三年級語文說課稿

時間：2025-07-23 07:56:57 說課稿

【精選】三年級語文說課稿匯總六篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編整理的三年級語文說課稿6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【精選】三年級語文說課稿匯總六篇

三年級語文說課稿篇1

　　說教材簡析：

　　《走馬燈的奧秘》是六年制小學語文S版教材三年級上冊第三單元中的課文，這是一篇精讀課文，本文講述的是茅以升小時候對家里的兩盞走馬燈發生興趣，自己動腦動手弄懂走馬燈為什么會轉和怎樣轉得快的故事，通過這篇課文告訴我們，茅以升爺爺少年時就很會觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學的道理。

　　說教學目標：

　　1、了解課文內容，學習茅以升從小遇事認真觀察，勤于思考的好習慣和勇于探索科學道理的精神。

　　2、默讀課文，理解課文內容，有感情地朗讀課文。

　　3、本課要求會認的字有：宵、盞、懸、旋、蠟、燭、串、幼;要求會寫的字有：奧、秘、形、堂、引、轉、旋、插、蠟、燭、投、串、幼。

　　說教學重點：

　　有感情地朗讀課文，在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的，知道茅以升小時候是個怎樣的孩子。

　　說教學難點：

　　對走馬燈的構造及原理有一定的認識。

　　說教法學法：

　　1、情境教學法：在導入新課時，我借助輕松談話、形象、生動的課件，用充滿感染力的語言，扣住學生的心弦引領學生搜索記憶中的印象，為下文的學習奠定了基礎。

　　2、朗讀感悟法：結合本課的語言特色在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，在感悟的基礎上進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

　　3、評價激勵法：在本堂課的教學中，我給學生充分的`閱讀時間，珍視學生的獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。讓學生享受"跳一跳，可摘桃"的喜悅。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主題。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，因此在本堂的教學中，我倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　說教學過程：

　　一、談話激趣導入

　　(一)元宵夜看花燈是我國傳統的春節習俗，同學們都見過什么樣的花燈呢?今天老師也帶大家看看花燈!(出示幻燈片)誰能說說你剛才看見了什么?

　　(二)剛才同學們都說有走馬燈，那走馬燈到底是一盞什么樣的燈會這么神奇，這么惹人喜愛呢?看得出來，同學們對走馬燈很感興趣，有一個人對走馬燈也很感興趣，簡直入迷了，下面我們一起來認識本課的主人公——茅以升。(出示圖片，介紹茅以升)

　　設計意圖：興趣能夠讓學生進入學習的最好狀態。通過提問，圖片交流，使學生進入學習意境，鍛煉學生的語言組織表達能力，進一步激發學生學習文本的興趣。

　　二、走進課文，整體感知。

　　有的同學說這不就是一盞普普通通的燈嗎?對!就是這樣一盞別人看起來很平常的走馬燈對少年時代的茅以升卻產生了不平常的影響。通過他的表現我們將認識了一個怎樣的茅以升呢?請同學們打開書，我們一起學習今天的課文《走馬燈的奧秘》。(板書：走馬燈的奧秘)

　　(一)檢測字詞的掌握情況。(出示生字)

　　(二)指名讀生字。

　　(三)齊讀。

　　(四)生帶著問題默讀課文：(出示自學提示)

　　1、故事發生的時間是?元宵節的時間是?

　　2、走馬燈的樣子是什么?

　　3、茅以升入迷地看著走馬燈，他提出了哪些問題?

　　設計意圖：整體感知課文，理清文章脈絡，體現語文學習的整體性。

　　三、品讀課文，讀中感悟。

　　(一)解疑合探。

　　1、誰能說說走馬燈懸掛的位置是哪里?

　　2、課文在介紹走馬燈的位置時用了這兩個詞語(“懸”和“掛”)。你知道“懸”和“掛”的意思嗎?它們有哪些不同呢?(出示幻燈片)懸：吊在空中，掛在天花板，沒有碰到四周。掛：借助繩索、鉤子、釘子等物體附著在高處或連到另一個物體上。(利用教室資源幫助學生理解懸和掛的不同。)如：教室中間懸著的吊扇和教室四壁的壁扇等。

　　3、說說走馬燈的結構是怎么樣的?在文中用橫線畫出來。(出示幻燈片)

　　(二)茅以升如此清楚走馬燈的構造，他是怎樣觀察的呢?

　　1、指名回答。(出示幻燈片)

　　2、哪幾個詞語可以感受出茅以升觀察的很認真呢?(板書1善于觀察：仰目不轉睛盯)

　　3、理解“目不轉睛”是什么意思?體會盯著”一詞的好處。(表現了茅以升觀察得非常專心)

　　4、感情朗讀第2自然段，再次感受茅以升的認真觀察。過渡：茅以升小時候不但是一個善于觀察的孩子，還勤于動腦，善于發現問題呢?

　　(三)仔細讀讀課文，茅以升入迷地看著走馬燈，提出了哪些問題?

　　1、四人小組交流，討論，提問。

　　2、幻燈片出示。

　　3、從剛剛的問題中我們可以看出茅以升不光愛觀察，還愛什么呢?(板書2：勤于思考：問又提問)

　　(四)茅以升只是提出這幾個問題而已嗎?從哪些地方可以看出來?(“一連串”“爭著”“擠”等詞語寫出了茅以升想知道走馬燈為什么會轉的迫切心情，也說明了茅以升很會動腦筋，提出的問題很多。

　　(五)在“怎么有時候轉得快，有時候轉得慢呢?”中省略號表示什么?體會此處省略號的用法。

　　(六)茅以升發現問題后是怎樣做的?找出本段描寫茅以升的動詞。(出示幻燈片)從這些動詞中，你又覺得茅以升是個怎樣的孩子?(板書3：勇于探索取吹又拿點燃)

　　小結：茅以升真是一個勤于觀察、善于發現問題、敢于提出問題、勇于實踐驗證的孩子呀!

　　(七)品讀最后一個自然段。

　　1、指導朗讀。

　　2、茅以升為什么會特別高興呢?

三年級語文說課稿篇2

　　尊敬的各位評委老師：

　　大家好！我是4號教師。今天我說課的內容是冀教版教材三年級語文下冊，第三單元第12課《伙伴》。我說課的內容分為六部分。

　　一、教材分析

　　第三單元的文化主題是“感受真情”，《伙伴》這篇課文講述的是發生在獵人和他的伙伴——獵狗、烏鴉之間的故事。它們互相關心，彼此牽掛，很多細節都令人感動。這個故事會引發學生思考：在生活中如何結交朋友，如何和朋友友好相處等現實問題，對學生很有人生指導意義。

　　二、學情分析

　　學生課前預習本課，了解了課文大意，能夠正確的朗讀課文，但對重點生字詞的理解有所欠缺。對文中“伙伴”一詞的內涵理解比較片面。基于以上分析，我設計了如下教學目標：

　　三、教學目標

　　知識與技能目標：

　　1、正確認讀本課五個要求會認的生字，掌握十一個要求會寫的生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文中講了關于“伙伴”的哪些事。

　　過程與方法目標：

　　1、通過勾畫重點語句，情感朗讀，來理解課文。

　　2、鼓勵學生與生活實際相聯系，談出自己的體會。

　　情感態度與價值觀目標：

　　通過理解課文，體會伙伴之間的相互關心和彼此牽掛，珍惜伙伴之間的情意，與伙伴友好相處。啟發學生思考“怎樣才是真正的伙伴”。

　　四、教學重點：

　　要讓學生體會文中“伙伴”間的關心、幫助與牽掛，珍愛生活中的“伙伴”間的情誼，重新認識自己身邊的伙伴。

　　五、教學方法

　　教學中我采用小組合作交流，以朗讀促理解的方法，讓學生在感悟文本的基礎上，能夠聯系自己的生活實際，結合自己的經歷談出自己的感悟。

　　六、教學過程

　　第一課時：

　　課前孩子們已經預習本課，了解大意，通過查字典、問家長，對不認識的字，讀準字音，對不理解的詞語，初步理解它的意思。這樣設計的目的在于培養學生的自學習慣和自學能力，增強獨立性，對課文有了初步了解，有利于深入了解課文內容，當堂鞏固知識。

　　第一環節：談話導入，激發興趣

　　直接出示課題《伙伴》，（板書：伙伴）。

　　今天我們來學習《伙伴》，仔細觀察這兩個字你有什么發現？（學生會說都有“單人旁”），老師再接著問，與什么有關呢？（學生會說與人有關），你們知道什么是伙伴嗎？（學生可能會說伙伴就是朋友，就是在一起玩的人）通過這樣的交流，既滲透了漢字教學，又了解學生對伙伴的理解程度，為下面的教學奠定基礎。

　　第二環節：自讀課文、深入理解

　　（1）在預習的基礎上小組內檢查讀課文。在讀的過程中用自己喜歡的方式解決字詞。聯系上下文理解、查字典、小組合作解釋、師生共同理解等等，利用多種學習方法有效的進行自主、合作學習。

　　（2）接著檢查認讀情況，首先出示3個句子，然后出示8個詞，最后出示9個字，分別采用指名讀、開火車讀、小組讀、齊讀、自由讀等多種形式鞏固學生的認讀，為下面的學習掃清障礙。

　　（3）指名讀課文。使學生從整體上把握住文章的主要內容。教師可以通過“這篇課文講了幾個人物之間的幾件事？”的問題指導學生從兩方面把握故事：一是護林人馬哈多和獵狗救助烏鴉；二是烏鴉和獵人救助獵狗。（板書：馬哈多、獵狗、烏鴉）

　　這里的問題還隱含了獵人與獵狗、烏鴉之間的平等與真情。

　　第三環節：品讀課文，感悟文本，體會真情。

　　（1）在學生掃清字詞障礙并對課文主要內容有較好把握的`基礎上，出示本課中心問題：“讀一讀，說一說：從哪些地方看出他們是伙伴？是從哪些詞語或句子中體會到的，先用“——”畫一畫，并把自己的理解、想法、感受寫在旁邊，然后在小組內進行交流。”

　　在這個環節中，我鼓勵學生不動筆墨不讀書，并會給學生充分的時間進行自學與小組合作，教師進行巡視指導，只在學生有困難時給予適當的指導，保證學生自我思考和小組合作的有效性。充分體現教師主導、學生主體作用，培養學生圍繞中心問題自主學習合作探究能力）。

　　（2）學生匯報交流討論結果。在引導學生交流過程中，讓學生抓住重點詞語和句子進行感悟。（讀幻燈片）

　　比如：通過“馬哈多和獵狗外出護林，烏鴉就守在家里，護林回來，烏鴉‘哇哇’地叫著迎接他們”感受三個伙伴在一起和諧幸福的生活。

　　通過重點語句“吃不下飯，睡不著覺，得了大病”等，來讓學生感悟馬哈多對獵狗的關心和牽掛，（板書：牽掛）。從“焦急不安”中可以看出他們三個誰也離不開誰，都把自己的伙伴裝在心里

　　（本環節設計的目的是，挖掘重點詞語、句子進行感情滲透，讓學生體會伙伴在一起的快樂，及伙伴間的相互關心和彼此牽掛。）

　　（3）當學生談到“獵狗，你究竟在哪里呀？”時，同時出示：“烏鴉叼著肉在前面飛，馬哈多緊緊的在后面追。他要去看個究竟。”在這設計了多義詞的教學，讓學生說一說“究竟”一詞在兩個句子中的不同意思。可以通過換詞的辦法，讓學生弄清楚第一個究竟是“到底”的意思，第二個究竟是“怎么回事”的意思，初步感知多義詞。

　　原來，可愛的獵狗掉進枯井，井太深，爬不出來。烏鴉怕它餓死，就一次一次地給它送食物。（體會到烏鴉為救獵狗不辭辛勞地在家與枯井間奔波，正是在烏鴉的關愛下，獵狗才活了下來，也可以說是愛心使獵狗獲得了新生，從中可以看出烏鴉對伙伴的關心，愛護。）（板書：關愛）。

　　（對學生進行有感情的朗讀指導，通過朗讀將理解深化。）

　　（4）馬哈多看著她的兩個好伙伴，激動地流下了眼淚。全班齊讀最后一段，體會馬哈多為什么流下淚水？

　　（是為獵狗失而復得而流下的欣喜的淚，是看到兩個好伙伴和睦相處、互相關愛而流下的激動的淚，是為三個伙伴又可以在一起富有詩意的生活而流下的欣慰的淚。）

　　（5）第一課時結束后，我會布置一個這樣的作業：請小組內的同學分工合作將這個故事排演成課本劇。這能在很大程度上調動學生興趣，排演課本劇的過程就是對課文內容再理解的過程。

　　第二課時：

　　第四環節：復習舊知，導入新課。

　　上課伊始，請幾個小組展示課本劇，這個過程中要注意引導學生生生間的評價，更要滲透“以欣賞的眼光看待別人”。

　　第五環節：結合實際，體驗感情

　　（1）從課文故事引發開去，理解“伙伴”的含義。“同學們，學了這篇課文后，你覺得什么樣的人才是真正的伙伴呢？請聯系自己的生活實際談一談。”學生的理解從學習本課之前“在一起玩就是好朋友”的層面將上升到“伙伴應該是互相關心，互相幫助，共同進步，能夠和諧相處，在一起很幸福”的層面。（板書：互相幫助）緊接著請學生以“伙伴是”進行寫話練習。這樣的設計既訓練了學生的口語表達及寫作能力，又幫助學生深刻感受到了伙伴之間的相互關心和彼此牽掛，珍惜伙伴之間的情意，與伙伴友好相處。）（板書：彼此關心）

　　（2）我認為教師的教學決不能“就課論課”，而應該站到真正為學生的成長負責的高度。所以我會引導學生思考“作為朋友，你為你的伙伴做過些什么？”幫助學生思考自己的生活，學會和伙伴和睦相處，彼此關心，互相幫助。

　　交朋友是學生成長中非常重要的一件事，雨果曾說過“親善產生幸福，文明帶來和諧”，但有句名言說的好“偽裝的朋友要比兇惡的敵人更壞”，所以文章學到這，為了升華主題引起孩子們的思索，我會給學生出示《農夫與蛇》的故事，讓學生閱讀后再來談一談在生活中應該如何交朋友。（出示圖片）

　　（我這樣設計的目的是將文本與生活實際緊密聯系，升華文本內涵，使學生學會思辨，懂得人與人之間既有像馬哈多、獵狗、烏鴉一樣真心關懷對方的真情，但如果交友不慎也會遇到像蛇一樣對幫助自己的人反咬一口的人。所以交朋友應該睜大明亮的眼睛，交益友而非損友。）

　　第六環節：鞏固練習

　　本課出現了多義詞，了解多義詞能幫助我們更準確的理解文章和表達情感，所以在此環節我設計了兩個練習。首先出示兩組句子，讓學生通過反復讀感受“講究”、“麻煩”兩個詞在不同句子中的不同意思。接著加大難度請學生用“驕傲”的不同意思各說一句話。這個練習可以讓學生在小組交流合作中完成，讓孩子們的思維在與同伴們的交流中碰撞出火花。

　　第七環節：識記生字，指導書寫。

　　在識記生字時，重點指導“巡” “邏”兩個字，我會問學生這兩個字有什么相同的地方？（學生會說都有走之旁）再問走之旁與什么有關？（走之旁是由“走”字變化而來的，因此與行走有關）。接著問這兩個字是什么結構？（學生會說半包圍結構）因此在書寫時要先里后外，再指導筆順筆畫。

　　以上就是我對《伙伴》這篇文章的說課。蕭伯納曾說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每人就有了兩種思想。”所以，希望各位領導、老師能提出寶貴建議，因為我渴望有像您一樣的良師益友。

　　謝謝！

三年級語文說課稿篇3

　　設計意圖：

　　《少年王勃》是國標本第六冊的一篇人物故事。課文報告了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四天然段是全文的重點，表現了王勃的文思迅速與才氣橫溢。

　　在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實、更踏實、更有用是我們當前語文課所最求的目的，因此我在計劃本堂課的教學時，從教學目的的有用性、教學要領的有用性和教學布局的有用性三方面來確保講堂教學的有用性，在教學中我計劃了以下關鍵：

　　一、圖文結合，朗讀感悟“美”

　　在復習檢查詞語后，我直奔重點，學習第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時間里讓教學更為扎實、更為有效，在學習這段時，我沒有做過多的分析與指導，我盡量創設給學生充分讀書的機會，我們都知道，朗讀是語文教學最基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論：朗讀有助于理解課文內容，有助于促進語言的發展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。教學中我讓學生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗，積累內化。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反復朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，在朗讀時還與舊知作比較，讀讀第2課中的有關句子，能夠通過與前知的呼應加深形象;抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠，在我和學生共同創設的這種情感氛圍中，學生會用心地去讀，自然而然達到了吟背的境界。其實，讀好這段話，也為下文學詩句作好鋪墊。

　　二、聯系上下文，理解詩句

　　在熟讀成誦第三自然段的基礎上，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎上進一步指導學生讀好詩句，讀出古詩的韻味。

　　三、扣詞扣句，體會王勃的“奇”

　　課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，我抓住這些詞一遍遍地朗讀、一次次地體會，學生通過與文本、作者、教師的對話，解讀出文本的意義，即王勃的奇。同時與第二自然段其他客人的表現進行對比，從側面更加感悟出王勃的奇。在學生讀第四自然最后一句時，我抓住都督說話時的表情、動作以及說的話進行演讀，在演讀中感悟出王勃的奇!為了讓學生更深層次地體會王勃才華橫溢，我設計了一個練說題：假如你是都督邀請的'其中的一位客人，你會怎么做?怎么說?為了讓學生說得充分，我不但提供了句式，還提供了一些表現王勃“奇”的成語，這些成語很多是練習3中的，通過想象練說，學生不但會運用這些成語，提高了說話能力，而且被王勃的“奇”深深地折服，使王勃的“奇”淋漓盡致地表達出來了。

　　四、課外延伸，積累運用

　　在竣事新課時，我保舉學生讀一讀王勃寫的詩《送杜少府之任蜀州》，目標有兩個：一是讓學生感悟王勃確實是個奇才!詩寫得那么好。二是讓學生用本日所學的要領積聚運用“海內存知己，天涯若比鄰。”最后，部署了兩項作業題，第一題是課文后訓練1的內容，使課后作業真正落到實處，第二題保舉讀少年奇才的故事，為學生讀課外書指明偏向，造就他們的閱讀興趣。

　　最后我想說的是：計劃的有用，講堂實行的有用，課后牢固的有用才是我們語文教學有用性的保障。

　　正所謂教無定法，在教學中還需要老師們因材施教。

三年級語文說課稿篇4

　　一、教材方面

　　鑒于初三的特殊情況，我沒有選課文來說課，而是針對學生在作文中出現構思難、內容空洞等實際問題，結合中考考點，收集有關資料，自編教材。

　　二、教學目標

　　1、通過理清范文的思路，把握幾種議論文的結構類型。

　　2、學會設計作文的架構，學會擬寫議論文的提綱。

　　教學重點：學會設計作文的結構，學會擬寫議論文的提綱。

　　教學難點：學會擬寫議論文的寫作提綱。

　　課時安排：1課時

　　教具準備：多媒體、黑板、幻燈機

　　三、教法和學法設計

　　為了創設一種良好的教學氛圍，激發學生的學習熱情，我采用了以下幾種教學的方法：

　　教法：提問法、演示法、巡視指導點撥法、練習法、當堂評定法。

　　學法：范例法、歸納總結法、競爭法、修改法

　　四、教學程序設計

　　第一步導入：鄭板橋說到“畫竹必先成竹于胸中……”引出我們作任何事情都要“胸有成竹”，即做事之前心中要有完整的謀劃打算。寫作文亦如此，寫作之前必須有一個合理的總體構想，寫作過程中實現這個構想，才能寫出好文章。而這種構想就是我們經常提到的作文提綱。

　　第二步檢查預習：寫出所給范文的寫作提綱，課前精心挑選了三篇優秀考生作文，布置學生寫出每篇文章的`寫作提綱。提問三個學生，之后歸納：以上三篇文章都是在取得高分的考場作文，它們得高分的共同原因是什么呢？——文章思路清晰，層次分明，內容充實、結構完整，論點、論據、論證方法讓閱卷老師一目了然。這樣的文章怎能不受到閱卷老師的青睞？那么如何才能寫出這樣的文章呢？——學會擬寫作文提綱是關鍵。

　　第三步學習如何擬寫作文提綱

　　（一）作文提綱的模式及其要求（板書）：

　　要求學生根據資料歸納

　　議論文提綱的模式要求

　　1、標題（提出論點）①包含中心；②出新

　　2、引論部分（引出中心論點）正面、鮮明亮中心。

　　分論點一（論據）①要是一個明確的句子。

　　3、本論部分分論點二（論據）②扣得住、分得開、排得順。

　　（論證中心）分論點三（論據）③要有論據

　　4、結論部分①歸納總結②深化中心③有現實意義

　　論據的要求：

　　（1）論據可以是名句、格言，也可以是事例。

　　（2）要典型，有代表性，眾所周知（閱卷老師知道），才有說服力。

　　（3）每個分論點至少需要一個論據，多多益善。

　　第四步舉例說明（為了使學生更加直觀更加深刻地掌握模式和要求）：

　　以”勤奮”為話題擬寫作文提綱。成才有路勤為徑

　　一、引論部分由“書山有路勤為徑”引出：勤為徑——提出中心論點（成才有路勤為徑）。

三年級語文說課稿篇5

　　教材分析：

　　這是一篇能體現電腦神奇的文章，所寫的內容極為有趣。文章的敘述方式也很有特色。文中果園機器人各種特性的介紹，是隨果園生產需要的變化一步步體現出來的。這樣的敘述一方面使得果園機器人特點的介紹有層次，另一方面也體現了生產需求是科技的發展動力。了解果園機器人的有趣設計，激發學生對機器人世界和科技的興趣，繼續培養獨立閱讀的能力。

　　設計理念：

　　簡明的教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、了解果園機器人的基本情況，引起對機器人的興趣，培養獨立閱讀的能力。

　　簡約的教學環節：

　　一、看報告，愛上機器人。

　　教會學生處理收集信息的方法：挑選與整理。

　　二、獨立閱讀課文。

　　獨立閱讀課文，達成目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、果園機器人是怎樣的?能干什么?它有趣嗎?還需進一步改進的地方?

　　3、交流學習成果。

　　4、小結，機器人，服務于人。

　　三、暢想心中的機器人。

　　24果園機器人(教案)

　　學習目標:

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、了解果園機器人的基本情況，引起對機器人的興趣，培養閱讀的能力。

　　學習重點：

　　了解果園機器人的有趣設計。

　　學習難點：

　　繼續培養學習后進生獨立閱讀的能力。

　　教學過程：

　　一、看報告，愛上機器人。

　　同學們，喜歡機器人嗎?它對我們來說，有些陌生，只要我們跨上了信息高速路，關于機器人的知識那是應有盡有，我們仿佛一下子就熟悉了，成了朋友。我也收集了一些關于機器人的資料，還進行了認真地整理，我們一起去看看吧。

　　喜歡我收集的這些資料嗎?喜歡我的匯報方法嗎?同學們以后收集資料的同時也應該學會對內容進行挑選與整理。

　　二、獨立閱讀課文。

　　想不想對機器人有更深入地了解?這里就有一篇很好的文章：板書：果園機器人。

　　獨立閱讀課文，明確要求。

　　交流學習成果。

　　小結：科學家發明機器人是不是為了好玩呀?板書“服務于人!”

　　三、設計心中的機器人。

　　果園機器人教后反思

　　一、喜看成功處：

　　1、做人教育滲透于無形中。如：學生講到機器人做事情很細心，不會出錯時，引導：機器人都能如此，我們又該怎么做呢?又如：從科學家的研究——發明——再研究——再發明，這些都江是針對人類生產生活的'發展需要而改進的，因此，引出機器人——服務于人。

　　2、公開課結束了，但課的內容還未結束，第二堂雖不是公開課，學生也學得很精彩。你一言我一語，交流著自己心中的機器人。根據別人發言的要點，對他的說話及想象的合理性、奇特性，說話的清楚明白這幾方面進行評價，口語交際也是本學期自己認為最理想的。

　　3、學法的滲透上。開頭導入處對于資料的收集與處理上，引用老師的匯報與學生的進行對比，發現，原來我們還可以這樣來收集資料，而不是一大疊一大疊的打印出來。對學生一些語文學習的能力上進行了比較到位的指導。

　　4、關于語文的拓展方面。在口語交際課中學生暢想機器人的之后，指導學生寫、畫下自己心中的機器人，做成展板，進行交流，讓全班同學結合他展板中的書寫、繪畫及作文水平進行打星，也請家長參于其中。機器人之星評比活動也有聲有色。

　　二、細思不足處：

　　關于這類說明性質的文章，除了在教學的過程中提高學生的閱讀水平之外，如何來提高學生的語文基礎知識。

　　公開課如果能像平時一樣不拘謹，風趣幽默會更好。

三年級語文說課稿篇6

　　一、說教材：

　　《檢閱》是人教版第六冊第四組的一篇課文，報告了波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶到臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行校閱閱兵時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的校閱閱兵步隊得到了各人的同等喝采。

　　二、說教學目的：

　　基于對課本的明白，將本課教學目的定為：

　　(1)會認5個生字，會寫14個生字。準確讀寫“校閱閱兵、俱樂部、挑選”等詞語。

　　(2)有情感地朗讀課文。

　　(3)明白課文內容，感覺兒童隊員對殘疾人博萊克的恭敬和敬服，以及博萊克自負自強的本性品格，領會隊員們優美的心靈。

　　3、教學重難點：

　　重點：資助學生明白課文內容，在閱讀中領會人物生理的變革，并有情感地朗讀課文。

　　難點：體會關鍵句“這個小伙子真棒!”“這些小伙子真棒!”的深層含義。

　　三、說教學方法：

　　(1)、情景導入法、引導法、探究法。創設情景，引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，

　　最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位。

　　(2)、朗讀體會法。簡化閱讀教學中的講讀環節，扣住關鍵句，指導學生反復誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會體會隊員們美好的心靈。

　　(3)角色轉換法。讓學生把自己當做文中人物：博萊克或那些兒童隊員們，體驗人物的心情，促進對文本的理解。

　　(4)讀寫結合法。在閱讀感悟文本的基礎上，創設情境進行寫話，強化表達能力。

　　四、說教學流程：

　　我將分兩課時完成教學任務。下面我將著重介紹第二課時的教學設計：

　　(一)情境回顧，導入質疑

　　1、播放兒童隊員參加檢閱時的情景的課件，教師配合進行敘說：七月，波蘭首都華沙舉行了隆重的國慶檢閱，在參加檢閱的所有隊伍中，有一群兒童隊員得到了觀眾的一致稱贊。觀眾是怎樣稱贊的?

　　2、在學生回答時，教師板書課文的兩個關鍵句：這個小伙子真棒!這些小伙子真棒!接著讓學生結合自身經驗用夸贊的語氣讀讀這兩句話。

　　3、學生讀后，教師緊接著提出疑問和讀書要求：這個小伙子是誰?觀眾為什么會稱贊博萊克很棒呢?請同學們趕快讀課文，找出能表現博萊克很棒的段落。

　　(二)走進故事，研讀“這個小伙子真棒!”

　　1、學生自讀課文找出描寫博萊克參加檢閱時表現的段落，教師出示該段落和相關的圖片，問：這段話中的他是指誰?看看圖，再讀這段話，你們從哪兒看出博萊克很棒?

　　2、引導學生聯合博萊克自身身材特點逐句逐條理的讀悟，起首接納腳色比擬法：將博萊克與正常兒童比擬，與本身以往到場校閱閱兵的履歷比擬，再開導想象：想象他在平常是怎樣降服困難，對峙訓練步調的。接著舉行腳色轉換：將本身看成博萊克本人，擔當老師訪問校閱閱兵時的心情想法，從中感覺博萊克確實了不得，感覺他的自負自強、大膽自大的本性品格，以次來促進明白“這個小伙子真棒!”這句話。在領會的基礎上，接納了師生互助讀，指名讀，齊讀等方法的朗讀，朗讀時，老師舉行或肯定或點撥、或鼓勵或提示的評價，以評促讀，讀中感悟。

　　(三)深入文本,感悟“這些小伙子真棒!”

　　1、教師小結過渡：博萊克以他的'自信自強、勇敢堅強贏得了觀眾們的稱贊，其他的兒童隊員們為什么得到了觀眾們的稱贊呢?請同學們自由朗讀課文的2至9自然段，看看兒童隊員們在一起干什么。

　　2、體會隊員討論時為難的心情。

　　重點抓住第六段，采取角色轉換法，讓學生來充當文中的主人公，老師把檢閱要不要博萊克參加，把他放在哪個位置這個棘手的問題叫給學生們處理。老師做如下引導，來讓學生親身感受矛盾心理：隊員們想到的三個辦法，你愿意跟博萊克說哪個?學生如答：都不愿意，就追問為什么都不愿意說?如果學生愿意說其中某種辦法，就追問他準備怎么跟他說?在問博萊克：你聽到隊員們這樣說，你心情怎樣?你想了什么?以次激起矛盾心理，并同時感受孩子們善良心靈，他們關心愛護殘疾人的品質。

　　3、學習兒童隊長堅定的決定，指導朗讀他的話，體會他的善良與公平對待每個人的品質。

　　4、指導朗讀隊員們贊同隊長決定的話，感受隊員們心情的變化，體會他們同樣的善良。

　　5、小結：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈。

　　(朗讀是語文課的靈魂，沒有朗讀的語文課一定不是一堂好課。通過不斷反復朗讀“這個小伙子真棒!”和“這些小伙子真棒!”這兩句話，并且每次都是在不同感悟的基礎上引導朗讀。同時結合其它句子的朗讀，有默讀，指名讀、齊讀等形式多樣，調動學生的學習興趣。)

　　(四)走出文本，升華認識。

　　1、讀完課文，老師這樣延伸：實在，生存中有很多像博萊克這樣的殘疾人，也有很多像這些兒童隊員一樣的人們，接著出示種種殘疾人自強不斷的照片，對學生舉行意志品格的教誨：身殘志不殘，萬事都不難，有一個康健的身材，更要有一顆善良優美的心靈。

　　2、任選一個內容，寫寫你想說的話。

　　(1)看著步隊中的博萊克和隊員們,我想對他們說:“……”

　　(2)波蘭華沙電視臺的記者采訪博萊克，面臨鏡頭，他這樣說：“……”

　　(3)博萊克回抵家里，他沖動的心情無法清靜下來。他在日志中這樣寫道：“……“(請替他把日志寫下來。)

　　3、交換小練筆，評價修改。

　　(發掘課文的空缺點，在同等對話的基礎上變更學生的情緒體驗，讓他們去想象思索，從而得到情緒的共鳴。建立情境，讓學生在的真情實感在筆尖流淌，讀寫聯合，在寫中積淀語言，在寫中升華情緒。)