初步培養頑強自信、戰勝挫折的積極人生態度。
教學方法：
活動體驗品讀賞析
教學時間：
1課時
教學過程：
一、導語
領略了偉人毛澤東胸中生機勃勃的秋色，體驗了偉人毛澤東青年時代充滿自信的壯志豪情；又感受了詩人郭小川投身社會主義建設的滿腔激情；作為新世紀青年，面對知識經濟社會的激烈競爭又該如何充滿自信，永葆青春呢？讓我們學習朦朧詩人食指寫于十年**中的代表作《相信未來》,或許會得到一些啟示。
二、感知誦讀體驗
1、作者簡介
《相信未來》是永不絕望的詩人——食指的名作。食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代開始詩歌寫作。他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。
他是一位時代良知和民間正直渴望的代言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉村之間如春雷一般轟轟滾過，幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動蕩的年代(1966—1969)，詩人詩性的敏感和良知在與殘酷現實的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣。1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，此后，食指陷入了長期的病困中。即使在這樣的環境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。食指用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。
設計說明：從導語到作者簡介均緊緊扣住自信人生的主要教學目的，開宗明義，凸現培養學生的自信這一情感目標。
2、寫作背景
此詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現在。”
3、誦讀鑒賞，把握主旨
a)指名誦讀課文，集體評議是否傳達了自己理解的感情？
b)合作討論詩歌意象的運用
問題：仔細閱讀第1、2、5、6四節，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會這些意象所表達的意思。
明確：
第1節：蜘蛛網——黑暗勢力
爐臺——產生希望的地方
灰燼的余煙——殘余的希望
美麗的雪花——希望的火花
第2節：紫葡萄——希望的果實
深秋的露水——失望的眼淚
鮮花——收獲的果實
凝露的枯藤——沒有收獲但又孕育著新的希望
第5節：腐爛的皮肉——創傷是表層的，困難是暫的
第6節：脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁
4、探討第3節前三句的斷句及理由？說說你的理解和詩歌的精妙之處。
明確：
我要用手指|那涌向天邊的排浪
我要用手掌|那托住太陽的大海
搖曳著曙光|那枝溫暖漂亮的筆桿
其中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大海”、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同位關系。將手指比做涌向天邊的排浪，手掌比做托住太陽的大海，將筆桿比做曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；漂亮的筆桿是曙光。
準確地表達了詩人要用手指撥動筆桿，用孩子的筆體寫下：相信未來。表現了詩人奇詭的想象和壯闊的氣勢。
賞析示例：反復手法的運用是本詩在表現形式上的一大特色。本詩的前三節，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。作者這樣反復強調，在那種灰色的年代里，需要超乎尋常的勇氣和膽識。
設計說明：在品讀賞析環節，引導學生充分調動自己的閱讀經驗和情感體驗，積極品味詩歌意象的生活內涵；但又必須給學生一定的自由發揮的空間，只要學生的理解相近即可。只有尊重學生的個性化理解，鼓勵學生說出自己內心真實的想法，才是真正地創設民主、平等、和諧的探究氛圍，搭建自由、寬松、尊重的對話平臺。
5、組織朗誦，加深體驗
設計說明：在理解詩文主旨的基礎上，指導學生朗誦詩歌，采取多種形式的誦讀方式，使學生進一步加深情感體驗，加深對文意的理解；激發學生發出青春的吶喊。
三、拓展與練習
6、如果把第一節的三、四兩句和第二節的三、四句對調，你認為可以嗎？說說你的理由。
設計說明：積極引導學生與文本對話，認識詩歌意境的協調完整，為下一環節仿寫詩歌做準備；又比較巧妙地引導學生感受詩歌內容和語言的和諧美。
7、有人認為“當我的鮮花依偎在別人的情懷”破壞了意境的完整一致，你怎么看？
設計說明：設計開放性話題，進一步積極引導學生與作者對話，鼓勵學生自由表達，允許個性化解讀。可以認為“鮮花”與“紫葡萄”不相稱、不協調，是作者的瑕疵；也可以認為有內在的聯系，“鮮花依偎在別人的懷抱”糅合了作者的獨特的'情感體驗，因為作者當時手抄的作品被別人據為己有。教師應充分肯定并鼓勵敢于懷疑作者的學生，以激發大家的自信心和創新能力。
8、另選意象，仿寫一、二段，并走上講臺朗誦自己的作品《相信未來》
設計說明：青春是激情澎湃的年華，是詩意盎然的年華，是多姿多彩的年華。如果學生被給予機會，展示才情，張揚個性，那么，他們一定會詩情高漲，詩興大發；而只有這樣，才能在課堂上生成一些有意義的東西，才能使課堂煥發生命的活力。
四、結語
同學們，人生長路漫漫，磕磕絆絆，曲曲折折，在所難免；既然注定要遭遇挫折，那么相信自己，相信未來，是多么重要啊。自信，只有自信，頑強的自信，永遠的自信，你就注定不會被打倒，就能詩意地棲居在大地上。
設計綜述：民主和諧的課堂，是健康和諧的教學文化的重要組成部分，它能推動學生積極參與探究、討論、對話、參悟、體驗等課堂活動，能鼓勵創造、啟迪智慧，使師生在愉快的氛圍中順利完成教學任務，使學生的潛能得到最大的挖掘。自信在教學情境中養成，和諧在詩意課堂中生成，素養在和諧氛圍中獲得
《相信未來》備課資料
1976年10月底，剛剛粉碎“xx”，一個風云際會、萬象更新的年頭，我迢迢八千里路，從父母“_”發配之地新疆回到北京，與初戀男友會面。一天，我的詩人男友神秘地告訴我，今天我們要去見一個“特殊”的詩人。
下午兩點多，我們來到一個文學編輯部，只見一對青年男女已經等在里面。男的穿一身舊軍裝，樸素中透著俊雅的書生氣，一見面，就滔滔不絕地給我們大聲背誦自己的詩歌。大約3個多小時的聚會，主要是聽他背和說，大家都被他的激情和記憶力鎮住了。他正是在知青中有著廣泛影響的詩人郭路生(食指是他后來取的筆名)。他與那個時代潮流不合拍、充滿思想探索的《相信未來》、《海洋三部曲》、《魚兒三部曲》、《這是四點零八分的北京》等作品，在“_”期間的地下文學圈和全國知青中早就傳誦甚廣，小小年紀的他為此多次遭到審查和打擊。至于被評論界公認為中國先鋒詩歌“第一人”，那都還是后話。
與激情澎湃的郭路生形成反差的是，那位20多歲的女子，面對墻角安靜地坐著，始終一言不發。她那洋娃娃一般罕見的美貌，使我不時地偷偷看她。她就是李立三的小女兒李雅蘭，“_”初期十多歲便隨母親(蘇聯人)和姐姐被投入監獄，因長期住單間牢房造成“失語”，路生稱呼她的小名“阿倆”，當時二人新婚不久。已斷斷續續患了4年精神分裂癥的路生，和尚未落實政策的妻子一家，生活十分清苦……
光陰一晃。，我已在深圳做了多年娛記，一次采訪，偶然看到一本《街道》雜志，竟翻到了關于“食指”的報道，所配的幾幅他在京郊福利院(精神病院)的生活照，像錐子一樣直刺我的眼睛！昔日慷慨激昂、青春俊逸的詩人，在照片里穿著白底藍條的病號服，已成瘦骨嶙峋、滿臉滄桑的小老頭。報道講述了他從上世紀80年代中期病情加重、到母親去世后因無人照料而被送進北京一家福利院后的悲涼生活。其中一個細節令我至今難忘：為了爭取到一點點獨處的空間，每天有一小會兒躲開其他病人的喧鬧讀書寫作，他主動擔任義務洗碗工，以此換取每晚在無人的餐廳待幾個小時。報道中摘發了幾首他在精神病院創作的詩歌，給我印象最深的，是那首白描式自我寫照的《在精神病院》，以及早幾年寫的《瘋狗》，讀來真是令人心酸。
我在一次詩歌活動中遇到“白洋淀詩群”出身的詩人林莽，喜出望外地得到了他贈送的新書《詩探索金庫食指卷》。我當晚熬夜通讀，可謂心潮難平，禁不住流著熱淚寫下了《夜讀郭路生》。
重逢：再聽詩人激情澎湃的朗誦
3月初的一個周末，我借到廣州腫瘤醫院復查“疑似乳腺癌”的機會，申請參加當晚在廣州舉行的“珠江之夜”詩歌朗誦會———因為郭路生要來參會！出了醫院，我匆匆趕到他下榻的賓館住下。但沒想到，為保證路生的病體能堅持晚上的朗誦，陪同他的愛人翟寒樂女士謝絕了一切人的來訪，包括蜂擁而至的中外媒體。到了會場，發現我與路生的座位相距較遠，我只能過去匆匆打個招呼。
這次重逢，出乎我意料———路生胖了不少，加上穿戴整潔，人顯得挺精神的。路生是這次大型詩歌活動中最引人注目的“明星”，采訪和求見的各路人馬最多，安排出場最隆重，獲得的掌聲也最多。路生朗誦的第一首詩就是聞名遐邇的《相信未來》。他仍然和27年前一樣激情澎湃，記憶力超強。這些作品雖然有的已跨越近40年的時間，卻仍然深深打動著人們的心靈。
路生因身體原因，未待朗誦會結束便回賓館就寢了。而我第二天早上又起來遲了，聽說他被軍區戰友的車一大早就接走了，我為無機會與他告別而再次遺憾。
沒想到回深圳幾天后，在我將入院動手術的前夕，驚喜地接到了路生和寒樂從北京打來的電話，路生一再表示，要親自聯系他妹妹所在的大醫院，邀請我上北京動手術……從此，我們開始了思想和詩藝上的交流。
我零零星星了解到了路生在福利院的生活情況———這是全國首家精神病療養院，路生他們第一批病人參加了醫院初建時植樹綠化等多項勞動。可能當初醫院經費較困難，病人有時吃不飽，路生形容說：“餓得我直嚼空氣，有時只能拄著鐵鍬支撐身子站那兒發呆。”即便如此，曾有插隊和當兵經歷的路生，干活時頗能吃苦耐勞，多次得到表揚。勞動之余，路生積極申請到醫院圖書館幫助工作，在此大量閱讀開闊視野。此外，他還每天主動承擔為醫院擦樓道、洗餐具的義務勞動。盛夏時節拖洗樓道，他干得大汗淋漓；隆冬在冰冷刺骨的水池里洗全院的餐具，滿手裂開深深的血口子。路生將此視為對自己的磨練，一干數年。
路生的好心眼、樂于助人，使他在病友中很有人緣，被推選為病區的區長。每逢有朋友送來水果、點心、香腸等等這些在福利院算得上是“奢侈品”的食物，路生都會分給病友一起吃。
路生常常躲到廁所，在馬桶上多坐一會抽抽煙，以便思考、寫詩。沒想到常有病人蹲在他的馬桶面前，等他吸剩的煙頭，搞得他的思維怎么也集中不了。那時寒樂去看路生，每次帶他出去散步總要買兩包煙，他接過煙總是迅速藏在襪筒里或卷在袖子里，像搞地下工作一樣。寒樂頭一次看到時驚訝不已———原來，如果不藏起來，回去要被病區收走統一保管，就無法分給病友了。
路生從上世紀70年代初患病，前前后后在精神病院住了十多年，品盡人間孤獨凄涼、艱辛困窘的況味，尤其是對一個不甘于肉身的茍延殘喘，而渴望秉持獨立人格進行寫作的思想求索者，他不僅要承受疾病的折磨，要承受缺乏“以人為本”年代冷硬的、侵犯尊嚴的環境管制，還要長期承受貧困的壓榨，生存在“最低生活標準”線上。而這一切，對他這個生長于老八路干部家庭、有著較優越的童年生活、從小就沉浸于文學藝術的“優雅之人”，無疑造成了巨大的反差，嚴酷地挑戰著他的承受力。對此，路生曾鄭重其事地回答過我的提問：“我30年的精神病史，最后在福利院一住，之所以沒有沉淪下去，沒有真的瘋掉，還能出來踏踏實實地生活、寫作，主要原因有三條，第一，對誰都好心眼；第二，有精神追求；第三，寬容待人。”
令人多少有些欣慰的是：在福利院那個社會邊緣之地掙扎著生存、并頑強寫作的食指，在被社會遺忘多年后，自上世紀90年代中期開始，逐漸被文學界的有識之士發掘出來，給予了應有的評價。人們普遍認為，20世紀60年代中后期，食指詩歌的出現代表了真正意義上現代詩歌在當代中國的第一次復興，他的詩直接影響和推動了稍后出現的北島、舒婷、多多、顧城、江河、芒克等為代表的，后來被籠統稱為“朦朧詩”的現代詩歌創作潮流。食指的《相信未來》、《魚兒三部曲》等名篇無疑是那個時代最卓越的詩歌。許多評論家強調說，食指是開創一代詩風的先驅者。
人們還驚異于食指上世紀90年代至21世紀之初的許多作品———他隔著一堵精神病院的大墻，卻極為敏感于墻外的世界，表現出一個有良知、有擔當的真正的詩人，無論何種處境都能占據時代精神制高點，對被欲望異化的靈魂進行質疑與拷問，對人間大道殉道般追索的決心。
新居：一個陽光般溫馨的家
這幾年，我每年都利用工休假回北京看病、兼看望路生和寒樂。最近的一次，是國慶節，恰逢他們喬遷新居不久。比起原來蝸居多年的狹窄舊居，這處新房要大幾倍，只是地處遙遠的西北郊，交通不便。
一進他家的大門，就感到一派“欣欣向榮”：雖然沒有什么奢華的擺設，但僅憑擠滿客廳、陽臺、書房的綠色植物，就足以讓人感受到溫馨的家居氣氛。還有令人羨慕的呢———小區外面，他們居然弄了一塊“自留地”，種了大豆、葫蘆、向日葵等，真有點“采菊東籬下，悠然見南山”的味道……寒樂一早到地里“秋收”去了，路生在家等我。他帶我參觀完新居，就開始朗讀他的新作。時尚典雅的黑色活頁夾里，是用瀟灑又娟秀的筆跡謄抄整齊的一頁頁詩歌———這些，無疑都出自寒樂的手。
路生首先朗讀的《冬日的陽光》，透著以往作品中少有的寧靜、歡欣與暖意。我說：“這首詩一定是寫給寒樂的吧？”他笑著點點頭。
幾乎每次與路生交談，他都會打斷話題突然冒出一句：“我特別感謝寒樂，沒有她，就沒有我的今天……”這會兒，坐在陽光融融的新居客廳里，路生再一次掏出這句肺腑之言。
寒樂身材高挑，戴一副秀雅的寬邊眼鏡，不開口顯得很沉靜，一動作卻爽朗麻利。我從她果決干練、率性脫俗的處事風格，猜想到她的部隊家庭背景———果然不錯，寒樂生長于鄭州一個老革命軍人家庭，比路生小6歲，1969年15歲時當兵到北京，在總參大機關里從醫多年，后來轉業到一家衛生學校工作。她一直是個虔誠的文學愛好者，雖然自己很少寫，但骨子里卻是個真正的詩人。否則，為何偏偏是她，做出了讓詩壇內外無數人敬重的驚世駭俗之舉———上世紀90年代后期，她在媒體上幾次讀到關于食指的報道和他的作品，內心深受震撼，獨自前往偏遠的福利院看望素不相識的路生。此后又多次為路生送去食物、水果和藥物等，給了詩人以雪中送炭的無私關懷。與此同時，寒樂也對路生在多年困境中不甘沉淪、始終堅持讀書寫作的頑強精神深為感佩。初，她毅然決定把路生接出來跟自己生活。可以想象，離異多年、尚需撫養兒子的寒樂，這些年來作了多么大的付出。在她生活上的精心照料與呵護、精神上的充分理解與激勵下，路生身心狀況奇跡般地迅速好轉。她正是照徹路生蒼涼命運天空的那道“冬日的陽光”！
然而，寒樂對此從不居功，而是強調路生的內在素質好———尤其是愛思考。“我思故我在”，路生特別喜歡這句名言。他認為，善于獨立思考，是一個人人格健全的重要標志。
談到路生“內在素質好”的方方面面，寒樂曾“連嗔帶怨”地向我例數路生的“好素質”———“他真是心地善良，只是太過于體恤別人不愛惜自己了。這幾年每次出門乘公共汽車，他都不顧自己有腿傷走路都跛，卻爭著給人讓座。沒辦法，為了讓他坐著，和他一起乘車，我要比他更積極地讓座。他對‘弱勢群體’極富有同情心，比如賣菜的、蹬三輪的、收廢品的等等，他都對人家特別好。看到賣菜大姐的孩子手凍紅了他都要去問候。有一次買菜差人一角錢，他誤了吃飯也要立即送還，我說等明天買菜時再還都不行。更讓人哭笑不得的是，幾次買桔子，我挑好的往袋子里放，他卻總要拿幾個壞的放進去，我說你干嗎？他說都不買壞的，那這壞的賣給誰？人家賣東西的老百姓也很不容易啊！他不管住在哪兒總是主動打掃公共地帶的衛生。對不需要自家付電費的樓道燈，他也厲行節約，半夜都要起來去關掉……”
這次新居會面，我感到路生比一年前見面時思維更加敏捷了，渾身充滿活力。此外，尤令所有關心他的朋友高興的是，近幾年路生的詩歌創作更上一層樓，不斷有佳作問世，并能出門參加一些詩歌公益活動了。臨告辭時，路生起身到書房，取來近年由人民文學出版社出版的個人選集《食指的詩》送給我，還告訴我說，他的另一本新詩集即將付梓
《相信未來》教學反思
從講完《相信未來》以來，常以一個旁觀者身份審視和打量講臺上的自己。那些瞬間，我仿佛在讀講臺上的自己，讀自己的眼神與表情，讀自己的優點與缺陷，讀語文的靈性與雋永，讀人生的厚重與潔凈……
我像一塊璞玉，未經太多的雕琢。當自己手握刻刀，自我打磨得時候，有時僅是輕輕一碰，可能就有軟軟的觸痛，于是一切雕琢就化為烏有，所有的執著與追尋都變得若有若無。可我知道沒有那把刻刀，沒有剝蝕的痛苦，不會有那柔和溫潤的光芒。只有在很多失落的感傷與惆悵，追尋的激情與焦灼，夢想中茫然的喜悅，彷徨中掙扎的迷惘后，一種沉甸甸的有金屬質感和重量的東西才會漸漸浮出沉默的真醇。于是今晚，我打算帶著智慧與虔誠打磨自己，用勇氣與戰栗去穿越自己，解剖自己。
第一、自己教學的基本功還需錘煉。
背后黑板上的字還那么稚嫩，隔開了字的神與形的渾然一體的美感。漢字是有生命的的，是帶有中華民族心靈溫度的，可自己手下的無數文字在靈魂飄散，不知徜徉于何方？還要好好的練字，穿越文字的生命，讓該哭的字有淚光中情感的轟鳴和靈魂的戰栗，讓該笑的字在我的手下綻開明凈的笑容。自己那略帶方言的普通話還要繼續練習，一些字發音的生硬減少了文字的音韻的圓潤之美，要讓自己發出的聲響干凈、純粹，是那種繁華落盡后的真醇，絢爛之極后的平淡，這從容優游的背后要以暗伏的激情做底子。字里行間，可以觸摸到一種真實的呼喊和綿長的溫暖。這呼喊和溫暖要使得文字有了一種令人驚異的精神的力量，鋒利，真切，直接抵達學生的內心。
第二、自己教學的理念還需提升。
一堂語文課不但要確立學生的主體地位，培養他們自主學習的能力，滿足他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。但教學的一些環節，如第一活動板塊咬文嚼字環節中的讀出感情的設計就沒完全發揮學生的主體性，品味時間短，老師有越俎代庖之嫌，不利于學生思維的發散與能力的培養。最后對學生鑒賞文本總結提升的環節——用一句話概括食指的相信是怎樣一種相信——處理過于簡單，應借助多種方法加深學生的體驗，并點燃學生對文本課下研修與終身品讀的火花。讓一節語文課的價值不僅在當下，不僅在高考，而且在一種終身相伴的文學熏陶，一種樸素與真純的生活智慧。
第三、自己的文化底蘊還需更加深厚。
正如很多老師說的，語文老師必須是屬于語文的，而語文老師的語文味就源于自己的文化底蘊。很羨慕史建筑老師的從容不迫，也感嘆劉硯斐老師的柔情似水，更驚異于來風華老師的睿智厚重，于是，在自己那晃來晃去的身影里還少了很多人生之重。于是，面對語文教學，我愿沉心于書中，作一個樸靜的讀書女子。深情的撫摸，低回的追索，從遠古到近代，執著地穿越生活的表層，探究掩藏在歷史潛流深處的人類的真實生命情態，對時空的獨特感悟，對生命犀利洞察，叩問與追尋人世的溫暖與感動。
任何美麗動聽的語言，都只能定格在某一時間，走不到永遠。但今晚那刻刀下的陣痛中有我的誓言，剝離自身的浮華與蒼白，我希望我更加曠遠。
高一語文教案《相信未來》 8
【語篇結構分析】
全詩共三個層次：
第1—3節，描述殘酷的現實的同時表達了自己的信念。
第4—6節，交代“相信未來”的理由。
最后一節，年輕的詩人發自內心的呼喊，再次號召要“相信未來”。
【語篇脈絡梳理】
第1—2節：惡勢力橫行，我們希望破滅，果實被竊痛斥現實
第3節：面對著困難，我們信念更強，豪情更濃表明信念
第4節：想信未來有人能夠看清歷史，辨明真相相信未來
第5節：面對表層的創傷，繼續前進，任人評說
第6節：相信歷史會給中國的脊梁以公正的評價
第7節：點明題旨，發出召喚，為未來努力奮斗決心戰斗
語篇品讀
一、重點語段品讀
第1節：第一小節四句，側重表現的是生活的貧困，物質的匱乏。
［品味］蜘蛛網———黑暗勢力爐臺———產生希望的地方
灰燼的余煙———殘余的希望美麗的雪花———希望的火花
［體會］“蜘蛛網”“灰燼的余煙”等意象暗示了那個陰云密布的時代。“蜘蛛網”查封了爐臺，“余煙嘆息著貧困的悲哀”，就是貧困生活的真實寫照，可能也是作者知青生活的真實寫照。當時國民經濟近乎崩潰，糧食不夠，生活用品奇缺，殘酷的`現實和輿論宣揚形成了巨大反差，希望破滅后是巨大的失望，信念破滅后是極大的失望和絕望。這就是作者當時的心態。
第2節：本小節也是絕望心態的反映，只不過感嘆重點是精神上的空虛而非物質的匱乏。
［品味］紫葡萄———希望的果實深秋的露水———失望的眼淚
鮮花———收獲的果實凝露的枯藤———沒有收獲但孕育著新的希望
［體會］“依然固執”兩次重復，強調了信念的堅定與執著。這一時期，女友離他而去，“當我的鮮花依偎在別人的情懷”可能指的就是這件事。心理的空虛，精神上的灰暗，使得作者對現實極度絕望。
第3節：寫作者放眼大海，放眼未來，用理想排解絕望。雖然理想被現實擊碎，但作者仍對未來充滿理想，這是作者的執著處，也是作者的可愛處。
［體會］“太陽”“曙光”等意象象征著人們心底的希望。
第4節：寫作者相信未來的原因，未來的人擁有一雙分辨是非的慧眼，有洞察歷史真相，吹散迷霧，還原生活真實的能力。
［體會］“相信人們的眼睛”實際是相信光明的未來，也表明了歷史將是公允的。
第5、6節：這兩小節，表現了作者相信后人會給自己一個公正的評定。不管是對我們已“腐爛的皮肉”，還是困惑，還是什么的苦痛，還是對獨立不屈的堅強人格持什么態度，作者都堅信未來的人一定會給自己客觀、公正的評價。
高一語文教案《相信未來》 9
【教學目標】
1、通過對詩歌中意象、意境的把握來解讀作品，掌握詩歌鑒賞的意象分析法。
2、誦讀全詩，體悟作者在逆境中堅信未來的那份執著，提高自己的人文素養。
【教學重點】
把握詩歌中的意象內涵，體會詩歌意境與思想感情。
【教學方法】
1、講授法與點撥法結合，帶領學生鑒賞詩歌。
2、朗誦法，在教師的指導下，能夠正確、有感情地朗誦，通過反復誦讀，品味意象與意境，領會詩歌的思想感情。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、激趣導入
（在黑板上寫下“相信未來”、“食指”、“1968”）相信未來、食指、1968，這三個詞都是與今天我們要學習的詩歌密切相關的關鍵詞，你們首先最想了解的是哪個詞？
（食指）顧城有一首詩叫做《一代人》：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。這是一首大家耳熟能詳的詩歌，是一首朦朧詩，而今天我們要學習的詩歌作者食指，和顧城有什么關系呢？我們可以先來看看書下的注釋（念注釋）。食指，原名郭路生，大家猜一猜“路生”這個名字的來歷。（叫答學生）1948年，食指的母親在行軍途中分娩下了他，因此取名叫“路生”。食指在文學史上是有著較為重要的地位的，他的創作為一代詩人的崛起奠定了堅固的基石，被稱為“新詩潮詩歌第一人”。這個“新詩潮詩歌”，指的主要就是“朦朧詩”，食指和顧城都是朦朧詩的先驅。
另外，我來介紹一下“食指”這個筆名的含義——第一個內涵是，食指的母親姓“時”，“時之子”；第二個內涵是，無論別人在背后指指點點，都不能傷害一個健全人格的詩人。（點撥：用食指指著人指責對方。）
（1968）有沒有同學知道1968年的中國正處于什么時期？（叫答學生，明確：特殊時期）那在你的了解中，特殊時期的人民過著什么樣的生活？（叫答學生，明確：經濟上貧窮，文化上混亂，政治上黑暗）這首詩，寫于1968年，正是在這樣的背景下寫成的。
（相信未來）江青對食指和這首詩有一個評價，她說食指是一個灰色詩人，她點名批評說，相信未來，不就是否定現在嗎？！江青在歷史上是什么樣的人物大家應該有所了解吧。灰色是一種什么樣的顏色？（叫答學生，明確：壓抑、黯淡等等）食指真的是一個灰色詩人嗎？這首詩真的是一首灰黯的詩嗎？學完這首詩歌，我們再來看看同學們的看法。
二、研讀文本
1、現在，首先由老師來朗誦詩歌，聽的過程中，同學們注意一下語句的停頓，同時注意不同的段落、語句都運用什么樣的語音語調。（師范讀全詩）
2、這首詩歌共有七段，我們首先來學習第一段。“當蜘蛛網無情地查封了我的爐臺”，這句里出現了哪些具體的形象或景物？（叫答學生，明確：蜘蛛網，爐臺）什么地方會出現蜘蛛網？我們一個暑假不來學校，說不定教室的墻角就會有蜘蛛網吧。很久不打掃、很久不用，就會有蜘蛛網。爐臺是用來干嘛的？用來做飯的吧。蜘蛛網查封了我的爐臺說明什么？（叫答學生，明確：因貧困而揭不開鍋）
“當灰燼的余煙嘆息著貧困的'悲哀”，這句里的具體形象是？（叫答學生，明確：灰燼的余煙）我們來看看“灰燼”是什么意思：物品燃燒后的灰和燒剩下的東西。聯系前一句詩，這個灰燼就是指燒完飯后剩下的灰燼吧。還在飄著的裊裊余煙，在那里嘆息貧困的悲哀，這里運用擬人的手法，使得余煙也學會了人的嘆息。看似是余煙在嘆息貧窮，實際是誰在嘆息？（明確：作者在嘆息）
貧困讓人失落、貧困讓人消極，可是“我依然固執地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來”。在這樣的窘迫中，作者卻“依然固執”地要相信未來。作者是怎樣表達這個信念的？是在灰燼上用美麗的雪花寫下來的吧。這里又出現了一個形象：美麗的雪花。灰黯的色彩中突然涌現了一抹亮色！作者為什么要用美麗的雪花寫呢？（叫答學生：雪花是什么樣的？明確：純潔美好）作者用潔白美好的雪花，在黯沉的灰燼上寫下了“相信未來”四個字，黑白分明，十分醒目。
作者在物質的貧困中失落地嘆息，即便如此，他依然固執地抱著純潔美好的信念：相信未來。這段的感情基調還是較為低沉的，但是最后一句又充滿了樂觀，了解了感情基調，請同學們運用正確的感情、語調來朗誦第一段，并接著第一段朗誦第二段。（學生朗誦）
3、同學們已經學習了第一段，這一段中出現了許多形象。同學們能否概括這些形象有什么特點？（叫答學生，點撥：這些形象并不單單只是其形象本身，還寄寓了什么？如雪花。明確：寄寓了作者的主觀情感）我們把這樣的寄寓了作者主觀情感的客觀物象稱之為“意象”，簡單地說，就是“寓意之象”，這是一個偏正結構的詞，寄寓了意的象。
我們提取詩歌中的意象，進而聯系作者、寫作背景、詩歌內容語言情感等，分析其寄寓的主觀情感的方法，就叫作“意象分析法”。意象分析法是詩歌鑒賞中采用的重要方法。
4、請同學回答第二段中有哪些意象，并嘗試運用意象分析法進行解讀。（叫答學生，明確：紫葡萄、露水、鮮花、枯藤、大地）“當我的紫葡萄化為深秋的露水”，植物在冬天沉睡、春天和夏天生長，那秋天，農民們辛苦耕種的糧食水果，應該到了收獲的季節了吧。可是，作者的紫葡萄，卻沒有收獲，變成了露水，露水能當飯吃嗎？能賣錢嗎？不能吧。辛苦所做的成果化為烏有了。
“當我的鮮花依偎在別人的情懷”，我們什么時候會給別人送鮮花？（叫答學生，明確：鮮花象征愛情或榮譽。追問學生：屬于作者的鮮花依偎在別人的情懷，是什么意思？明確：愛情或榮譽被別人奪走）
第一段寫了物質上的貧困，那么這兩句則是說作者遭受到了精神上的挫折和打擊。在物質、精神的雙重打擊下，作者卻能夠直面失落、甚至直面絕望，“依然固執地用凝露的枯藤，在凄涼的大地上寫下：相信未來”這里的形象是“藤條”，藤條已經枯萎，甚至結了凝露，作者“依然固執”地要用枯藤在凄涼的大地上寫下：相信未來。無論物質或是精神的挫折，作者相信未來的信念始終未變。
成果化為烏有、愛情和榮譽被人奪走、大地凄涼，同學們說說，這里應該用什么樣的感情基調？（叫答學生，明確：低沉、凝重等）請同學們有感情地朗誦第二段，體會其中的意境。
5、我們首先來看這段的句式，是不是和第一、二段有所改變了。隨著這句式的微小改變，老師在這里可以先告訴你們，感情基調也發生了巨大的變化。請同學們結合第三段的內容，思考一下，你們認為第三段應該用什么樣的感情進行朗誦？（點撥：與第一、二段的低沉相比。明確：感情高漲。叫答學生個別朗誦）這一段里，又出來了哪些形象？（叫答學生，明確：排浪、大海、曙光、孩子的筆體）
“我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托住太陽的大海”，兩個意象：排浪、大海。意象都是作者想象出來的、幻化出來，用來形容手指和手掌的吧。你們想象一場那個場景，手指和手掌都像如來佛祖一樣無限延伸，可以罩住天地的感覺，氣勢是不是很宏大。在這樣恢弘的氣勢中，作者要用手指和手掌去“搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿，用孩子的筆體寫下：相信未來。”這兩句中的意象是曙光和孩子的筆體。曙光是什么樣的？（叫答學生：溫暖漂亮、光明、充滿希望）“孩子的筆體”怎樣理解？作者為什么要選擇用孩子的筆體呢？為什么不說蒼勁有力的筆體、不說清秀的字體？孩子的筆體有什么特點請同學起來回答。（叫答學生，明確：率真、心無雜念）這時，作者又說“相信未來”，這是詩歌第三次出現這四個字了吧，這樣的反復出現，能夠起到什么作用？（叫答學生，明確：強調，強化主題，體現堅定）作者用孩子的筆體，心無雜念地寫下“相信未來”，不僅帶有一份率真，更有一份堅定、執著在其中。
前兩段的低沉、凝重，到第三段相信未來的情緒高漲、氣勢恢弘，作者在物質的貧困中、在精神的挫折中、在溫暖與希望中，一再強調“相信未來”。請同學們富有感情地朗誦前三段。（齊讀前三段）
6、（師讀第4段）有沒有同學能概括這一段的大意？（叫答學生，明確：闡述堅定地相信未來的原因。點撥：“之所以”）
這段里出現了什么意象？（叫答學生，明確：眼睛）這個眼睛是屬于誰的？屬于未來的人們。作者是這樣形容這里的眼睛的：“她有撥開歷史風塵的睫毛，她有看透歲月篇章的瞳孔。”請同學來說說，作者想表達，未來人們的眼睛是什么樣的？（叫答學生，明確：看穿假象、看到真實、慧眼、雪亮等）
未來的人們，能夠作出公正客觀的、正確的判斷，因此，作者堅定地相信未來。請某位同學富有感情地朗誦第四段。首先請你說說，這段你應該用什么樣的感情朗誦？（明確：堅定）
7、請同學們集體朗誦第五、六兩段。
我們先來看第六段第一行，有個詞“脊骨”，代表什么含義？（叫答學生，明確：骨氣等）解決了這個問題，請同學起來，用我們平常的語言說說這兩段說了什么？（叫答學生）
腐爛的皮肉，肉體的創傷，迷途的惆悵、失敗的苦痛，又是精神、心靈上的創傷，在這種種的創傷下，作者依然堅定地相信歷史會給予熱情、客觀、公正的評定。這兩段，是順著第四段在進一步闡述作者堅定地相信未來的原因——未來的人們會作出公正的評判。
8、請某位同學朗誦最后一段。
這一段的句式，相比之前的段落，顯得短促有力、節奏加快，而內容上，有什么變化？（叫答學生，明確：直抒胸臆）作者直抒胸臆地吶喊，希望我們的朋友，要相信未來，熱愛生命。理想信念在這直抒胸臆的吶喊中展現地淋漓盡致。
四、拓展反思
我們來回顧課堂最開始的問題：這首詩在你眼里是什么顏色的？（叫答學生)
在特殊時期那樣艱苦的環境中，食指依然能那樣堅定地吶喊“相信未來，熱愛生命”，相比之下，幸福多了的你們，更應該相信努力終有回報，相信年輕的美好，相信天空雖然時而有烏云、卻改變不了烏云背后那顆亙古不變的太陽，相信未來，熱愛生命。
高一語文教案《相信未來》 10
一、文本分析
本文選自蘇教版高中語文必修一向青春舉杯 專題中的第一個板塊吟誦青春。本文的內容是：表達自己身處黑暗現實但仍相信未來的樂觀精神和執著信念。本文的特點是：情感上連用七個相信未來，展現詩歌的樂觀之美和執著之美;內容上運用蜘蛛網、余煙、排浪等或悲涼或壯闊的意象，表現崇高之美和堅定之美;語言上運用相信未來等整齊的或有變化的句式，表現整齊之美和變化之美;節奏上運用無情、嘆息等詞的重音和停頓，表現和諧之美和韻律之美。
二、學生分析
學生需要從中學到的是：通過本詩的情感美、內容美、語言美、節奏美的學習，感受詩歌的四美，讓詩歌的美流入心靈，積淀成美好的語文素養。高一的學生已經基本具備了相應的學習基礎：在認知上，對詩歌的情感美、內容美、語言美、節奏美已經有了一定的了解和掌握;在情感上，對年輕生命積極樂觀、堅定執著的態度有了一定的感受和體會。學生需要采用的學習方法是：誦讀法、體驗法、探究法等多種自主學習的方法。
三、目標闡述
(一)三維目標
1、知識與能力
能說出本詩內容(包括意象)上的特點和美感。
能闡述本詩語言(包括韻律)上的特點和效果。
能解釋本詩節奏(重音、停頓)上的特點和效果。
2、過程與方法
能在理解本詩內容的過程中運用探究的方法。
能在體會作者情感的過程中運用誦讀的方法。
3、情感態度與價值觀
能感受作者對未來積極樂觀的情感。
能體會作者對年輕堅定執著的態度。
(二)教學重點
能闡述本詩語言(包括韻律)上的特點和效果。
(三)教學難點
能說出本詩內容(包括意象)上的特點和美感。
(四)教學方法
講授法、提問法、點撥法等服從于學生學習需要的方法。
四、過程闡述
(一)激發興趣、導入相信未來。
好的詩歌，永遠是從心里面流淌出來的，因而也更能打動人。優秀的詩人作為社會最纖細的觸角，總能用優秀的詩歌帶給人們力量或啟示，影響著當時以及后來的人們。今天我們將要學習的便是這樣一首詩歌，它影響和鼓舞了一大批年輕人。它，就是食指的《相信未來》。
(設計意圖：激發學生的詩情，導入課文。)
(二)初讀課文、體驗情感之美。
首先，每人自由誦讀，積極體驗，在誦讀中體驗詩歌的情感美。讀完后用句話說說作者在這首詩中表達了什么情感，這些情感有什么特點。先在備用紙上寫下來。要求：簡潔、淮確、全面。(三個要求逐級提升)時間：3分鐘左右。
每人獨立完成后，在小組內相互交流，并相互評判，說說達到了三級要求中的哪一級，在交流中形成小組的最佳答案;然后教師隨機抽點幾個小組的代表向全班介紹，邊介紹邊自評和互評，形成班級的最佳答案。
最后教師也說說自己的體驗：作者在詩中表達了相信未來的樂觀、執著的情感。作者對未來的自信和樂觀并不是輕松的，而是沉重的，悲壯的。
教師趁機介紹寫作背景，深化學生的學習：這首詩寫于1968年。這一年，許多思想活躍的青年都遭到了不同程度的磨難：張郎郎在逃離北京時在王東白的本子上與下了四個字：相信未來;甘恢理寫下了傷感的別離詩;郭路生(食指的本名)寫下了名篇《相信未來》;鄧樸方被迫害致殘;郭沫若之子郭世英被迫害致死(以上引自《食指的詩》，人民文學出版社2000年版)。當時正是開始并進人高潮的階段，詩人食指和當時許多年輕人一樣陷入了迷憫和失望之中，現實環境的惡劣和內心理想的沖突，使詩人處于矛盾復雜的心態之下;但年輕、熱情、執著，又讓詩人掙扎著擺脫現實的羈絆，憧憬著美好的未來。
教師再介紹食指的一段話，幫助學生體驗作者的情感：前我就挨整，我已經看到這代人的命運了。魚兒跳出水圃，落在冰塊上，它的前途是死，和這個冰塊一起消亡，但它卻看不到冰塊的.消亡。后來我又寫出了《相信未來》，相信我們會戰勝死亡，這已經進了一步了。我年輕，我能看到冰塊消失的那一天。
接著，帶上深入一步的理解，全班齊讀，在齊讀時一起體驗作者的情感。
(設計意圖：引導學生自主體驗，讀出自己個性化的感受，體驗到詩歌中流動的情感之美。)
(三)再讀課文，體驗內容之美。
首先，每人自由誦讀，積極體驗，在誦讀中體驗詩歌的內容美。讀完后說說作者先后用哪些內容(包括意象)來表達自己相信未來的情感的，這些內容或意象有怎樣的美感或特點。先在備用紙上寫下來。要求：簡潔、準確、全面。(三個要求逐級提升)時間：5分鐘左右。
每人先獨立學習，然后在小組內相互交流，相互評判，形成基本共識;之后教師隨機抽點幾位小組長向全班介紹本組的基本共識。
最后教師也說說自己的基本理解，提升學生的認識：
詩歌前兩段，作者選用了爐臺、余煙灰燼、枯藤、紫葡萄化為深秋的露水、鮮花依偎在別人的情懷等悲涼的內容和意象，給人以貧困、落后、動蕩、黑暗的感受，有一種悲涼之美。第三詩段緊接前兩段，選用了想象而成的排浪、太陽、大海、搖曳著曙光等亮麗、壯闊的意象和內容，表現了崇高之美。每段都以相信未來結束，作者在絕望中依然堅信未來，給人以悲壯之美。
第四至六段，寫為什么要相信未來，探討詩人堅定相信未來的理由：未來能撥開歷史風塵，看透歲月，能透過皮肉的表象，看到脊骨的本質，給予熱情、客觀、公正的評定。這些內容表現了堅定之美和執著之美。
最后一段，呼喚讀者要堅定地相信未來、熱愛生命。表現了堅毅之美。
接著，帶上深入一步的理解，全班齊讀，一起體驗。
(設計意圖：讓學生自主探究，了解詩歌內容(包括意象)上的特點和美感。)
(四)三讀課文，體驗語言之美。
首先，每人自由誦讀，積極體驗，在誦讀中體驗詩歌的語言美。讀完后說說本詩語言(包括韻律)上有什么特點或美感，有什么效果。先在備用紙上寫下來。要求：簡潔、準確、全面。(三個要求逐級提升)時間：5分鐘左右。
每人獨立完成后，在小組內相互交流，并相互評判，形成小組的最佳答案;然后教師隨機抽點幾個小組的代表向全班介紹，邊介紹邊自評和互評，形成班級的最佳答案。
最后教師也說說自己的基本理解，深化學生的學習(已說到位的就不再說)：
本詩語言的特點主要有兩點。一是對稱和整齊，有對稱之美、整齊之美。全詩共七段，每段都是四行文字，結構勻稱。第一、二段句式十分整齊，每節前兩句都當字開頭，第三句都以我開頭，第四句都以相信未來四字結尾。第三段的前兩句都以我要開頭，第四段的末兩句都以她有句式開始，第七段結尾三句，則都以相信一詞開頭，形成排比句式。從效果上說，這種語言上的對稱和整齊，看上去精致協調，讀起來朗朗上口。二是變化和自然，有變化之美、自然之美。從第四段開始，詩歌在形式上有了較大變化。開頭兩句不再以相同的句式開頭，開頭句式和結尾句式都不一樣。從效果上說，一是不呆板，有變化之美;二是讓形式順其自然地為內容服務，有自然之美。另外，反復手法的運用也是本詩在語言表現形式上的一大特色，全詩共出現七個相信未來，最后一段三次出現相信。
從韻律上說，前三段，雙句最后一個字都是ai韻，如哀、懷、海、來。而后四段中，每一段都出現了ng韻，如第四段的睛、孔，第五段的情、諷，第六段的功、定，第七段的輕、命。形成了一個相互呼應的韻場。
接著，帶上深入一步的理解，全班齊讀.一起體驗。讀出語言的對稱和整齊之美、變化和自然之美，也要讀出音韻的和諧之美。
(設計意圖：讓學生自主思考，品味語言的特色、效果及韻律，感受詩歌的語言之美。)
(五)四讀課文，體驗節奏之美。
首先，每人自由誦讀，積極體驗，在誦讀中體驗詩歌的節奏美。讀完后說說每一句在朗讀時應采用什么節奏，具體包括：什么地方該停頓，什么地方該重讀，每一詩段該用什么語氣和語調來讀。要求：簡潔、準確、全面。(三個要求逐級提升)時間：5分鐘左右。
每人獨立完成后，在小組內交流，形成小組的基本共識;之后由小組長向全班介紹本組的基本共識和基本理解。
最后教師也用多媒體出示自己的基本理解，豐富和提升學生的認識。在多媒體中用不同的符號標示出重音和停頓。學生也可以有自己的理解，師生共同交流。
(設計意圖：引導學生在誦讀中把握詩歌的節奏，體驗節奏之美。)
(六)五讀課文，體驗四美融合。
在前面四美依次理解、逐個體驗的基礎上，讓學生把情感美、內容美、語言美和節奏美融合在一起，在誦讀中整體體驗，讀出自己完整的理解。要求：真誠、細膩、個性化。時間：5分鐘左右。
這個環節的誦讀分一先一后兩回。
第一回，每人自由誦讀，放開聲音，用心把握，努力體驗。
第二回，全班齊聲朗讀，共同體驗，讀出氣勢，讀出氛圍，把本詩的學習推向高潮。
(設計意圖：在前面學習的基礎上，融合詩歌的四美。)
(七)總結課文，說說收獲啟示。
下課前，每人說一句結束語，總結自己的學習收獲或學習啟示。先在備用紙上寫下來。要求：總結收獲淮確、全面，總結啟示深刻、獨到。時間：2分鐘左右。
每人獨立完成后，在小組內相互交流，并相互評判。之后教師隨機抽點三四人，再自主發言三四人，邊說邊自評和互評。隨機發言，能聽到真實的;自主發言，能聽到精彩的。
最后教師也說說自己的總結收獲和啟示：學習本詩之后，我們體驗到了它的情感美、內容美、語言美和節奏美。我們在誦讀中走進詩歌，走近作者。同時也啟示我們，學習詩歌要注重自主體驗，自主誦讀，自主欣賞，讓詩歌的美流入我們的心靈，積淀成我們美好的語文素養。
(設計意圖：總結回味，提升學習價值。)
(八)課外拓展，推薦閱讀書目。
語文學習得法于課內，同時得益于課外。所以學完食指的《相信未來》后，我將向學生推薦食指的《相信未來》的姐妹篇《熱愛生命》，還有類似題材的，如普希金的《假如生活欺騙了你》，海子的《面朝大海，春暖花開》。讓學生在課后閱讀，相互交流，相互促進。
高一語文教案《相信未來》 11
一、教學目標
1、學習通過意象賞析詩歌的方式。
2、學習食指在困境中堅守信念、不畏艱難的頑強意志。
二、教學重點
學習通過意象賞析詩歌的方式。
三、教學工具：
多媒體
四、教學過程
一、導入
這午后的陽光：溫暖、燦爛：
這午后的校園：安詳、寧靜！
你們花一般的青春生活在夢一般的歲月里，你們可曾知道39年前，與你們一般在做著夢的年輕人，他們在奔波些什么？
讓我們走進那段歷史……
二、背景介紹：
一群群的年輕人，上山、下鄉，臉上掛著笑意，對生活滿是憧憬……
PPT：食指的詩《這是四點零八分的北京》……
為什么詩人在奔向理想的那一刻感覺到的卻是痛楚，說“這是我的最后的北京”？讓我們來看看社會的另一面。
PPT：作家秦牧的說法“這真是空前的一場浩劫，多少百萬人顛連困頓，多少百萬人含恨以終，多少家庭分崩離析，多少少年兒童變成了流氓惡棍，多少書籍被付之一炬，多少名勝古跡橫遭破壞，多少先賢墳墓被挖掉，多少罪惡假革命之名以進行！”
PPT：遇羅克的遭遇……
政府的統計數字是：“總的估計，因大量冤假錯案受到誣陷、迫害和株連的達到一億人以上。”
三、文本研讀：
PPT：放食指《相信未來》的朗誦。
學生誦讀（集體朗誦）
1、這首詩給人最為直觀的感情就是“相信未來”，這句話在文中共出現了7次。那么，與“相信未來”相對應的現實是什么樣子的，詩中用了哪些語句來描述？這些語句中的意象又有哪些？它們分別象征著什么呢？
明確：
“當無情的蜘蛛網查封了我的爐臺，當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀”。
“當我的紫葡萄化為深秋的露水，當我的鮮花依偎在別人的情懷”。
蜘蛛網：黑暗的社會現實。
爐臺：產生希望的地方。
灰燼的余煙：殘余的希望。
紫葡萄：希望的果實。
深秋的露水：失望的眼淚。
鮮花：收獲的果實。
2、這些意象給你什么樣的感覺？這說明當時是怎樣的一個社會呢？
明確：
灰暗、陰冷、壓抑、絕望、失落。一個黑暗、殘酷、壓抑人性的社會。
3、面對這樣一個社會，作者在一、二節中用了哪些詩句和意象來表現他的“相信未來”呢？這些意象又象征了什么？由此我們可以感受到詩人的什么精神呢？
明確：
美麗的雪花：希望的火花
凝露的枯藤：沒有希望但又孕育著新的希望
詩人面對黑暗的現實，堅強不屈，依然樂觀地去尋找生命的亮色，生活的火花，相信光明的世界必將到來。
4、齊讀這兩節，要求讀出壓抑下的激情，黑暗中亮色。
5、第三節采取的是什么樣的手法？這一節中的'意象和第一節相比，有什么區別呢？
明確：
。
在這一節中，詩人擺脫了一二節中灰暗、陰冷的一面。盡量采用色調明亮、氣象壯闊的意象，來強調心中永不泯滅的理想。
詩人有著孩子般的純真，對未來有著不滅的希望和信心，抒發了一種驚天動地的豪邁情懷。
6、齊讀這一節，讀出壯闊的豪情，充滿信心的氣概。
7、在那個風雨如晦的時代，詩人為什么如此堅定的相信未來？讀第四節，這一節中有哪些意象？分別象征了什么？
明確：
眼睛：未來人們對歷史的審視
睫毛、瞳孔：看清歷史真相，撥開歷史迷霧的慧眼。
8、齊讀這一節，讀出一種充滿自信的氣概。
9、第五六節中，“腐爛的皮肉”、“脊骨”這兩個意象象征了什么？這兩節詩體現出詩人對未來還持有怎樣的心情呢？
腐爛的皮肉：創傷是表層的，苦難的是暫時的。
脊骨：執著探索和追求的精神。能拯救中國命運的脊梁。
對未來還有彷徨的不確定性。
對未來還有一種等待著他們公平判定的焦急心情。
10、齊讀五六小節，讀出彷徨和焦急的感覺。
11、最后詩人找到可以寄托信念的事物了嗎？他發出了怎樣的呼喊呢？
明確：
戰勝死亡的年輕、不屈不撓的努力。
朋友，堅定地相信未來吧，相信不屈不撓的努力，相信戰勝死亡的年輕，相信未來，熱愛生命。
12、齊讀這一節，共同發出這一聲吶喊（要讀的慷慨激昂，意氣豪放）。
四、總結：
食指在生命的暗夜里，焦急地等待著光明的到來，渴望未來的人們撥開歷史的風塵，看透歲月的篇章。但他的吶喊被那個時代一聲聲看似雄壯的口號給淹沒了。然而這些渴望的心聲能壓抑得住嗎？歷史告訴我們，不能！
今天，我們重新回望這段歷史，傾聽那一代人他們內心深處的歌唱；他們的生命向我們走來，我們的生命也走向他們生命歷史的河流。讓我們記住這段歷史，讓我們記住這一代人的苦難，重新思考生活，探尋自由、幸福！
高一語文教案《相信未來》 12
一、學習目標：
（１）誦讀文本，賞析詩歌的意象，把握全詩的內涵；
（２）掌握鑒賞詩句的方法和藝術技巧；
（3）增強學生直面困難、熱愛生命的意識。
二、學習重難點：
（1）通過賞析詩歌的意象，把握詩歌的內涵；
（2）學習本詩抒發情感的藝術技巧。
三、學習流程
模塊一、情境引讀
1、文學常識
請同學們閱讀下面的材料，了解作者和該詩創作的背景。
（1）作者簡介
《相信未來》使用不絕望的詩人—食指的名作。
食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代開始詩歌創作。他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。
他是一位時代良知和民間正直渴望的代言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉村之間如春雷一般轟轟滾過，幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的.命運卻遠不如一般人幸運：在那個動蕩的年代（1966--1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷現實的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣。1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，此后，食指陷入了長期的病困中。即使在這樣的環境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。
食指用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。
（2）寫作背景
此詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰暗的詩，相信未來就是否定現在。”
(3)同學們還能搜集一些有關作家和該詩創作的背景嗎？如果有，請摘抄在下邊橫線上或摘抄本上。
2、基礎知識
請同學們在文中標注重點字詞，給下列加點字注音
灰燼（）搖曳（）筆桿（）
給以（）給予（）脊骨（）
模塊二、整體感知
1、請同學們反復吟誦品味詩文揣摩詩歌的思想感情，結合自己的閱讀感受，尋找正確表達作品情感與自己閱讀感受的聲音形式。
注意：參照課本第10頁活動體驗4示例
以適當的語氣和節奏朗讀背誦全詩或自己喜歡的節段。
2、請同學們討論交流朗讀的語氣和節奏，并闡明自己的理由
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