《雨之歌》教學設計兩篇
《雨之歌》教學設計1
教學目標：
1.朗讀課文，體會散文詩中的的感情和美妙的意境。
2.在反復誦讀中理解詩歌主題
3.理解作者筆下雨的形象
4.學習文章比喻和擬人的修辭手法的運用
教學重難點：
1.在誦讀中理解文章的情感內涵
2.理解作者筆下雨的形象
3.體會文章比喻和擬人修辭手法的運用及其作用
教學方法：
誦讀法(朗讀和細讀相結合)、合作探究法
教學手段：
多媒體輔助教學
教學時數：
1課時
一、導入：播放一段雨聲，感受雨中的美好境界。
師：聽，這是來大自然的聲音，這是我們熟悉的聲音，它從遙遠的國度而來，滋潤萬物，它有時多情而纏綿，有時狂野而奔放，有時哀怨而傷感，有時飄逸且清高，這就是雨。古詩中有很多寫雨的佳句，我們來回憶下關于“雨”的詩句：
例：好雨知時節，當春乃發生。
沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。
清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。
何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
七八個星天外，兩三點雨山前。
我們感受過古人筆下多姿的雨，朱自清筆下溫柔的雨，今天就讓我們來聽一聽著名詩人紀伯倫的《雨之歌》。
二、朗讀詩歌，整體感知
1.請一學生配樂朗誦，感覺詩歌的感情基調
2.全班朗誦，邊讀邊思考：(從文中你感受到的是怎樣的雨)
用自己的話來說說你從文中感受到的雨，在橫線上加一個修飾語。
_______________________ 的雨
滋潤萬物的雨 讓山河歡樂的雨 讓花草歡笑的雨 為云彩和田野傳遞愛情的雨
充滿愛心的雨 啟迪心扉的雨 沁人心田的雨等
過渡：這么富有詩意的雨，帶給人豐富的聯想和想象，那么雨在詩人的筆下是怎樣的形象呢，我們一起來探討一下。
三、合作探究
小組討論：
1.文章中作者用了哪些事物來描繪雨?塑造的雨是一個什么樣的形象?
2.作者通過雨的形象表達了怎樣的思想感情?
板書：銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑。
作者以極大的熱情歌頌雨。雨，在作者的筆下是一個奉獻者和使者的形象。
它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯結起來(是云彩和田野的傳情的信使)。有了雨，千山萬壑將會更加美麗;有了雨，大地萬物將會充滿生機;有了雨，花草樹木將會綻開笑臉;有了雨，云彩和田野成了一對情侶。這些都說明雨是一個美好的事物，是一個奉獻者和使者的形象。
表現作者對自然、生活的熱愛對無私的奉獻者的歌頌
3.全班再次朗誦詩歌
過渡：
前面我們與詩人筆下的雨已有一次心靈上的親密接觸，從中我們可以感受到詩人那顆敏感而多情的心，他賦予了雨以活的生命，在詩人的筆下，雨富有靈氣，有個性，它滋潤萬物，奉獻自我，你喜歡這樣的雨嗎?找出文中你喜歡的句子和同學們分享你的感受吧。
四、品味賞析——品一品，談一談。
品讀詩歌，可以從語言、修辭方法和詩的情感等方面來談。
備案：
(1).“于是清晨的女兒把我偷去”“偷”字，巧用擬人，寫出了雨的'珍貴。
(2).“我哭，山河卻在歡樂;我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。”
字面上的意思是說“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實是在描寫奉獻者的形象化，寫雨以自己的”哭“換來山河、花草的歡樂(昂起，挺起可見雨水的潤物之功)。
(3).“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加迷人。”把雨寫成鳥的形象，“吻”“擁抱”寫出雨對萬物的滋潤，富有情味。
過渡：同學們都說得非常好，除了同學所講的外，我們再來看看這兩個句子
(4).“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。”
此句教師稍作點撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”這是在說明自然界中雨水的形成的循環過程(海水被蒸發成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤了萬物)這如同生活，愛情，也同樣會充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個循環過程。
(5)塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。
人生也像雨一樣，到來時雷聲隆隆，在物質世界里喧囂一世，或許為了生活奔波、或許為了功名利祿爭奪，但生命結束時也是一無所有，悄無聲息，埋葬在泥土里。
過渡：這篇文章不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫作手法的借鑒，詩人為何能夠把一個非常普通的事物雨寫得如此生動形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人稱的寫法，其次是作者以豐富的想象來美化雨，利用了比喻和擬人、排比等修辭手法才塑造成了這豐富而多情的雨的形象。
五、拓展延伸
你也來試一試，展開自己的想象，利用自己的表達能力，選擇你喜愛的大自然的某一種事物(如花、草、彩虹、雪等等)，采用第一人稱仿寫一番。
要求：采用第一人稱。運用比喻、擬人或排比等修辭手法。
仿寫句式：
(1)、我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。我是根根晶亮的銀線……我是顆顆璀璨的珍珠……(選一仿寫，注意要有中心)
范例：
A、我( 希望)是迷途中的一屢炊煙，是霧海中的一座燈塔，是沙漠中的一片綠洲。
B、我(花)是大地的女兒，是蜜蜂的母親，是蝴蝶的情侶。
C、我(雪)是只只尋夢的蝴蝶，漫天飛舞著，以我婀娜的舞姿，裝飾美麗的人間。
D、我(雪)是朵朵微笑的棉花，盡情綻放著，以我溫暖的胸懷，擁抱裸露的大地。
六、作業
將課堂上的仿寫加以整理寫在練習本
《雨之歌》教學設計2
【學習目標】
1.朗讀課文，體會散文詩中的的感情和美妙的意境。
2.在反復誦讀中理解詩歌主題，理解作者筆下雨的形象。
【學習難點】
理解作者筆下雨的形象，理解作者于寫景中所寄寓的思想情感。
【學習方法】
朗讀與賞析法;聯想與想象法;合作探究法
【學習課時】
1課時
【學習用具】
多媒體課件
【教學過程】
一、 詩情導入：
雨，來自遼遠的天空，它有時纏綿，有時奔放，有時傷感，有時飄逸，這就是雨。今天就讓我們一起學習著名詩人紀伯倫的《雨之歌》。
二、初步閱讀，感知文本——聽雨聲：
投影：
自讀全文，要求：
自由朗讀，互相訂正生字讀音;讀準字音，節奏，讀出感悟
展示：學習詩歌，讀為先導。“三分文章七分讀”;通過朗讀展示我們理解的程度。
1、學生展示，以小組為單位展示，每生讀一部分，生互評，評點到位者范讀。
2、提出不能理解的字詞;質疑釋疑。
3、朗讀展示比賽;并引導評價。
師結：在同學們的朗讀中，老師聽到了來自天籟的雨聲，滿足了聽覺的享受，我們一起觀賞雨景，品味雨景。
三、品味語言，攬勝探美——賞雨景：
過渡語：雨雪風霜，是我們常見的自然現象，請同學們口頭說說自己平常看到的雨景。
1、請學生口頭描述雨景：
生發言后，生評價，師借機引導學生將生描述的雨景與本文的語言相比。
過渡語：
同學們的描述很真實，不過不夠生動，缺少感染力。看來，我們只能描述雨景，而紀伯倫是在描繪雨景。
2、作者是怎樣描繪雨景的呢?
生發言：作者把雨比喻為銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑等。
師小結：品讀詩歌，可以從語言、修辭方法和詩句呈現的畫面等方面來談。請同學們展開自己的聯想和想象，讓詩歌中的雨現出來、水動起來、鮮美的芳草擺動起來、繽紛的花朵綻開笑臉。
預設示例：
(1)“于是清晨的女兒把我偷去”
品味賞析：“偷”字，巧用擬人，寫出了雨的珍貴。
(2)“我哭，山河卻在歡樂;我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。”
品味賞析：字面上的意思是說“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實是在描寫奉獻者的形象化，寫雨以自己的”哭“換來山河、花草的歡樂。“昂起”，“挺起”可見雨水的潤物之功。
(3)“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加迷人。”
品味賞析：把雨寫成鳥的形象，“吻”“擁抱”寫出雨對萬物的滋潤，富有情味。
過渡語：
同學們都說得非常好，除了同學所講的外，我們再來看看這兩個句子
(1)“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。”
此句教師稍作點撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”這是在說明自然界中雨水的形成的循環過程。海水被蒸發成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤了萬物。這如同生活，愛情，也同樣會充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個循環過程。
(2)塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。
人生也像雨一樣，到來時雷聲隆隆，在物質世界里喧囂一世，或許為了生活奔波、或許為了名利爭奪，或許為了滿足野心，欲望侵略征戰。但生命結束時也是一無所有，悄無聲息，埋葬在泥土里。
3、師適時小結：
這首詩歌言近而意遠，不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫作手法的借鑒，詩人為何能夠把一個非常普通的事物雨寫得如此生動形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人稱的寫法，拉近了文本與讀者的距離，其次是作者以豐富的想象來美化雨，第三這首詩集中體現出詩歌語言豐富、節奏鮮明、韻律優美、修辭多樣、感情真摯的特點。
四、融入意境、感受情感——悟雨情：
一切景語皆情語。當學生品味語言，感受語言意境之美后，引導學生感受詩歌的情感之美。
合作探究：1、作者通過雨的形象表達了怎樣的思想感情?雨是一個什么樣的形象?
小組活動：學生先以小組為單位交流討論，然后在班內展示釋疑。
明確：作者以極大的熱情歌頌雨。雨，在作者的筆下是一個奉獻者和使者的形象。
它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯結起來(是云彩和田野的傳情的信使)。有了雨，大地萬物將會充滿生機;有了雨，花草樹木將會綻開笑臉;有了雨，云彩和田野成了一對情侶。這些都說明雨是一個美好的事物，是一個奉獻者和愛的使者的形象。整首詩歌，表現作者對自然、生活的熱愛對無私的奉獻者的歌頌。
過渡語：
在詩人的筆下，雨有生命，有靈氣，有個性，它滋潤萬物，奉獻自我，難怪雨是文人墨客吟詠的對象。朱自清先生筆下的“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙……”陸游有詩“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”。
同學們，描寫雨中迷人景致的詩文詞賦可謂汗牛充棟，請你也吟詠幾句有關“雨”的詩文詩句。
預設示例：
①、好雨知時節，當春乃發生。
②、山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，瀟瀟暮雨子規啼。
③、沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。
④、七八個星天外，兩三點雨山前。
⑤、雨說：我是到大地上來親近你們的∕我是四月的客人帶來春的洗禮∕為什么不揚起你的臉讓我親一親∕為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子?
雨說：我來了，我來的地方很遙遠∕那兒山峰聳立，白云滿天∕我也曾是孩子和你們一樣地愛玩∕可是，我是幸運的∕我是在白云的襁褓中笑著長大的
合作探究：
2、由“雨”的形象，你聯想到現實中哪些事物或人物?為什么?
預設示例：
“蠟燭、春蠶、父母、老師……”，學生陳述理由，師生給予評價。
合作探究：
3、“雨”還有什么象征意義或比喻意義?
預設示例：
革命風潮，依據：“讓暴風雨來得更猛烈些吧”(《海燕》——高爾基)
打擊挫折，依據：“已是黃昏獨自愁，更著風和雨。”(《卜算子 詠梅》——陸游)
4、結束語：
一切景語皆情語，一切景語皆心語。詩歌是詩人心境的寫照。手捧紀伯倫的《雨之歌》，我們仿佛置身于雨幕之中，靜觀萬物之妙，諦聽天籟之音，一種物我偕忘的超然之心油然而生。最后，讓我們在全文的朗讀/試背中結束對《雨之歌》的探尋!
五、拓展訓練，課下練筆：
下面是兩組詠物詩，試模仿這種寫法，另選一件物品來寫。每組兩行，兩行字數可以不一樣。
鏡子 鞋
永遠能看到別人的影像 一生助你登高
卻惟獨找不到自己 卻始終被你踩在腳下
預設示例：
風箏 不管飛得多高，命運總是掌握在別人手里
橡皮 消耗了自己，卻去除了錯誤
鐘表 提醒別人勇往直前，卻重復著走過的路
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