杜甫《石壕吏》原創教學設計
教材分析：
“詩圣”杜甫的詩號稱“詩史”。《石壕吏》是《三吏》中的一篇，也是藝術成就較高的一篇。學習《石壕吏》有助于學生體會以上特點。但理解《石壕吏》的思想內容即詩歌反映的社會現實較易，體會蘊含在詩作中的思想感情就較難，尤其是這種感情并未直接點明而又很復雜時更是如此。品味詩作的藝術手法和精美語言就更是難上之難了。
教學目標：
知識目標
1、了解《石壕吏》的寫作背景。
2、通過朗讀、把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。
3、誦讀至堂上背誦。
情感目標：
培養學生關注現實、關注民生的人文素養。
教學重點：
通過朗讀體味作者的思想感情。
教學難點：
把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。
教學方法：
朗讀法 討論法 歸納法、賞析法、表演法、競賽法等。
教學準備：
學生課前預習熟讀詩作，提出疑問;教師搜集資料，制作課件等多媒體課件。
設計思路：
《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩，反映的是安史之亂時期老百姓的痛苦生活，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝庭無能黑暗的批判，是杜甫現實主義詩歌的代表作。我把引導學生體味《石壕吏》的思想內容與的作者情感作為重點，通過“朗讀疏通整體感知——揣摩模擬人物心理——短劇表演點評”一層層由淺入深體味詩歌的內容、主題、人物到作者的思想感情，通過多次多元的對話達到對文本的深透理解，培養學生關注現實、關注民生的人文意識。
教學過程：
一、導入新課，簡介背景。
1、出示一組伊拉克的新聞圖片，問：戰爭給伊拉克的老百姓帶來了什么?
2、師過渡到新課：這是現代戰爭帶給老百姓的傷害，我們今天要學習一首古詩《石壕吏》，去感受中國古代老百姓在戰爭中的命運。
課件顯示：杜甫，唐朝詩人，字子美，號“少陵野老”，我國古代現實主義詩歌的代表。他歷經安史之亂，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子儀等九節度使兵敗鄴城后，在他從洛陽到華州的途中，看到官差瘋狂拉丁，百姓流離失所，家破人亡，城鎮成墟，白骨遍野，寫下了著名的《三吏》《三別》：《石壕吏》《新安吏》《潼關吏》《新婚別》《無家別》《垂老別》這首詩是杜甫著名組詩“三吏”(《新安吏》、《石壕吏》、《潼關吏》)、“三別”(《新婚別》、《垂老別》、《無家別》)中的一首。公元757年安祿山在洛陽被其子安慶緒所殺，長安、洛陽等地被唐將郭子儀收復，安慶緒退守鄴城。公元758年郭子儀、李光弼等九節度使率六十萬大軍圍攻鄴城。唐肅宗害怕九節度使“難相統屬”，因而不置元帥，只用宦官魚朝恩充當“觀軍容宣慰處置使”，這樣，圍攻鄴城的六十萬大軍便陷于“進退無所稟”的無政府狀態，以致“城久不下，上下解體”。第二年3月，反被史思明援軍擊敗，全軍潰退，郭子儀退守洛陽，洛陽一帶告急。唐王朝為了挽回危局，便在洛陽至潼關，特別在臨近前線的石壕、新安一帶，不擇手段地大量拉夫，不管老少男女，都被抓去充服兵役。這時候，杜甫正在回華州任所途中，親眼看見了兵燹戰亂給人民帶來的災難，憂憤交加，于是創造了“三吏”、“三別”這兩組優秀的現實主義詩歌。(課下注釋1)
二、初讀課文，整體感知。
1、聽課文錄音，要求學生聽清字音和節奏，并思考：
課文寫了一個什么故事?(官差深夜捉丁不得，拉老婦人充數的故事)
2、自由讀，要求讀準字音和節奏;
指名讀，其他同學聽：是否全讀對了;
齊讀。注意：逾 戍 嫗 咽
3、自讀課文，交流文意。
① 結合課下注釋，自讀句子，理解大意。
② 同桌交流，探討不理解的字義。
③ 學生質疑：不理解的字義，教師補充。
④ 指名學生說說大意。
⑤ 學生積累：要注意哪些重點古今異義和詞類活用。
4、師小結課文大意：(多媒體展示)
三、品讀課文，分析中心。
1、再讀課文，用詩中的詞簡括老婦人一家各個人的遭遇，并簡單分析其內涵。
明確：三男戍，二男死;孫方乳，媳無裙;翁逾墻，婦夜往。
分析：三男戍：三男都去應征，說明唐軍兵源枯竭兵役之苛酷。
二男死： 三男死二男，可見戰爭之慘烈。
媳無裙：衣不蔽體、食不裹腹、貧病交加，可見戰爭破壞嚴重。
翁逾墻：表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經屢見不鮮;所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應付。這深刻地揭示出戰禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環境。更何況老婦已年老力衰，兒媳衣不蔽體沒有出門，家中需要勞動力來把鋤犁，來養家糊口。)
婦夜往：無奈的選擇。多么可悲的老人多么可敬的人民!
2、分析文章的中心。
師過渡：好，剛剛我們大家一起仔細閱讀了這首詩，那么有同學能告訴大家，這首詩的重點是講的什么呢?(參考：以老婦人給吏致詞為重點，也就是本文的第二、三段)，那讓我們抓住重點，往前看。
(1)“暮投石壕村，有吏夜捉人。”剛剛解釋到“暮”，回想一下“暮”是什么意思啊?傍晚!在我們看來傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社會秩序混亂和旅途荒涼等原因，旅客們都“未晚先投宿”，更何況在這個兵禍連接的時代!但是杜甫，卻于夜色蒼茫之時才匆忙地投奔大盤一個小村莊里借宿，這種異乎尋常的情景就有一種暗示性，大家可以想像n種可能。
提問：為何作者直接點出吏捉人，而不寫征兵、點兵?
(參考：如實描繪之中寄寓了揭露批判之意再用一個夜字作捉的時間狀語，含義更豐富。第一，表明官吏捉人之事時常發生，人民白天躲藏或者反抗，無法捉到;第二，表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經入睡的黑夜，來了個突然襲擊。
這一句話點名了投宿的時間和地點，而且和盤托出了兵荒馬亂、雞犬不寧，一切脫出常規的時代氣氛，為后面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來，是事情發展的開端。)
(2)吏呼一何怒與婦啼一何苦對比分析。
師生討論：這兩句極其概括而形象地寫出了吏和婦的尖銳矛盾。一呼一啼一怒一苦形成強烈的對照;兩個狀語“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢，并為老婦以下的訴說醞釀出了悲痛的氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來的。聽婦前致詞一句承上啟下，那聽是詩人在聽，那致詞時老婦苦啼著回答縣吏的怒呼。
(3)對話練習：把吏和婦人的對話補充完整，用現代文的方式，構成對話，加深學生對課文的理解。
A、生分小組對話練習,
B、師小結：這二、三兩段是本文的重點，就是老婦致詞的內容，事件在這里也達到了高潮。
(4) 提問：老婦自請赴役，差役是否大發慈悲放過老婦了呢?請從書中找依據。
明確：從“天明登前途，獨與老翁別”中的“獨”字，知道老婦已被捉走。
(5)師小結:老婦的'三個兒子都上了戰場，兩個兒子已經戰死，她家已為那場戰爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動，繼續怒呼，逼著要人，逼出老婦只得也去應征。
(6)賞析“獨”字：
一個“獨”字，意蘊豐富。表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個相送，老婦已被去承擔那根本不應由她承擔的徭役了。相送者、被送者的凄慘心情都無法表述。言簡意深，凄情綿綿無盡
(7)歸納結構。板書：
開端(1)： 致詞的由來：有吏夜捉人
發展、高潮(2—3)： 致詞的內容 重大犧牲
家中現狀
自請應役
結局(4) 致詞的結果：獨與老翁別
(8)歸納文章主題。
a、請同學用詞語形容石壕吏這篇文章的主題。
(參考：殘暴、無情、令人發指)
b、師生小結：這首詩主要是批判了像石壕吏的官吏，對人民的冷酷無情，兇暴。這種官吏就像禽獸一般，一點人性沒有，簡直是喪失了天性。詩人抨擊石壕吏的兇暴和冷酷無情，并不就是對整個封建統治的揭露，但對于人們認識的封建統治的階級本質，的確會有啟發。這首詩也就是抒寫了杜甫憂國憂民的崇高感情。全詩通過對有吏夜捉人的形象地描繪，揭露了官吏的殘暴，反映了人民的苦難。
c、歸納主題：—夜之間.這個不幸的家庭又遭受一次沉重的打擊。這是多么悲慘的現實啊!作者敘述這個故事.表達了怎樣的感情呢?
課件板書：表達對安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。
四、深思明辨，展開想象。
1、有人認為老婦人的致詞一段是老婦人一氣呵成的抒情獨白呢，有人認為老婦人的致詞是在官差的步步緊逼下斷斷續續的說出來的，你認為呢?(引導學生結合詩作的背景來談，善于從詩作中找到依據：譯練通有答案)
2、師過渡問：老婦人的話是在差役的步步緊逼下說出來的。為什么詩中不寫差役的話?(明確：這是一種“藏問于答，明暗結合”的寫作手法)
3、過渡：既然是在官差的步步緊逼下斷斷續續的說出來的，請你發揮想像，官吏會逼什么，老婦怎么應答?準備表演。(教師提示注意分配好角色，每一小組為6人，注意揣摩人物說話的語氣腔調、神態動作等。學生分組準備5--10分鐘)
4、分組上臺表演：師生點評，結合詩作指出哪些表演到位，與詩作描寫不符，哪些表演逼真，與詩作描寫的不相符合。以后上臺的小組注意克服前面的不足。約10—20分鐘，3—4個小組表演。
5、向你挑戰，改編故事。
溫馨提示：應該保留哪些內容?
應該加進哪些內容?
應該重點寫什么?
老婦人走后，留下老弱病幼的一家人在兵荒馬亂中又該怎么辦?
五、當堂背誦，情感熏陶。
要求學生根據課文結構齊背課文，并感受杜甫在文中所寄托的情感。
師小結：杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾。”在杜甫的詩中，“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風格沉郁頓挫，主要是因為他的作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動，杜甫是真正的人民的詩人。
六、總結全文，升華主題。
但是，作為弱者的杜甫，并沒有逃避現實的痛苦，他用滿腔的熱血傾注了對戰亂中百姓疾苦的關注，用嘶啞的聲音撕開封建王朝的黑暗腐朽，憂國憂民，嘔心瀝血，用詩歌唱出時代的最強音，這就是杜甫之所以偉大之所在!
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七、布置作業：
根據自己對課文的理解，將《石壕吏》—詩用四幅畫描繪出來，在班上開—個小畫展大家評議一下，看誰對課文理解最好。
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