高一語文《阿房宮賦》教案（精選12篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總歸要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編精心整理的高一語文《阿房宮賦》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高一語文《阿房宮賦》教案 1
教學目的
1、領會本文駢散兼行，音韻流暢的藝術風格。
2、理解本文詳略適宜的寫作特點。
3、體會本篇的鋪排手法和代古諷今的作用，以及豐富的想象和奇特的夸張。
4、理解并歸納“一、愛、取、族、焉、而、天”等詞語的用法。
5、背誦全文。
教學重點及難點
1、明確運用想象，夸張等多種手法具體描寫阿房宮這一藝術形象，描寫為議論蓄勢，議論使描寫加強了深度的寫作特色。
2、理解文章內容并背誦全文。
教學過程
第一課時
一、導入
秦代時，秦始皇嫌都城咸陽人多，原來的宮廷狹小，就在謂南營造新宮，面積龐大，隔離天日，到秦之都沒有完工。直到項羽帶兵攻入咸陽，一把火將它燒毀，據說大火足足燒了三個月不滅。這座龐大的宮殿建筑群現在只剩下夯工和臺基，它就是阿房宮。今天，我們就一起來學習杜牧的《阿房宮賦》。
二、解題
1、文體
“賦”是中國古代一種重要的文體，是介于散文和詩歌中間的一種體裁。《文心雕龍詮賦》中說：“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也。”體物寫志，是賦的內容；鋪采摛文，指鋪的手法。
賦講求字句的整齊和聲調的和諧；描寫事物時注重鋪陳和夸張；結尾多發議論，以寄托諷喻之意。
賦體的流變大致經歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦多個階段。本文屬于文賦。
2、背景
本文寫于唐敬宗寶歷元年（公元825年），此時的唐王朝已是大廈將傾，風雨飄搖。唐敬宗李湛年少即位，好游獵，務聲色，大興土木，不理朝政。杜牧此文意在借古諷今，通過描寫阿房宮的興建及毀滅，總結秦王朝驕奢遙逸終政亡國的歷史教訓，從而向唐朝統治者發出警告，希望唐朝統治者引以為戒，不要重蹈覆轍。
三、整體把握
1、教師范讀。
2、學生自讀，熟悉課文。
3、學生對照書下注釋疏通例文，劃出疑難。
四、指導學生自讀1、2段
（一）第1段：
1、第一層：“六五畢，四海一，蜀山兀，阿房出。”寫了阿房宮的背景。
重點詞：
兀：形——動，被砍光。
一：名——動，統一。
學生背誦。
2、第二層：覆壓三百余里。
寫阿房宮的面積。
學生背誦。
3、第三層：隔離天日，驪山北構而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。寫規模氣勢。
重點詞；北構而西折：北、西名——狀
直走咸陽：趨向。
學生背誦。
4、第四層；五步一樓……矗不知其幾千萬落。
寫阿房宮的樓閣廊檐。
重點詞：
鉤心斗爭：古今異義。
蜂房水渦：蜂房，水渦，名——狀，像蜂房，像水渦。
學生背誦。
5、第五層：長橋臥波……不知西東。
寫長橋復道。
重點詞：
未云何龍：云、龍、名——動，出現之出現龍。
不霽何虹：虹名——動，出現彩虹。
學生背誦。
6、第六層：歌臺暖響……而氣候不齊。
寫歌臺和舞榭。
重點詞：
氣候：環境氣氛。
學生背誦。
總結：本段從阿房宮的興建背景，面積，規模，樓閣廊檐，宮內的長橋復道，歌臺舞榭等方面描寫了阿房宮規模的壯麗。
（二）第2段
1、第1層：妃嬪媵嬙……為秦宮人。
寫宮人的來歷。
重點詞：
輦名——歷乘車。
學生背誦。
2、第二層：明星熒熒……焚椒蘭也。
寫宮女眾多。
重點詞：
綠云：綠即青，不用青，給人一種視覺上的美感。
梳曉鬟也：曉梳鬟也。
學生背誦。
3、第三層：雷霆飛驚……有不得見者三十六年。
寫宮人的'命運。
重點詞：
縵之：長久地。
而望幸焉：寵幸。
學生背誦。
4、第四層：燕趙之收藏……亦不其惜。
寫宮內奢侈的生活。
重點詞：
鼎鐺玉石，金塊縷礫：把寶鼎當作鐵鍋，把寶石當作石頭，把金子當作土塊，把珍珠當作瓦礫。
學生背誦。
總結：本段從宮人的情況和宮人的生活來寫阿房宮內奢侈的生活。
五、布置作業
1、背誦1、2段。
2、預習3、4段。
第二課時
一、檢查背誦
二、指導學生自讀三、四段
1、重點詞：
（1）秦愛紛奢：豪華
（2）直欄橫檻：欄桿
（3）可憐焦土：可憐，可惜；焦土：名——動。變成焦土。
（4）族：滅族
（5）后人哀之而不鑒之：鑒，動——意動，以……為鑒。
2、段落大意：
第3段：寫秦始皇的暴政導致秦國滅亡。
第4段：總結歷史教訓，希望當世統治者引以為戒。
3、總結：
第3段用“嗟乎”緊承上兩段的鋪陳，轉入對秦之歷史教訓的議論，并領起后文一嘆再嘆的筆調。使用了六組“使……多于……”的比喻句排比，盡情揭露了秦王朝的奢侈給人民帶來的深重災難。最后寫民眾的反抗，非常迅猛，摧枯拉朽。
第4段諷勸后人引以為戒，是前一段的擴展。作者連續慨嘆，情不自禁，“嗚呼”之后提出論點，闡明興亡自取的道理；“嗟夫”以下申述論據，指出愛民與長治久安的息息相關。最后用“后人”，委婉提醒唐朝統治者不要重蹈秦亡的覆轍。
三、借古諷今
本文的寫作目的是借古諷今，借回領歷史來向當地統治者進行諷喻，希望從歷史中吸取教訓，提醒唐敬宗不要為自己享樂而勞民傷財，最終落得亡秦的下場。
四、布置作業
1、背誦3、4段。
2、完成練習二、三、四。
高一語文《阿房宮賦》教案 2
【學習目標】
知識與技能：
1、走進杜牧，了解寫作背景；
2、了解“賦”這種文體；
3、理解常見文言詞語的含義和用法；
4、概括各段段意并理清文章結構。
過程與方法：
1、小組合作，依據課下注釋，疏通文意，了解文章的寫作背景。
2、加強朗讀。讓學生在反復誦讀的基礎上感受本文的語言特點，同時體會課文精彩的描寫藝術和蘊含其中的思想感情，最后能夠基本背誦。
情感態度與價值觀：
引導學生樹立正確的價值觀，批判封建統治者窮奢極欲、橫征暴斂、勞民傷財的罪惡。
【教學過程】
一、導入：“以史為鏡，可以知興亡”，總結歷史的興亡教訓，可以補察當今為政的得失。“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六國、一統寰宇的歷史進程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，讓我們再回唐朝，看杜牧是怎樣對秦的滅亡加以評述的？今天，學習杜牧的《阿房宮賦》。
（一）解題：
1、阿房宮：“阿房宮”的“阿房”舊讀為ēpáng。為什么叫“阿房”？一說是地名或山名，遺址在今西安的西南；一說因宮殿的“四阿”（屋蓋四角彎曲處）造得寬闊得名，“房”同“旁”，寬廣的意思。但據《史記》記載，似以前說為是。《史記·秦始皇本紀》對“阿房宮”的記載是很簡略的，大意是：秦始皇以咸陽城小人多，舊建宮廷不夠大，決定在渭水以南的上林苑中興建大規模的宮殿。首先是在阿房修建前殿，東西五百步（一步六尺），南北五十丈，殿上可坐萬人，殿下可建五丈旗，周邊馳道修成閣道，直抵終南山，山巔是高聳的宮闕（宮殿正門），再從宮闕興修復道（上下兩層的通道），渡過渭水，直達咸陽。這一巨大工程，直到秦代滅亡都沒完成。
2、賦：在古典文學中，詩、詞、歌、賦并稱。賦是由《詩經》《楚辭》發展而來，前者是賦的遠源，后者是賦的近源。賦大體上經歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦等幾個發展階段。在晚唐時的古文運動的影響下，賦又發展為“文賦”，它句式參差，押韻比較隨便，重
視清新流暢，杜牧的《阿房宮賦》就是一篇文賦。至于賦的作用，班固說：“或以抒下而通諷喻，或以宣上德而盡忠孝。”也就是說，賦的作用是用來表達人民的愿望，諷喻政寧。在特點上，劉勰說過：“賦，鋪采文也。”借景抒情，鋪敘風物，極盡鋪陳夸張之能事，托物言志，卒章顯志，以寄諷喻之意是它的寫作特點。杜牧的《阿房宮賦》是在《史記》記載的基礎上通過想象寫成的。作“賦”時他僅23歲，作“賦”的目的是借秦亡的教訓來規諫唐敬宗。敬宗李湛16歲時繼位為君，一為君就大興土木，游宴無度，不視朝政，沉溺聲色，在位3年就被宦官殺害，可見這篇“賦”在當時是很有現實意義的。
3、杜牧，唐時期杰出的詩人，“賦”和古文也都堪稱大家。在詩歌方面，人稱他為“小杜”，以別于杜甫的“老杜”，又把他與李商隱并稱，稱“小李杜”。他的古文頗多針貶時事的作品，他對“賦”這種文體的發展，也有著卓越的貢獻。唐宋古文運動興起，一些文人用古文的寫作方法作賦，使之由駢驪趨向散文化，稱為“文賦”以區別于六朝的“駢賦”和唐代用來科考取士的“律賦”。杜牧的這篇《阿房宮賦》就是這樣的作品之一，歷來被人們視為“文賦”的初期典范之作。
4、結合注釋1了解其寫作背景。
《阿房宮》的寫作緣由：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》”，杜牧做此文的.目的是希望對當時的皇帝提出勸諫。
二、讀文：
方法：（課文應該在上課前要求學生預習，預習最主要的就是熟讀課文）
1、學生指名讀，一生讀其他學生糾錯；
2、教師范讀，進一步正音；
3、齊讀，進一步鞏固。（可能出現的難字）：
縵回màn囷囷焉qūn
不霽何虹jì輦來于秦niǎn
妃嬪媵嬙Pínyìngqiáng焚椒蘭jiāo
轆轆lù杳不知yǎo
盡態極妍yán摽掠piāo
鼎鐺chēng邐迤lǐyǐ
錙銖Zīzhū架梁之椽chuán
在庾之粟粒yǔsù橫檻jiàn
嘔啞ōuyā參差Cēncī
驪山lí
三、翻譯課文：
方法：1、字詞疏通。請學生以小組為單位，結合課文注釋，弄懂本段大意。2、歸納本段文言知識：3、一個小組派代表發言，其他成員可以補充，或者其他小組提出質疑、糾錯。
第一部分：第一段
1、重點詞語：
六王畢，四海一一：數詞作動詞，統一
驪山北構而西折北、西：方位名詞作狀語；而，表承接關系的連詞
廊腰縵回縵：名詞作狀語
各抱地勢抱：適合，隨著
盤盤焉焉：用于形容詞之后，……的樣子。
矗不知乎幾千萬落落：量詞，座
未云何龍，不霽何虹云、龍、虹：名詞作動詞
而氣候不同氣候：指宮室內部的氣氛
2、這一段主要寫什么內容？
明確：阿房宮建筑的宏偉壯麗。
行文思路：建宮背景——總體規模——細寫內部——（樓閣多、構造奇、布局巧、橋道美觀）——歌舞盛況
第二部分：第二段、第三段“燕趙之收藏……秦人視之，亦不甚惜”
1、字詞疏通。請學生以小組為單位，結合課文注釋，弄懂本段大意。
２、歸納本段文言知識
輦來于秦 輦：名詞作狀語，坐著車
朝歌夜弦 朝、夜：名詞作狀語，在早上，在夜晚。
弦：名詞作動詞，彈琴。
綠云擾擾 綠云：黑頭發
杳不知其所之也 杳：遠。之，到。
燕趙之收藏，韓魏之經營 收藏、經營：動詞作名詞，收藏經營的珠寶
齊楚之精英 精英：古今異義詞。古義為奇珍異石，今義為出類
拔萃的人才
鼎鐺玉石、金塊珠礫 鼎、玉、金、珠：名詞作狀語；
鐺、石、塊、礫：名詞作動詞。
歸納第二部分的段意：寫阿房宮里的美人，揭露秦朝統治者奢靡的生活，為下文的議論做準備。
第三部分：從“嗟乎！一人之心，千萬人之心也”至課文最后。
1、字詞疏通
2、歸納這一部分文言知識
使負棟之柱使：使得
釘頭磷磷磷磷：形容釘頭密密突出的樣子
九土之城郭九土：九州
使天下之人使：使得，讓
不敢言而敢怒而：連詞，表轉折
函谷舉舉：攻占。本句為被動句
可憐焦土可憐：可惜
族秦者族：滅族
使六國各愛其人使：假使
后人哀之而不鑒之鑒：以……為鑒，意動用法
（1）詞類活用
1、可憐焦土名詞作動詞，變成焦土
（2）古今異義
1、可憐焦土古義：可惜；今義：值得同情，憐憫；
（3）特殊句式
1、戍卒叫，函谷舉被動句
2、使負棟之柱，多于南畝之農夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語。狀語后置
3、一人之心，千萬人之心也
判斷句式
第四段翻譯：
唉！滅掉六國的，是六國自己，并不是秦國。使秦宗族滅亡的是秦統治者本身，而不是天下的人民。唉！假使六國諸侯各自愛護他們的百姓，那么就能夠抵抗強秦；如果秦能夠愛護六國的百姓，那么就可以從二世、三世以至傳到萬世一直作君王，誰使他們被滅族呢？秦王朝的統治者來不及哀嘆自己，而只有后人去哀嘆它的滅亡；然而后人為他們哀嘆，卻不以他們的滅亡為教訓，也會使他的后代人又哀嘆他了（重蹈秦的覆轍）。
四、歸納大意：
1、鋪敘阿房宮的雄偉壯觀。
2、鋪敘宮內的豪華奢靡。
3、轉發議論，指出秦亡的必然。
4、總結歷史教訓，諷諫唐統治者勿蹈覆轍。
五、總結全文：本節課我們重點翻譯了課文，我們要知道文言文必須會的幾個方面，實詞、虛詞，各種句式等。
六、作業：背誦課文。
高一語文《阿房宮賦》教案 3
教學目的：
1、 感受課文豐富瑰麗的想象，形象生動的比喻、大膽奇特的夸張等藝術特點；
2、 了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷今的目的；
3、 掌握“一”、“愛”、“取”、“族”、“焉”、“而”、“夫”等詞的意思。
第一課時
一、導語設計
孟子曾說：“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”荀子又說：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，水則覆舟。”
這些至理名言道出了顛撲不破的真理：國富民強必以民為本。秦王不愛其民而大肆奢侈以致亡國的事實在后代的著作中多有論及。在唐代，杜牧又在《阿房宮賦》中再次提起，為什么呢？這節課，我們就來解讀這篇賦。
二、解題
1、杜牧簡介
杜牧（803~852），字牧之，唐京兆萬年（現在陜西西安人）。唐文宗大和二年（828）中進士，授弘文館校郎。后在地方軍府任幕僚多年。開成四年（839）回到長安，歷任左補闕，膳部、司勛員外郎。唐武宗會昌二年（842）以后，相繼出任黃州、池州、睦州等地刺史。晚年居住在長安城南的樊川別墅，后世因稱他為“杜樊川”。
杜牧工詩、賦、辭，而以詩歌創作成就最大，在晚唐詩壇獨樹一幟。人們將他和杜甫相比，稱他為“小杜”；又和他同時代的李商隱齊名，并稱“小李杜”。散文氣勢雄渾，多針砭時事；詩歌語言流麗而又風味清新，氣勢豪宕而又情致婉約。著有《樊川文集》，清人馮浩撰有《樊川詩集注》。
2、簡介“賦”
“賦”作為文學體制，起源于楚辭，至荀況始有定名，它出現于戰國后期，到漢代才形成。關于賦的特點，《文心雕龍·詮賦》說：“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也。”體物寫志，指賦的內容，指通過摹寫事物來達到抒發情志的目的。“鋪采摛文”指在語言上要使用華美的詞藻。另外，賦也很講究聲韻的美，它把散文的章法、句式與詩歌的韻律、節奏結合在一起，借助于長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調式，形成一種自由而又謹嚴、流動而又凝滯的文體，既適合于散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意。
3、 介紹寫作背景和目的
看到這個題目，你們想到了什么？
《紅樓夢》里有一回《葫蘆僧亂判葫蘆案》學過了吧？里面有一張“護官符”它的內容是：賈不假，白玉為堂金作馬。阿房宮，三百里，住不下金陵一個史。東海缺少白玉床，龍王來請金陵王。豐年好大“雪”，珍珠如土金如鐵。
這里就提到了“阿房宮”。
阿房宮是秦始皇在渭南營造的宮殿，始建于秦始皇三十五年，動工不到兩年，秦始皇就死了，接下來秦二世胡亥繼續修建，還沒完工就在公元前206年被項羽一把火燒毀了。從此，阿房宮的興亡就同秦王朝的'興亡聯系在一起。作者杜牧生活的唐代，此時危機重重。于是，杜牧寫了這篇賦。表面上，揭露秦朝統治者的窮奢極欲，實際上借秦之故事諷唐之今事，規勸當權者要以古為鑒。
三、聽錄音，正音
下面我們一起來聽聽課文錄音，在聽的同時請大家把一些不認識的字注注音。強調以下字音
突 兀（wù ） 水渦（wō） 不霽（jì）何虹 妃嬪媵（yìng）嬙
矗（chù）立 輦（niǎn）車 雷霆乍（zhà）驚 鼎鐺（chēng）玉石
邐迤（yǐlǐ） 錙銖（zī） 架梁之椽（chuán） 直欄橫檻（jiàn）
參差（cēncī） 倉庾（yǔ） 金塊珠礫（lì） 盤盤囷囷（qūn）
四、整體感知
讀完文章，文章每一段寫了什么內容？可分為幾個層次？
[明確]：
第一節：從阿房宮的建筑規模、樓閣廊檐、橋梁復道等方面來描寫阿房宮的壯麗；
第二節：寫秦宮廷生活的奢靡；
第三節：寫秦皇窮奢極侈、不體恤民力終于導致覆亡；
第四節：指出秦亡深刻的歷史教訓，警示后人。
可分為兩個層次：
第一層 1—2節體物，阿房宮的雄偉壯觀和宮中糜爛、奢侈的生活。
第二層 3—4節寫志，交待作這篇賦的本意，向當世統治者發出警告。
第二課時
一、講解第一小節
1、 下面我們先來看“體物”中的第一小節。這一節介紹了阿房宮的雄偉壯觀。
要求：學生自讀課文，理解生字詞，嘗試翻譯。
重點字詞強調：
畢：結束，指被秦國所滅。一：統一，數詞→動詞，后文“五步一樓”的“一”是數詞。
兀：山高而上平，這里形容山上樹木已被砍盡。形→動。
構：構造，建構。
折；轉折。
走：奔向，趨向。注意“走”在古時是指跑，如《石壕吏》“老翁逾墻走，老婦出門看”。本文這里是奔向，趨向。
縵：縈繞。回：曲折，迂回。象我們今天所說的回廊、峰回路轉都是此意。
檐牙高啄；比喻，突起的屋檐像鳥嘴向上噘起。
抱：環繞。
鉤心斗角：古今異同。古：宮室建筑的結構錯綜精密。今：各用心機，明爭暗斗，互相傾軋。
落：量詞，猶“座”。
霽：本指雨停，引申為風雨停，云霧散，天放晴。
氣候：古今異同。古：一個地區的氣象概況，今：天氣（雨雪陰晴）。
2、重點句子翻譯：
驪山北構而西折，直走咸陽。
長橋臥波，未云何龍；復道行空，不霽何虹。
歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄。
3、思考：作者描寫阿房宮建筑的宏偉壯麗，僅用了一百多字，卻給讀者以鮮明的印象。作者是從哪幾個角度來描寫阿房宮的建筑的？為什么會有巨大的藝術感染力？
明確：這一部分作者用的是總寫和細寫相結合的寫法。
總寫部分，作者潑墨寫意，粗筆勾勒。“覆壓三百余里”，言其占地之廣，“隔離天日”，狀其樓閣之高；“驪山”兩句，寫其倚山傍水，氣勢非凡。
細寫部分，作者工筆重彩，精描細繪。先寫重摟疊閣、長廊高檐，不計其數；再以長橋如龍、復道似虹映襯宮宇之宏偉、摟閣之高大。上面所述，寫的還只是建筑之外觀。接著，作者的筆觸，又深入建筑內部。歌臺舞殿是互文的寫法，臺既可舞，殿亦可歌，意謂宮內處處皆是輕歌曼舞。“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”，則承“暖響”“冷燦”兩句，進一步從人們的主觀感受寫宮內歌舞盛況。這幾句，既是以歌舞之紛繁襯托宮殿之眾多，又為下文美女充盈宮室預作鋪墊。
這一節中，作者由遠及近，由外及里逐一介紹了阿房宮之奇觀。敘述中時有前后照應之妙筆。如寫樓閣“各把地勢”就與前文“驪山北構而西折，直走咸陽”這一廣闊背景相連。敘述中時有貼切生動之比喻，例“長橋臥波，復道行空”，用筆經濟，形象生動。敘述中也間有動態描寫，像寫“二川”，寫歌舞，狀聲摹形，引人入勝。再加上大量對偶排比句式的運用，致使文句音節鏗鏘，兼有音韻之美。因此，寥寥一百幾十個字，阿房宮之豐姿盛態就顯現于讀者眼前。
二、講解第二節
1、重點字詞強調：
王子皇孫：這里指六國王侯的女兒、孫女。不包括男性
下：方位名詞→動詞。
輦：原義：人拉的車，這里名→動，乘車。
朝歌夜弦：歌、弦：名→動。
為：成為
明星：明亮的星光，而現在專指有名的電影演員，運動員等
綠云：比喻女子烏黑的頭發。
杳：狀語，深遠，不見盡頭，不見蹤影，杳然的意思。
之：動詞。到……去。
盡、極：互文，極力，盡量。
縵：同“慢”，遲緩的引申義。縵立：久立。和前面“廊腰縵回”的意思不同。
2、重點句子翻譯：
朝歌夜弦，為秦宮人。
綠云擾擾，梳曉鬟也。
轆轆遠聽，杳不知其所之也。
3、思考：在第２段中“明星熒熒”等四句話用了哪些修辭手法？這樣寫的好處在哪里？
明確：“明星熒熒”，“開妝鏡也”，是倒置式的暗喻。“明星熒熒”是比喻句的喻體，“開妝鏡也”是本體。以璀燦晶亮的明星來比喻紛紛打開的妝鏡，既貼切又形象。將喻體置放在前，先予以人鮮明的畫面，令人驚奇，再出現本體，解釋原因，讀者印象更為強烈。“綠云擾擾，梳曉鬟也”，與上一句的表達方式相仿。第三句說丟棄脂水竟使渭流漲膩，用的是夸張手法，極言梳洗美女之多。第四句寫焚燒椒蘭竟至煙斜霧橫也是夸張，效用同第三句一樣。四句字數相等，句句押韻，加之新鮮的比喻，巧妙的夸張，讀來使人有眼花繚亂、目不暇接之感。作者正是借助于開鏡、梳摸、棄脂水、焚椒蘭這些生活細節形象地寫出了宮中美女之多，宮室之廣。寫宮室，是承接上文；寫美女，則是開啟下文。所以，作者緊接著便是寫美女望幸。這一層都是寫美人，但是從美人的生活遭際也可以看到秦始皇的暴虐無道。漢代大賦不少作品鋪張揚厲，堆砌詞藻。杜牧則發揮了賦的長處，著意鋪陳夸張，但所有的鋪敘又都為后文的議論張本，為表現主題思想服務。從這一節對美人的描寫可見一斑。
4、小結：以上為文章的第一部分，鋪敘渲染了阿房宮的宏偉壯麗及宮女之眾。
第三課時
一、 講解第三段
重點字詞強調：
鐺：名作動，把它當作鐺。
愛：喜歡。念：顧念。
錙銖；這里用它的引申義，指細微。“盡錙銖”和“如泥沙”狀語后置。
使：致使。
南畝：不是指南邊的田畝，這是個典故，語出《詩經七月》“洗彼南畝”，因為古時農家田畝多向南面向陽之處，后來文言文就常用“南畝”代替田畝。
九土；九洲，泛指全國。
城郭：城墻。城市。古代的城指內城，郭指外城，兩字連用表示城。
驕固：驕橫頑固。歸納固的用法：頑固；穩固（《諫太宗十四疏》“固其根本”）；本來，誠然（“其聞道也固先乎吾”）
叫：吶喊，引申為起義。
舉：被動，被攻占。
可憐：這里指可惜。古今異同。今：值得憐憫。
2、重點句子翻譯：
鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜。
秦愛紛奢，人亦念其家。
奈何取之盡錙銖，用之如泥沙。
戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！
3、思考：“可憐焦土”中的“可憐”二字流露了作者怎樣的思想情感？
［明確］流露出作者無窮的感慨，威震四海的秦王朝在農民起義的土崩瓦解下，迅速滅亡，而“覆壓三百余里”的阿房宮也在頃刻之間化為灰燼，唐朝當時正處在秦的景況之中，杜牧目睹現實，感慨萬千，不安和憂憤溢于言表。
4、思考：課文是從哪幾個方面來極力描寫阿房宮的？這樣描寫對表達中心有什么作用？
明確；課文從三個方面來描寫阿房宮：一是寫阿房宮建筑之奇，二是寫阿房宮美女之眾，三是寫阿房宮珍寶之宮。寫建筑，課文先展開廣闊而高峻之全貌，進而細繪宮中樓、廊、檐、長橋復道、歌臺舞殿之奇；寫美女，述其來歷，狀其梳洗，言其美貌，訴其哀怨，繪聲繪色，備加渲染；寫珍寶，既寫六國剽掠，倚疊如山，又寫秦人棄擲，視若瓦礫。這些描寫用墨如潑，淋漓興會，極盡鋪陳夸張之能事，充分體現了賦體的特色。然而鋪陳阿房官規模大，宮室多、美女眾、珍寶富并非作者作賦的目的。透過樓臺殿閣、脂粉金玉這一畫面，作者旨在說明秦統治者之奢侈腐化已到了無以復加的地步。而為維持這種奢侈生活所進行的橫征暴斂，正是導致秦王朝覆亡的根本原因。《古文觀止》的篇末總評說：“前幅極寫阿房之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也，便伏有不愛六國之人意在。”可見，文章前面所進行的動人描繪乃是為后面的正義宏論張本，為篇末歸結秦滅亡的歷史教訓、諷諭現實，提供了堅實的基礎。
二、講解第四小節
1、重點字詞強調：
族：名作動，滅族。
天下：指代天下的人民。
使：假使。
愛：關愛，愛護。
2、思考：“秦人不暇自哀，而后人？①哀之；后人？②哀之而不鑒之，亦使后人？③而復哀后人？④也”一句中的四個“后人”，各指什么？這句話有什么深意？
明確：①②④指秦以后的人，包括作者當時的唐統治者，③指唐以后的人（統治者）。這句話提醒唐統治者不要重蹈亡秦的覆轍。
3、提問：作者認為六國與秦滅亡的原因是什么？請用一句話概括本段段意。
明確：原因都是不愛其民；段意是總結六國和秦滅亡的歷史教訓，向當世統治者發出警告。
4、杜牧寫這篇賦，既然是為了總結秦王朝滅亡的歷史教訓，借以諷諫時弊，為何開頭要從六國覆滅下筆？
明確：作者諷諫時弊，以秦王朝滅亡為借鑒；寫秦朝覆滅，又以六國衰亡為鋪墊。六國何以會滅？賦中說到“滅六國者六國也，非秦也……使六國各愛其人，則足以拒秦”。可見，六國滅亡，是不能愛民的結果。從何看出六國之不愛民呢？“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。”“秦之珍寶”（財富之代稱），來自六國；六國之珍寶取自百姓，統治者為滿足奢華生活之需要，對百姓肆意搜刮，錙銖不留。“六王”因不愛民而“畢”其統治；秦如吸取教訓，“復愛六國之人，”那就不致迅速滅亡。然而“蜀山兀，阿房出”，秦王朝由此又走上了六國滅亡的老路。開頭１２個字，既在廣闊的歷史背景上引出阿房宮的修建，又起到了籠蓋全篇、暗示主題的作用。
6、總結本文的寫作特色
明確：
（１）想象。整篇建立在想象的基礎之上。
（２）比喻 “明星熒熒，開妝鏡也”，“使負棟之柱，多于南畝之農夫……”都是比喻。
（３）夸張 “一日之內，……而氣候不齊”“使負棟之柱……”
（４）排比 第二三節用了大量的排比。
高一語文《阿房宮賦》教案 4
一、教學目標
（一）知識與能力
1、掌握常用文言詞語的含義和用法。
2、 理解課文中形象的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其突出主題思想的作用。
3、了解賦的特點。學習本文描寫為議蓄勢、議論使描寫增加了深度的寫作特色。
（二）過程與方法
1、通過反復誦讀，了解“賦”的語言特點
2、學習文章多用對偶、排比的語言風格，并使之運用于今后的寫作之中，增加習作的文采。
（三）情感態度與價值觀
1、認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人們死活的罪惡。了解秦亡的`原因及作者作本賦借古諷今的目的。
2、正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態度和具有一定的憂患意識。
二、教學重難點
（一）教學重點
1、結合寫作背景，梳理文章內容。
2、結合賦體“鋪采摛文”的特點，學習文章的語言風格。
3、積累文言知識。
（二）教學難點
1、學習在鋪敘基礎上引發議論的寫作方法。
2、背誦全文。
三、教學方法
賞讀法
四、教學過程
（一）導入新課
孟子曾說：“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”荀子說：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，亦能覆舟。”這些至理名言道出了顛撲不破的真理：國富民強必以民為本。秦王不愛其民而大肆奢侈以致亡國的事實，在后代的著作中多有論及。
在唐代，杜牧又在《阿房宮賦》中兩次提起，為什么呢？這節課，我們就來解讀這篇賦。
1、作者
杜牧（803—852），字牧之，唐代京兆萬年（陜西西安）人，著名詩人、文學家，唐宰相杜佑之孫。
文宗太和二年（828）進士，授弘文館校書郎。文人耿介，不屑逢迎。曾為宣州、揚州等府署幕僚。回京后，歷任監察御史，黃、池、睦等州刺史，官終中書舍人。杜牧年少時即有經邦濟世的遠大抱負，猶喜論政治、軍旅之事，主張固邊、削藩，曾注曹操所定《孫子兵法》十三篇，人稱其有“王佐之才”。
文學上主張“文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為兵衛”，強調文章形式要為內容服務。文、賦、詩皆工，詩與李商隱齊名，世稱“小李杜”。
2、背景
阿房宮，秦宮名，故址在今陜西省西安市西北。始建于秦始皇三十五年（前212年），役夫七十余萬，工程浩大，至秦滅時仍未完工。因其前殿所在地為阿房，故稱“阿房宮”。杜牧此文寫于唐敬宗寶歷元年（825），自稱有諷喻敬宗“大起宮室，廣聲色”之意。
3、賦
“賦”是古文中介于韻文與散文之間的一種文體。形成于漢代，盛行于六朝。多用鋪陳夸張手法，極盡渲染之能事，語言講究對偶，注重聲律，辭藻華麗，富有文采，稱為駢賦。唐宋時，它已經爪尖散文化，句式參差，長短不齊，多以散代駢，押韻也比較自由，人稱“文賦”。（三）指導自讀課文1、2兩段。
4、誦讀指導
明確：要求反復研讀三遍。
具體進程是：第一遍，借助注釋和工具書仔細自讀，著重點是理解字句，疏通文意。自讀完后，教師對一些重點詞語和疑難語句進行點撥；第二遍，借助教師提供的內容提綱仔細自讀，著重點是弄清兩段各自的內容層次，讀完后，教師指導學生回答“思考和練習”第一題；第三遍，借助教師提供的韻腳輕聲朗讀，著重點是通過朗讀體味文辭的優美和驕散兼行的和諧韻律，讀完后，指導學生回答“思考和練習”第三題。
5、關于重點詞語和疑難語句的點撥。
①重點詞語。
明確：“廊腰縵回”——“縵”的本義是沒有文來的帛，又通“慢”，“慢”有“寬緩”、“遲緩”等義；這句的“縵”，注釋為“索繞”，是由“寬緩”義引申而來，下文“縵立遠視”的“縵”，注釋為“久”，是“遲緩”義的引申。
“回”，注釋為曲折。按“回”，《文言常用實詞表》列為本課應重點掌握的實詞，它的本義是“轉”、“掉轉”（“回車叱牛牽向北”），引申義有“旋轉、回旋”（“素湍綠潭，回清倒影”）、“曲折、迂迎”“回轉、返回”（“碧水東流至此回”）、“取回、拿回”（“添酒回燈重開宴”），等等，要仔細分辨。
“鉤心斗角”——課文用的是它的原始意義，與現在用作成語的意思有別。在文言中也常用來指寫作中的巧思，如：“近時詩家詠物，鉤心斗角，有突過前人者”。
“矗不知其幾千萬落”——“落”，注釋為“座”、“所”是由“院落”義引申為建筑單位的量詞。
“妃嬪媵嬙”——“嬪”（pín）和“嬙”都是宮中的女官名，地位低于“妃”；“媵（yíng）”指陪嫁的人，把它與“妃、嬪、嬙”并列，是用來足成四音節詞語。
“輦來于秦”——“輦（niǎn）”，本義是手挽的車，秦、漢后特指君后所乘的車，這里用作動詞。
“盡態極妍”——這里的“盡”和“極”是互文，都是“盡量、極力”的意思。整個詞語是指用盡心思使姿態美好，用盡一切辦法使容顏妍麗的意思。
按“盡”，《文言常用實詞表》列為本課應掌握的實詞，本義是“空、沒有了”（擔中肉盡，止有剩骨），引申義有“完全、全都”（秦地可盡王也）、“盡量、盡可能”、“到盡頭、到頂點”（林盡水源）、“死”（轉側床頭，惟思自盡），等等，要仔細分辨。
五、課堂小結
這節課，我們領略了杜牧的華美的語言，希望同學們課后反復誦讀和咀嚼，模仿運用，只有如此，文章才有望增華。
高一語文《阿房宮賦》教案 5
教學目標
１、感受課文形象生動的比喻、豐富瑰麗的想像、大膽奇特的夸張特點。
２、學習本文描寫為議論蓄勢、議論使描寫增加了深度的寫作特色。
３、了解秦亡的原因及作者借古諷喻的目的。
教學重點：
目標2
教學難點：
目標3
教學方法：
誦讀法研習文本
教學課時：
2課時
第一課時
預習內容：
1、讀準文章字音
2、讀注釋，了解文章寫作背景。
3、熟讀教材，依據課下注釋，梳通文意
一：導入新課：
1、導入
2、歷史背景可參見自讀提示。《阿房宮賦》作于唐敬宗寶歷元年，即公元８２５年，杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”唐敬宗李湛十六歲繼位，貪好聲色，大興土木，游宴無度，不視朝政，求訪異人，希望獲得不死之靈藥，因此在位三年即為宦官劉克明所殺。作者預感到唐玉朝的危險局勢，就借這篇賦，表面上寫秦因修建阿房宮，揮霍無度，貪色奢侈，勞民傷財，終至亡國，實則是借秦之故事諷唐之今事，規勸唐朝的當政者，要以古為鑒，不能哀而不鑒，最終只能落得“后人復哀后人也”的結局。
3：解題（教材補充注釋１0內容）：
阿房宮，秦始皇所建造的宮苑，故址在今西安市阿房村。為了建筑阿房宮，秦發“隱宮徒刑者七十余萬人”，工程浩大，耗費民力財力極多，加劇了當時的社會危機，促使農民起義的爆發。秦亡后，此宮為項羽所焚，現尚存夯臺基。
這個歷史教訓，就是杜牧在賦中所表現的諷喻意義。“賦”的內容見《赤壁賦》相關知識“賦”的字義是鋪述，這種文體的特征是“鋪采摛（chi舒展）文，體物寫志”（劉勰語）“鋪采摛文”是賦的形貌，“體物寫志”是賦的內容。體物是摹寫事物，漢大賦更多摹山范水，敘寫宮苑游獵之作，大量羅列各種珍禽奇獸花木魚等。“寫志”在文章結尾盡諷諫之意。
二：檢查預習：
兀（）驪山（）縵（）媵嬙（）（）鐺（）庾（）
阿房（）（）霽（）邐迤（）（）錙銖（）橫檻（）
三：誦讀提示：讀出首句的氣勢語音力圖雄厚，建筑奇麗要讀的飛揚。宮女著扮喜失望悲。排比有氣勢，議論要讀的有力
四：“體物”部分
1：包括１、２兩段第１段：鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華。
一層（段首前１２字）兩句偶句，交待建宮背后的巨大耗資。
二層（“覆壓”……“直走咸陽”）寫宮之宏偉規摸。
三層（“二川溶溶”……“不知西東”）渲染宮內的宏偉、豪華、奇麗、壯觀。
四層（“歌臺暖響”……“氣候不齊”）宮中人物活動。
板書雄偉壯觀的阿房宮學生再讀或再背課文
2：具體研習第二段
（１）一名學生朗讀
（２）第２段：鋪敘統治者生活的奢靡。
一層（前６句）寫供玩樂的宮人來源。
二層（“明星熒熒”……“有不得見者三十六年”）極寫宮中生活奢靡。
三層（余下各句）從珠寶陳設寫奢靡，揭示搶掠行徑。
板書：美人之多珍寶之富
（３）學生齊讀
五：作業：
1：整理重點實虛詞
2：背誦1、2段
第二課時
教學要點：（1）研習體物部分（2）語段精讀
一：檢查上節內容
二：分析三四段
第二部分（第３、４段）議論分析，指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導致滅亡的命運，規勸唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆轍
三：研習第三段（1）學生齊讀（2）分組討論
第３段：指出秦必亡之命運。
一層：從珠寶陳設寫奢靡，揭示搶掠行徑。
二層（嗟乎……“用之如泥沙”）斥秦統治者只圖私利不顧民槽，橫征暴斂，揮霍無度的罪行。
三層（“使負棟之柱”……“不敢言而敢怒”）痛斥始皇縱欲紛奢，以致眾叛親離。
四層（余下各句）簡練概括地寫出了秦皇無道，導致了農民起義、宮殿被焚的后果，進而走上了自取滅亡的道路。板書：由描寫轉入議論：對比事理秦王驕奢宮化焦土
四：研習第四段
（1）教師范背
（2）提問：“嗚呼”一詞開頭的作用表現何感情？其后四句說出何道理。明確：領起全段表現對歷史教訓的沉痛感觸，加強感情色采。后四句闡述興亡自取的道理。
（3）“嗟夫”后用假設語氣要說明？明確：申述論據，指愛民與長治息息相關
（4）“秦人不暇自哀四句中“后人”何意？明確：124指秦以后的人，包唐統治者3指唐以后的人。這句話提醒唐統治者不要重蹈覆轍
（5）作者認為六國與秦滅亡的原因，一句話概括。明確：都是不愛其民。諷諫唐王李湛勿蹈秦皇覆轍。
板書：總結教訓警告當世戒奢愛民
（6）齊讀三四節
五：“體物”“寫志”的關系
事物的描寫總是淋漓盡致，極盡鋪陳夸張之能事；結尾部發一點議論，以寄托諷刺之意。，成功地運用了鋪陳描寫抒情議論相結合的方法。從全文看，雖以鋪陳描寫為客筆，抒情議論為主旨，但在前兩段描寫時，卻用盡工筆，以華美的文辭，豐富的比喻，極度夸張地寫出了阿房宮的規模之大，歌舞之盛，美人之多，珍寶之豐，靡費之巨，從而有力地突出了秦始皇的罪行。在鋪陳描寫的基礎上，后兩段抒情議論，揭示全文主題，顯示作者的見解和寫作意圖，見出褒貶之情，諷喻之意，前兩段為后兩段張本，后兩段是前兩段的深化、升華、歸宿。鋪敘描寫抒情議論緊密結合，使得文章有景有事有情有理，具有強大的藝術力量。（各取所需）
六：總結
《阿房宮賦》膾炙人口，曾得到“古來之賦此為第一”的崇高評價。文辭華美，想象豐富，氣勢宏偉，既有激情，又蘊深意，令人感動，發人深思，堪稱“文人之賦
七：【語言揣摩】
1、六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出。
評析：起勢雄健，涵蓋全文。乍看似乎僅僅是敘事；實則于敘事中寓褒貶，并為此后的許多文字埋下根子。起筆極言秦興之驟，實為下文議秦亡之速埋下伏筆。“六王”為什么會“畢”？“四海”為什么能“一”？一亡一興，關鍵何在？讀完全篇，這些問題就會得到解答。“六王”之“畢”，其原因就在自身，那么，秦能統一四海的原因，也就不言可知了。這兩句一抑一場；而揚秦又是為更有力地抑秦蓄勢。后二句“蜀山兀，阿房出”，一因一果，反映了一苦一樂，六個字概括了無限深廣的內容。“兀”“出”兩字，力重千鈞，而從“兀”到“出”的過程，更給讀者留下了馳騁想像的廣闊天地。阿房宮的宏大，秦始皇的驕奢，人民的血汗和生命，均可由此想見。更深一層來想，“六王”既以“不愛其人”而覆亡，秦始皇又將自己的淫樂建筑在人民的苦難之上，那么，從“六王”的已“畢”，不是很可以預見秦的將“畢”嗎？以四個三字句發端，一句一意，層層逼進；又句句押韻，音節迅急，有如駿馬下坡，俊快無比。
運用：六國滅亡了，天下統一了，四川山疏導樹木砍光了，阿房宮建成了。
2、“嗟乎！一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家。奈何取之盡錙、銖，用之如泥沙？”
評析：本句從最普遍的民心人性的角度，說明人心沒有區別，都追求幸福快樂、都掛念家小，對秦統治者的殘民以自肥作了有力的抨擊。“秦愛紛奢，人亦念其家”兩句，“秦”、“人”并提，說明并無高低貴賤的區別。接著以“奈何取之盡錙銖，用之如泥沙”的憤慨語，總括秦的.紛奢是建立在對人民的剝削和掠奪之上的，給人民帶來了深重的災難。用“嗟乎”表感嘆開頭，繼以“奈何”詰問相承接，揭露和控訴了秦的自私無道。
運用：唉，一個人的心思，也就是千萬人的心思呀。秦始皇喜愛豪華奢侈，老百姓也顧念自己的家呀，為什么搜刮老百姓的財物一點滴都不放過，用起它來卻像用泥沙一樣呢
八：簡要比較《阿房宮賦》與《六國論》、《過秦論》在寫法上與本文的異同。
分析：賦是介于詩和散文之間的一種文學樣式，所以它的文學色彩更濃一些，在行文上更注重描寫、鋪陳、夸飾等文學手法的運用，所以《阿房宮賦》前三小節不拘于具體的“現實和真實”，而是發揮想象和聯想極力描繪秦的奢靡。《過秦論》和《六國論》嚴格說應是一篇史論，它應以史為依據、基礎，所以應集中更多的筆墨來陳述、記敘相關的歷史史實，再在史實的基礎上提出自己的觀點。
高一語文《阿房宮賦》教案 6
教學目標：
1、掌握重要文言詞語,懂得賦的特點。
2、感受課文形象生動的比喻、豐富瑰麗的想像、大膽奇特的夸張特點及本文描寫為議論蓄勢、議論使描寫增加了深度的寫作特色。
3、認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡。了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷喻的目的。
學習方式：
采用文本研習的方法
課時安排：
2課時
自學指導：
一、作家作品與時代背景
1、背景
《阿房宮賦》作于唐敬宗寶歷元年（公元825年），杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”本賦表面上寫秦因營造阿房宮，揮霍奢靡，勞民傷財，終至亡國，實則借古諷今，意在規勸敬宗李湛，不可淫奢極欲，重蹈秦亡的.覆轍。
2、解題
“阿房宮”是秦始皇在渭南營造的宮殿。“阿房”是地名或山名，遺址在今西安的西南。
這是一篇借古諷今的賦體散文，“賦”作為一種文體有一個演變的過程。賦體以楚辭為濫觴，至荀況始有定名。它出現于戰國后期，到了漢代才形成確定的體制，這是賦的淵源。賦體的流變大致經歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦各個階段。
關于賦的特點《文心雕龍-詮賦》說：“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也。”體物寫志，指賦的內容；鋪采摛文指賦的形貌。
3、作者
杜牧，字牧之，出身名門，26歲中進士，曾任黃州、池州、睦州刺史，官至中書舍人，晚年居住在長安城南的樊川別墅，后世因稱他“杜樊川”。杜牧詩歌創作成就突出，其以清麗自然的詩風在晚唐詩壇獨樹一幟。人們將他和杜甫相比，因而稱之為“小杜”；他又和李商隱同時代且齊名被人們合稱為“小李杜”杜牧的《阿房宮賦》就是這樣的作品，歷代被人們視為“文賦”的初期典范之作。李杜：李白、杜甫小李杜：李商隱、杜牧著有《樊川文集》二十卷，《外集》一卷，《別集》一卷。
二、基礎積累
1、識記字詞
縵回（ ）椒蘭（ ）轆轆（ ）剽掠（ ）鼎鐺（ ）
迤邐（ ）錙銖（ ）橫檻（ ）嘔啞（ ）參差（ ）
囷囷（ ）鬟（ ）杳不知（ ）架梁之椽（ ）不霽何虹（ ）
在庾之粟粒（ ）盡態極妍（ ）妃嬪媵嬙（ ）（ ）（ ）（ ）
2、對下列各句中詞的解釋，不正確的一項是( )
A、廊腰縵回，檐牙高啄縵：縈繞。
B、轆轆遠聽，杳不知其所之也杳：遙遠。
C、一肌一容，盡態極妍妍：美麗。
D、后人哀之而不鑒之鑒：以……為借鑒。
3、對下列句中劃線詞，判斷正確的一項是( )
①盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦
②縵立遠視，而望幸焉
③架梁之椽，多于機上之工女
④圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎
A、①②用法相同，③④用法不同。
B、①②用法不同，③④用法相同。
C、①②用法不同，③④用法不同。
D、①②用法相同，③④用法相同。
4、下列句中劃線的詞，與現代漢語相同的一項是( )
A、一日之內，一宮之間，而氣候不齊B、瓦縫參差，多于周身之帛縷
C、一旦不能有，輸來其間
D、燕、趙之收藏，韓、魏之經營
5、下列句中劃線詞活用情況不同的—項是( )
A、于其身也，則恥師焉B、襟三江而帶五湖
C、孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃
D、秦人不暇自哀，而后人哀之
6、翻譯下列句子。
(1)廊腰縵回，檐牙高啄。各抱地勢，鉤心斗角。
____________________________________________________________________
(2)鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜。
____________________________________________________________________
三、活動設計：
結合注解利用工具書疏通全文，并整理出重點字詞，同時將疑點劃出，以備質疑。
1、古今異義
走鉤心斗角氣候落可憐經營精英
2、一詞多義
一使愛取之焉而夫
3、詞類活用
北西腰縵蜂房水渦輦龍虹鼎玉金珠鐺石珠礫朝夜炬族盡鑒收藏經營暖冷一
4、文言句式
判斷句賓語前置句介詞結構后置句被動句省略句
5、固定句式
奈何嗟乎足以
高一語文《阿房宮賦》教案 7
【課文簡介】
本文是唐代文學家杜牧創作的一篇借古諷今的賦體散文。杜牧通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結了秦朝統治者驕奢亡國的歷史經驗，向唐朝統治者發出了警告，表現出一個封建時代正直的文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。全文運用了想像、比喻與夸張等手法以及描寫、鋪排與議論等方式，駢句散行，錯落有致。
【教學目標】
1.語言建構與運用：積累重點文言實詞、虛詞、句式，學會從語言入手讀通讀懂文言文。
2.思維發展與提升：通過文本分析，探討秦國滅亡的原因。
3.審美鑒賞與創造：借助課文賞析賦的特點，關注文中所使用的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法。
4.文化傳承與理解：認識封建統治者荒淫奢侈、魚肉百姓的罪惡，了解作者作本賦借古諷喻目的。
【教學重點】
疏通文本，通過文本分析，探討秦國滅亡的原因
【教學難點】
認識封建統治者荒淫奢侈、魚肉百姓的罪惡，了解作者作本賦借古諷喻目的。
【課時】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、背景知識
1.作者簡介
杜牧
杜牧(803年-約852年)，字牧之，號樊川居士，漢族，京兆萬年(今陜西西安)人。杜牧是唐代杰出的詩人、散文家，是宰相杜佑之孫，杜從郁之子。唐文宗大和二年26歲中進士，授弘文館校書郎。后赴江西觀察使幕，轉淮南節度使幕，又入觀察使幕，理人國史館修撰，膳部、比部、司勛員外郎，黃州、池州、睦州刺史等職。因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有《樊川文集》。杜牧的詩歌以七言絕句著稱，內容以詠史抒懷為主，其詩英發俊爽，多切經世之物，在晚唐成就頗高。杜牧人稱“小杜”，以別于杜甫，“大杜”。與李商隱并稱“小李杜”。
2.題解
“阿房”舊讀“ēpáng”，阿房是地名或山名，遺址在今西安的西南。 阿房宮，秦始皇營造的宮殿。規模宏大，奢華壯觀。傳說后被項羽燒毀。
3.文體知識
賦是古文中介于韻文之間的一種特殊文體。“賦”作為一種文體有一個演變的過程。它是由《詩經》、《楚辭》發展起來，《詩經》是“賦”的遠源，《楚辭》是“賦”的近源。至荀況始有定名。它出現于戰國后期，到了漢代才形成確定的體制，這是賦的淵源。它的特點：鋪陳文采，描寫事物，以抒寫情志，重視辭藻和押韻，以鋪陳、對比、對偶、夸張等傳統技法為主，文章顯得整齊和諧，清新流暢而又具有磅礴的氣勢。
賦體的流變大致經歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦各個階段。唐宋古文化運動興起，一些文人用古文的方法寫賦，使之由駢儷趨向散文化，稱為“文賦”以區別于六朝的“駢賦”以及唐代用來科舉考試的“律賦”。杜牧的《阿房宮賦》被視為初期文賦的典范之作。
在藝術表現上注重鋪陳、形容事物的外象和內理。在語言上使用新奇美麗的辭藻。另外賦也講究聲韻的美，它把散文的章法，句式與詩歌的韻律、節奏結合在一起。借助長短錯落的句子，靈活多變的韻腳以及排比、對偶的'調式，形成一種自由而又謹嚴、流動而又凝滯的文體，既適合散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意。
4.寫作背景
《阿房宮賦》寫于唐敬宗寶歷元年（825），杜牧二十三歲。杜牧所處的時代，政治腐敗，階級矛盾異常尖銳，杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷（唐敬宗年號）大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”可見，有著自覺承擔匡世濟民之責任，心懷天下的作者，希望通過此文來實現警示君主的目的。
二、預習檢測
1.字音
廊腰縵màn回 不霽jì何虹 妃嬪媵yìng嬙
瓦縫參差cī 輦niǎn來于秦 朝zhāo歌夜弦
直欄橫檻jiàn 棄擲邐迤yǐ 焚椒jiāo蘭
盡態極妍yán 剽piāo掠其人 鼎鐺chēng玉石
2.成語積累
鉤心斗角：原指宮室建筑結構的交錯和精巧。后比喻用盡心機，明爭暗斗。后多寫成“勾心斗角”。
三、文言知識點
重點實詞：見課本注釋。古今異義
1.隔離天日 古義： 遮蔽 今義： 斷絕接觸;斷絕往來
2.鉤心斗角 古義： 宮室結構參差錯落 今義： 用盡心機，明爭暗斗
3.而氣候不齊 古義： 一天之內的冷暖狀況 今義： 長期的天氣狀況
4.燕趙之收藏 古義： 金銀珠寶 今義： 收集保藏
5.韓魏之經營 古義： 金銀珠寶 今義： 籌劃經管
6.齊楚之精英 古義： 金銀珠寶 今義： 優秀杰出的人才
7.可憐焦土 古義： 可惜 今義： 憐憫
詞類活用
1.驪山北構而西折 方位名詞作狀語，詞義：在北邊/向西邊
2.廊腰縵回 名詞作狀語，詞義：像腰一樣
3.檐牙高啄 名詞 作 狀語，詞義： 像牙一樣
4.蜂房水渦 名詞 作 狀語，詞義： 像蜂房/像水渦
5.不霽何虹 名詞作 動詞，詞義： 出現彩虹
6.未云何龍 名詞作 動詞，詞義：出現云/出現龍
7.朝歌夜弦 名詞作動詞，詞義：唱歌/彈琴
8.楚人一炬 名詞作動詞 ，詞義：放火
9.可憐焦土 名詞 作動詞，詞義：變成焦土
10.族秦者秦也 名詞作動詞，詞義滅族
11.后人哀之而不鑒之 動詞作意動詞，詞義：以……為鑒
特殊句式
1.判斷句
①明星熒熒，開妝鏡也 ②綠云擾擾，梳曉鬟也 ③渭流漲膩，棄脂水也
④煙斜霧橫，焚椒蘭也 ⑤雷霆乍驚，宮車過也 ⑥一人之心，千萬人之心也
2.被動句
函谷舉 被攻占
縵立遠視而望幸焉 被寵幸
3.賓語前置句
秦人不暇自哀 正確語序： 秦人不暇哀自
4.狀語后置句
負棟之柱，多于南畝之農夫 正確語序： 負棟之柱，于南畝之農夫多
5.省略句
長橋臥波 長橋臥（于）波
復道行空 復道行（于）空
四、逐段分析講解
1.第一段
第一層：開首十二字，交代時代背景，點出地理環境。“兀”“出”雖是粗筆勾勒，但已顯愛憎，揭示了秦始皇統一后驕縱享樂，幾十萬勞動者的辛勞與血淚才換得阿房宮“出”。
第二層：“覆壓……流入宮墻。”夸張手法，總寫阿房宮的宏偉規模。“覆壓”言其廣，“隔離”言其高。驪山，起伏不斷；二川，滔滔不絕，這兩句將宮殿趨向、座落地勢、規模之大形象鮮明地描繪出來。
第三層：“五步……不知西東。”以大量的對偶、排比等駢句，極力描繪、渲染了阿房宮內樓臺殿閣的宏偉、豪華，橋梁復道的奇麗、壯觀。“五步” “十步”，寫出樓閣之密；廊腰飛檐，指出宮室之美。廊腰縵回突出曲線美；鉤心斗角突出結構美。“盤盤焉、囷囷焉”，是概括各式各樣樓閣的形狀，像蜂房那樣邃密，如漩渦那樣紆回。“矗不知其幾千萬落”，擲筆長嘆，言非筆墨所能盡言。
第四層：本段最后部分。從行文上看，這部分帶過渡性質，從建筑寫到宮殿中人物的活動，“歌臺暖響”等四句既寫宮中歌舞之盛，也寫出這歡歌狂舞背后隱藏著宮人的無限悲戚。“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”，重在寫人之感受，親疏各別，冷暖不均。
2.第二段
由宮殿的描繪，自然過渡到對宮人、宮藏的描繪。
第一層：寫宮人——“妃嬪媵嬙……三十六年。”分別從宮人的來源、宮人的生活、宮人的命運幾方面進行描寫。明星、綠云、渭流、膩煙、霧、雷霆等具體形象的描繪，比喻精彩，想象奇特，又經過了藝術的夸張，極寫宮女之多，妃嬪彩娥，濟濟各殿，也見出秦皇的驕奢淫逸，糜爛不堪。而她們“盡態極妍”的目的是“望幸”，可是卻“有不得見者三十六年”!“望幸”與“不得見”，充滿了對孤寂痛苦的宮女的同情，更有對暴君的揭露。
第二層：寫宮藏——本段余下的部分。“收藏”“經營”“精英”及“剽掠”這些詞寫出秦人掠奪之甚。“鼎鐺玉石，金塊珠礫”八個字有四組對比，六國的珠寶盡入秦宮，但在宮中卻視若土石，任意拋灑，有奢侈之心，無愛惜之意，批判鋒芒漸露“亦不甚惜”，我們仿佛已聽到作者的斥責和憤慨的聲音了。
3.第三段
本段由上文的描寫轉入議論。
第一層：“嗟乎”至“用之如泥沙。”以常理和反問斥秦統治者只顧個人享受，不顧百姓死活、橫征暴斂、揮霍無度的罪行。
第二層：“使負棟之柱”至“不敢言而敢怒。”擺出秦皇罪證，六個排比分句，運用比喻、夸張，緊扣阿房宮，進行強烈的對照描寫，繪出秦始皇“勞民傷財”的怵目驚心的圖畫。接下去順勢寫出人民“不敢言而敢怒”的局面。民怨積深，“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”農民起義的爆發是必然的。
第三層：“獨夫之心”至“可憐焦土”。這部分高度概括了秦亡的過程，民眾的反抗從“怒”到“叫”“舉”“炬”，三個動詞，短促相連，生動地表現了農民起義風起云涌、摧枯拉朽之勢，火山爆發之烈，迅猛異常，不可壓抑。“可憐焦土”與上面的壯麗描繪形成鮮明對比，顯得收束有力，概括了秦的速亡。
4.第四段
最后的作者議論，給唐王朝不啻澆了一瓢鉆心透骨的冰水。歷史的回顧，有著現實的用心。文章突出一個“鑒”字，希冀唐統治者以秦為鏡，回心轉意，更弦易轍。
第二課時
一、問題探究
1.結合文本賞析本文的寫作特色。
明確：（1）善用想象、比喻與夸張。阿房宮毀于戰火，其形制如何，早已無人能夠說清，《史記·秦始皇本紀》的記載也不詳。這給寫“阿房宮”造成了困難，但卻給作者留下了馳騁想象的空間。可以說，杜牧在這篇賦中藝術地再造了阿房宮。無論是對樓閣廊檐的工筆細刻，還是對長橋復道的潑墨揮灑，都是出自想象。這些奇特的想象不但不給人以造作之感，反而能帶動人沿著他開辟的路徑走下去，在頭腦中活現當年這座宮殿的盛況。這種效果的取得，和本文運用生動的比喻、大膽的夸張有直接關系。如“使負棟之柱，多于南畝之農夫”一段出于想象，既是比喻，也是夸張，具有很強的藝術感染力。
（2）鋪陳。從整體結構來看，此賦前兩段以描寫為主，后兩段以議論為主。前面的描寫是為后面的議論作鋪墊的。但是，無論描寫還是議論，都大量采用了鋪陳的手法，敘事言情，極盡其致，氣勢奪人，令人耳目一新。劉勰《文心雕龍·詮賦》：“賦者，鋪也。”這個“鋪”，指的就是鋪陳。“陳”即陳說、陳述，也就是我們常說的描寫、敘述，“鋪”有展開、攤平的意思。“鋪陳”即對事物、景物的特點進行全面而詳盡的描繪和敘述，達到窮形盡相的效果。在《阿房宮賦》中，描寫中鋪陳的例子，如“明星熒熒，開妝鏡也”一段；議論中鋪陳的例子，如結尾一段的正反述說。鋪陳是賦體的傳統寫法，但值得稱道的是，杜牧沒有堆砌辭藻，并沒有寫得繁縟冗雜，而是表意清晰，恰到好處。
2.獨夫之心，日益驕固。戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。“獨夫、戍卒、楚人”分別指誰？
明確：
獨夫：秦始皇；戍卒：指陳勝、吳廣所率領的起義軍；楚人：指項羽。
3.作者認為六國和秦國滅亡的原因是什么？聯系全文說說杜牧寫《阿房宮賦》的真正用意是什么？
明確：作者認為秦國滅亡的原因是在于統治者的驕奢無道，不愛其民。這是一篇借古諷今的賦體散文，作者通過描寫阿房宮的興毀，生動的總結了侵朝統治者驕奢亡國的歷史經驗，向唐朝的統治者發出警告，提醒唐朝統治者要節儉愛民，不要重蹈亡秦的覆轍。
二、拓展閱讀
過驪山作
杜牧
始皇東游出周鼎，劉項縱觀皆引頸。
削平天下實辛勤，卻為道旁窮百姓。
黔首不愚爾益愚，千里函關囚獨夫。
牧童火入九泉底，燒作灰時猶未枯。
（1）請從杜牧的《阿房宮賦》中找出與劃線句內容相一致的句子。
明確：獨夫之心，日益驕固。戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。
（2）簡要結合詩句，概括分析本詩與《阿房宮賦》在主旨和藝術手法上的相同點。
明確：詩中用通俗的語言對秦始皇進行辛辣的諷刺，既肯定他削平六國、統一天下的艱辛，又批評他不知體恤百姓，一味殘暴，以至斷送天下的愚蠢。末兩句寫秦始皇苦心經營的墳墓，到后來被牧童失火燒毀，他自己只落得個尸骨不全的可悲下場。這是對秦始皇夢想獨霸天下、萬世為君的深刻諷刺。這首詩的主題思想和《阿房宮賦》相似，也是借古諷今，勸諭當政者不要胡作非為，以免引起人民的反抗。
三、布置作業
完成練習。
高一語文《阿房宮賦》教案 8
【設計意圖】
杜牧的《阿房宮賦》曾得到古來之賦，此為第一的盛譽，長期流傳，成為膾炙人口的名篇。學習本文的主要目標，是要引導學生深入體會作者命意，具體感受賦體特點。本設計突破讀文章一一講字詞一一譯文句的傳統教學程式，抓住中心，運用現代教學媒體，針對本課教材集文言文與詩歌于一身的特點，引導學生運用比較法和誦讀法分析、理解課文內容和藝術特色。
【設計提要】
杜牧向來主張：凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為之兵衛。(《樊川文集·答莊充書》)，據之，本設計在學生對照注釋預讀課文的基礎上分兩步：
(一)由比較分析引入第3、4段，體會作者命意;
(二)誦讀第1、2段，具體感受賦體特點。本文是課內自讀課文，教學全過程以學生為主體，強化誦讀自學，重視語言知識，將理解文意與理解語言緊密結合，突出教學重點，突出思維訓練。
【設計實施】
一、導入新課：
請同學們看銀幕：大家讀過這首詩嗎?一一讀過(眾)
詩的題目?一一《江南春絕句》(眾)作者?一一杜牧(眾)
明媚絢麗的江南春景，經過詩人生花妙筆的點染，其意境更加深遠幽美。詩人還寫過一篇賦，同樣膾炙人口，千古傳誦，這就是我們今天要學習的被人們稱為詩人之賦的《阿房宮賦》(板書課題)
[說明]聯系舊知導入，幫助學生接通舊知與新知之間的信息通道，形成正向遷移。同時，利用學生對舊知的興趣來形成學習新知的動機，使知識之間的內在聯系成為學習活動的牽引。
啟發思考：作者為什么寫這篇賦?(自讀提示中有：寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》)這是什么手法?一一借古諷時。高中階段我們學過哪些運用這種寫法的課文?學生討論，教師歸納。投影：
二、比較分析，發現作者命意
1.比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。
啟發思考：同樣是借秦諷時，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是什么呢?
一一仁義不施而攻守之勢異也。
同樣，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是一一?
滅六國者，六國也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也。
思考：為什么說滅六國者，六國也，非秦也呢?一一六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。(蘇洵《六國論》)
那么為什么說族秦者，秦也，非天下也呢?……我們一起學習第3段。
[說明]高三學生肩負高考重任，學習時間緊、任務重，教師考慮到學的需求，有目的地在學習新知的同時復習舊知，以舊促新，溫故知新，以使學生融會貫通，舉一反三。
研習第三段：學生聽錄音朗讀，邊聽，邊理解，準備翻譯。
學生翻譯，教師點撥。投影：
從這里，我們看到多行不義必自斃!這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，鑒前世之興衰，考當今之得失(司馬光語)：在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨裁的象征，秦朝滅亡的標志。(板書)
2.比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段(課堂練習，附后)下節課根據同學們反饋的情況再作評析。
[說明]通過檢測，了解真實的反饋信息，而形成反饋信息通道，是系統優化的重要條件，是實行有效控制的基本前提。學習者根據反饋信息及時修訂原來的計劃，將更有利于學習;教者根據反饋信息及時修訂原來的計劃，不斷調整教學設計，尤其是改變教學策略，將更有利于提高教學效率，形成整個教學系統的良性循環。
三、過渡：杜牧為文，固然主張先意氣而后辭句，但也十分重視辭彩的華赫而莊整，他把表現形式服從思想內容比喻為如鳥隨鳳，魚隨龍，師眾隨湯武。作者充分利用賦的特長(賦者，鋪也。鋪采攡文，體物寫志也。一一《文心雕龍·詮賦》)，潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。
四、誦讀1、2段，感受賦體特點
1.自讀：這兩段文字極力描寫阿房宮的哪幾個方面?(完成思考和練習一)
明確：宮貌一一富麗堂皇，宮人(秦皇)一一驕奢糜爛，宮藏一一視若土石
[說明]第1、2段文字雖艱澀，但文下皆有注解，高三學生完全有能力借助這些注解閱讀理解，以達到課內自讀之目的，使每一位學生的學習潛能都能達到充分的挖掘，使他們每一個人都能取得滿意的學習效果，體驗成功的歡樂。
2.齊讀，CAI教學媒體展示音(配樂《漢宮秋月》)像。思考：這兩段文字在語言表達上有什么特點?(見思考和練習三)
學生討論，七嘴八舌地補充，教師適當點撥。
配樂《漢宮秋月》(二胡)
[說明]多媒體教學軟件的運用，大大改善了人腦獲得知識信息的感官功能，提高了視覺形象與聽覺形象傳遞信息的效率。在教學內容的展示上具有很強的真實感和表現力，調動著學生的聯想與想象，有利于全面發展學生的思維。
3.跳讀：六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。……戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。……秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。
點撥：有六國之滅，才有秦阿房之興;而阿房之興，已隱含秦亡之因。可惜、可悲、可哀、可鑒。(板書)正如《古文觀止》中評論的：前幅極寫阿房宮之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也。
[說明]跳讀旨在讓學生抓住中心，理清思路，把握文章重點;訓練學生閱讀語段，篩選信息，總結歸納的能力。
五、總結全文，仿《絕句》擬詩句
模仿我們開頭提到的杜牧詩《江南春絕句》的三四句，擬兩句詩總結全文。
學生討論、爭鳴，教師點撥，投影：
[說明]掌握一定的語言表達技能，這是2001年高考語文《考試說明》中第一次出現的新提法。它清晰地闡述了語言表達考查的命題思路：重點考查高中畢業生經過長期科學訓練形成的用于實踐操作的語言表達技能。句式仿寫是近年高考語言表達重點題型之一，在教學實踐中進行仿寫訓練，符合高三學生群體需求，又巧妙地總結了全文，水到渠成，首尾呼應。
[總評]文言文教學要突出學生訓練，提高教學效率，首先要減肥消腫，引導學生抓住重點，積極思維，學會自讀。本設計結合教材特點，因材施教，從作者命意和賦體特點這一神一形兩方面創設啟發思考、指導自讀的情境，培養學生自讀能力。
附：比較閱讀：《阿房宮賦》末段與《六國論》末段，回答問題。
(一)嗚呼!滅六國者六國也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。嗟夫!使六國各愛其人，則足以拒秦;使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也?秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不復鑒之，亦使后人而復哀后人也。
(二)夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢。茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。
1.對文段中加線的詞或短語解釋完全正確的一組是( )
①非秦：不是秦國。 ②族秦：使秦成為民族。
③使：讓。 ④愛其人：愛戴人民。
⑤拒秦：抗拒秦國。 ⑥復：也，同樣。
⑦遞：傳。 ⑧不暇：沒有空閑。
⑨鑒之：以之為警戒。 ⑩勝之：戰勝秦國。
⑾弱于秦：比秦弱。 ⑿故事：事情。
A.①③⑦⑧⑿ B.①⑤⑥⑦⑾
C.②④⑨⑩⑾ D.②③⑤⑦⑿
2.對文中三個以的意義和用法的分析，正確的一項是( )
A.前一個是連詞，后兩個是介詞。
B.前兩個是介詞，后一個是連詞。
C.前兩個是連詞，后一個是介詞。
D.前一個是介詞，后兩個是連詞。
3.對下列句子翻譯準確的項是
①亦使后人而復哀后人也。( )
A.從而使得后來的人又哀嘆他自己(重蹈覆轍)的命運。
B.也會使他的后代人再哀嘆他(重蹈覆轍)的.命運。
C.也會使后來的人再哀嘆他自己(重蹈覆轍)的命運。
D.從而使得他的后代人再哀嘆他(重蹈覆轍)的命運。
②是又在六國下矣。( )
A.是又處在六國的下面了。
B.這就更處在六國的下面了。
C.這就更比不上六國了。
D.是又比不上六國了。
4.對兩文段中天下一詞的理解分析，正確的一項是( )
①族秦者秦也，非天下也
②茍以天下之大
A.①②均指秦朝的天下。
D.①②均指六國的天下。
C.①指六國的天下，②指宋朝的天下。
D.①指秦朝的天下，②指宋朝的天下。
5.第一段末用了四個后人，對它們的理解分析，正確的一項是( )
秦人不暇自哀，而后人①哀之，后人②哀之而不復鑒之，亦使后人③而復哀后人④也。
A.①②均指秦以后的人，③④均指秦后人的后人。
B.①④指秦以后的人，②③指秦后人的后人。
C.①②④指秦以后的人，③指秦后人的后人。
D.①③④指秦以后的人，②指秦后人的后人。
6.兩段文字分別是兩篇借古諷時文章的結尾，其中均揭示了作者為文的主旨和目的。對此分析正確的一項是( )
A.兩文均總結秦覆亡的教訓，勸誡當朝國君愛民興國。
B.兩文均總結六國覆亡的教訓，勸誡當朝國君不可賄賂求安，應富國強兵。
C.前者總結秦、六國的覆亡教訓，勸誡唐朝統治者愛民，后者總結六國覆亡的教訓，勸誡宋朝統治者不賄賂。
D.前者總結六國覆亡的教訓，勸誡宋朝統治者愛民，后者總結秦朝覆亡的教訓，勸誡唐朝統治者不賄賂
《阿房宮賦》文言知識點整理
一、古今異義：
①直走咸陽(古義：跑，奔，趨向;今義：行)
②各抱地勢，鉤心斗角(古義：宮室建筑的精巧;今義：指人各用心機，互相排擠)
③矗不知乎幾千萬落(古義：座，所;今義：下降，衰敗)
④一日之內，一宮之間，而氣候不齊(古義：指天氣(雨雪陰睛)的意思;今義：指一個地區的氣象概況)
⑤燕趙之收藏，韓魏之經營(古義：搜集保存;今義：籌劃、計劃或組織)
⑥可憐焦土(古義：可惜;今義：憐憫)
二、詞類活用：
1.六王畢，四海一(畢，被動用法，被滅亡;一，數詞作動詞，統一)
2.驪山北構而西折(北、西，名詞作狀語，向北、向西)
3.長橋臥波，未云何龍?(云、龍，名詞作動詞，出現云，出現龍)
4.復道行空，不霽何虹?(虹，名詞作動詞，出現彩虹)
5.輦來于秦(輦，名詞作狀語，坐輦車)
6.朝歌夜弦(歌、弦，名詞作動詞，吟唱、彈奏)
7.燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英(收藏，經營，動詞作名詞，指收藏的金銀珠寶，經營的金銀珠寶。精英，形容詞用作名詞，精品。)
8.后人哀之而不鑒之(鑒，意動用法，以……為鑒)
9.廊腰縵回(腰，名詞作狀語，像人腰一樣，像綢子一樣)
10.蜂房水渦(蜂房、水渦，名詞作狀語，像蜂房，像水渦)
11.族秦者秦也(族，名詞作動詞，滅族)
三、一詞多義：
一：
1、六王畢，四海一(統一)
2、楚人一炬，可憐焦土(數詞，一把)
3、黃鶴一去不復返(一旦)
4、上食埃土，下飲黃泉，用心一也(專一)
愛：
1、秦愛紛奢，人亦念其家(喜愛)
2、使秦復愛六國之人(愛護)
3、晉陶淵明獨愛菊(喜歡)
取：
1、奈何取之盡錙銖，用之如泥沙(奪取)
2、青，取之于藍，而青于藍(提取)
3、留取丹心照汗青(著，助詞)
族：
1、族秦者秦也，非天下也(滅族)
2、士大夫之族，曰師曰弟子云者(類)
3、山東豪俊，遂并起而亡秦族矣(家族)
焉：
1、盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦(盤旋著，屈曲著，……的樣子，助詞。)
2、或師焉，或不焉(句末語氣助詞。)
3、且焉置土石(何況往哪里放置土石?哪里。)
4、積土成山，風雨興焉(兼詞，“于之”：在這里)
而：
1、驪山北構而西折(它從驪山向北建構，再折向西面。)
2、不敢言而敢怒(不敢講話，卻敢在心里憤怒。)..
3、誰得而族滅也(誰能夠滅他們的族呢?)
4、授之書而習其句讀者(教他們讀書，幫助他們學習句讀的。)
四、特殊句式：
1、判斷句：朝歌夜弦，為秦宮人
明星熒熒，開妝鏡也
滅六國者，六國也，非秦也
族秦者，秦也，非天下也
一人之心，千萬人之心也
2、被動句：六王畢
輸來其間
戍卒叫，函谷舉
3、倒裝句：
1)賓語前置：秦人不暇自哀(哀自)
2)定語后置：有不得見者三十六年(有三十六年不得見者)
釘頭磷磷(磷磷釘頭)
瓦縫參差管弦嘔啞
3)狀語后置：使負棟之柱，多于南畝之農夫(于南畝之農夫多)
架梁之椽，多于機上之工女
釘頭磷磷，多于在庾之粟粒
瓦縫參差，多于周身之帛縷
直欄橫檻，多于九土之城郭
管弦嘔啞，多于市人之言語
4、省略句：(阿房宮)覆壓三百余里，隔離天日(主語省略)
五步(有)一樓，十步(有)一閣(謂語省略)
長橋臥(于：在)波，未云何龍(介詞省略)
幾世幾年，剽掠(于：從)其人(介詞省略)
誰得而族滅(秦國)也(賓語省略)
《阿房宮賦》賞析
六王畢[1]，四海一。蜀山兀[2]，阿房出。覆壓三百余里[3]，隔離天日。驪山北構而西折[4]，直走咸陽[5]。二川溶溶[6]，流入宮墻。五步一樓，十步一閣。廊腰縵回[7]，檐牙高啄。各抱地勢，勾心斗角。盤盤焉[8]，囷囷焉[9]，蜂房水渦，矗不知乎幾千萬落[10]。長橋臥波，未云何龍?復道行空[11]，不霽何虹[12]?高低冥迷，不知西東。歌臺暖響，春光融融;舞殿冷袖，風雨凄凄。一日之內，一宮之間，而氣候不齊。
妃嬪媵嬙[13]，王子皇孫，辭樓下殿，輦來于秦[14]，朝歌夜弦，為秦宮人。明星熒熒，開妝鏡也;綠云擾擾，梳曉鬟也;渭流漲膩，棄脂水也[15];煙斜霧橫，焚椒蘭也[16]。雷霆乍驚，宮車過也，轆轆遠聽[17]，杳不知其所之也[18]。一肌一容，盡態極妍，縵立遠視，而望幸焉[19]，有不得見者，三十六年[20]。燕、趙之收藏，韓、魏之經營，齊、楚之精英，幾世幾年，剽掠其人[21]，倚疊如山。一旦不能有，輸來其間。鼎鐺玉石[22]，金塊珠礫。棄擲邐迤[23]，秦人視之，亦不甚惜。
嗟乎!一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家。奈何取之盡錙銖[24]，用之如泥沙?使負棟之柱[25]，多于南畝之農夫[26];架梁之椽，多于機上之工女;釘頭磷磷，多于在庾之粟粒[27];瓦縫參差，多于周身之帛縷[28];直欄橫檻，多于九土之城郭[29];管弦嘔啞[30]，多于市人之言語。使天下之人，不敢言而敢怒。獨夫之心[31]，日益驕固。戍卒叫[32]，函谷舉[33]，楚人一炬[34]，可憐焦土。
嗚呼!滅六國者，六國也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。嗟乎!使六國各愛其人，則足以拒秦;秦復愛六國之人，則遞三世，可至萬世而為君[35]，誰得而族滅也[36]?秦人不暇自哀，而使后人哀之;后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。
——選自《四部叢刊》本《樊川文集》
【注釋】
[1]六王：指戰國時齊、楚、燕、韓、趙、魏六國之君。
[2]兀(wù霧)：突兀，指山上樹林砍盡，只剩下光禿的山頂。
[3]覆壓：覆蓋。三百余里：指宮殿占地面積大。《三輔皇圖》載：阿房宮“規恢三百余里”。
[4]驪山：在今陜西省臨潼縣東南。構：建筑。
[5]走：趨向。咸陽：秦朝的國都。
[6]二川：指渭水和樊川。渭水源出甘肅，流經陜西省;樊川即樊水，灞水的支流，在今陜西省。
[7]廊腰：走廊中間的轉折處。縵，無花紋的絲綢。
[8]盤盤：盤旋。焉，猶“然”。
[9]囷囷(jūn君)：曲折。
[10]矗：高聳。落：座、所，建筑物的單位量詞。一說指院落、院子。
[11]復道：宮中樓閣相通，上下都有通道，稱復道。因筑在山上，故稱行空。
[12]霽(jì寄)：雨止云開。
[13]妃：帝王的妾，太子王侯的妻。嬪(pín貧)：宮中女官。媵(yìng映)：后妃陪嫁的女子。嬙(qiáng強)：宮中女官。
[14]輦(niǎn碾)：古代貴族乘坐的人力車。此用作動詞，乘車。
[15]脂水：洗胭脂的水。
[16]椒、蘭：兩種芳香植物。
[17]轆(lù鹿)轆：車聲。
[18]杳(yǎo咬)：遠。
[19]望幸：盼望皇帝到來。幸，封建時代稱皇帝親臨為幸。
[20]秦始皇在位共三十六年多(前246—前210)，在兼并六國前自不能羅致諸侯子女，這里是夸張。
[21]其人：其民。唐人避太宗李世民諱，以“人”代“民”。
[22]鼎：古代一種三足兩耳的貴重器物。鐺( chēng稱)：鐵鍋，三足。
[23]邐迤(lǐ yǐ里以)：接連不斷。這里是說到處都是。
[24]錙銖(zī zhū資朱)：古時的重量單位。《說文》：六銖為錙。此極言微小。
[25]負棟：支撐棟梁的柱子。
[26]南畝：泛指農田。
[27]庾：糧倉。
[28]帛縷：絲綢衣服上的紗線。
[29]九土：九州，指全國。郭：外城。
[30]管弦：指簫笙、琴瑟等樂器。嘔啞：樂器發出的聲音。
[31]獨夫：喪盡人心的暴君，指秦始皇。
[32]戍卒叫：指陳勝、吳廣在謫戍漁陽途中，于大澤鄉振臂一呼，率眾起義。
[33]函谷舉：指劉邦攻破函谷關。舉，攻破，拔取。
[34]楚人一炬：公元前二0六年，項羽入咸陽，殺秦將王子嬰，“燒秦宮室，火三月不滅”(《史記?項羽本紀》)。楚人，指項羽。項羽是楚將項燕的后代，故稱楚人。
[35]遞三世：傳至第三代。
[36]族滅：即滅族。古有滅三族、九族、十族的酷刑。此指秦朝徹底覆滅。
阿房宮，秦宮名，遺址在今陜西省西安市西南。秦始皇統一中國，認為首都咸陽的宮殿太小，便大興土木，于公元前二一二年，發徒卒七十余萬人，在渭水南面營造阿房宮，“先作前殿阿房，東西五百步，南北五十丈，上可坐萬人，下可建五丈旗”(《史記?秦始皇本紀》)。宮未建成，秦國滅亡。項羽攻入咸陽，放火焚毀。阿房，猶言近旁。“以其去咸陽近，且號阿旁”(《漢書?賈山傳》顏師古注)。也有說因其形“四阿房廣”(言四角有曲檐)而得名。杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷(唐敬宗年號)大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”(《樊川文集》卷十六)可見這是借秦警唐之作，目的在于通過寫阿房宮事總結亡秦教訓，使唐敬宗李湛引為鑒戒：統治者橫征暴斂，荒淫無度，其結果只能是民怨沸騰，國亡族滅。
這篇賦充分體現了唐代文賦的特點，即描寫和議論緊密結合。前面極力鋪敘渲染宮殿歌舞之盛，宮女珍寶之多，人民痛苦之深，既夸張，又富于想象，且比喻奇巧新穎。后面發議論，回環往復，層層推進，見解精辟，發人深省。語言上駢散兼行，錯落有致，詞采瑰麗，聲調和諧，一掃漢賦那種平板單調的弊病，成為古代賦體中不可多得的佳作
高一語文《阿房宮賦》教案 9
教學目的：
1、通過學習，了解“賦”體。
2、鑒賞文章的結構和寫作技巧，培養學生發現美、欣賞美的能
力，提高學生文化品味和審美情趣。
3、明確學習本文的現實意義。
教學難點：同2
教學過程：
導語：在上節課掃除文言字詞障礙的基礎上，今天繼續學習《阿房宮賦》，齊讀課文。
一、從解題入手分析課文內容
1、阿房宮你對阿房宮知多少
①介紹阿房宮：秦代有名的宮殿，始建于秦始皇35年，動工不到兩年始皇死，二世胡亥繼續修建，遠未完成，就被項羽燒毀，這就是我沒能找到阿房宮圖片的原因，但我想，阿房宮不會比它遜色多少。
②彈指一揮間，幾百年過去了，晚唐著名詩人杜牧借助史實，通過想象為我們描繪了一幅阿房宮圖，作者是怎樣寫的，具體說，先寫什么，后寫了什么？
宮殿：
a、位置：蜀山兀：從地理位置上考慮，有蜀山到關中，要經過“難于上青天”的蜀道，砍伐著為什么放棄距離阿房宮較近的“秦隴”，而偏要舍近求遠，去蜀山砍伐樹木呢？——坎光了（耗盡物力）
b、規模之大：（“覆蓋三百余里”古代的長度單位比現在的短，如“鄒忌八尺有余”戰國時，1尺=23.1厘米，現在，1尺=33.3厘米，）一個土豪鄉紳最多也就霸占百戶方宅土地，就能造成比比的現象，那么這三百余里的阿房宮得使多少人失去家園，流離失所，顛沛異鄉。況且我們中國傳統歷來信奉“安土重遷，落葉歸根”，這又使多少人飽嘗缺衣少食的艱辛之時，又飽嘗了這巨大的精神打擊，這真叫人欲生不得，欲死不能。
c、結構之美：據史料記載，阿房宮布局的精美考究，氣勢宏大，再當時是絕無僅有的。如今天按史料復原的話又是舉世無雙的。阿房宮真好似仙宮一般富麗華美。那有什么不好呢？千萬不要忽視了這“出”的前提還有一個“兀”。僅僅“兀”的是山石、木料嗎？試想這蜀山與阿房宮（陜西西安）至少有千里之遙，連蜀山都“兀”了，那民間還會有什么！秦始皇為了改善自己的住房條件，就制造了這天下巨大的災難。
可見明寫阿房宮，實寫秦始皇的驕奢。
宮女：怎樣寫宮女的，她們有什么特色？
a、初來秦宮，朝歌夜弦，是要練就得寵的基本功，抓住求生的稻草；她們強顏歡笑，忍受喪失家園和親人的痛苦。這是形容其苦。
b、打開梳妝鏡，燦若繁星閃爍，這是形容其多。
c、晨起梳妝，發如綠云朵朵，這是形容其美。（古代訓詁學中說綠、黑同意，可互訓，是同一種顏色。那作者為什么不用黑呢？要給人一種美的色感。）
d、潑下洗臉水，使渭河漲膩，是形容其侈。
e、椒蘭焚煙是形容其香。
可見妃嬪彩娥，濟濟各殿，而秦始皇卻宮車如雷，是形容其勢，更有甚者，36年盡態盡妍不得見，而虛設了宮女的美好年華。秦始皇把自己的快樂建立在眾人的痛苦之上，真是淫逸無度，糜爛不堪。
珍寶：更為奢糜的是從百姓中嘌掠來的、珍藏幾世的珍寶，若敝帚，任意拋灑，有奢侈之心，無愛惜之意，真是令人心痛。
小結：表面寫的是阿房宮，實際是寫秦始皇的橫征暴斂、窮奢極欲、腐敗墮落、肆意揮霍，最后亡國。
板書：宮殿——美人——珍寶
（秦）驕奢亡國
2、賦現當代文學作品的標題中的“賦”不是我們今天課題中的這個“賦”，是贊美之意，如《茶花賦》。
南朝·梁劉勰《文心雕龍》：“賦者，鋪也；鋪采螭（應為，舒展，散布）文，（體物寫志也）。”
①形式：賦，是一種非詩非文，亦詩亦文的文體，注重鋪敘和形容，極盡藝術表現之能事，語言華美，文筆絢麗，講究韻律、句式，善用修辭手法。
賦也不是一成不變的，也有個流變過程，經歷：騷體---漢賦---駢賦---律賦---文賦，本文是賦體的`代表，因此有散文傾向。
讀課文時，你感受到了嗎？
A、六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出：跳躍性大，涵蓋無窮
B、廊腰縵回，檐牙高琢；各抱地勢，鉤心斗角：比擬生動------建筑物雜然交錯
C、使負棟之柱，多于南畝之農夫，架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語：同一意思，不重復，變化多端。
D、戍卒叫，函谷舉徊，楚人一炬，可憐焦土！：簡潔，14個字交待戰爭始末，照應開頭。
②內容：劉勰還有半句話：“體物寫志”，通過“體物”來“寫志”，即通過描摹事物抒發情志，諷諫述志，結尾部分往往要發一些議論，寄托諷喻之意。可見，作者寫秦亡的原因并不是寫此文的目的，那是什么？
板書：勿蹈覆轍
杜牧：“寶歷大起宮室，廣生塞，故作《阿房宮賦》”
課文印證：最后一句。
二、品味藝術結構
1、結構：兩部分板書：
宮殿------美人------珍寶體物（基礎）
（秦）驕奢亡國----（唐）勿蹈覆轍寫志（目的）
2、思考：換位（一、二段顛倒，三四段顛倒，可否？）
第一段結尾寫歌舞，既是為了表現阿房宮的擴大，也為下段寫宮中生活作了過渡。
第二段結尾寫“秦人視之不甚惜”，一方面寫宮中珍寶極多，呼應上文，一方面也為下段“用之如泥沙”的控訴提供了依據。
第三段末寫秦亡國的悲劇，是上文議論秦政的必然結果，也是下段論述國亡原因做好了事實準備。
小結：嚴謹，層層深入，環環相扣。
三、與《過秦論》的比較閱讀：
1、從內容和形式上看，《過秦論》《阿房宮賦》的相同點是什么？
借古諷今/同樣史料/愛民、仁政
2、料的詳略安排、藝術構思等方面看，《過秦論》《阿房宮賦》的不同點是什么？
《過》陳涉起義詳《過》歷史史實
《阿》陳涉起義略《阿》豐富想象
3、現在剩下最后一句話，用一句話或一個短語點評二文
《過》：陽剛之文
《阿》：華美之文
四、現實意義：國之興亡尚且如此，何況個人，請以千古名言“憂勞可以興國，逸豫可以亡身。”來自勉吧！
五、作業：背誦
高一語文《阿房宮賦》教案 10
一、教學目標
1.了解“賦”的文章體裁特點，體會本文的語言風格，了解文言詞語的活用現象和文言句式。
2.學習文章多用對偶、排比的語言風格，并使之運用于今后的寫作中，增加習作的文采。
3.正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態度和具有一定的憂
患意識。
二、教學重難點
1.重點：學生掌握重點文言知識。
2.難點：正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態度和具有一定的憂
患意識。
三、教學方法
朗讀體悟法、討論法。
四、教學過程
(一)導入
“以史為鑒，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧提出了怎樣的觀點呢?讓我們通過學習來體會。(板書課題)
(二)整體感知
1.學生聽課文錄音，邊聽，邊理解。
2.在課前預習的基礎上，投影學生在預習課文時遇到的字詞句理解方面的問題，同學討論，教師強調重點，師生合作共同解決。
(三)深入研讀
1.課文內容填充：
讀書百遍，其義自現，老師課前把文章讀了一遍又一遍，越讀文章越短，最后只讀成一段文字，我想同學和老師的感受是一樣的，請看投影：
阿房之宮，其形可謂()矣，其制可謂()矣，宮中之女可謂()矣，宮中之寶可謂()矣，其費可謂()矣，其奢可謂()矣。其亡可謂()矣!嗚呼!后人哀之而不鑒之，亦可()矣。
答案：雄、大、眾、多、糜、極、速、悲
2.請學生在文中找出“雄、大、眾、多、糜、極、速、悲”的`具體內容，并朗讀這些內容。
杜牧為文，十分重視辭彩的“華赫而莊整”，作者充分利用賦的特長(“賦者，鋪也。鋪采攡文，體物寫志也。”——《文心雕龍·詮賦》)，潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。
3.誦讀1、2段，感受賦體特點
(1)這兩段文字極力描寫阿房宮的宮貌是如此的富麗堂皇，宮人是如此之眾多，生活是如此之驕奢糜爛，齊讀，CAI教學媒體展示音(配樂《漢宮秋月》)像。
思考：這兩段文字在語言表達上有什么特點?(或找出自己認為好的句段并說明理由)
例如：
品析“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”;
品析“長橋臥波，未云何龍?復道行空，不何虹”;
品析“明星熒熒，開妝鏡也;綠云擾擾，梳曉鬟也;渭流漲膩，棄脂水也;煙斜霧橫，焚椒蘭也”
學生討論，七嘴八舌地補充，教師適當點撥。
配樂《漢宮秋月》(二胡)
過秦論》、《六國論》、《阿房宮賦》比較分析，理解作者寫作意圖
4.(1)比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。
啟發思考：同樣是借秦諷時，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也。”同樣，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是——? “滅六果者，六國也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也。”
思考：為什么說“滅六國者，六國也，非秦也”呢?——“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”(蘇洵《六國論》) 那么為什么說“族秦者，秦也，非天下也”呢?我們一起學習第3、4段。
從這里，我們看到“多行不義必自斃”!這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨裁的象征，秦朝滅亡的標志。(板書)
(2)比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段(課堂練習，附后)根據同學們反饋的情況再作評析。
(三)鞏固提高
仿照下面的排比句的形式，以“啊，老師!”開頭，寫一個句式相同的句子。(不超過60字)
出示投影：(學生討論，老師點撥) 啊，黃河!有了你乳汁的澆灌，這貧瘠的土地，才有了青山綠水，才有了茅屋、雞鳴、老牛的蹄印和孩子的嬉戲繪織而成的田園風光，才有了那神奇而燦爛的文化。
(四)小結作業
嘗試背誦這篇文章。
五、板書設計
高一語文《阿房宮賦》教案 11
教學目標
1、正確認識歷史事件，了解秦滅亡的原因以及作者的寫作目的。
2、了解本文借古諷今的寫法和一些重點字詞的含義或用法。
3、理解文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其對突出主題思想的作用。
說明：
本文含有很多知識點，相關的歷史知識，寫作知識，文言實詞的古今異義和詞類活用，句式類型等都有比較新的知識，尤其是對秦滅亡的原因的分析既要照顧到文本，又要兼顧到歷史事實。因此這篇課文的知識含量十分豐厚，課內外都需要花較多時間。
根據二期課改的精神，在設計教學過程中必須培養學生的自學能力，對于這樣一篇高深的賦體散文，學生的自學有很大困難，怎樣使學生對這篇散文感興趣，幫助學生自學并遷移能力是一個難題。課堂上要合理適度地讓學生思考和討論交流。為了避免學生學習因難度而造成的學習性疲勞，教師要設計一些較淺的問題；為了避免學生機械性疲勞，課堂的教學活動方式要多變。
教學重點與難點
1、重點：
本文寫作背景及寫作目的。
理解文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其對突出主題思想的作用。
2、難點：
了解賦的特點。
了解“鉤心斗角”、“鼎鋮玉石”、“函谷舉”等詞句的含義或用法。
說明：
本文的主要教學目的是讓學生正確認識歷史。對于高中學生來說，對歷史知識還是一知半解，缺乏辯證的唯物的認識方法，要讓學生了解作者的寫作動機和寫作方法，同時也必須指出秦滅亡的諸多原因和根本原因。對于阿房宮是否真的如賦中描述的那樣，只需簡單說明，關鍵是說明寫作目的與寫作手法之間的關系，了解賦本身的特點。由于是賦，語言就十分精練形象，比喻、夸張等手法的作用也應該是重點，但可設計在練習中加以強化。
教學過程
第一課時
教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖
課前預習教師根據學生擁有的相關資料布置預習作業或補充預習作業，可較為詳細地發給學生。查閱相關資料，預習課文。圈點課文，根據注解理解課文，找出問題。或分組解決談論題。要求了解寫作背景。目的在于使學生整體上對課文有所了解，讓他們帶著問題進入新課，可激發聽課積極性。同時也提高課堂教學效果。
檢測預習教師可用多媒體技術檢測，也可發放印刷的練習題。也可讓學生口述有關題目。
教師可適當評價，可先不置可否，先設置一個課堂懸念，引發學生興趣。例如：這個學生對“賦”的認識是否正確，我們現在不輕易下結論，等我們把課文學完后再來評論，將更合理些。完成教師布置的任務，例如：口述對“賦”的理解；解釋一些加點的字詞；對課文主題的把握。以檢測促預習，是一貫的方法，讓學生養成一種良好的學習習慣。同時便于引入新課。
導入新課可根據前一課的內容導入，也可借助預習情況導入，也可利用時事導入。例如：根據現在的考證，阿房宮只留下了一個東西長1270米、南北寬426米、現存最大高度12米左右的夯土臺基。（也夠大的了，兩三年里堆起來也不容易。）根本就沒能造成。杜牧對阿房宮的描寫又是怎樣的.呢？根據預習時分組完成的任務，學生介紹作者有關情況和所知的杜牧的詩句。
教師可補充。
讀第一個注解，初步了解寫作目的。吸引學生了解課文與事實之區別，了解文體特點。
整體把握聽朗讀。
請大家邊自讀邊概括課文每一段落的內容。
1．描述阿房宮之壯闊規模。
2．描述宮中的奢靡生活。
3．夾敘夾議秦之滅亡。
4．議論點明原因和寫作目的。根據老師的要求做。先個別完成再集體交流匯總。
注意“描述”“議論”這些詞。培養語感。
整體感知課文的內容。
第二課時
分步分析導入第二課時：本文每一小節的內容是什么？
請個別學生朗讀第一節。
第一節從哪些方面描述阿房宮的壯闊？
翻譯“六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出”。
集體朗讀第二節。
給第二節分層，看看寫了哪些內容？
寫宮女的目的是什么？
請個別同學翻譯“燕趙只之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英”“鼎鋮玉石，金塊珠礫”。
注意，第三節在表達方式和內容上與上兩節有何不同？
請翻譯“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土”。
戍卒指誰？誰攻克函谷？楚人指誰？
“可憐”一詞表現出作者怎樣的心情？為什么對阿房宮的焚毀只用了這么八個字而已？
自由熟讀最后一段。
這一段中出現的幾個“后人”具體指哪些人？
（秦以后的人；特指唐朝人，主要是統治者；唐以后的人）
聯系這一節，能否為“可憐”一詞添一點含義？
復述段落大意。
總寫空間之廣
宮室之多
結構之復雜
1．宮女之多及其生活情況（奢侈而又寂寞）
2．珍寶之多。
和物一起只是擺設，都表現出秦統治者生活的奢靡。
學生交流后推薦回答。
可憐：可惜
作者用這兩個字有著無窮的感慨：一度威震四海的秦王朝在農民起義的沖擊下土崩瓦解，迅速滅亡；覆壓三百余里的阿房宮，也在一場烈火中化為灰燼。神奇瑰麗的阿房宮被燒固然讓人惋惜，顯赫的王朝這么快就滅亡了，令人嘆息。只用八個字來寫其毀滅，更突現其崩潰之快。
唐王朝又大起宮室了，不免使作者憂心忡忡，“可憐”一詞中流露出作者的不安和憂憤。有詳有略地按段落分析課文，以免遺漏有關字詞，也突出了課文的中心內容和有些重點的字詞。
訓練學生的分析概括能力。
培養學生合作意識，勇于承擔責任，勇于發表見解的精神。
以討論促思維，同時避免形式單調而造成的乏味。
為下文的分析留下余地，等分析到借古諷今時，再談“可惜”一詞的含義。
以“可憐”一詞為本段分析重點，解讀作者的感情及用意。
總結歸納
1．根據上面的分析，請為四個自然節分段落。
第一部分：鋪敘阿房宮建筑之宏偉，宮中生活之奢靡。
第二部分：議論分析秦滅亡原因，點明寫作意圖。
2．前一課時我們說過，阿房宮其實只完成了臺基，根本就沒有造成，那么是否等于說秦統治者并不是奢靡的？秦朝滅亡的原因是什么？杜牧為何極力鋪敘其豪華和奢靡？請先思考確定理由，再與同學交流。
3．通過學習，請你談談“賦”的特點。
（介于韻文和散文間，多用鋪陳夸張手法，極盡渲染，講究對偶，注重聲律，辭藻華麗，富有文采）思考問題。
交流感受及理由。
回答要點：
秦的奢靡是無疑的。這可以有其他作佐證。阿房宮的地基很大，說明本來的確是想造一個宏大的宮殿。
作者極力鋪敘阿房宮建筑之精良，宏大，宮女之多，生活之奢靡，珍寶之多，突出說明秦統治者生活之奢侈腐化以到了無以復加的地步。而維持這種生活所進行的橫征暴斂，正是導致它覆亡的根本原因。
點明：借古諷今注意提高學生的思維品質，要給學生思維的空間。
培養學生對歷史事件的辯證客觀的認識方法。
讓學生組織好語言，提高學生語言表達能力。
讓學生試著欣賞賦的特點。
復習鞏固再次朗讀課文。注意幾個關鍵詞
布置課后練習。注意：賦：鋪陳夸張
借古諷今奢靡、橫征暴斂招致滅亡。加深記憶。
預習內容
1、朗讀課文，查詞典為生字注音。
2、閱讀課文，根據注解利用課余時間與同學交流口譯，把不一致的翻譯或解釋不通的句子紀錄在作業本上。
3、分組查閱資料：A組查杜牧的生平及其年代背景；B組查杜牧的詩句；C組查秦滅亡的原因；D組查阿房宮的資料。
檢測預習
1、為下列加點字詞注音
mànyìngchénglǐyǐpiāochuán
縵立妃嬪媵嬙鼎鋮玉石棄之邐迤剽掠其人架梁之椽
yánqǖnqūnniǎnjiànzīzhù
檐牙高啄囷囷焉輦來于秦直欄橫檻錙銖
2、解釋下列加點詞
縵立縵回輦來于秦韓魏之經營齊楚之精英
鉤心斗角鼎鋮玉石金塊珠礫
思路點撥
1、阿房宮在哪里？
2、為什么在介紹阿房宮之前先寫“六王畢，四海一。蜀山兀”？
注意“六王畢”的意義和“蜀山兀”的含義，及“一”、“兀”的用法。
3、整個蜀地的山林都變得光禿禿的了，建立起來的阿房宮具有什么樣的規模？
4、寫它的規模和妃嬪以及阿房宮中的生活、珠寶的目的是什么？
5、“一人之心，千萬人之心也”中“一人”指誰？解釋這句話。
6、第三節內容和寫法上與前兩節有何異同？
注意帶進賦的特點。同：都是大膽想象，鋪陳夸張，都突出了秦統治者生活的奢靡。
不同：前者較少議論，鋪敘中有大量形象生動的比喻。后者鋪敘時更多的是對比，在內容上側重于分析秦滅亡的原因。
7、稱秦始皇為“獨夫”表現出作者對他怎樣的態度？對阿房宮的毀壞，作者又是持什么態度？
8、從“嗟乎”到“嗚呼”，再到“嗟夫”，作者一連串地用了三個語氣嘆詞，表現了怎樣的心情？
注意引出作者對唐王朝的又愛又憂的復雜心情，以及作者的寫作目的。
練習舉隅
第一課時課后作業
1、翻譯下列句子
六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。
鼎鋮玉石，金塊珠礫。
獨夫之心，日益驕固。
燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人。
瓦縫參差，多于周身之帛縷。
戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！
滅六國者六國也，非秦也。
2、指出下列加點詞的活用情況。
四海一蜀山兀輦來于秦朝歌夜弦鼎鋮玉石
驪山北構而西折后人哀之而不鑒之不霽何虹未云何龍
3、熟讀課文。
第二課時課后作業
1、背誦課文。
2、簡單論述秦亡的原因。（200字左右）
高一語文《阿房宮賦》教案 12
一、教材的處理和分析。
在前面文言散文學習的基礎上，文言實詞和虛詞的教學基本可以在課文注釋和隨堂練習的幫助下讓學生自學完成，我覺得本文教學的重難點應放在兩處：
教學重點：1、內容上：深刻體會作者撰寫此賦的根本目的，即借揭露秦滅之因，闡述天下興亡之理，暗中勸戒當時唐朝的皇帝應清明政治，愛民如子。
2、形式上：充分理解文章的藝術特色，即賦的體裁特點，感受散文的語言美和音樂美。
教學難點：散文的精義在于“形散而神不散”，在本篇中，依然有著很典型的表現。怎樣讓學生從以下三個方面來把握形神之間的聯系是本文教學的難點。
1、品位文章語言：從具體描寫中極盡華彩的形，影射出繁華背后荒淫、奢靡的神。
2、分析文章結構：從宮殿規模到宮中生活到秦的滅亡的形，得出族秦者秦也的神。
3、挖掘作者思路;從六國自滅秦自族的形，推出后人哀而不鑒必復使后人哀之的神。
二、教學目標和確立的依據：
德育目標：認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡，必然會導致覆滅的道理。教導學生以浪費為恥，以節約自律為榮。
知識目標：了解賦的特點，積累“愛”、“取”“族”“一”等文言實詞，掌握“焉”“而”等文言虛詞的意義和用法。
能力目標：學習本文借古諷今，敘議結合的構思和寫作方法，理解并翻譯文中句子。
美育目標：品位本文駢句散行，錯落有致的語言美，鑒賞本文鋪陳夸張的藝術手法和多種修辭方法的運用。
《阿房宮賦》的語言絢麗多姿，朗朗上口，運用了排比.比喻、對比等修辭方法。中學生正處于語言積累時期，鑒賞語言的能力非常重要，潛移默化積累語言知識，使有意而變為無意從而提高語言的品位，不但能提高語文素質，也能提高學生的綜合素質。
本篇課文的教學目標根據本節課的教學內容以及教學大綱的要求，學生的審美基礎，語文知識水平，理解能力等所確定
三：教學方法
如何提高學生學習《阿房宮賦》的興趣，充分調動他們學習探討的主動性和積極性，從而達到滿意的教學效果是我設計教學方法的根本依據。為此，我決定從以下幾個方面入手：
(一)、多媒體教學法
21世紀的社會是全球信息化的社會，21世紀的課堂是屬于多媒體的課堂。所以，利用網絡優勢搜集各種文字、圖片、視頻資料，給學生以最直觀最生動最感性的認識，是提高教學效果的最佳手段。
在本文中，我以幻燈片課件的`形式，涵蓋了整個教學過程的各項內容。例如：引言用的就是一段電影“西楚霸王”中的剪輯，導出疑問，刺客為什么要刺殺秦始皇?后面習題考察，作者簡介，歷史背景，結構分析，體裁特點，課外遷移等層次分明，結尾用一段仿阿房宮建筑的記錄片剪輯謝幕，使文字想象轉化成實際場景，打開聯想，鞏固記憶。整個課件生動，形象，連貫，完整。
(二)、提問法和歸納法
要真正將教學演繹成“引”和“導”，而不是“灌”和“填”，那么提問法和歸納法就顯得猶為重要了。正如著名教育家波莉亞所說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律，性質和聯系。”
本文教學有兩個部分的提問最重要。
例如分析文章結構時，前三段所描寫的內容分別是什么，這些內容說明了什么問題?跟文章最后一段的關系是什么?，聽完學生的回答，再歸納總結，讓學生一步步自己靠近文章主旨，體會作者寫此文的良苦用心。
再例如講述賦的特點的時候，先簡介賦的發展歷史，然后從課文中選出一些典型語句，按照類別分組，分別提問它們的修辭或者特點，聽完學生的回答，最后歸納總結，讓學生自己得出賦的藝術特色，深刻認識文章體裁，同時滿足他們主動學習的自豪感和成就感。
(三)、比較閱讀法
為了更好的突出本文內容和形式上的特點，可以與《過秦論》做一個比較。思考：
1、 從內容和形式上看，《過秦論》《阿房宮賦》的相同點是什么?
2、 從材料的詳略安排、藝術構思等方面看，《過秦論》《阿房宮賦》的不同點各是什么?
讓學生分小組討論，集思廣益，從而提高他們鑒賞分析古代散文的興趣和能力。
(四)、課外遷移法
如果教學僅僅只局限于文章本身，作者時代，就太狹窄了。在已經基本把握課文的基礎上，進行課外遷移訓練，是很好的素質教育的理念。
結合本文，我所進行的課外遷移就是從阿房宮出發，用同朝代的屈辱和自豪并存的長城作比，以引出學生對于歷史功過在時間發展上的縱向認識。讓學生用新時代的眼光重新對它進行思考、定位，得出觀點和結論，教師要盡量以鼓勵為主，多看學生思想的閃光點加以引導，切忌“一棒子打死”的做法，扼殺了也許是天才的心靈。
這種能力拓展對于啟發學生思維，開發學生的潛力十分有益，是真正讓教學走出書本，活起來的最佳手段。
四、學生學法
教法是為學法服務的，在本課教學中貫穿自學，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。為此我安排學生的學法如下：
(一)、預習法
在前面一個文言散文單元學習的前提下，學生的熟悉程度和自學文言文的能力都有適度的提高，為此，為了更好地貫徹以學生為主的課堂教學，突出教學重難點，正式教學之前安排學生先自我預習，借助課文詳細的注釋，解決基本的正音和詞句疏通工作，為后來在課堂實現教學目標打下良好的基礎。
(二)、誦讀法
“書讀百遍，其義自現”，對于語文教學，朗讀絕對是一個不可缺少的環節，更何況是文言文呢?因此，在整個教學過程中，教師的范讀和學生的朗讀一定是貫穿其中的。
另外，本賦極盡華彩的語言，瑯瑯上口的節奏，這些美感的真正體會不是靠師生理性的分析總結就可以得到的，于是，讀就顯得猶為重要。
所以在課文中穿插朗讀，務必使用多種形式，比如泛讀，精讀，分段，分句，分組，分人等等，在朗讀中遷移默化的感知本文。
最后，讀熟之后還要要求學生背誦，積累感性認識，為日后文言文的學習鋪一層堅實的臺階。背誦時要指導學生運用意義記誦法，記誦要和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規律。
(三)、練習法
運用恰當的時機，讓練習在課前、課中和課后成為輔助手段，，對于教師驗整篇文章的教學效果，學生肯定自己的學習熱情和學習成果，都有很大的作用。而且在練習中還能引導學生積極討論，提高其對集思廣益的認知。
在本文中，課初對預習效果的檢查，可以用練習考察學生對于實詞的掌握，對句子意思的理解和翻譯。課中還可以用練習引出對文章藝術特色的思考，最后還可以用練習來鞏固所學知識，如虛詞和詞語活用等等。(具體練習見課件展示)
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