我的教育故事征文【必備18篇】
在日常生活或是工作學習中，大家都接觸過征文吧，征文要求文面整潔干凈，書寫端正美觀，字體清晰規范，標點準確無誤。怎么寫征文才能避免踩雷呢？以下是小編收集整理的我的教育故事征文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
我的教育故事征文 1
其實，自我教育能力并不抽象，他時時刻刻滲透到我們每天的教育故事中。
在這兒，我重點談一下我的認識：計較是少堵多引是培養學生自我修正、自我教育能力的最佳途徑。小孩子們只是經驗少，他們對老師生硬無感情色彩的教育語言反應最遲鈍。
記得20xx年我當班主任，那日，一進門，就見我班幾個學生拿著掃帚在走廊前掃來掃去，我看到心里頗是煩感：傻乎乎的，不先掃教室，在外面瞎呼啦個啥。“誰讓你們在這掃啦，進教室掃去，我全然沒有一點好氣的說。話音剛落，幾個學生灰溜溜的溜進了教室。一進教室，學生來的還不多，就見2.3個學生高聲大嗓的催著要作業。
我更是惱火：學生還沒來齊收什么本子，浪費時間。別收啦，教室里又臟又亂，先打掃衛生。”我繃著臉說，剎那間，學生收作業的.那股子勁頓時消失了，很不情愿的拿起掃帚掃起地來。看還沒上課，就塞了一肚子氣，你說這心情能好么？回過頭來想：學生們做的對呀，到校后，知道先搞衛生，多懂事呀，只不過是清掃的區域有些偏頗罷啦。小孩子們收作業有什么錯呀，這些不是老師的里的小助手嗎？之后，我反思過，如果那日我換種口氣，換終于回家與孩子交流的方，可能不會出現那種尷尬的局面。某些不良行為如果缺乏引導或引導不力他會不斷反復。
又過了幾日，進了校門，只見2個學生在教室門口掃著什么，這次我們有絲毫的不滿：“呀，你兩來的真早，這么勤快，來咱先把教室美容一番吧。此時兩個孩子高興極了，像小燕子一樣飛進了教室，帶勁的掃起地來。又見一個小男孩收本子，我沒有氣奮：老師的得力的小助手，真負責任，現在同學們還沒來齊先幫著打掃教室吧。只見小男孩很樂意的放下手中的活，去從事著自己新領導的任務。
慢慢的，幾次引導，上述現象沒有出現過，教育從細節抓起，對待小孩子盡量少說：不要什么什么，并不能什么什么……要抓住時適時的引導，小孩子們小很喜歡聽故事，喜歡講道理，做了出個，做了錯事，出現不良的習慣都實屬正常，教師的語言導向很重要，告知小孩子們應該怎樣做，先干什么后干什么條理清晰的告知他們。慢慢的學生揮拳和自己的做法不斷修正自己的行為，接受反應內化在最后的行動中。自行自控，那么自我教育能力在實踐中就培養出來了。那么此時教育也就成功了。
我的教育故事征文 2
感動是一種發現，于人于自然；感動是一種感激，于理解于關懷；感動更是一種動力，于思想于志向于行動。總之，我們的生命少不了感動，是感動讓我們記住過去，體味此刻，憧憬未來。我是一個容易感動的人。別人一個鼓勵的眼神，一句溫暖的問候，一次及時的幫忙……常常會激起我心中的漣漪，甚至使我眼眶潮熱。有時躺在被窩里或在桔黃的燈下，回味那些令我感動的人與事，我的內心便充溢著幸福和溫暖。
感動真的是一種完美的情愫，值得我好好地珍惜她，細細地品味她，盡情地享受她。當我幸運的成為一名小學老師老師時，我的這種感動就越發強烈，而它的源泉就來自于我的孩子們，是他們給了我無限的感動，是他們讓我重新審視自己，是他們讓我更進一步解讀生活，解讀教師的神圣與偉大，也讓我收獲了幸福快樂的人生。
年9月，校園安排我任一年級43班的語文老師兼班主任。班里大多是農村孩子，雙職工的只有兩個，很多人都不看好我們這個班，彷徨過，猶豫過。偶爾看到了臺灣作家席慕容的這樣一段話：在陰暗的畫室里，手上拿著這塊調色板，我心中有著強烈的感動，別人是怎樣把女兒托付到我們手中的阿！他們用著多謙卑與多熱切的態度，期望我們能夠，請求我們能夠，使他們的子女進入一種境界，到達一種要求，實現一個從幾十年前便開始盼望著的幻夢與理想。我肩頭負著的是怎樣的一副重擔！而我，我盡力了嗎我真的能夠問心無愧嗎它讓我警醒：班里的每一個學生，不就應只停留在統計學好處上的五十幾分之一，而是家長百分之百的期望。既然是語文老師兼班主任，除了對學生盡心盡力的幫忙，別無選取。
如今，這些孩子們在風風雨雨中和我一起走過了四年的歲月，說實話，我們43班走到這天并不容易。如果像得獎的明星那樣，“感謝CCTV，感謝我的經紀公司，感謝。"那我要感謝的人也有一大堆，感謝以前和我一起奮斗過的各課任老師、感謝那些一向支持我的家長們，更感謝我的孩子們。跳繩比賽、毽球比賽、乒乓球比賽、接力賽。每次為了能在比賽中取得好成績，為班爭光，總能看到他們刻苦訓練的身影，也總能得到他們的喜訊。在他們身上，演義著堅持不懈。是他們，推動著我一步步向前。
在四年級上學期校園舉行的會操比賽前，因為自己去介休講課走了兩天，耽誤了學生的訓練，而在這兩天里，別的班練的是如火如荼。其實，對于比賽的結果，我也能夠預想到。雖然如此，可我在心底還存在一絲僥幸，期望我們班能贏。賽前，孩子們也滿懷信心。經歷了無數次學生比賽的場面，我還是會緊張。在整個比賽過程中，孩子們用他們的身體語言詮釋著自己為班級爭榮譽的決心，尤其是我們班的體育委員，紅領巾被風吹開以后，也沒有去理會，甚至連碰都沒敢碰一下，生怕因為她的一動，而影響了群眾。看著這群認真的孩子，我被感動了。我們班雖然沒有得獎，但我已經很滿足了，因為我和孩子們都已經盡力了。
比賽的名次是小事，但在比賽中鍛煉了孩子們堅強的意志，樂觀自信的人生態度，不服輸的勁頭，這才是給予孩子們真正的寶貴精神財富，這樣的人生財富或許會影響孩子們的一生。每個學生的生命中都擁有一片純凈的藍天，老師的職責是百倍地呵護它、不斷地滋潤它、真誠地錘煉它。工作的需要，得去太原聽兩天課，可我放心不下的是班里那50多個孩子，尤其是那幾個讓老師們頭疼的學生，胡沛恩、程志海、袁浩東、王佳軒，是對孩子們隱瞞真相，讓他們誤以為我還在，只是請了一會假還是實話告訴他們我在的時候，這幾個孩子還經常給我弄點小插曲，如果讓他們明白我走兩天，那還了得可作為一名教師，又怎樣能欺騙孩子再三權衡之后，我決定說實話。
“孩子們，我要去太原聽兩天課，在這兩天之內，如果有什么想對老師說的，你能夠寫在日記本上，好嗎”“好！”孩子們異口同聲地回答。“但是，老師最擔心的是那幾個寶貝疙瘩，會不會因為太想我了，而弄出一些亂子呢”我邊說邊用眼睛掃掃那幾個調皮鬼。他們都不好意思地低下了頭。我故意賣了個關子：“如何是好阿要不，我不用去了。”“老師，請你相信他們一次吧，您不在的日子里，他們必須能守紀律。”“是阿，他們不會讓您失望。”孩子們七嘴八舌地說著。
“是嗎我不太相信。”“老師，請您相信我，我必須不給您添亂。”王佳軒站起來說到。“我保證不犯錯誤，老師，您放心地去吧！”胡沛恩也站起來。其他人也紛紛做了保證。忐忑中，聽完了兩天的課。回到校園的我，第一件事就是看學生的日記本，迫不及待地想了解這兩天班里發生的事。“金老師，您不在的這兩天，咱們班學生很聽話……“老師，這兩天，我很想你。”學生的表現出奇的好，這讓我很欣慰。最讓我難忘的是袁浩東的日記：“老師，我沒有犯錯，很聽話。您雖然不是我的媽媽，可您十分關心我，我真想叫您一聲老師媽媽。”這是個從私立校園轉來的孩子，五門功課就有三門考試不及格。
有時，我真想放棄他。可當我看到他的日記時，不禁為自己當初的想法而感到羞愧。在前不久結束的接力賽中，我們班的男生前面九棒一向領先，可惜在最后一棒時，出現失誤，我們與第一就這樣擦肩而過。賽后，不斷地有老師跟我說，為我們班惋惜，還問我是否有批評孩子們。孩子們都已經盡力了，他們又何曾不想拿第一阿看著他們黯然的眼神、沮喪的表情，我怎樣忍心再去責備他們呢我在黑板上寫下“期望失望絕望”三個詞，并且告訴他們，“老師這天經歷了從期望到失望的.過程，但是，我沒有絕望，只要夢還在，期望就在。”
孩子們在日記里紛紛寫到：“下次比賽，我們必須要努力，決不再讓老師失望。”升入六年級，知識難度增加，隨著學生年齡的增長，心理的日趨成熟，思想問題也越來越多，一切都壓得我喘但是氣來。任憑我怎樣努力，成績也達不到預期的效果。現實真的和理想有一段距離阿！以前一度，我想當逃兵。記得一次在網上和李鑫聊天時，我說：“你們讓老師很悲哀，我真不想帶你們了。”“那老師，您準備帶哪個班”“不明白，只要不是你們就好。”半晌，網絡那頭的學生沒有回信，就在我認為這次聊天要結束的時候，學生打過一段文字來“老師，您不想帶我們了，能夠再帶一個班，如果我們不想學習了，能干什么也能夠重新選取嗎”是阿，學生沒有退路，我也不能給自己留退路。
“咬牙堅持吧！”這是這個學期以來，我對學生說得最多的一句話。王晨戍生病了，劉老師給家長打電話，孩子居然對老師說：“我等會吃了藥就來了，不用拿書包。”張瑜感冒了，渾身發冷，我幾次想給她媽媽打電話，都被她阻止了，“金老師，我能堅持！”下課了，浩揚、閆澤新、張藝君為一個縮句還在討論；溫俊慧、楊耀瑋主動要求家長給自己找老師進行輔導；課堂上，因為犯困，主動站起來聽講的同學大有人在，往太陽穴抹風油精提神的人也比比皆是，有這樣的學生，我還有什么理由逃避，還有什么理由當逃兵呢在這六年半的日子里，我們因成功而歡呼雀躍，因失敗而相擁而泣。
四年間，一千多個日子形影相隨。一千多個日子，忘不了我的孩子們，更忘不了默默支持我的家長們。我班的學生家庭并不富裕，多媒體集資時，我一籌莫展。動員會上，申祥容爸爸的一句話“為了孩子，我覺得值！”使工作打破了僵局，家長們紛紛慷慨解囊，李源的爸爸更是一個人出了2000元，確保我們的工作順利完成。07年9月，新教學樓竣工，許蓉的媽媽、溫俊慧的媽媽、廖輝的爸爸冒雨將50多套桌椅搬進四樓的新教室；張靜和張瑜的媽媽利用半天的時間為我們把新教室的玻璃全部擦出……“金老師，您說吧，需要我們做什么”這是六年中，我聽到家長說的最多的一句話。
當我情緒低落的時候，看到的是孩子們一雙雙關切的眼神；當我倦殆時，看到的是家長們那信任的目光。是他們，讓我感受到了當老師的幸福；是他們，讓我體驗到了做班主任的幸福；是他們，讓我沐浴在太陽底下最崇高的事業的光輝中。他們，無時無刻不在感動著我。如果說自己這幾年取得一點成績，這都得歸功于那些孩子們，家長們。
感動，不僅僅是心中一片溫暖，也不僅僅是熱淚盈眶時的無言，也不僅僅僅是從內心頓生的沖動；它是如春風般無聲的輕柔，它是像下雨過后晴空中彩虹般的燦爛，生命中的感動，不僅僅要用眼睛去發現，還要用心去體味。選取教師，我就選取了微笑與歡樂，感動與幸福。前行，源于感動。
我的教育故事征文 3
屈指一數，如今從教七年已有余。我驚喜的發現：選擇了教師，就選擇了一份以愛為主題的職業，那就去愛你身邊的學生吧，像寬容你親人的小脾氣，和原諒你的孩子的惡作劇一樣，去接納他們的優點和缺點。整日和小孩子們在一起，心里年齡的確處于年輕態。當我把點點滴滴的心血化為澆灌花朵的雨露時，我驚喜地聽見了花開的聲音。幾年的教學生涯，他告訴我一個真理：腳踏實地的當好一名小學教師是真實、快樂、幸福的。
20xx年剛走出大學校門的我，巧碰市里的一所重點小學招聘老師，初試復試崗前培訓一切順利，于是英語專業的我成了這所小學里的一名數學代課教師。作為教學新手，比一般老師都要賣力的多。在平日的教學工作中，常見一些老師三番五次的讓學生家長到校，大都因為考試成績差的緣故，我卻很少與家長交流。如果遇到學生提不會做，考分低，我就在放學后抑或是抽時間反復講解，直到給他們學會為止。看著一年級豆大的小人，如何與他們交流我不知所措，課堂上任憑我使出渾身解數，他們依然是我行我素。所在的學校教學氛圍好，教師素質高，在那樣的的環境中我敬業反思，追求上進。求教，自學，終于理出了一些頭緒。小孩子年齡小，一味的批評并不奏效，指導得具體有針對性，他們不喜歡強硬的口氣，擺事實講道理效果最好。記得教數學時還是輔導員，那可叫是個忙呀，精備課，精輔導，是教師的職責讓我絲毫的不敢松懈。
現在依稀記得畢業第一年教數學時班里的文文漂亮可人成績又好很討人喜歡。一天收到她媽媽發來一條的短信：您好，孩子在家表現的對數學興趣不高，作業不積極，還望老師多鼓勵。內容不長，我卻意識到自己教學出了問題：一是課堂缺乏了趣味性，二是自己的慣性思維出現了偏差，總覺得文文是讓老師省心的孩子，課堂上對她的關注確實很少。隨后我革新教法，課堂上多給她表現的機會。2天之后，我又收到一條信息：老師您好，孩子現在對數學很感興趣 ，謝謝。收到短信的那一刻，我和家長一樣收獲著快樂。看來，低年級孩子的興趣來源很簡單，老師的關注，就能成就孩子的喜好。
第二年我有教會了老本行英語。小學英語課時多，我帶一個年級，一個星期24節課的教學量自己從來沒有任何的怨言，剛畢業時的我也真像一塊磚，哪里需要就哪里搬。
第三年，我考上了市里的一所新學校，擔任語文課并兼班主任。兩年的`學習成長讓我意識到了教學中得到家長配合的重要性。 學生成了聯系教師與家長的紐帶，為了學生的的成長和發展，才引出了許多快樂與不快了的事。把班主任那一年我學會了與家長友好相處。
我永遠都忘不了第一次家訪時的情景：
臨近期末，語文課趕得緊，送走學生，有些累了，于是在教室里小坐，一抬頭，看到小鄭（化名）的語文書在桌上放著，“這小家伙怎么這么粗心，今天有預習的作業，課本不拿怎么完成作業？對了他家我知道，正巧好長時間沒見他家長了，他的學習是直線下滑，聽寫生字20個，僅能寫出來3個……” 想著想著，我拿起書，鎖上教室門直朝他家的方向。
到了家門口，只見他爸爸和另外2個人一起打牌，我停下車說：“小鄭的語文書忘帶了，今天有課本上的作業，我順便給他帶來了。”也許時間了老師，手里拿著牌一些尷尬，也許是對她眼前站著的這位恰似一個小孩子老師就根本不屑一顧。我與他說話時，他依然是坐著的，捻著手中的牌，還有些要出牌的架勢，看都不看我一眼。“他媽媽呢？”我問，這時鄰座的一位牌友站起身來把書接了過去。見此狀我強忍著，是理智讓我恢復平靜。“這樣吧，回來我和她媽媽交流吧。說完滿肚子的氣極大油門頭也不回的就走了。后來小鄭出了車禍，我積極協助小鄭的爸爸辦理保險的事，還說，安心養病，回來給他補課。因為我知道作為教師就應該大度。
所以小鄭的家長不通情達理我并沒有記在心上，當我手提一兜子小孩子愛吃的零食去醫院看小鄭時，迎候我的小鄭爸已不再是打牌時的冷漠，而是心懷愧疚的感激。這種真誠的交流感動了小鄭爸，在后來的見面溝通交流就顯得特別尊重，對孩子的關心也多起來。小鄭的學習也有了起色。我是付出了所以快樂著。
老師是什么，家長是什么，老師和家長不是敵人，為了孩子這樣一個共同的目標有緣相遇，老師和家長是永遠而真誠的朋友。
教育是面對每一個學生的，每個學生的個性不一樣、愛好不一樣，所具有的潛質也不盡相同。從20xx教學的第四年我又教回了自己的老本行————英語。小學英語老師與音體美一樣，教一個年級，如此這般的狀況決定了不能真實有效的了解每一個學生的個性特點。然而為了教學的順利，我時常主動走近他們。
我慶幸，我選對了職業。我用愛心、耐心、和高度的責任心在教育之路上耕耘著，收獲著……
我的教育故事征文 4
[案例簡介]
在課堂教學中，由于同一班級內學生的個別差異與統一的教學要求之間的矛盾，總有一部分學習比較落后的學生感到學習困難。造成學生學習困難的原因是多方面的，有學生自身的因素，也有家庭環境的因素，有家長方面的因素，也有教師和教材的因素。正因為造成學習困難的原因是復雜的，因此要改變這樣的狀況，需要家長、老師、學生等多方面的配合。學困生一般有以下幾種類型：一是不想學。這些孩子缺乏學習的動機和興趣，往往視學習為一種負擔，認為家長、老師逼迫自己學習，在內心形成消極對抗心理，學習態度不端正；二是不會學。這些學生花在學習上的時間很多，卻往往事倍功半，這是受到了不當的學習方法或不良的學習習慣的影響；三是學習有障礙。這部分學生是屬先天智力低下的特殊兒童。確定了學困生的類型，輔導時才能有的放矢，輔導學困生。
[產生背景]
班級有個叫楊詳的學生，從小在父母的呵護下長大，由于是獨子，更是得到無微不至格，辦事不愛動腦，我行我素，不計后果，出了問題又缺乏責任感，表現出逆反心理。學習缺乏自覺性，老師布置的作業應付了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處于下游。做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。
[調查]
該生母親文化水平低，生意又忙，根本沒有時間督促孩子學習，甚至到了不聞不問的地步。在班內跟同學相處時自私，脾氣暴躁，同學們不太歡迎他。常受老師的批評，自認不是學習的料，自暴自棄。
針對該名同學的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：
1、鑒于他從小嬌生慣養，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養成了依賴別人和惰性心理。
2、在班級里，缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發展下去，知識掌握不牢。就產生了自卑心理。認為反正也就這樣了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺得自己對，對自己認識不清，出現情緒不穩定現象。
所以對其進行轉化不是一件容易的事，需要學校、家長、教師的密切配合，尋找其閃光點，多鼓勵、多肯定，用集體的力量幫助他，使他重新認識自我，健康成長。
[主要做法]
一、說服家長與教師形成教育的合力。
家庭是一個小的社會細胞，是青少年接受教育的`第一環境。青少年的全部生活始終與家庭有密切聯系。為了主動爭取該生家長的配合，我曾多次對該生進行家訪，加強和他家長的聯系，共同分析該生目前的狀況以及應對措施，要求家長經常督促孩子的學習，改變過去打罵孩子的錯誤做法，指導他們掌握教育孩子的正確方法。
二、建立良好的師生關系。
融洽的師生關系是教育成功的先決條件。由于該生害怕與老師溝通，所以不愿意接近教師，我就盡量找出與他的溝通點。他愛打羽毛球，我就陪他打羽毛球，這樣就增加了與他對話的機會，便于及時了解該生的思想動態。幾次溝通之后，該生把心中的秘密毫不保留地告訴了我，我成了他信賴的“傾吐衷腸”者，可以借此機會對其進行教育。
三、悉心教育進行個別輔導。
我安排一名品德好、成績好的學生與該生同桌，幫助他克服學習中遇到的困難，并經常利用課余時間給他輔導功課。輔導時，我先與他聊天，對其前段時間的表現加以總結，再分析出現各種問題的原因，幫助他解決學習中遇到的困難，提高他的學習成績。
四、鼓勵為主循序漸進。
在課堂教學中，我在提一般性問題時，優先照顧他，一發現他的閃光點，及時給予鼓勵，同時根據他的水平布置作業，只要他有一點成績，就給予表揚、肯定。這樣，使他能直接感受到老師的幫助和關懷，學習的積極性也增強了。
五、發揮集體的力量。
我鼓勵其他同學多與該生接近，多與他交流，大家互相督促，互相幫助，真誠地與他交朋友，讓他增強自信心，使他覺得自己并不比別人差，愉快地生活。
[基本成效]
經過一段時間的了解及教育，他有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，他對教師尊重了，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱。但現在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。
我的教育故事征文 5
說起“師德”，感覺這既是一個“大詞”，又是一個“小詞”。電視、報紙、網絡等媒體上所宣揚歌頌的那些師德的標兵模范，他們無私奉獻、淡泊名利，在這個物欲橫流的社會的確震顫了不少人的心弦：穿著“船鞋”跪著教書的鄉村教師陸永康，舍身救學生被卷入車輪的河南女教師靳偉杰……這是對師德這個“大詞”最好的注解。但更多的一線上的普通教師，雖沒有做出吸引媒體的轟轟烈烈的壯舉，但我想：把這種德與愛滲透于日日的教學中，播撒進學生的顆顆心田里不也是對“師德”很好的詮釋嗎？
給班級扣分是可恥的
喜歡讀書，但在這讀圖時代，我也庸俗地喜歡讀圖，我之讀圖，常得心靈之寂靜。最喜歡的還是幾米的那本《照相本子》，很多小畫片往往讓我心頭一動，思緒自是油然而生。在午間空蕩蕩的教室里，從作業的書山題海中抬起酸澀的'眼，讀讀幾米是一種調試，一種放松， 這天翻到了這一頁：一個疲憊的掉隊小孩，他說著這樣的話：
悶熱的午后，我任性地坐在路邊墻角，
決定脫離那匆忙呆滯，永不停歇的隊伍。
轉眼間，世界變得安靜清涼。
風來了，蝴蝶來了，小貓來了。
蟬鳴了，小鳥唱歌了，我也輕輕吹起口哨。
看到這幅圖我不禁想起最近發生的一件事：新的學期開始了，我花了一天的時間，對班級紀律做了更細致的修改補充，一項項一條條唯恐有什么說不到之處，還自費把它打印出來張貼到教室前的公示欄里，要知道學校里的考評是很嚴格的，“優秀班集體”的榮譽是學生們引以為豪的，也是班主任非常重視的，沒辦法，大家都把這看成是對班主任工作能力的肯定，在新學期的第一堂課上我把這些要求三令五申，要求孩子要有集體榮譽感，要樹立“給班級扣分是可恥的”這樣的觀念，可沒想到當天下午就有路隊班長向我報告：“中午放學閆翔浩沒排隊，是自己走的，被檢查的同學發現了給咱班扣了一分！”
一聽這話我不禁有些惱火：上午剛說的你下午就違反，這還了得，不嚴懲以后還怎么約束其他同學？我把他“請”到我的辦公桌旁，狠狠地批了一頓，責問他知不知道給班級扣分是可恥的？并勒令他寫出檢討，孩子含著眼淚回去了，第二天交給我一份“檢討”：“王老師，我錯了，我不該去魚池那邊玩忘了站路隊，我知道給班級扣分是可恥的，我以后再也不了……”我在班內張貼了他的檢討，以“殺一儆百”，但接下來的幾天里我發現這孩子總有點躲著我，不像以前那樣下了課就在我的辦公桌旁轉來轉去，老想讓我注意到他，和他說說他的小鳥啦，他的“王牌”啦……我這才意識到我的做法有些欠妥。我怎能把一個活潑愛動的孩子“格式化”呢？怎能為了一分就質疑一個孩子是否愛班集體呢？
再靜下心來反思自己：我這樣做是否有自己的功利心摻雜其中呢————為了“優秀班集體”的榮譽！為了證明自己的工作能力！我這樣做是因為自己在工作上的進取心還是出于個人的虛榮心？我是否能把“給班級扣分是可恥的”口號換一種方式說出來呢？“遵守紀律，維護班級榮譽既是對認真這樣做的同學的一種尊重，也是自己個人修養的一種表現。”可是，出于自己“師道尊嚴”的面子，雖然認識到了自己的錯誤，我卻沒有向他道歉，只是在心里說了很多次：親愛的孩子，對不起！
我的教育故事征文 6
說起我的教育故事以及經驗真的那么豐富多彩，另我感觸最多的還是此刻這幫孩子，因為他們和我相處已經有3年了，不能說個性的了解，但是每個孩子的性格以及習慣我都十分的熟悉了，對待他們就象我的孩子一樣，看著他們漸漸地長大長高懂事自己也萬分的開心。
在這40個孩子當中，另我最頭痛煩惱的就屬大名鼎鼎的朱涵了。他從小小班開始就是我們班最調皮的一個孩子，每一天午后不睡覺想著法的在床上亂折騰，上課的時候椅子上坐不住還經常去影響別的認真聽講的小朋友，吃飯的時候總是去別人的飯菜或把自己飯菜弄的一團糟。和他坐在一起，轉眼也就不到人影了。還經常和小朋友發生磨差、爭執、甚至去動手去打小朋友。這樣的事情常有發生，每次發生每次教育，甚至有時候在上課前先進行教育，免得他忘記，但是轉眼間他有忘了老師的叮囑。
曾有人說過調皮的孩子往往是聰明的孩子，這句話用在他身上真的很貼切。朱涵在班級里是一個很聰明很靈活的一個小朋友，上課很愛動腦筋，舉手也很用心。但是他的過分調皮影響了班級里的常規，造成了老師和父母的捆饒，就不對了。此刻他的調皮隨年齡而變是件很自然的事。他已經能區別家里、幼兒園能夠做和不能夠做的事，也大概有些了解，假如他明知故犯，可能有兩種狀況，第一種狀況比較使父母親困擾，他的反抗心，和在父母親背后的惡作劇，如果做出與年齡不相貼合，極幼稚的惡作劇，就是智能不足的表現。第二種狀況是父母親管教不嚴所產生的。但是具分析來看他可能屬于第一種狀況。也許他有一點反抗心理，真對這樣的一個問題兒童，我網上查閱了很多資料文章，期望能把他教育好，改改他那玩劣的性格。
盡管孩子年幼，但他們的自尊心很強，尤其是調皮的幼兒，我們更要堅持一分為二的觀點看待他，盡量找出其閃光點以鼓勵他們進步。前天，我請朱涵來當值日生，讓他了解自己有一份職責感并且讓他在小朋友在心中樹立一個良好的形象，來進行自我管理和管理他人。第一天，效果還是挺不錯的，上課坐的很端正而且聽的也很認真，一節課下來我表揚了他，他似乎信心大增，但是在上了一半的時候他又控制不住自己，于是我用手摸了他一下頭。這時他也意識到自己的不對，立刻改正了。在吃午餐前請他為小朋友分調羹，餐后請他幫我擦桌子，他都干的很出色。一個早上下都很好，午睡的時候也破天荒的.頭一天睡著了，一整天的表現都很不錯，他得到了老師的表揚和鼓勵，他也顯得很高興。
總結就是：抓住孩子的閃光點，及時地鼓勵表揚孩子，一點帶面。讓孩子對自己產生自信（因為調皮的孩子一般都會被人批評得多，會有一種破罐子破摔的心理）并且信任老師，喜歡老師，當孩子喜歡一個老師的時候，他的話會更容易被孩子理解。
然而對于調皮幼兒的教育一刻不能松懈，因為他們具有必須的反復性，僅僅上面所提的方法是遠遠不夠的，我還務必在實踐中總結出更多更好的教育策略，教育好調皮幼兒。
我的教育故事征文 7
葉瀾教授有句名言：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”雖然十幾年前就知道這條成才路，但真正踏上征程卻是在去年。
20xx年9月，唐師范學院郭芳教授我校掛職鍛煉，我有幸成為她的“特殊學生”。郭老師建議我每天寫反思，我很珍惜這段師生緣分，也很愿意嘗試這種研究方法，欣然動筆。這一寫，就再沒有停下。
從20xx年9月1日開學到20xx年1月2日成績出爐，我寫了100天。每天少則100字，多則4000字，平均約20xx字，合計約20萬字。再加上散、新聞、論、教案、申報材料，一學期的寫作量至少2萬字。
日日動筆，我漸漸深深體味到“寫”的滋味與分量。
寫，自然是苦的。幾乎每天清晨和深夜，幾乎每個雙休日和節假日，我都在敲打。每天繁忙瑣碎工作之余舍棄休息和愛好，寫作又如此清苦，我曾經無數次問自己，
花這么多時間寫這么多沒有人看的字到底值不值？雖然當時的我迷茫猶豫，可習慣的力量與模糊的認知讓我沒有放棄。每天記錄我的教育故事，漸漸成為生活中不可或缺的`一部分。
寫，慢慢是甜的。故事記錄情感，我用字無拘無束地宣泄著我的憤怒、無助、傷心、喜悅等情緒，記錄本身就是沉淀，讓我的情緒日漸冷靜平和；故事記錄思考，我用字梳理著我的觀察分析、利弊權衡、得失總結，記錄本身就是升華，讓我的思考日漸細致深入。
堅持寫故事，讓我做事效率更高，原的我早晨和深夜才能寫完，后的我下班前就能寫完；堅持寫故事，讓我的意志更頑強，原的我容易情緒化、倚靠和放棄，現在的我體會到理性思考、獨立解決和堅持到底的滋味；堅持寫故事，讓我的閱讀更深刻，原的我讀論只讀大意，現在的我更習慣從寫作的角度學習選材、結構和寫法；堅持寫故事，讓我的寫作速度更快，原的我寫兩千字的案例至少用一天，現在的我一天可以寫完一萬兩千字的科研結題報告……
寫，更記錄成長。寫作給予我隱形的翅膀。短短兩年，我班四次在全國讀書活動中獲集體獎，還被評為全國動感中隊之小書蟲中隊；我的兩篇獲全國級獎項，六篇發表或出版，五次校級經驗介紹；我被評為區十佳教師，還被全國生命教育科普促進會評選為卓越班主任之創新班主任……
寫教育故事，記錄著我們教育生命一次次花開的軌跡！
我的教育故事征文 8
如果一個孩子生活在鼓勵中，他會學會了自信。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，充滿愛的關懷，會改變一個學生的行為。反之，哪怕是一次不當的批評，也可能嚴重挫傷孩子的自尊。
有一次，班里有個學生叫侯鑫，他經常完不成作業，我找他談了幾次話教育他端正學習態度。他雖然表示改正錯誤，可沒過一天有完不成作業。同學們也諷刺他，疏遠他，他情緒一落千丈，他對我敬而遠之，不敢跟我說話，有時在路上遇見我繞道走。
看到此情景，我心里很不是滋味，難道我就像老虎那樣兇，叫人害怕嗎？我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏關愛每一位學生，對有缺點的學生不能耐心教育。因此，態度粗暴教育方法過于簡單。我想對于成績差，有缺點的學生決不能讓他們掉隊，因為他們是祖國的花朵，也是小樹阿！他們更需要陽光雨露，更需要愛和鼓勵。因此在教學時，我把評價納入課堂教學的全過程，給后進生恰如其當、全方位地評價，同時恰當增加夸獎力度，欣賞后進生的點滴進步。當他們不敢發言或回答問題不完整甚至錯誤時，我就耐心地對待，熱情地啟發，給予更多地理解和寬容。比如：“請不要緊張，老師相信你能回答這個問題。”有的學生上課開小差了，我就對他說：“如果你能跟我們一起學習，我必須回給你一顆星。”當學生回答問題好時，我就會說：“你真會動腦筋，我們都向你學習。”或者“你明白的真多，必須很喜歡看書。”這些鼓勵性的語言，點燃了孩子們的智慧的火花，使他們獲得了滿足，體驗到了成功的喜悅。
溫和友善，勝于強力風暴。教師一個燦爛的微笑，一個賞識的眼神，一句熱情的話語都能縮短師生間的差距。在對孩子的教育過程中，我們多么需要以上所講的微微的南來風。
有人說過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為常的行為，對學生終身的發展也許產生不可估量的`影響，做一名老師就應經常回顧自己以往的教育歷程，反思一下：我造就了多少個遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個不該遺忘的角落！
總之，教無定法。任何一種方法，只要我們使用得當，都會有好的效果。如果我們在英語教學的情景創設中注意了這些問題，相信會給我們的教學帶來更多的實效，給我們的課堂帶來更多的生氣。
我的教育故事征文 9
其實，我知道你的心
人非圣賢，孰能無過？但怎么能讓學生知錯能改，更好地成長起來呢？我想，正確地運用批評的手段，可以幫助學生認識并改正錯誤。
班主任所面對的是心理敏感承受能力又差的學生，要使批評達到一定效果，就要和學生心理相融、感情相通。只有正確分析和研究被批評學生心理狀態和特點，才能很好地產生批評的效果。
雖然我做班主任的時間還不長，但在實踐中，我漸漸領悟到了一點批評的藝術。我覺得批評要迂回啟發，留有余地。
在批評教育時，我們不僅要有一針見血、開門見山的批評教育，更要力求點到即止，留有余地，引導幫助犯錯誤的學生消化、理解、醒悟，給學生一個自我批評、自我教育的機會。這樣，這樣可以避免批評者與被批評者的直接交鋒，學生易于接受，又對老師的寬容產生負疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學生的錯誤嘮嘮叨叨，否定或者貶低學生的自我認識、自我批評積極性，那么學生就會產生一種逆反心理，結果事與愿違，大大削弱了教育的效果。
例如在轉化后進生工作中，曾經我碰到了我班上一個學生這樣的情況。
一次月考，在改考卷的時候，我聽到幾位老師在討論我班上的一位同學，仔細一打聽原來是這么回事：語文考試的試題里有這么一個題目：對對聯，上聯是：老平安，少平安，老少平安。結果他對了。我聽了感到非常吃驚，因為平常的接觸中他不怎么愛講話，我不知道他會如此的叛逆。那天我找他了，但沒有直接批評他，而是問他這次語文考試的難易以及答得如何。剛開始他在回答我問題時眼睛看著別的地方，回答的聲音非常小，我幾乎聽不清楚。我沒有生氣而是問他：“你能不能大點聲，我耳朵不太好用，你和朋友聊天時也是從來不看對方嗎？”他說：“不會。”他稍微大了點聲。那我就說：“我希望你能拿我當朋友，看著我和我聊天好嗎？”慢慢的，他把頭轉向了我，但還是很不自然。我想他能有所改變已經不錯了。然后我又問他平常語文成績如何，是否喜歡上語文課等。最后我才提到這次語文考試的對聯問題，并且很嚴肅的告訴他：這是很不文雅的`語言，平常講話都應該避免，更不應該出現在考卷里，許多老師還以為你是一位非常壞的學生呢。并告訴他：學校鄰導已經知道了這件事，非常生氣，本想作為一個典型，好好批評你并教育其他的學生應該注意語言的文明。我把平時你的表現說了，并希望學校能讓我來處理這件事，學校也答應了。我希望他能認真考慮這件事。他告訴我，他答題時并沒有考慮那么多，也沒有想過會造成怎樣的影響。我要求他以后不可以犯同樣的錯誤，他答應了我。
就在當天晚上，這位男生找到了我，并給了我一封信。信的內容大致是他認真考慮后知道錯了，以后在言行上一定注意。
同樣是這位男生，語文老師向我反映，他從來不寫作文，即使是在考試的時候也一字不寫。我找他聊了以后，才知道他不知如何下手，從小學到初中他都沒寫過作文。我就跟他分析了作文的重要性，并告訴他寫并不難，難的是寫好，而且有寫都可以得些分數。叫他先從轉變態度開始，先象小學生一樣從幾句話開始寫起，然后在逐漸加長，先不要管寫得如何，并時常看一些作文書，慢慢積累。后來，通過了解，他沒有再讓作文空在那兒。知道情況后我還表揚了他。
我們一定要讓學生意識到：其實，我知道你的心。
我的教育故事征文 10
剛接手三年級（2）班時，小宇是讓我最頭疼的孩子：上課趴在桌上畫畫，作業從不交，課間還總因搶玩具和同學吵架。我找他談話，他要么低頭沉默，要么攥著衣角瞪著眼，像只豎起尖刺的小刺猬。
直到那次語文課，我讓大家寫 “我的心愿”，小宇卻在本子上畫了支鋼筆 —— 筆帽上畫著星星，筆桿寫著 “老師”。我心里一動，走過去輕聲問：“你想要這支鋼筆嗎？” 他突然紅了眼：“我媽媽說，認真寫字的孩子才配用鋼筆。” 原來小宇的媽媽常年在外打工，臨走時答應他，只要他能得到老師的表揚，就送他一支鋼筆。
第二天，我特意帶了支星星圖案的鋼筆，當著全班的面說：“小宇昨天的畫畫得特別好，要是能把這份認真用在寫字上，老師就把這支鋼筆送給你。” 那天下午，小宇第一次主動翻開了語文書，雖然字寫得歪歪扭扭，卻沒有一個涂改的痕跡。
之后的日子里，我每天留十分鐘陪他練字，在他的作業本上畫小紅花；他畫畫好，我就讓他負責班級黑板報的插圖。三個月后的家長會上，小宇的媽媽握著我的'手哭了：“老師，您不知道，他現在每天都跟我視頻說‘今天又得小紅花了’，還把鋼筆放在枕頭邊。”
如今小宇已經上五年級了，每次路過我的辦公室，都會偷偷往我抽屜里塞一張畫 —— 有時是笑臉，有時是星星鋼筆。我忽然明白，教育不是強迫孩子改變，而是像點亮一盞燈，讓他們在溫暖里自愿朝著光的方向走。
我的教育故事征文 11
去年冬天的一個周五，暴雪突至，學校提前放學。我送學生到校門口時，發現留守兒童樂樂正望著漫天大雪發呆 —— 他的爺爺今天生病，沒法來接他，而他家在三公里外的村子，路上積雪已經沒過腳踝。
“老師送你回家吧！” 我裹緊羽絨服，牽著樂樂的手走進雪幕。一開始樂樂還很拘謹，走了沒多久，他突然指著路邊的松樹說：“老師，您看，這棵樹的樹皮是裂開的，我爺爺說這樣的樹長得最結實。” 說著，他蹲下來，從積雪里挖出幾顆松果：“這個可以當陀螺玩，我教您！”
雪越下越大，我的`鞋子里灌滿了雪，凍得腳趾發麻。樂樂突然停下來，把自己的圍巾解下來系在我的脖子上：“老師，這是我媽媽織的，可暖和了。” 他的小手凍得通紅，卻緊緊攥著我的手，在前面帶路：“前面有個陡坡，我拉著您走，不然會滑倒的。”
那天我們走了一個多小時才到樂樂家。他的爺爺躺在床上，看到我們，掙扎著要起來做飯，樂樂卻熟練地生火、燒水，還把家里唯一的熱水袋塞進我手里：“老師，您暖暖手，我給您煮紅薯吃。”
看著爐膛里跳動的火苗，聽著樂樂哼著不成調的兒歌，我忽然覺得，這場暴雪帶來的不是麻煩，而是一次珍貴的相遇 —— 我以為自己在守護孩子，卻沒想到，這個小小的身影，也在用他的方式溫暖著我。
我的教育故事征文 12
教數學多年，我一直要求學生準備錯題本，可班里的小敏卻總把錯題本藏得嚴嚴實實。有一次收作業時，我無意間看到她的錯題本封面寫著 “老師別看”，里面的錯題旁邊，還畫著小小的哭臉。
我沒有揭穿她，而是在她的錯題本上寫下：“錯題不可怕，它就像小怪獸，我們一起打敗它好不好？” 第二天，小敏交作業時，特意把錯題本放在最上面，我翻開一看，哭臉旁邊多了個問號：“老師，這道題我還是不會。”
從那以后，我每天課間都會和小敏一起分析錯題。我發現她不是不認真，而是對數學有恐懼 —— 她的媽媽總說 “數學學不好就考不上大學”，每次考試后，家里的氣氛都像 “審判大會”。有一次小敏考了 72 分，她紅著眼說：“老師，我是不是很笨？”
我把小敏的.錯題本整理成 “進步手冊”，把她每次改正的錯題都標上 “闖關成功”，還在班里舉辦 “錯題分享會”，讓小敏當 “小老師”，講解她曾經做錯的題目。慢慢地，小敏的錯題本上，哭臉變成了笑臉，最后一頁還寫著：“老師，我現在覺得數學像游戲，錯題就是闖關任務！”
期末時，小敏的數學考了 95 分，她拿著試卷跑到辦公室，興奮地說：“老師，我媽媽今天沒罵我，還說要給我買新的錯題本！” 我忽然明白，教育不是追求滿分，而是幫孩子卸下恐懼，讓他們在犯錯中學會成長。
我的教育故事征文 13
那是一節語文課，我正講著《秋天的雨》，突然聽到 “嘩啦” 一聲 —— 后排的浩浩把水彩筆撒了一地，藍色的墨水濺到了前排女生的白裙子上。教室里瞬間安靜下來，浩浩漲紅了臉，手足無措地站著，女生則捂著裙子快要哭了。
我沒有批評浩浩，而是走過去蹲下來：“大家看，藍色的墨水落在白裙子上，像不像秋天的雨滴？我們不如一起想想，怎么把‘雨滴’變成好看的圖案？” 說著，我從講臺抽屜里拿出彩筆，在裙子的墨水印旁邊畫了幾片楓葉：“你看，這樣是不是像楓葉上的露珠？”
女生破涕為笑，浩浩也松了口氣，主動幫我撿水彩筆。我趁機說：“其實生活中的小意外，就像課文里的‘秋天的雨’，看似麻煩，卻能帶來驚喜。浩浩不是故意的，我們要不要給他一個改正的機會？” 班里響起掌聲，浩浩紅著眼說：“對不起，我明天帶洗衣粉來，幫你洗裙子。”
第二天，浩浩不僅帶了洗衣粉，還帶來了一幅畫 —— 畫著秋天的樹林，藍色的 “雨滴” 落在楓葉上，旁邊寫著 “對不起，我們做朋友吧”。那個女生接過畫，笑著說：“沒關系，這條裙子現在是獨一無二的！”
后來，我在班里設立了 “意外創意角”，鼓勵大家把生活中的小意外變成創意。我忽然覺得，課堂不只是傳授知識的.地方，更是教會孩子包容與理解的地方 —— 一次小小的墨水事故，卻成了最生動的 “成長課”。
我的教育故事征文 14
“老師，對不起，這么晚打擾您……” 電話里傳來小浩媽媽哽咽的聲音，“小浩今天跟我吵架，說不想上學了，他把自己關在房間里，我怎么叫都不開門。” 那時已經是晚上十一點，我放下手里的備課資料，趕緊往小浩家趕。
小浩是班里的班長，平時懂事又認真，怎么會突然不想上學？我敲了敲小浩的房門，輕聲說：“小浩，老師帶了你愛吃的草莓，我們聊聊好不好？” 過了一會兒，門開了一條縫，小浩的眼睛紅紅的，手里還攥著一張試卷 —— 語文只考了 68 分。
“老師，我是不是不配當班長？” 小浩的聲音帶著哭腔，“我媽媽說我要是考不到 90 分，就把班長職位讓給別人，同學們也會笑話我……” 原來小浩的媽媽對他要求極高，每次考試后，都會把他的'分數和班里的 “學霸” 對比，還總說 “你是班長，必須做到最好”。
我沒有勸小浩 “要堅強”，而是給他講了我自己的故事 —— 我小時候也當過班長，有一次數學考了 70 分，躲在被子里哭了一晚上，后來老師告訴我：“班長不是‘完美小孩’，而是能和大家一起進步的人。”
那天我和小浩聊到凌晨，他終于愿意打開房門，跟媽媽道歉。我也和小浩媽媽談了很久，告訴她：“孩子需要的不是‘必須優秀’，而是‘即使不優秀，也有人愛’。”
后來，小浩在班會課上說：“我現在知道，班長也可以考 68 分，重要的是，我會努力進步。” 看著他坦然的樣子，我忽然明白，教育不是塑造 “完美孩子”，而是幫他們接納不完美，在挫折中學會勇敢。
我的教育故事征文 15
班里的角落里，總有一個小小的身影 —— 小妍總是獨自坐在那里，畫畫是她唯一的 “朋友”。她的作業本上，空白處全是畫：天上的云、路邊的草、甚至我的板書旁邊，都畫著小小的笑臉。
有一次美術課，我讓大家畫 “我的老師”，小妍卻畫了一個孤獨的小女孩，站在畫滿畫的房間里。我走過去，輕聲問：“這個小女孩是你嗎？” 她點了點頭，小聲說：“我媽媽說，畫畫沒用，不如多做題。”
我沒有反駁她，而是把她的畫貼在班里的 “創意墻” 上，還在旁邊寫著：“小妍的畫里，藏著最可愛的世界。” 那天下午，有同學問小妍：“你能教我畫小笑臉嗎？” 小妍愣了一下，然后慢慢拿出彩筆，第一次主動和同學說話。
從那以后，我每天留十分鐘，讓小妍當 “美術小老師”，教大家畫畫。我還和她的媽媽溝通，把小妍的畫做成日歷，送給家長們。小妍的媽媽看著日歷，紅了眼：“老師，我從來不知道，她的畫這么好看。”
有一次學校舉辦畫展，小妍的.作品《我們的班級》獲得了一等獎。她站在領獎臺上，小聲說：“謝謝老師，讓我知道，畫畫不是沒用的事。” 臺下的家長們鼓起掌來，小妍的媽媽緊緊握著我的手：“老師，是您讓我的孩子找到了自信。”
我忽然覺得，每個孩子都有自己的 “閃光點”，教育就是發現這些閃光點，讓它們像星星一樣，在夜空中綻放光芒。
我的教育故事征文 16
五年級的體育課上，我發現小宇總是獨自坐在操場邊，看著同學們打籃球，眼神里滿是羨慕。我走過去，他趕緊把腿往后縮 —— 他的左腿有輕微的殘疾，跑步時會一瘸一拐。
“你喜歡籃球嗎？” 我坐在他旁邊，指著籃球場。小宇點了點頭，小聲說：“可是我跑不快，會拖大家后腿。” 我沒有安慰他，而是從口袋里拿出一個籃球：“我們來個約定，每天放學后，我陪你練投籃，好不好？”
從那以后，每天放學后的'操場，都有我們兩個的身影。一開始，小宇連球都握不穩，投籃時總是偏離籃筐，他沮喪地說：“老師，我是不是真的不行？” 我把球撿起來，遞給他：“你看，籃筐一直在那里，只要我們多試幾次，總會投中的。”
慢慢地，小宇的投籃越來越準，他的臉上也有了笑容。有一次班里打籃球賽，同學們特意喊：“小宇，快來當我們的‘神投手’！” 小宇猶豫了一下，我推了他一把：“去吧，老師相信你。”
那場比賽，小宇投進了三個球，班里的同學圍著他歡呼，他紅著眼說：“謝謝老師，我做到了！” 我忽然明白，教育不是同情，而是尊重 —— 不是幫孩子 “躲避困難”，而是陪他們 “面對困難”，讓他們知道，即使有不完美，也能擁有屬于自己的精彩。
我的教育故事征文 17
批改作業時，我總能在小琪的作業本里發現小紙條：“老師，今天我媽媽回來了”“老師，我家的小貓生了三只寶寶”。小琪是個留守兒童，跟著奶奶生活，這些小紙條，成了她和我之間的 “秘密”。
有一次，小琪的作業本里，小紙條上的字跡歪歪扭扭：“老師，奶奶今天不舒服，我想請假照顧她。” 我趕緊給小琪的奶奶打電話，得知奶奶只是感冒，才松了口氣。我在小紙條上回復：“老師已經跟奶奶說了，讓她好好休息，你放心上學，放學后老師陪你一起回家。”
那天放學后，我和小琪一起買了水果，去看她的奶奶。小琪熟練地給奶奶倒水、拿藥，還跟奶奶說：“老師今天教我們唱《外婆的澎湖灣》，我唱給您聽。” 看著祖孫倆的.笑臉，我忽然覺得，這些小小的紙條，連接的不只是師生，更是一份溫暖的牽掛。
后來，我在班里設立了 “紙條信箱”，鼓勵同學們把想說的話寫在紙條上，放進信箱。每天放學后，我都會打開信箱，回復每一張紙條。小琪的紙條越來越多，內容也從家里的事，變成了 “今天我幫同學撿了筆”“老師，我今天舉手回答問題了”。
期末時，小琪的紙條上寫著：“老師，謝謝您的紙條，我現在覺得，每天上學都像去見朋友。” 我把這些紙條整理成小冊子，送給小琪，告訴她：“這些都是你成長的故事，以后不管遇到什么事，都可以給老師寫紙條。”
我忽然明白，教育不是轟轟烈烈的大事，而是這些小小的細節 —— 一張紙條，一句關心，就能在孩子心里種下溫暖的種子，讓他們在成長的路上，永遠不覺得孤單。
我的教育故事征文 18
班里的 “植物角” 里，有一盆小樹苗，是小軒帶來的。他每天都給小樹苗澆水、松土，可小樹苗卻長得歪歪扭扭，不像其他植物那樣筆直。有同學笑著說：“小軒，你的樹苗是‘不聽話’的孩子。” 小軒漲紅了臉，小聲說：“它只是長得和別人不一樣。”
我沒有糾正小軒，而是在班會課上說：“大家看，小軒的小樹苗雖然長得歪，但是它的葉子很綠，還長出了新的芽。其實我們每個人，就像小樹苗，有的長得高，有的長得矮，有的長得直，有的長得歪，但只要努力生長，都是最棒的。”
小軒的眼睛亮了起來，他站起來說：“老師，我爸爸說，歪脖子樹也能結果子，就像我，雖然寫字慢，但是我能寫對。” 班里響起掌聲，同學們紛紛說：“小軒，我們一起幫你照顧小樹苗！”
從那以后，“植物角” 成了班里最熱鬧的地方，同學們不僅照顧自己的植物，還幫小軒的小樹苗綁上小木棍，讓它慢慢長直。小軒也變得開朗起來，他每天都會在 “植物角” 寫觀察日記，記錄小樹苗的成長，也記錄自己的進步。
期末時，小軒的.小樹苗雖然還有點歪，卻長出了小小的花苞。他拿著觀察日記跑到辦公室，興奮地說：“老師，小樹苗要開花了！我這次語文也考了 80 分！” 我摸著他的頭，笑著說：“你看，不管是小樹苗，還是你，只要努力，都會有屬于自己的花開。”
我忽然明白，教育不是把所有孩子都培養成 “筆直的大樹”，而是尊重每個孩子的成長節奏，讓他們像小樹苗一樣，在陽光和雨露中，長成自己最棒的樣子。
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