人教版二下《蜜蜂引路》第1課時教學設計
教學目標：
1、會認6個生字，會寫7個字。
2、正確朗讀課文，初步感知課文。
3、學習第一、二自然段，結合語境理解“附近、談天、常常、往常”的意思，并能區別“常常”和“往常”的意思。
教學過程：
一、聯系生活，談話導入
1、平時我們到一個不熟悉的地方去，不知道路該怎么辦?
2、板書課題，教學“蜂”“引”，指導書寫。讀題。蜜蜂怎么會引路呢?
[本單元的主題是：動腦筋，認真想，解決生活中的難題。所以，教學本課從 學生的生活經驗導入，我認為是貼切的。]
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，爭取把課文讀通讀順，并標上自然段的序號。
2、檢查初讀：指名分小節讀課文，隨機正音。(第三自然段指導讀好長句子，第四自然段重點指導“訝”)
3、整體感知：課文講了誰的事?板書：列寧 。(“列”寫在田字格中)講了列寧什么事?
三、教學第一自然段
1、指名讀。
2、出示第一自然段中的生字詞：莫斯科 附近 派人 談天
指名讀——齊讀
3、齊讀第一自然段
4、這一自然段中有不懂的詞語嗎?誰能解決?
①莫斯科：是一個城市的名字。
②語境中理解“附近”：不遠的地方。我們學校附近有許多商店。你還發現學校附近有什么?
③換詞理解“談天”：就是“聊天”
5、理解“常常”
①列寧請養蜂人談天，請了幾次?一次?兩次?——很多次——常常 ②語境中理解運用：
a做完作業，我常常————
b誰還能用“常常”說一句話。
6、指導朗讀：指導讀好“常常”。
[本課要認識的生字除了“訝”，都集中在第一自然段，所以在這一自然段的教學上要花力氣讀通、讀順，將生字融合在朗讀感悟的過程中學習。特別是“哪次詞語不懂” 這一環節的安排，是在具體的語境中，賦予生字“生命”的意義，是語境和認識生字很好的結合。]
四、教學第二自然段
引讀：有一回，列寧又想找養蜂人談天，想找那個人談談怎樣養蜂。可是——
1、出示：可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找。
2、列寧為什么要自己親自去找?
3、你能給“往常”換個詞嗎?(平時 以往)
4、教師出示詞語卡片“往常、常常、經常、平常”，學生把詞語卡片摘下來放在下面句中，再讀一讀(注意答案的靈活性)。
(1)放學后，他( )到操場打球。
(2)班長的學習成績非常好，他( )得到老師的`表揚。
(3)我們學校的校車( )都是一個男司機開的，但最近卻( )由一個女司機開。
(4)他( )就很愛運動，所以在運動會上取得了好成績。
[這一游戲活動不僅可以鞏固“往常、常常”這兩個詞語，還拓展了對相關近義詞的辨析、運用。]
五、鞏固生字，指導寫字
這節課我們通過學習，知道了——
1、出示： fù jìn tán
有一回，住在莫斯科
一座小山上的列寧，又想去請養蜂人天。
pài
可是，往常
去找他的人到莫斯科去了，列寧只好親自去找。 ①自由讀
②指名讀
③發現什么了?
2、出示： 附近 談 派
哪個字比較難寫?
重點指導：“派”，哪邊比較難寫?書空，范寫
“談”注意什么?上面“火”字最后一筆為點。 “附近”自己觀察，練習。
3、生練習，講評。
4、齊讀。
六、設疑結課，激發興趣
1、列寧又是如何去找的?是怎么找到養蜂人的?我們下節課來學習。
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