《鳥是樹的花朵》教學(xué)心得體會(huì)
鳥是樹的花朵教學(xué)反思
鳥是樹的花朵，如果你不接觸課文，你又如何能知道鳥是如何成為樹的花朵的？作者用自己細(xì)膩的筆觸為我們描繪了一幅冬日的畫卷。也許這樣的景象我們見過，但是我們誰(shuí)又能用美妙的文字將它描述出來(lái)呢？想想冬日枯冷的枝頭剎那間駐停許多鳥兒，將會(huì)給冬日增添多少溫暖與快樂。
這就是我第一次看到《鳥是樹的花朵》時(shí)最初的感受，隨著讀的加深我不禁感嘆：多美的畫面啊！可是我卻沒有發(fā)現(xiàn)。于是我想把這種感動(dòng)傳達(dá)給學(xué)生。如何做到呢？讀——讀出自己的體會(huì)，讀出文字中的畫面，讀出與作者的共鳴，讀出生活中點(diǎn)滴的美，讀出內(nèi)心被忽略的角落。于是，在備課之前我就一直在在想怎樣帶領(lǐng)學(xué)生讀，在搜集資料的過程中，我的思路逐漸清晰起來(lái)。
我抓住“鳥是怎樣成了樹的花朵呢”這一問題，讓學(xué)生品讀第二自然段。讀出作者看到鳥落在樹上的欣喜和驚訝。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“大大小小、五顏六色、滿樹”讓學(xué)生體會(huì)到鳥的數(shù)量多，種類多。引導(dǎo)學(xué)生在腦海中初步形成鳥落在樹上的的畫面，可能這時(shí)只是一幅靜態(tài)的缺少生機(jī)的的畫面，隨著文章的深入，這幅畫面會(huì)逐漸豐富起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。
接著，抓住“樹上都有怎樣的花朵”？引領(lǐng)學(xué)生深入文本，看到樹上那些“千姿百態(tài)、能唱歌、會(huì)跳舞”的花朵，通過不同部分的朗讀將腦海中的畫面“涂上色”、“配上音”，使本來(lái)靜態(tài)的畫面生成為動(dòng)態(tài)的圖畫。這“色”這“音”就是通過不同學(xué)生不同的朗讀加以體現(xiàn)。
在本課的教學(xué)中，犯了最大的也是最致命的錯(cuò)誤：忽視了作為主體的學(xué)生。 語(yǔ)文教學(xué)必須營(yíng)造主體發(fā)展的環(huán)境。無(wú)論在哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)該充分發(fā)揮這種主體地位，而我在這一課的教學(xué)中，特別是在讀的過程中，我總是怕學(xué)生讀得不好，讀的不符合我的意愿，不敢將課堂朗讀放給學(xué)生，特別是在第二次上課時(shí)這一弊病暴露的淋漓盡致。正因?yàn)槲疫^于追求朗讀的終極結(jié)果，忽視了班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維特點(diǎn)和作為主體的學(xué)習(xí)地位。因而使學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的`信心，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，課堂就成了我一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而連“觀眾”都沒有一個(gè)。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn)：工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強(qiáng)的主觀性。對(duì)同一問題不同人可能會(huì)有不同的見解和觀點(diǎn)。對(duì)事物的感悟因人而異，對(duì)文章的分析受生活的影響，我不應(yīng)該把自己的感受強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)放手
讓學(xué)自己去想，自己去讀，自己去說(shuō)，當(dāng)出現(xiàn)問題的時(shí)候再加以引導(dǎo)和適時(shí)的點(diǎn)撥，達(dá)成共識(shí)之后反過來(lái)再去讀文章，再走進(jìn)文字，朗讀的效果會(huì)更好。
在本節(jié)課的教學(xué)中再次感受到自己文化底蘊(yùn)的不足。在幾年的語(yǔ)文教學(xué)中，不止一次的感受到自己語(yǔ)言的匱乏，知識(shí)的缺乏，不止一次的下決心讀書、讀書、再讀書。雖然讀書的事情在繼續(xù)，可是還是沒有效果顯現(xiàn)，今后，讀書，提高自己的整體素質(zhì)將是首要發(fā)展目標(biāo)。
通過本課的教學(xué)我還發(fā)現(xiàn)自己的應(yīng)變能力，課堂的駕馭能力，并沒有比以前進(jìn)步，總是沉浸在設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程中，課堂上發(fā)生沒有預(yù)見到的情形時(shí)，沒有辦法將學(xué)生掌控在自己的羽翼下。
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