小學語文說課稿

時間：2025-11-28 14:51:41 說課稿

有關小學語文說課稿匯總五篇

　　作為一名教職工，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的小學語文說課稿5篇，希望能夠幫助到大家。

有關小學語文說課稿匯總五篇

小學語文說課稿篇1

　　《香港，璀璨的明珠》這篇課文是人教版語文三年級上冊一篇略讀課文。我將本課說為五大內容。一、說教材，二、說目標，三、重難點，四、過程及板書，五、仿照寫文。

　　一、說教材。

　　《香港，璀璨的明珠》一共有六個自然段，開頭寫香港的位置及美麗與繁華，中間2-5自然段具體介紹香港，結尾點明中心：香港就是一顆無比璀璨的明珠。

　　全文用“總-分-總”的寫作方法，首尾呼應，層次清楚詞匯豐富，語言優美。

　　二、說目標：

　　1、理解課題含義，有感情的讀出香港的美麗與繁華，體會愛港愛國的情懷。

　　2、仿照寫文。

　　三、說重難點：

　　在自主、合作、探究的過程中調動情感、激情作文。

　　以上三個內容是略講，重點講過程及仿寫作文。

　　四、說過程。

　　過程歸納為五種方法，分別是：

　　1、續文唱歌法：讀課文后，播放《東方之珠》的歌曲。“小河彎彎，向東流，……，你的風采是否浪漫依然”。伴隨美妙的歌曲師生一起走進香港。

　　2、直觀教學法：

　　充分發揮形象直觀的作用，播放課件，感受香港的.位置、美食及公園的美麗與繁華。圖文并茂，激發興趣。

　　3、創設情趣法：

　　古希臘學者說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束被點燃的火把。”老師當導游員，帶同學去有香港，誘發同學閱讀的期待。邊讀邊畫重點的詞、句子，反復品味，同學們興趣盎然。

　　4、合作探究法：

　　看來香港的萬國市場、美食天堂，自然的記住了物美價廉、琳瑯滿目、應有盡有的詞語，體會了美麗與繁華。玩了著名的海洋公園，自然也喜形于色，看了海豚的動作描寫，也會忍禁不禁，領略了燈的海洋更是大為驚嘆。此時，同學們如同身臨奇境。走進香港，再次體會了美麗與繁華。板書為：

　　總----分--總

　　萬國市場

　　美食天堂

　　明珠海洋公園美麗與繁華

　　燈的海洋

　　看板書一目了然，反復抓中心句，反復品味2--5自然段的內容，讀比喻、擬人等句子，理解并感悟香港就是一顆璀璨的明珠。

　　5、升華激情法：

　　師小結：香港這顆閃耀的明珠曾經歷經滄桑，曾經一度離開祖國母親的懷抱。1997年香港回歸了，回到了祖國的懷里。香港的回歸是我們國家國力強盛的一大體現。所以，我們要熱愛偉大的祖國。

　　五、激情作文。

　　本文“總-分-總”的方法比較明顯，我用此方法也教同學寫作文。第一段總寫我愛家鄉。第二重點自然段分別具體寫步行街、上次、鋼廠、路燈燈四個地方寫家鄉的美麗與繁華。第三自然段寫家鄉是明珠，也是磁鐵吸引外來游客，從而再次表達愛國愛家鄉的情感。

　　總之，語文是聽、讀、說、寫能力的綜合體現。三年級是啟蒙作文的階段，只讀不會寫是件憾事。既會品讀、賞文又會有滋有味地寫，既為高年級作文打下扎實的基本功，又是語文教學中的快樂事。這是我教學中“邊教邊指導作文的一個嘗試”，敬請指導。

小學語文說課稿篇2

　　一、說教材

　　《玻璃公公一家》是語文出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書第七冊語文第四單元的一篇精讀課文。

　　本組課文以“科學、奮斗”為主題，以淺顯的語言讓學生領悟到科學就在我們的生活中，用生動的語言激發了學生積極探索的興趣、努力奮斗的熱情。其訓練重點是：引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中識字，在讀中積累語言，在讀中悟出道理，充分尊重學生的個性體驗；并且注重教材的拓展、延伸性，激勵學生課外多搜集“科學、奮斗”方面的資料，用以激發上進。

　　本篇課文是一篇童話式的說明文，它以玻璃公公應激回鄉參加“玻璃節”的經過為線索，分別介紹了泡沫玻璃、夾絲玻璃、隔熱玻璃、變色玻璃、吃音玻璃五種新型玻璃的特點和它們在現代化建設中的作用。

　　選編這篇課文的意圖，主要是想讓學生通過了解這五種新型玻璃的特點和作用，了解迅猛發展的科學技術成就及其在現代化建設中的'應用，激發學生勤奮學習、探究鉆研的科學精神。

　　結合新課程標準要求和單元訓練重點，我制定了以下教學目標：

　　1、學會本課的4個生字，練習書寫8個會寫字，自主積累詞語，完成“我的詞語庫”。

　　2、理解課文內容，知道課文中所介紹的五種新型玻璃的特點和用途，以及它們在現代化建設中的作用，激發學生關心科技發展、探索科技奧秘的興趣。

　　3、練習默讀課文，分角色演讀課文。

　　4、聯系說話寫話，推銷課文中的新型玻璃，并寫出自己收集或設計的新型產品。

　　教學重、難點：

　　了解五種新型玻璃的特點和作用。

　　二、說教法

　　新課程理念啟示我們：教師是學習活動的組織者、引導者、參與者，師生是“學習的共同體”。所以，在教學中，我以“教—輔—放”為主線，循序漸進地采用教給學生學法，指導學生運用學法，通過學生互助合作、自讀自悟等形式學習課文，并通過討論、交流、匯報、角色演讀等形式突破重點、攻克難點，面向全體學生，展開民主、活潑的課堂教學。

　　三、說學法

　　結合新課標的理念和本課書的特點以及本班學生的實際，在教學中，我主要引導學生以“找—讀—悟—說”的方法進行學習。讓學生在找中明序、在讀中感受、在悟中理解、在說中強化，既充分發揮了學生的自主性，也體現了其合作學習的意識。學習中還注意發揮學生的想象力，使學生學得輕松、記得牢固。

　　四、說教學程序

　　為了更好地實現教學目標，落實課改精神，結合我對教材的理解，我設計了兩課時來完成教學。第一課時主要是檢查預習；疏通語言文字障礙；讀熟課文；指導理解、書寫、鞏固文中生字新詞；對課文整體感知。第二課時主要采用了“整體—部分—整體”和“教—輔—放”的教學程序，引導學生以“找—讀—悟—說”的方法進行學習。

　　具體步驟如下：

　　（一）直截導入懸念激趣

　　由于這是第二課時的教學，我認為沒有必要兜圈子。為此，我的引題很直截：“同學們，今天我們繼續學習第15課——《玻璃公公一家》”。常言道：“興趣是學習的動機械”。只有激起學生的學習興趣和求知欲，才能變被動為主動，將要我學變為我要學。為此，第二步我便激趣：“看著這個課題，你想課文可能會寫些什么？課文到底在寫什么呢？讓我們一起來看一看。”這樣就有的放矢地讓學生帶著懸念進入了對課文的學習。

　　（二）從整體入手，理清文章脈絡

　　這一步主要是通過“讀—找—讀”的方法，引導學生對課文粗讀，了解課文的結構、主要內容、寫作順序等，使學生對整篇課文的脈絡有個清晰的印象。為后面的進一步學習打下基礎。

　　（三）細讀，理解課文內容

　　這是學習理解課文的重要環節。在教學中，我又分七步進行：

　　1、齊讀第1自然段，說說玻璃公公為什么回鄉？使學生在讀中感悟事情的起因。

　　2、教師指導學習第2—5自然段。

　　在這一部分的學習中，首先由教師指導學生“讀課文—找對話—悟道理”；再逐詞逐句引導分析、理解課文內容；最后用精煉的語言概括歸納出“泡沫玻璃”和“夾絲玻璃”的特點和作用。并歸納、教給學生這種學習的方法。

　　3、四人小組合作學習第6自然段，了解、歸納“隔熱玻璃”的特點和作用。

　　4、同桌合作學習第7自然段，了解、歸納“變色玻璃”的特點和作用。

　　5、個人自主學習第8自然段，了解、歸納“吃音玻璃”的特點和作用。

　　以上一步步的學習不僅體現了“教—輔—放”的教學思路，更充分地體現了新課標中：教師是學習活動的組織者、引導者，學生是學習的主體，以及“合作學習”等新的教學理念。同時，也達到了突出重點、突出難點的教學目的，并且使學生學得輕松，記得牢固。

　　6、小結拓展。通過剛才對五種新型玻璃的特點和作用的了解，同學們的心情已激動不已，深感科技的奇妙。此刻，教師又讓學生想象玻璃家族的其它新成員，并談談此時自己的感想，再齊讀最后一段，理解此時玻璃公公的心情，可謂水到渠成地使學生的心與作者的心產生了共鳴，把學生的激情推到了最高峰，使其對課文也有了更加深刻的理解。收取了事半功倍的效果。

　　（四）歸納總結全文

　　通過對課文的總結、學生談學習收獲以及指導學生分角色感情演讀全文，使學生的認知和感知得到了更完美的統一。更激發了其勤奮學習、探索科技奧秘的興趣。

　　（五）課外拓展

　　讓學生課后收集、了解更多新型玻璃或其它新型產品的資料，準備推銷、仿寫。擴展了學生的視野，進一步激發了其收集、探索科技奧秘的興趣。

　　總之，我認為，在本文的教學中，我充分放手讓學生合作、自主、探究地學習，充分體現了學生學習的主動性和主體性，體現了新的教學理念，已實現了教學目標。

小學語文說課稿篇3

　　古代教育學家孔子說：不學詩，無以言。這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。這首詩都描繪了祖國山川景色，抒發了贊美之情；

　　《望天門山》頭兩句描寫山川氣勢。天門中斷楚江開，碧水東流至此回。第一句主要先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開，江水從斷口奔涌而出。第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋，激起滔天的波浪。第三、四句寫行船的感受。坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸青山相對而來。詩歌通過對天門山景象和內心體驗的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了樂觀豪邁的情感。《望天門山》重在抒情，融情于景，詩中有畫。《

　　作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且欣賞意境的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《望天門山》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的'教學打下基礎。

　　根據教材特點和大綱要求，以下四個數學目標必須在教學中得以貫徹：

　　一、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。

　　二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。

　　三、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。.讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

　　四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)

　　在這些目標中，理解詞義句意，體會作者感情，朗讀和背誦是下限目標，要求人人達到。掌握方法，欣賞意境是上限目標，讓基礎好的學生有發展的余地。

　　針對教材，針對目標，《望天門山》這首詩的教學我是這樣設計的：

　　第一步：談話激趣，導入新課。

　　1．讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍，激發學習的積極性。

　　2．簡介作者李白

　　(著名詩人)，導入新課，以吸引學生的注意力。

　　第二步：明確日標，嘗試學習。

　　明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。四年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。

　　這首詩的、二兩句中關鍵詞多，學生理解起來難度較大，估計一般的班級能在嘗試中學懂的人不多。

　　第三步：采用扶放結合的教學方法。

　　針對嘗試學習所反映出來的疑難問題對學生進行解字詞，明詩意的指導。解說：引導學生想像與聯想，實現從文字信息到畫面信息的轉化，從而進入意境，實現閱讀價值。改寫并不等于古詩今譯，教師應使學生明確這一點。）

　　問題的回答不要求面面俱到，能扣住詩歌語言做出自己的分析即可，對學生的解答應多加肯定、鼓勵。

　　1．扶學生學習第一句。

　　先運用不同手段突破斷、開、回、出、來這幾個難懂詞的意思。

　　注：斷、開、回、出、來聯系實際，展開想象法。

　　指導學生串講句意。

　　最后總結學習方法：先解字詞，再串句意。

　　通過對文學作品的閱讀，使學生具備一定的文學鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進對祖國語言文字的熱愛。

　　從這首詞中我們可以學些什么呢？

　　這樣扶著學生，其目的是為了在方法上教學生如何學。

　　2．半扶半放引導學生學習第二句。

　　先指導學生看教學圖，啟發想象，出示訓練：這個難點。

　　再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。

　　3．放手讓學生自學三、四句。

　　三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。

　　這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。

　　4．讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。

　　第四步：品味想象，欣賞意境。

　　欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。

　　1．緊扣詞句。

　　讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。

　　這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供像、簡直等詞幫助學生描述。)

　　2．想象畫面法。

　　提示：在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

　　這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。

　　第五步：指導誦讀詩句。

　　古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生讀得美，且美讀得其法呢?我這樣設計去引導學生：

　　1．學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)

　　2．學生匯報，教師歸納，教給方法：

　　(2)讀出節奏感。

　　分辨重音區別語調劃分節奏

　　3．改變形式，反復誦讀。

　　(范讀→齊讀→個別讀→小組讀→扮演角色讀)

　　第六步：總結方法，布置作業。

　　我這堂課的設計，突出詞義句意理解和意境欣賞這兩個訓練點，以學法指導為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩教學中講詞意→記內容→背中心這種機+械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。

小學語文說課稿篇4

　　一、說教材

　　《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。"日出江花紅勝火，春來江水綠如藍",喚起人們對江南絢麗春色的向往，反問句"能不憶江南"收束全詩，更真切有力地表達了對江南的眷戀之情。同時，"詞"這種體裁在湘教版小學三年級語文教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感覺中國經典詩詞的無限魅力。

　　二、說設計思路

　　中國是一個詩的國度，歷經千百年而傳誦至今的古詩詞是我國文學藝術中的燦爛奇葩，是民族文化的重要載體。然而在古詩詞的教學中，不少教師包括我自己都曾切身體會到：教師激情有余，學生悟性不足;教師情有獨鐘，學生卻無動于衷。原因何在?往往由于教師在教學上的情感灌輸，造成學生的情感距離，未體現經典詩詞教學的特點和規律。因此，本堂課的教學重在體現語文新課標中"以讀為本"的理念，使學生走進文本、親近文字;倡導"自主、合作、探究"的學習方式;滲透古詩詞教學"詩中有畫、詩中有情、詩中有詩"的共性規律，使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣，力求營造一種"簡約而不簡單，隨意卻不隨便"的.和諧語文課堂。

　　本首詞的教學過程我設定為四個環節：

　　(一)談"憶"導入，情境揭題。

　　(二)"胖"讀全詞，古詞新談。

　　(三)"瘦"讀全詞，搜尋詞眼。

　　(四)牽引"憶"線，拓展延情。

　　三、說教學過程設計

　　(一)談"憶"導入，情境揭題。

　　1、(師生問好后，教師板書"憶"字)

　　①師：請同學們讀這個字。能給"憶"字組幾個詞嗎?

　　我們的祖先是怎樣創造這個字的呢?

　　(課件一：演示"憶"的演變過程)

　　②師：由此，你想到了"憶"的本意是什么呢?(引導學生說出回想、思念)。

　　③師：古往今來，有人思念家鄉，有人思念親人，也有人思念故友，今天，我們將和詩人白居易一同去"思念江南".(板書：江南，學生齊讀課題)

　　2、師：首先請同學們看大屏幕。

　　(課件二：江南風光視頻：小橋、流水、垂柳、涼亭……及詞作者和寫作背景的錄音伴奏)。

　　詞是我國古代詩歌的一種，配上樂曲可以唱。詞不同于詩，詞的句子有長有短，又稱為長短句。《憶江南》這首詞是唐代詩人白居易所寫，詩人白居易50多歲時曾在江南的蘇州、杭州任職做官，江南的秀麗風光給他留下終生難忘的記憶。回到洛陽12年以后，他對江南依舊魂牽夢縈，67歲那年，寫下了這首千古絕唱——《憶江南》。

　　(教師配著古樂范讀)

　　[設計理念：教師巧妙地把詞、作者和寫作背景與江南美景融為一體，在這種無意注意之下，教師細膩、傳神、聲情并茂的朗讀，將使學生心中蕩漾起淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的向往之中，進而有種渴望要了解，朗讀這首詩的心情，激發了學生主動獲取知識的熱情。]

　　(二)"胖"讀全詞，古詩新談。

　　[設計理念：新課標指出語文教學應"以讀為本",教師剛才的范讀已潛移默化地激發了學生走進文本，與文本對話的求知欲望。"書讀百遍，其義自現","胖"讀全詞，不在于質好，只在于量大，讓學生在反復自由地讀字、讀詞、讀句的訓練過程中，先領悟詩的大意，初步感悟詩的意境。]

　　這一環節分以下步驟進行教學：

　　1、學生自由朗讀并提出循序漸進的要求：讀準字音，讀正確，讀通順，爭取熟讀成誦。

　　2、小組合作，探究學習。

　　出示課件三：重要詞的注解。

　　要求：

　　①根據注釋讀懂詞的大意，不懂的地方能質疑提問并作上記號。

　　②書寫"諳"字兩個，在自己與同伴都認為美觀的字下畫"☆".

　　(三)"瘦"讀全詞，搜尋詞眼

　　[設計理念：一個既淺又俗的"好"字，包羅了江南春色的種種佳處，作者的贊揚之意與向往之情，也盡寓其中，同時，只因"好"字之甚，方能"憶"之不休，"好"和"憶"二字在詞中相互驗證，相得益彰，實為絕妙之筆]

小學語文說課稿篇5

　　一、說教材

　　《將心比心》一文是人教版小學語文四年級下冊第二組的一篇閱讀課文，本文以“將心比心”為題，通過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。根據文章的特點，我為本課設計了以下幾個教學目標：

　　1、理解課文內容，體會生活中只有將心比心，才會使人與人之間多一些寬容和理解。

　　2、讓學生通過閱讀，受到“將心比心”的中華民族傳統美德教育。

　　3、培養學生獨立閱讀的能力。

　　根據教材編排和教材本身的特點，我確定本文的教學重難點是：體會生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。

　　二、說教法學法

　　學法為：

　　加強對學生的學習指導和學法指導，是語文教學的重要任務。因此，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。引導學生掌握“讀——思——說——讀”的方法通過讀感知課文內容；通過思，即根據問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內容；通過說，進行反饋和交流，檢驗讀和思的效果；再通過反復朗讀使感情進一步升華，加深對課文內容的領會，達到感同身受的效果。

　　三、說教學過程

　　根據本課文本的特點及學生特點，我將本課的教學過程劃分為以下幾個環節：引導揭題──檢查預習──閱讀體會──學習升華──拓展延伸。

　　１、聯系生活中的實例展開討論，激發學生興趣，從而揭示課題。

　　２、讀課文：

　　本環節主要是讓學生讀通課文，認識生字，理解生詞，初步了解課文內容。

　　３、細讀課文

　　課標指出，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀又是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

　　這個環節的設計是為了提高學生獨立閱讀的能力。圍繞“事情的哪些地方溫暖了你的心？”這一主線問題，學生自主讀課文，做批注，小組交流討論，全班匯報。

　　⑴本環節主要抓住人物語言，通過多種形式的朗讀，體會人物品質。

　　⑵在讀第一自然段時，抓住阿姨的那段話：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門”。你讀了這句話體會到什么？最使你感動的是什么？交流，討論后，板書：關心幫助他人，然后讓學生思考：如果你是這位阿姨你會怎么做？

　　⑶在閱讀第二自然段時，抓住母親的話重點閱讀體會，如“不要緊，再來一次！”你體會到什么？（寬容）如：這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。讀到這里，你體會到媽媽什么品質最使你感到了嗎？

　　（4）現在我的心情是溫暖的，幸福的，開始我的心情是這樣的嗎？生：不是，是抱怨的。師：原來想責怪護士的我，以為母親的話語而感到溫暖和幸福。將心比心，我會想到什么呢？引起學生的思考：要想得到別人的寬容和理解，就要學會去寬容和理解別人。

　　閱讀教學就是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。真正的閱讀要是使閱讀者披文入情，能透過文字觸到語言的深層內涵，從而領悟形式與內容的和諧統一。因此此環節教學不能停留在理解內容的'層面上，而要注重學生的情感體驗。

　　4、深入文本，升華情感

　　生活中，“將心比心”的表現舉不勝舉，都是“人人為我，我為人人”思想，這正如作家羅蘭所說：“如果每一個人在與別人相處的時候，都能先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己，那么世界上不但可以增加很多歡樂與和氣，而且可以減少很多悲劇和恨事。”

　　5、拓展延伸，提升品味（板畫出心）讓孩子們在這顆心里裝入一個分量最重的詞，你會裝什么呢？學生們會寫很多詞，如：幫助，關心，溫暖，理解，寬容，鼓勵，尊重，信任等等，這樣設計能讓孩子們走進文本，產生了感同身受的效果。

　　四、說板書：

　　板書設計是課文靜態的呈現，針對課文內容，我設計了這個板書

　　關心幫助

　　將心比心

　　寬容理解

　　我為人人，人人為我

　　這樣的設計既增強了直觀性，又有利于對課文內容一目了然，更突出了課文的主旨。

　　五、教學反思：

　　一堂課結束了，反思這節課我感覺有收獲的是：

　　學生逐步學會了抓重點句段和詞語體會理解課文的方法，在感受溫暖的過程中，理解了“將心比心”。匯報時雖不夠流暢深入，但卻由心而發，有理有據。

　　此外，孩子們這節課特別的投入，把心融進了課文情境，并由課文想開去，聯系生活體驗，感受到要設身處地的為他人著想。

　　但本節課也有遺憾之處，我沒能跳出精讀課的圈子，指導、講解過多，還是沒有把學生推上主角。葉圣陶先生說過，略讀指導需要提綱挈領，期其自得。今后，我要把握好“精”與“略”，內容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為要求。方法上，要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

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