淺談怎樣進行課堂調節的教學心得體會
炒菜做湯，要加調料，這是眾所周知的。一碗清湯，撒味精，湯味鮮美；清燉鯉魚，放點酒，香氣四溢。大凡名廚高手，無不講究調料的使用。由此聯想到課堂教學，兩者雖有質的不同，但教學中調料的使用卻可借鑒。如果學生聽課走神，做小動作，或看課外書籍，或昏昏欲睡，或情緒欠佳，勉強聽之，教師就不繼續走下去，應當做出適時且適當的藝術調節，促使學生把注意力轉移到學習上來。這種方法的使用我們稱之為調節的藝術。在教學中，我們可以采用哪些形式進行調節呢？
一、巧用故事調節有些文章，理論性強，講多了，講久了就顯得枯燥無味。
此時，教者可以講一個動人的故事，或者插一個耐人尋味的寓言，或講一則逗人喜愛的笑話，這樣，便可集中學生的注意力，使某學生的興趣被重新調動起來。如在講解《說話要講究方式》時，學生對這些瑣碎的條條框框，死板生硬的道理不甚感興趣。于是，我就給他們講道：“我們的總理周恩來就特別講究說話的方式，有一次外國記者問他：你們中國人走路為什么總低著頭啊！總理就說：那是因為我們走的是一條上坡路啊！”。這個故事聽后，學生既為總理的機智所折服，又激發了學好這一部分內容的興趣。
二、善用練習調節在講授新課時，教師往往將練習的時間安排在最后幾分鐘。
其實，為了加強雙邊活動，調動學生學習的積極性，教師在講授之中也可適當運用練習來調節，可以讓學生默寫概念，也可以讓學生解答問題，還可以叫學生推導要講的內容。有位教師在講唯物主義理論時，當他從“世界是物質的，物質是運動的，運動是有規律的”講到“什么是規律”時，發現有部分學生聽得暈乎乎，便靈機一動，要學生默寫出規律的概念來，看誰的速記能力強，果然奏效。本來無心理準備的學生被這突然一激，都迅速提起神來，奮筆疾書；沒用心聽講的同學，便趕忙悄悄翻書，又是搶記又是抄寫。通過這一練習活動，教師再接著講授就不用費力操心了，因為學生個個會畢恭畢敬，認真聽講，生怕老師再布置練習，提出問題。
三、適時復習調節。
教師在講授時，由于新概念、新內容較多，因此當教師講述不深入、層層推進時，有些學生往往目不暇接，聽起來力不從心，對所授知識難以全部下咽，更難于繼續接受。此時，教者不妨減慢速度或剎剎車，先復習學過的有關內容，以調節緊張的思維，使講授能進行下去。正像司機通過反光鏡向后看是為了向前看一樣，教師采取倒轉去復習的方法也正是為了“溫故而知新”。
四、采用提問調節除了采取講故事、做練習以及復習的方式進行課堂調節外，教師還可以用提問進行調節。
每當講到一定時候，有些學生難免會注意力分散。這時，教師如果及時提出問題，請全班或其中某位同學作答，那將會使分散的注意力重新集中起來，使得課堂上緊張的.氣氛得到松弛，使沉悶的空氣變得活躍。特級教師錢夢龍有一個人人皆知的故事——有一次，錢夢龍老師應邀到南通上示范課。快上課了，學生和觀課的教師都靜心等待著，課堂氣氛顯得過于嚴肅、緊張。這時，錢夢龍老師從容地走上講臺，面帶微笑，親切地對學生說：“我打個謎語給你們猜猜，好不好？”經過剎時的驚愕，學生們高興地回答：“好！”錢老師說：“雖然發了財，夜夜想成才，打一人名，你們認識的人。”課堂上靜得出奇。一會兒，一位女學生舉手，她站起來，信心十足地回答：“錢夢龍！”頓時全場歡笑起來，課前的緊張氣氛被掃除得一干二凈，可見錢老師的調節技藝實在高超。用謎語讓學生猜，使課堂氣氛轉了個180度的大彎，令人嘆服。
五、穿插幽默調節教學是一門藝術，而幽默則是其中一個活躍的藝術因子。
有經驗的老師，課堂常用幽默語言讓學生獲得啟迪智慧的笑，因此，幽默在教學中能創造活躍的氣氛，起調節課堂的作用。有一次，在教學宋詞時，針對學生的年齡特征，我問：“你們喜歡流行歌曲嗎？”學生自然回答喜歡。接著我言歸正傳地說了一句：“那么今天我們一起來學習宋代的流行歌曲——宋詞。”學生發出輕微的小聲。這種幽默語言使學生入題輕松、嚴肅、拘謹的氣氛得到了調節。除此之外，教學中教師還可以用唱歌、朗讀、討論及自由閱讀等形式進行調節，以協調各個教學環節，平衡學習過程中的前后相濟。
總之，教師要依據學生的情況反饋，巧妙而自然地運用各種形式進行調節，使學生在教學手段的變化中保持高度的注意力和精力。此外，在課堂教學中運用調節的方式須注意兩點。首先，必須備有豐富的“調料”，“巧媳婦難為無米之炊”，只有廣泛涉獵，學識淵博，才能旁征博引，左右逢源，運用自如地添“料”調味。其次，投“料”要恰到好處。“運用之妙，存乎一心”調節要以說明原理，幫助消化，變換氣氛，平衡心理為度。只有把握了這個度，才可以說是真正掌握了調節的藝術。
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