高一語文說課稿

時間：2025-10-20 09:34:12 說課稿

關于高一語文說課稿匯編十篇

　　作為一位優秀的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編精心整理的高一語文說課稿10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

關于高一語文說課稿匯編十篇

高一語文說課稿篇1

　　1說教材

　　《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。

　　《荊軻刺秦王》是高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術成就，對于學生了解先秦文學，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。

　　根據教學大綱的要求，文言文教學要培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識，同時，根據本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學目標如下。

　　①教學目的：學習荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神，通過誦讀質疑、自主探究、合作解決，培養學生的自學能力，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養學生翻譯的能力。

　　②教學重點：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

　　③教學難點：塑造人物形象的方法。

　　2說教法

　　文言文教學應重視感悟、熏陶和積累。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，本課教學主要采用朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。

　　3說學法

　　①自主學習法：指導學生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。

　　②探究法。

　　4說教學過程

　　①導入新課。“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰爭中的美國就使用了這一手段。而戰國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的.歷史場面吧。本課以此導入，借以激發學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。

　　②引導學生了解故事背景以及《戰國策》相關知識。

　　③指導學生朗讀，指導學生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。積累一些文言實詞、虛詞和句式，完成課后練習三。以此突破教學重點。

　　④探究荊軻刺秦王的過程。了解行刺的緣由，認識荊軻“言必信，行必果”的俠義精神。了解行刺的準備特別是易水訣別的場面，感受慷慨悲歌的氛圍，認識荊軻剛烈勇武的性格。了解廷刺秦王的高潮，抓住“顧”“笑”“前”，認識荊軻超人的膽識和非凡的氣質。了解荊軻被斬，認識視死如歸的英勇氣概。借助人物的語言、動作、神態等理解人物的形象，從而突破教學難點。

　　⑤朗讀并背誦易水訣別一段，結合課后練習二，引導學生探討景物描寫與音樂描寫的渲染悲壯氣氛的作用。

　　⑥探討課文中所展現的尖銳復雜的矛盾沖突，充分體會人物的性格。

　　⑦課堂小結。多角度的描寫，有利于塑造出栩栩如生的人物形象來。本文通過環境描寫、音樂描寫、直接描寫與間接描寫，生動地刻畫了荊軻這一勇武、俠義、果敢、忠義的人物形象。

　　⑧作業，搜集課文中的省略句并補足省略成分，根據課后練習四，探究荊軻刺秦王的行為，正確評價荊軻的行刺。

　　5板書設計

　　行刺的緣由：“言必信，行必果”的俠義精神

　　行刺的準備：白衣冠——荊軻剛烈勇武

　　行刺的過程： “顧”“笑”“前”——超人的膽識和非凡的氣質

　　行刺的結果：視死如歸的英勇氣概。

高一語文說課稿篇2

　　老師、同學大家好！

　　今天我要說的課題是《奧斯維辛沒有什么新聞》。這也是我在實習期間上的一篇新授課。下面，我將會從教材分析、教法、學法、教學過程以及板書這五大方面對本課進行說明，具體內容是這樣的：

　　一、教材分析

　　這又包括了四個內容，即課文的特點和作用、學生學情分析、教學目標以及教學重難點。

　　我們先來分析一下這篇課文的特點和作用。《奧斯維辛沒有什么新聞》是人教版高中語文必修1第四單元第一課的一篇新聞特寫，它描述了作者參觀奧斯維辛集中營德國法西斯殺人工廠的見聞和感受。《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞不同于一般的新聞報道，它打破了客觀報道的傳統，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著自己的情感。作者參觀奧斯維辛集中營，發現到了不平靜的風暴，感受到了罪惡與善良的對立，提醒人們不要忘記歷史。學習本文，對學生進行情感教育，讓學生學會珍惜和平生活有著重要的意義。

　　通過學習前一篇新聞《別了，不列顛尼亞》，學生已經復習鞏固了新聞的相關知識。對于新聞類文章，在以往教學中，往往重視理性的分析，而忽視自主合作的學習，輕視學生的情感體驗。在學習目標的確定上，本設計力圖體現新課程理念，突出重點而不求面面俱到。努力實踐語文課程標準的三維目標，在教學中著力于情感價值觀的正確引導和培養，又不忽視雙基訓練，注重語言運用能力的培養。為學生進行自主、探究、合作的學習方式留下較大的空間，體現平等合作的師生關系。基于此，制定教學目標如下：

　　知識和技能：了解本篇報道與一般消息的不同;掌握新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

　　過程與方法：學會分析新聞中記者的感情傾向。

　　情感態度與價值觀：領會作者在平靜的敘述中所蘊含的對納粹暴行的強雷憤怒;記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

　　結合本課的特點和學生的實際情況，我把教學重難點設為：引導學生領會記者是如何通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心感受，表達自己鮮明情感，同時，還要品位新聞中富有意蘊的句子含義。

　　二、教學方法

　　為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：

　　1、展示法：通過多媒體課件展示南京大屠殺以及奧斯維辛集中營的相關圖片，能夠給學生直觀的感受，激發學習興趣;

　　2、提問法：逐步引導，逐漸深入。

　　3、分析點撥法：展開聯想，拓展思路。

　　4、講授法：講解基本知識點，傳授知識。

　　其中點分析撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。

　　三、學法

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法、自主探究法以及問題法。其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。

　　四、教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下八個環節展開。

　　環節1：導入新課。我會展示一些南京大屠殺的照片，營造一種低沉的氛圍，然后通過對比，過渡到二戰期間歐洲的大屠殺。讓我們再一次走進奧斯維辛集中營，感受法西斯的殘暴。以此導入，設置情境，激發學生學習的熱情。

　　環節2：檢查預習，瀏覽課文，鞏固字音。這有利于學生理清文章脈絡。讓學生翻閱工具書，解決生字詞問題，為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的`特征。

　　環節3：背景介紹。讓學生結合課文的導語部分，找出奧斯維辛集中營的相關歷史，教師再做一定的補充。(由于奧斯維辛集中營離我們有一定的時間差距，不可避免地帶有時代的印記。因此，有必要向學生介紹它的背景，便于理解)

　　環節4：文本主體分析。

　　在這部分，我以多媒體展示兩個問題：

　　問題一：作者看到的現實的布熱金卡是陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲。可為什么作者卻說這是“最可怕的景象”“像一場噩夢”呢?(設計意圖：為了讓學生對比分析奧斯維辛集中的現實與歷史的對比，有利于過渡到下文的學習。)

　　問題二：記者帶我們參觀了奧斯維辛的哪些地方?參觀主體是誰?(設計意圖：明確本文的寫作線索)

　　環節5：文本細節分析

　　在上一環節，學生通過閱讀文本，找出了本文是以參觀的地方為線索組織新聞材料的。而參觀的地方分別有毒氣室、焚尸爐、女牢房、實驗室、紀念墻、絞刑室這留個地方。(板書)而參觀每個地方，作者和參觀者的都有不同的感受。所以，我就依據參觀線索，引導學生進行文本分析，培養學生總結歸納能力。

　　毒氣室——恐怖、終身難忘。

　　在結合細節描寫“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室上，雛菊花在怒放”這句話，理解“令人終生難忘”的原因。賞析這個句子，要求學生在討論探究后掌握對比手法以及作者的思想感情。體現了對教學重點的落實。

　　按照這個教學思路，我會讓學生總結概括出參觀每個地方游客的感受。焚尸爐——渾身發抖;女牢房——驚懼萬分;實驗室——羞;紀念墻——沉思;絞刑室——窒息。

　　此外，還有一些富有意味的句子，我會通過提問、講授等方法，讓學生學會分析總結。重點研討的句子有：

　　1、在女牢房里，作者說“沒有什么值得看的”，難道真的沒有了嗎?

　　2、參觀實驗室，為什么會羞紅了臉?

　　3、“在奧斯維辛，沒有什么可以禱告的地方。”如何理解這個句子?

　　這些問題的設計，有利于在思考和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。

　　接著，就是一個小結提升。通過剛才的學習和板書，學生總結歸納本文的寫作特點：就是作者把自己和參觀者的感受當做新聞的主體內容來寫，并表達了自己的鮮明感情，即對納粹的控訴，對受害者的同情，對歷史的反思。從而使本文突破了一般新聞客觀報道的限制，獨具特色。

　　環節6：解題，明確中心。

　　問題：既然奧斯維辛集中營沒有什么新聞，那為什么作者還要寫下這篇沒有新聞的新聞呢?

　　(引導學生結合新聞的特點以及文本去分析。)

　　環節7：延伸拓展。讓學生結合歷史和時政熱點，談談應該以怎樣的態度對待歷史?

　　(強調談學生本人的看法，鍛煉學生的口頭表達能力。將文章內容和現實聯系起來，體現語文與生活的聯系，挖掘獨特的內心感悟。)

　　最后一環節就是布置作業了，我讓學生結合課后練習要求，寫一篇小作文。這有利于發揮學生想象力，體現了語文理論與實踐的統一，做到學以致用。

　　那么這就是我的板書了，全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，

　　便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

高一語文說課稿篇3

　　一、目的：

　　1、了解朦朧詩的特點;

　　2、把握詩歌的意象，體味意境，理解詩人的思想感情;

　　3、了解詩人的情感脈絡。

　　二、說課過程：

　　第一部分：

　　第一節：“我和春天”“和你”“和更多的人”點明作者和春天融合在一起，同時照應題目“我們一起”;“海洋冰塊”船開始起航告訴我們冬天漸逝;這時，我們“呼喚風”“使大地上所有的小樹木都漲滿綠色的帆”作者盼望春天的到來。

　　第二節：當豐收的“果子”被“狂風”“擊落”時，也是“種子”“撒遍大地”時，種子的“沉默”是為了“今天”的“歌唱”，“今天”意指上文的春天，也點明作者盼望春天的到來。春天到底怎樣呢?

　　第三節：此節作者寫了那些意象?他們的特點是什么?

　　玉蘭花(潔白的心向藍天打開)、迎春花(繁星似的到處閃爍)、陽光(追逐著)、鳥兒(牽動著)、紫丁香(像影子一樣在身后晃動)等

　　他們總的特征是?生機勃勃、歡快祥和、繁花似錦。

　　體現作者的感情是?喜愛、贊美。

　　“紫丁香像影子一樣在身后晃動

　　春天正迎著我們走來，獻上更多的花朵”用比喻、擬人手法進一步表達對春天的贊美和盼望。

　　第二部分：

　　這一部分敘述主體由第一部分的“我”變為“你”，第二人稱的運用拉近了敘述主體與詩中“你”的距離。由第一部分我們知道作者極力贊美春天，渴盼春天的到來。所以這一部分的“你”應該指春天。從文中找出體現春天特點的詞語、句子。

　　熱情、開朗;像四月的陽光;善良;憎恨黑暗，甚至陰影;清澈地對待別人(即真誠的對待別人)。

　　“愛情的震顫，莊稼的波濤，金屬的鳴響”從觸覺視覺聽覺表明你對美好事物的追求。

　　“你將一年又一年把這鮮紅的果子掛滿枝頭

　　讓善良的.人們摘去”這里的“你”緊承上文，應該指“一顆鮮紅的漿果”般的“清澈地對待別人”的心，“讓善良的人們摘去”表達出“你”期待更多的人像你一樣真誠的對待別人。

　　第三部分：

　　這一部分在結構形式上與前兩部分相比發生了變化，他的結構特點是?

　　金字塔式結構或巖石狀結構，把立體派繪畫技法引入詩歌創作，使詩歌從視覺上有建筑美，形成一種獨特的結構。作者為什么用這樣的結構?他表達什么內容?

　　“我們結識了”“我們相識了”點明談的是人與人之間的關系，或友情或愛情。

　　詩中的意象特點，如：語言如大海翡翠、“坦白得像沙灘”，水鳥如“雪花”，江河“蔚藍”，太陽和星星“睡在我們的懷里”，白帆像“純潔的姑娘”，一連串的比喻、擬人修辭，勾畫出美好的景象，表達出友情或愛情的和諧美好。此部分之所以用這樣的結構是為了暗示友情或愛情堅如磐石。第四部分：

　　土地說：我要接近天空

　　于是，山脈聳起

　　人說：我要生活

　　于是，洪水退去

　　河流優美地流著

　　無論是土地還是人都說“我要”表明“我”有既定的目標和理想，這也告訴我們應對生活樹立理想或目標，只要有理想，一切困難都會被克服。

　　讓我們和更多的人一塊走吧

　　祖先在風中訴說著青蔥的愿望

　　號召我們為理想奮斗，我們的祖先期待著我們這樣。

　　緊接著作者提出了三個疑問：

　　我們又將給大地留下什么呢

　　我們的手臂又將收獲什么

　　歲月的皺紋又將閃出什么樣的光輝呢

　　前文中：太陽把七色的花朵投在枝條上，大海把清脆的浪花投進巖石縫中，形成壯麗的景觀。暗示我們要做些有意義的事情，奉獻自己的力量。所以下文說到：

　　我不能設想，美麗的風光

　　不在人們臉上閃動

　　我們死去和誕生的地方還有什么意義

　　我不能設想，崛起的建筑里

　　不溢滿普通家庭的笑聲

　　我們的勞動、創造還有什么意義

　　作者連用兩個“不能設想”點出我們生命的意義和理想：創造美好幸福的生活，擁有生活的美麗。根據兩個“不能設想”句子的哲理，仿照句式，以“我不能設想——”為開頭，另寫兩個句子。例：我不能設想，青春的花環

　　不能結出香甜的果實

　　我們的生活奮斗還有什么意義

　　我不能設想，我們伸出的雙手

　　不能讓貧困的人們感覺到家的溫馨

　　我們的愛心奉獻還有什么意義

　　最后，作者發出號召：“拿起工具”“春天伴隨我們一同奔騰”既點明題目又發出真切的希望。“奔騰”的含義也一目了然，即奮斗，為理想奮斗，實現生命的意義。

高一語文說課稿篇4

　　一.文本分析

　　《琵琶行》選自蘇教版高中語文必修四第三板塊“筆落驚風雨”的“詩從肺腑出”專題。課文寫的是詩人被貶江州后，在一次送客途中偶遇琵琶女，通過敘述琵琶女高超的演奏技巧和她凄涼身世的自述，表現出詩人“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆。這篇課文的特點是：全文句式整齊，音韻和美，讀來朗朗上口，對琵琶女形象的刻畫生動而細膩，對音樂的描摹靈動而優美，極富感染力。

　　二.學生分析

　　學生需要從《琵琶行》這篇課文中學習詩歌語言的生動和諧以及情感表達的深刻細膩，更需要學習詩人如何通過高超的比喻來描摹音樂的能力。在認知上，高一學生已初步積累了一定的文言知識，基本能自行對本文的字詞進行疏通。在情感上，他們基本具備了對詩歌美好意境的感知力，具有一定的探究古詩詞意蘊和情感的興趣。學生需要采用誦讀體會、合作探究等方法來學習本文。

　　三.目標闡述

　　知識和能力

　　能說出文中重點實詞、古今異義、詞類活用、一詞多義等文言字詞的含義。

　　能闡述作者運用比喻描寫聲音變化的寫作手法及效果。

　　能背誦并默寫全文。

　　過程和方法

　　能在把握文章內容結構的過程中運用誦讀體會的方法。

　　能在積累文言字詞的過程中運用查閱字典的方法。

　　情感態度和價值觀

　　能感受詩人遭貶謫后借琵琶女所表現的“同是天涯淪落人”的感嘆和沉郁壓抑的悲涼心境。

　　教學重點

　　能闡述作者運用比喻描寫聲音變化的寫作手法及效果。

　　教學難點

　　能感受詩人遭貶謫后借琵琶女所表現的“同是天涯淪落人”的感嘆和沉郁壓抑的悲涼心境。

　　四.過程設計

　　(一)情境導入，激發興趣

　　教師說以下導入語：在我們的生活中，音樂是人們傾訴內心、表達情感的必備手段，請問大家，有沒有這樣一段音樂，曾經觸動了你敏感的內心，讓你為之潸然淚下?在中國古代歷史上，有這樣一位琵琶女，她用一首琵琶曲，彈出了一位大詩人的眼淚，今天，我們就一起走進這個故事。

　　(二)初讀課文，感知文本

　　1.朗讀課文，疏通文意

　　請大家按照自己的閱讀習慣朗讀本文，參考文中的注釋，借助手頭的工具書，疏通文意。(學生對文中不懂的詞句提出疑問，教師強調重點文言字詞。)

　　2.感知文本，觸摸情感

　　掃除字詞障礙后，請大家思考以下三個問題：

　　《琵琶行》是一首敘事長詩，所敘何事?請你用簡介的話概括出來。(參考：詩人謫居江州，月夜送客至江邊，巧遇琵琶女。)

　　說一說你從文章中初步感知的詩歌情感基調。(參考：凄涼、悲傷、凄慘、蒼涼等)

　　課文的小序在文中有什么作用?(參考：交代時間、地點、人物和故事概要，概述琵琶女的悲涼身世，說明了寫作的背景，為全詩奠定了凄涼的'感情基調。)

　　(三)再讀課文，走近人物

　　1.整理文章結構，理清行文思路

　　請大家按照自己的理解為課文的每一部分加上一個小標題，來反映文章所敘之事的發展脈絡。(參考：江頭送客聞琵琶，江上聆聽琵琶曲，歌女傾訴身世苦，同病相憐傷遷謫，重聞琵琶青衫濕)

　　2.捕捉人物形象，走近人物內心

　　詩歌塑造了哪幾個人物形象?彼此有什么共同點?(參考：琵琶女和詩人自己，兩者的共同點用課文原文回答為：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。)

　　作者在塑造琵琶女這一形象的過程中，運用了怎樣的手法?(參考：側面渲染，渲染悲傷的出場環境;正面描摹，描寫怕怕女的神態動作及高潮的彈奏技巧;前后對比，琵琶女前后境遇的對比。)

　　請你用自己的話概括你心目中琵琶女的形象。(參考：曾經名噪京都、青春歡笑、色藝雙絕、紅極一時，如今卻老大淪落、年老色衰、“獨守空船”，飄泊江湖，這是一個被遺忘，被命運所拋棄的悲慘形象，但她仍舊保有她女性的端莊和矜持，手執琵琶，款款低訴)

　　(四)品讀課文，分析情感

　　1.體會作者寫作意圖

　　作者為什么要用如此多的筆墨來塑造這一形象?(參考：詩人著力刻畫琵琶女的目的只是為了更好地抒寫自己的天涯淪落之恨。)

　　作者為什么會對琵琶女如此關注，兩個人到底有哪些共同點呢?分小組討論。(參考：一個“本是京城女”，一個“去年辭帝京”，都是從京都長安來到遙遠偏僻的江州。一個是名滿京都的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人，都是出類拔萃的人才。一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言敢諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，過著冷落凄涼的寂寞生活。)

　　2.品味文章精彩語言

　　正因為“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，所以作者才會被琵琶女的音樂所感染，才會把琵琶女的彈奏寫得如此的精彩。請同學們找出文中具體描摹音樂句子，說一說哪一句詩句最能打動你，為什么?

　　(參考：(1)運用精彩的比喻：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。(2)從視覺、聽覺、感覺等多角度描寫：別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。(3)側面描寫：東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。(4)運用疊音詞：嘈嘈切切

　　3.感知人物內心世界

　　你能從這一段音樂的描寫中看到琵琶女怎樣的內心世界?(參考：詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，由歡樂，到沉思，再到悲憤，讓人如聞其聲，如感其情。)

　　(五)總結歸納，把握主題

　　1.回顧詩歌，探究深意

　　請大家重讀課文，想一想，琵琶女的遭遇反映了當時怎樣的社會現實?

　　2.朗讀全詩，小結歸納

　　有感情地朗讀全文。

　　古今中外還有許多描寫音樂的詩都給人們無盡的美感，請大家在課后搜集并整理。

高一語文說課稿篇5

　　一、說教材

　　（一）教材簡析

　　《衛風·氓》是選自《詩經》的一首敘事詩，它運用比興手法和對比手法，以一個女子的口吻，講述了自己的婚戀悲劇，揭示出男權社會中女子悲劇命運的必然性和普遍性。

　　（二）教材所處的地位和作用

　　《氓》是高中語文第二冊第二單元的第一篇教讀課文，本單元的教學重點是“在熟讀背誦課文的基礎上，領悟課文的思想感情，了解四言詩、騷體詩、五言詩的節奏”。作為單元的第一篇課文，其重要性不言而喻，在這首詩歌的學習中，教師要加強詩歌鑒賞的指導，教給學生鑒賞詩歌的方法，這對學生今后鑒賞詩歌起著引領作用。

　　（三）教學目標

　　根據《高中語文課程標準》和單元教學的要求，結合該課的特點以及所教班級學生的知識和能力的實際情況，我擬定了如下教學目標。

　　1．學習《詩經》的有關常識，掌握四言詩的誦讀節奏。

　　2．學習通過對比刻畫人物性格的寫法，體味本詩賦、比、興藝術手法的作用。

　　3．了解《詩經》中反映的古代社會的愛情的悲歡，感受人文之美。

　　（四）教學重點與難點

　　根據本單元和課文內容要求，我將本課的重難點確定如下：

　　教學重點：學會比較分析，把握詩歌中的人物形象。

　　教學難點：體味“賦”“比”“興”藝術手法的作用。

　　二、說教法

　　新課程強調學生的自主探究性學習。教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦、動口、動手。因此，我將選用誦讀法、提問法來進行教學。

　　三、說學法

　　新的教學理念不僅要求學生學會，更重要的是會學。蘇霍姆林斯基也說過：“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習對象所采取的研究態度。”具體而言，就是引導學生在激趣和質疑中學會學習，學會解決問題的方法，不能夠“只見樹木，不見森林” 。因此，教學中我將進行以下學法的指導：

　　默讀感知法、答問法、質疑法、討論法。

　　四、說教學過程

　　課時安排：一課時，主要分為以下教學環節：

　　（一）導入新課

　　本課是一首棄婦詩，所以我以愛情為切入點，結合本文的故事情節，情境導入，以此激發學生興趣，創設良好的學習氛圍。

　　（二）了解《詩經》

　　《詩經》是我國第一部詩歌總集，在文學史中占據了重要的地位，而《氓》又是其中的名篇，所以學習中必然要講到有關《詩經》的文學常識，包括“《詩經》六義”，其中，《氓》所涉及的比興手法，是積累文學常識的重點。學生對 1

　　《詩經》知之甚少，介紹這些常識性的東西能很好的擴大他們的知識面；另外，對學習本課也不無裨益。

　　（三）檢查預習情況

　　對于高一學生來說，已經有了一定的自學能力。因此我在課前布置了預習，課堂上先讓學生把不能明確的讀音和不理解的字詞提出來，教師再進行解答。通過預習和釋疑，鍛煉學生自學的能力，養成良好的學習習慣。

　　（四）朗讀課文，整體感知

　　古代文學的學習，特別是詩歌的學習，不讀難成其學，尤其是對于此篇詩歌，閱讀是主要手段，所以我采用教師范讀、學生自讀、個別朗讀等方式，旨在讓學生了解四言詩的朗讀節奏，理解詩句，弄清詩歌的故事情節，使學生逐步養成誦讀文學作品的習慣。

　　（五）研讀詩歌

　　在這個環節中，我將設計品讀討論活動，以故事情節為線索，指導學生研討詩歌內容，分段解讀詩歌，學生參與交流討論，教師及時點撥，引導學生對人物形象進行個性評價，分析詩中比興手法，將本課的教學重難點寓于其中，從而使教學重難點得以突破。

　　（六）探究寫法

　　本文在塑造人物方面運用了對比的`手法，氓的薄情寡義和女子的堅貞忠誠形成了強烈的反差。因此我將引導學生對詩中的對比手法進行探究，完成教學目標。

　　（七）體驗拓展

　　在這個環節，我組織同學們討論如何看待詩中男女主人公的愛情悲劇，同學們自由發言，言之有理即可，培養學生善思、善言的能力，讓同學對詩中男女主人公愛情悲劇的原因有更深、更廣的認識，拓展學生思維。

　　（八）課堂小結

　　我將以主旨解讀作為本課的小結，明確作者的寫作意圖，使學生對課文有更深刻的理解，也借以引導學生樹立正確的愛情觀。

　　（九）作業布置

　　背誦全篇，積累詩歌。

　　（十）板書設計

　　（情節）（章句）（手法）（基調）戀愛（ 1—2章）賦熱情、幸福氓婚變（ 3—5章）比、興怨恨、沉痛決絕（ 6章）賦比興、對比清醒、剛烈此板書直觀明了，既展示了詩歌的內容要點，也展示了詩歌的最主要的寫法特點，便于學生理解與記憶。

高一語文說課稿篇6

　　一、說教材

　　二、說重難點

　　1、教學目的：學習荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神，通過誦讀質疑、自主探究、合作解決，培養學生的自學能力，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養學生翻譯的能力。

　　2、教學重點：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

　　3、教學難點：塑造人物形象的方法。

　　三、說教法學法

　　1、說教法：

　　2、說學法：

　　“新課標”旨在建立“自主—合作—探究”的學習方式，因此我設計了：

　　(1)朗讀法——只有反復讀才能讓學生領會作者的情感。

　　(2)探究法——引導學生積極參與，自主學習，充分發揮集體的智慧。

　　古人云：“授之以魚,不如授之以漁。”教育家葉圣陶先生說:教是為了不教,學是為了不學。本節課,我以語文學習普遍規律“寫了什么—怎樣寫的'—為什么這么寫”為指導而設計教學,以教給學生現代詩歌賞讀方法為目的而推進教學，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達到預期的教學效果。

　　四、教學環節：

　　一、導入

　　今天，我們來學習《荊軻刺秦王》，關于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。

　　二、交流同學們收集到的資料，了解《戰國策》

　　《戰國策》是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。

　　《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠勇于斗爭的行為。《戰國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

　　三、了解本文的背景。可讓同學們結合學過的歷史知識來談一談。

　　戰國末期，秦統一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。(肯定學生的預習)

　　四、研讀課文

　　(一).讓學生借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節：(板書)

　　1、開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。

　　2.發展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺準備。

　　3.高潮(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王。

　　4.結局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終。

　　(二).提問：

　　1.荊軻刺秦王的謀劃，表現了他怎樣的性格特點?寫太子丹「不忍」，有什么作用?

　　2.“怒叱太子”表現了荊軻性格的那個側面?

　　3.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的?

　　問題設計意圖：主要是讓學生利用文本從對話、動作、神態等角度入手，分析悲劇人物形象，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗暴力的精神和正義行為。

　　4.如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現怎樣的局面?

　　問題設計意圖：以往的課堂，總是老師預設好課堂教學流程，預設好問題，甚至預設好問題的答案。本課教學既有預設的內容和流程，同時也注意課堂的生成。如學生會提出類似的質疑：這是筆者在預設內容里沒有的，然而，一發現問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導學生進行探究。如何能讓人人都“動”起來，成為學習語文的主人。

　　(三)討論并小結：應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為?

　　荊軻刺秦王，是反抗暴力

的正義行動，而秦統一六國是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個歷史發展過程進程來講，它有著很大局限性。

　　對荊軻的評價，歷來見仁見智。但評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發展的必然趨勢，但他不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。

　　(四)布置作業

高一語文說課稿篇7

　　一、自讀的準備

　　自讀是一種語文閱讀能力，僅僅在平時的教學中有意識的貫穿還不夠。為了讓學生能創造性地讀好《柳毅傳》，我在前面的課文《促織》的學習中，采取了條塊分割（分段、分組）的研讀學習方法，實施了方法點撥——教師示范解讀（第一段）——師生集體研讀（第二段）——學生分組討論（第三至第九自然段）——中心發言——補充發言——教師總評（包括總結全文）的教學流程。學生已經初步獲得了自我研讀的體驗，教師已經為學生墊好了自讀的底子。

　　二、自讀的點撥

　　既然是創造性自讀，我不想給學生傳授什么知識，更不想用什么情感和觀點去感染和影響學生，盡量讓他們在自讀中去體驗一切。在師生一道誦讀課文的基礎上，我給學生提供了幾個自讀研究參考題，適當的給予了方法或內容上的點撥。具體內容如下（ppt幻燈片展示）：

　　自讀研究參考題：(注意：這只是研讀方向或研讀的副標題，不可視為題目)

　　⒈文言知識點滴集萃

　　方法提示：任選一個文言知識點，進行歸類、整理、延伸及總結。

　　參考內容：幾種典型文言句式詞類活用現象虛詞積累及拓展實詞積累及拓展

　　⒉我眼中的龍女、柳毅、錢塘君、洞庭君形象

　　內容提示：可以從性格特征和思想內涵兩方面去探討，也可以進行比較評析。

　　⒊課文表現藝術管窺

　　方法提示：不求面面俱到，采取“抓住一點，不及其余”的研討方法，也可以進行多方位的比較閱讀。

　　參考內容：情節結構語言藝術人物塑造

　　⒋課文思想意義初探

　　方法提示：可以超出作者本人或其他評論家的理解，讀出你最動人的思想，還可以此為引發點，延伸或拓展你的思維理解。

　　參考題目：愛情呼喚自由時代需要熱心腸別悲凄，幸福路我來闖！

　　三、自讀的實施

　　創造性自讀的最好表現形式是用真純的文字把自己的心得寫出來。在點撥的基礎上，我組織大家在課堂上撰寫自讀筆記，為改變學生學習的拖沓作風，促發學生的靈感，我采取當堂收卷的方式。

　　自讀筆記的撰寫至少應該有兩個層次：一般創造性的知識整理和較高層次的創造性地閱讀理解，而我更加側重于鼓勵后者的寫作。

　　自讀，應該是使學生由傳統的接受性學習向現代的創造性學習轉型的良好契機，也是學生把從教讀課文中所獲得的閱讀能力轉化為自我閱讀能力的鍛煉過程。閱讀所獲得的體驗，比起那些題海戰術的閱讀訓練也許還會更有效些。

　　四、自讀的展評

　　在學生的自讀作品中，我發現我原先考慮到的所謂重點、難點，學生幾乎都有涉及，體會得也很到位。更讓人欣喜的是，我從學生的作品中讀到了學生無限的創造力，有的`探討還是我自己在閱讀過程中，忽視的，或是沒有發現的。就寫作的形式來講，作品也超出了單一的鑒賞文章模式，有的由此文聯想到了女權運動和女權思想，還有的以抒情的筆調和社橘樹的視角，來抒發自己對課文的情感，也有的把《語文讀本》的有關文章拿來對比閱讀等等，不一而足。

　　我把這些作品進行歸類整理，然后組織學生按專題分門別類地進行展示，點評。學生作品的展評，方式可以是多種多樣的。從內容上看，可以是片斷式的部分展示，也可以是整篇文章的全部展現等等；從形式上看，可以是師生的點評，也可以是學生的自我展評等等。最后，我把這些作品制成ppt展示課件，結集辦了一份班報，讓學生們在多種形式的展示中嘗試到成功的喜悅。從他們興奮的臉上，我明白了：那種喋喋不休的“傳經送道”是絕對沒有他們自主閱讀吸引人的了!

　　其實，我們僅僅從學生的文題中就會發現學生存在著無限的閱讀潛能：

　　《“禮”中窺洞庭》《不給天帝面子的錢塘》《寥寥數語現明君》《“俠肝義膽”還是“憐香惜玉”》《掙脫枷鎖，讓愛自由》《從龍女看中國女性的地位》《出于塵也歸于塵的社橘樹》《獨特的想象奇異的世界》《見義需勇為》《神話下的幾抹影子》《水與火的較量》《仙與人的疊合》《自由的花才嬌艷》《從〈柳毅傳〉中讀唐代的神仙境界》等等。

　　最后，還是聽聽學生的自讀之聲，讓他們稚嫩而勇敢的聲音來為我們創造性自讀的真正魅力喝彩助威：

　　⒈我不以為錢塘君是個英雄，他應該只是個武夫，至多也只能算個真空中的英雄。他發怒，則是一方土地洪水泛濫長達九年；他有恨，則殺生六十萬，殃及六百里；他的一個噴嚏，一聲怒吼，都會讓無數的生靈留下傷疤。他憑借的是自己的威猛，而把自己的情感渲泄得淋漓盡致，以致于一發不可收拾。聲勢的浩大，這也是“神”的靈性才驚動天地，然而，這是不值一提的——如果人有了力量，照樣可以展現出雄壯的場面，因為情感的渲泄是每個人都會的。我覺得他在沒有他物的時空中，才可以盡情地渲泄自己，大展雄壯之美，并且不留下任何破綻。（譚劫）

　　⒉龍女的不幸來源于包辦婚姻，至少洞庭君應該為女兒的不幸負一半的責任。也許是出于其與涇川家的世交，也許是出于門當戶對的世俗思考，也許還有什么不得已的苦衷，但他還是親手把自己的女兒嫁給了一個“樂逸”之徒。這便是一個德高望重的中庸者不斷隱忍所釀成的悲劇。（呂杰）

　　⒊龍女很不幸卻又很幸運：首先她嫁給了涇水龍君的次子，這是古代的所謂門當戶對的“良緣”，但偏偏涇川次子不務正業而且由于婢仆之言而輕視龍女，龍女的公婆卻幫親不幫理的糟踏龍女。這時的龍女沒有打掉牙往肚子里吞，而是尋求到了柳毅的幫助，這是龍女不幸中的第一層幸運；洞庭龍君他們沒有以“嫁出去的女，潑出去的水”的態度看待來龍女，錢塘君怒殺涇川為侄女出了氣，此龍女之二幸；玉皇大帝沒有降罪于錢塘，為三幸；龍女后來嫁與柳毅，柳毅未以“破鞋”視之，這是四幸。我們從龍女的幸與不幸中，讀到了包辦婚姻的惡果，同時也觸摸到了作者的新婚姻觀念——“一女能待二夫”。（唐橙橙）

　　⒋矛盾之中見真人：劉毅見龍君“設拜”，見錢塘君“趨拜之”，可見其“知禮”，但其后劉毅連問：“錢塘，何人也？”“何故使不知？”似有不懂規矩之嫌，但我覺得，正是這“知禮”與“不懂規矩”的表現，作者刻畫出了一個下層儒生的真切形象，知書達理之中流露出來的幾許率真；柳毅為龍女毅然前往龍宮，途中也未見其怯懦的表現，其勇敢可見一斑，可當他見到錢塘君“真身”時，卻“恐蹶仆地”，其膽小，又讓人可憐，或許作者是在以怯襯勇，使勇更勇，從而凸現出其勇氣后的善良與狹義；柳毅還家后訪洞庭時，毅答武夫話曰：“走謁大王耳”，并且“不告其實”，足見他的機智和謹慎，而龍女只是他路上偶遇之人，所說的話未必全可信，況且，龍女還“聞君將還吳”，的確有些蹊蹺，柳毅還“氣血俱動，恨無羽毛，不能奮飛”，其愚又之極，我想，作者這樣在矛盾中突出他的善良是別具匠心的。（胡南）

　　⒌“景從云合”四字，不僅形象地描繪出了洞庭君隨從的眾多，還把侍從唯命是從以及臣僚的仗勢情態刻畫得惟妙惟肖。（張成成）

　　⒍作者在刻寫洞庭君的禮儀之舉的過程中，流露出了一種平等、民主的思想。也許他希望當時的天子，能夠對布衣平民以禮相待，能夠互拜互舉。然而在等級森嚴的封建社會中，這也許只能是水中花、鏡中月了。（葛藍天）

　　⒎《柳毅傳》是想象佳作，真是美不勝收：龍宮的超凡脫俗之美或許讓《西游記》神往已久了，大有摹仿此文的嫌疑；洞庭、錢塘人如其名內涵美，讓人頷首稱笑；人界與神界難得的和諧之美，使水火都相融了。（王建芳）

　　⒏壯哉！沖冠一怒吃薄情，我獻歪詩一首給錢塘：涇川頑童意猖狂，縱情聲色棄新娘。唯有龍宮錢塘君，敢教次子見閻王。（王嘯）

高一語文說課稿篇8

　　各位評委老師上午好，我是語文－號，我今天說課的題目是《燭之武退秦師》下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、三個方面來對本課進行說明。

　　一、說教材

　　《燭之武退秦師》是高中語文第一冊第二單元的一篇講讀課文。《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。大綱要求及本課在教材中的地位和作用：《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。

　　根據教材特點、學生心理、智力發展水平以及他們的知識經驗和情感需求，我確定本節課的教學目標為

　　a知識目標：了解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。

　　b能力目標：培養學生閱讀淺易文言文的能力，培養學生概括歸納的能力，提高學生書面表達能力。

　　c情感與態度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

　　4.教學重點：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

　　5、教學難點：燭之武高超的說辭藝術

　　二、說教法和學法

　　語文課程標準倡導合作、自主、探究的學習方法，教學過程應重視學生的實踐活動，引導學生主動地獲取知識，全面提高學生的語文能力。我準備采用以下幾點教法：

　　1、演示法：利用多媒體設備，直觀欣賞戲曲片段，提高鑒賞能力。

　　2、情境教學法：讓學生進行角色扮演，組織形式多樣的朗讀，寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。從而讓學生獲得感同身受的效果。

　　3、討論分析法：通過設計問題，以啟發引導的方式，讓學生開展積極的討論，讓他們自己去分析，去感悟，最后由教師補充點撥歸納。增加學生對文學作品的感悟能力。

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”。倡導“自主、合作、探究”的學習方法。具體的學法有：

　　1、合作學習法：學生合作交流，不僅可以激發對學習的興趣，還起到了加深對文本內容理解的作用。可謂一舉兩得。

　　2、朗讀法：在朗讀過程中，讓學生體會到曲詞的抒情性和音韻美。對于詞曲的學習，朗讀法是最常用到的。

　　3、勾畫圈點法：學生在閱讀過程將重要的字詞或存在疑惑的重難點勾畫出來，讓學生養成“不動筆墨非讀書”的良好閱讀習慣。

　　三、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

　　環節1導入新課，我設計的導語是（有人說“口才，電腦，英語，駕駛”是當今青年必須掌握的四門技術，其中口才被排到第一位，由此可見口才在今天同樣非常重要。今天我們就來學習一個人怎樣憑三寸不爛之舍就使強大的軍隊退卻的故事，請看《燭之武退秦師》）此導語激發學生的閱讀興趣。

　　環節2落實基礎，整體感知

　　首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（佚，縋）。

　　這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

　　接下來，教師請數位學生分段朗讀課文，（或者是聽范讀），教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據學生板書文章脈絡。新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

　　環節3研讀賞析

　　新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

　　教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請學生先默讀在分組討論。

　　③燭之武是怎樣說服秦伯退師的？

　　燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學生討論，理解內容，分出層次）

　　1）站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。

　　2）說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。

　　3）進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

　　4）再以歷史上晉對秦的`背叛，離間秦晉聯盟。

　　5）從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。

　　①文章對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請總結燭之武的形象。

　　燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛國家主權的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。

　　《左傳》就是這樣通過正面和側面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。

　　Q1，Q2的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。

　　環節4拓展延伸

　　好處：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。等等之類。

　　環節5課后作業

　　好處：鞏固知識點（知識類）

　　發揮學生想象力，理論－實踐，學以致用（作文類）

　　四、說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

　　以上，我從教材、教法學法、教學過程三個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

高一語文說課稿篇9

　　詩兩首是普通高中課程標準實驗教科書語文必修1第一單元的講讀課文。文章是詩人的成名作、代表作。集中反映了作者在現實與理想沖撞下的苦悶與憂郁。這是高中階段的第一單元，學習現當代新詩和外國詩歌。通過本單元的學習，旨在培養學生鑒賞新詩的興趣，豐富感情世界，養成健康高尚的審美情感，提高文學素養。這是語文課程的任務。本文安排在單元第二篇，在學習了《沁園春。長沙》的豪邁氣概之后，如何指導學生學好中國新詩史上的代表作；樹立學生學好新詩；嘗試生動學習詩歌，創作小詩的關鍵。學生可以借此學習詩歌情感與意象的表達與應用，學習鑒賞詩歌。

　　說教法

　　根據新課程倡導從“知識與能力”“過程和方法”“情感和態度”三方面出發設計課程目標的要求和高一學生對于散文的學習能力不強的情況下，應注重學習技巧的點撥和積累，以及情感的挖掘，我擬確定以下教學目標：

　　情感與價值觀：引導學生通過朗讀來把握文章情感，理解意象。

　　知識和能力：了解有關戴望舒的知識，欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達技巧。

　　過程和方法：探討意象的多角度理解，感受詩歌的音樂美，理解作者的情感與思想。

　　新課程指出，“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。”因此本文的教學重點是感受形象，理解詩中的意象，進一步把握作者的復雜思想感情。由于高一學生的詩歌素養和發散性思維還比較低，本文的難點是如何把握詩歌的表達技巧。

　　根據該課的教學目標，教材特點，我采用朗讀法和討論法進行教學。詩歌是一門抒情的藝術。情感抒發是詩歌最主要的美學特征。要讓學生反復誦讀作品，體會詩人表達的感情，以豐富思想、陶冶情操，通過多種方式的“讀”使學生走進詩歌的意境，感受作者的情感。在學生對詩歌有所感知的基礎上，討論法能調動學生的積極性，充分發揮聯想和想象，對意象進行多角度理解，發揮學生自主性。

　　說學法

　　關于學法，依據對話和自主、合作、探究的.學習方式，在本課教學中貫穿自主探究。本詩歌意象比較朦朧，對意象的理解和把握是鑒賞本課的關鍵，多元解讀和問題探究能有效促進對話教學，實現自主、探究的學習方式。只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。

　　教學過程

　　本課計劃安排一課時，教學過程主要有：

　　課前安排預習，朗讀詩歌，搜集整理有關戴望舒的信息，這樣能讓學生慢慢養成預習的習慣，同時有助于學生搜集材料的能力的提高。

　　導入：從唐詩的兩位集大成者——李白、杜甫入手。兩位的風格或飄逸灑脫或沉郁頓挫，風格不同卻同是文學史上的高峰，由此引出與前一篇詩歌《沁園春長沙》的慷慨昂揚不同風格的《雨巷》，并引出“雨巷詩人”。

　　首先：整體感知、把握文章。

　　新課表對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感體驗，陶冶心靈。通過學生閱讀來指出情感與節奏把握上的不足之處，再放朗誦帶使學生走進詩歌情境，把握情感基調。老師指導學生，選擇自己喜歡的一兩節詩劃分節奏，標出韻腳。再次朗誦，體會其音樂性。這時提問:本文的感情基調是什么?

　　其次：意象理解、情感把握

　　在整體感知基礎上，學習從意象和意境，語言技巧等方面對作品進行賞析、感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。我設問本詩的意象是什么？引導學生從眾多意象中找出主要意象.討論這些意象對本文感情基調的確定的作用.這樣將意象和情感有機的結合起來.

　　然后再讓學生自主分析意象有什么特點?意象是理解詩歌的突破口，意向是融入詩人主觀情思的客觀物象，這兩個問題的解決能直接切入詩歌的核心。詩中雨巷是悠長、寂寥、潮濕而凄清的；丁香是憂愁、哀怨、彷徨的，給人孤獨而憂郁的感受。在把握意象的特點之后讓學生展開聯想和想象，進一步思考如何理解這兩個意象的意義。這是在深入把握意象，是鑒賞本詩的關鍵。可以放段江南雨巷的影視資料幫助學生更好的走進情境。在理解過程中，老師可以適當點撥和引導，如丁香意象代表孤高、美麗、憂愁的特點在古典詩詞中常見，了解這點可以幫助學生更好的解讀意象。接下來分析詩中的“我”，詩中的“我”與作者在情感上是相同的，通過討論“我”的形象、“我”為什么喜歡逢著一個憂愁的姑娘而不是歡快的姑娘等問題來把握作者情感。詩言志，詩往往抒發詩人內心的情感和自我追求，詩人生經歷、豐富的生活經驗，對生活的感悟在詩中會有所體現。這個問題的解決不僅有賴于學生的聯想和想象，并且需要一定歷史知識。

　　由老師與學生在對話中交流作者資料、作者寫作背景，和寫作意圖，體現了讀詩要知人論事的要求。討論是老師、學生、文本之間的心靈對話，是思想切磋和心靈交流的過程。

　　再次：品味語言，提煉表達技巧

　　“讀詩應知詩家語”，要注意品味本詩語言的含蓄性，音樂性。

　　可讓學生再次朗讀把握節奏，并找出壓韻的字詞。本詩的含蓄性體現在詩的寫作手法上。可先由老師介紹幾種常見的寫作手法，再由學生根據本詩去分析作者用了怎樣的寫作手法來表達這兩個意象。

　　總結：這是一首借雨巷，丁香般結著愁怨的姑娘等意象來表達作者憂郁惆悵的優美詩歌。

　　布置作業：背誦本詩，預習《再別康橋》，并選擇喜歡的章節自學分析其意象與作者的情感。

高一語文說課稿篇10

　　一、教學目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶；背誦課文。

　　2、理解詞的內容，借助朗讀、想象，使學生從中受到美的熏陶。

　　二、重點難點：

　　1感悟詞中田園生活的意境

　　2體會作者的思想感情。

　　三、教學時數：一教時。

　　四、教學過程：

　　（一）、導入新課、解題。

　　說到田園，人們往往會聯想到這樣一些詞："阡陌交錯"、"竹木扶疏"、"田舍掩映"、"雞犬相聞".田園以其獨特的魅力吸引著許多文人吟詩作畫，心馳神往。下面，就讓我們一起走進南宋愛國將領、著名詞人辛棄疾（其詞可分為：抒寫愛國情懷的英雄詞，描繪田園風光的農村詞，體物言情的詠春詞和艷情詞。）描繪的鄉村圖景，領略鄉村特有的清麗寧靜，走進田園，共同領略田園所特有的美。誰來讀讀課題？《清平樂村居》。（師指名讀。）（板書：清平樂村居宋辛棄疾）

　　宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個"清平樂"（"樂"要讀"yue",不讀"le"）是詞牌，每首46個字，分為上下兩片，上片有4個韻腳，下片有3個韻腳字。（引導學生了解其他詞牌）詞牌還有很多呢："念奴嬌"、"浣溪紗"、"虞美人","沁園春"也是的，對了，還有蘇軾"明月幾時有"的那個叫"水調歌頭"!后面的"村居"才是詞的題目，村居是什么？（鄉村人家）。

　　★關于題目"村居"———激發學生的想象：村居有什么景致呢？

　　學生接觸到的首先是題目。一個"村居"會令孩子們浮想聯翩。會想到小橋、流水、人家；還會想到青山、綠水、樹林，會聞到花香，會聽到鳥語、泉聲……有了這個情感體驗，對于走進辛棄疾所要描繪的世界是大有幫助的，在農村生活的孩子讀的時候更多的是一種比較，一個良好的情感鋪墊便形成了。

　　（二）、恬淡走近詩詞、"走向村居",走進辛棄疾所描繪的鄉村圖景

　　1. 學生試讀，檢查自學效果。（讀對讀通）

　　2.聽錄音朗讀，聽清節奏，老師對照正音。明確詞的節奏。

　　茅檐 ‖低小，溪上 ‖青青草。醉里 ‖吳音‖ 相媚好，白發‖ 誰家翁媼。

　　大兒 ‖鋤豆溪東，中兒 ‖正織雞籠。最喜 ‖小兒無賴，溪頭‖ 臥剝蓮蓬。

　　學生再齊讀一遍。在吳音中 "走入村居",悠閑走進詩詞。（自己讀懂）

　　過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——"茅檐低小",但是周圍的環境很美——"溪上青青草",這戶人家翁媼之間——"醉里吳音相媚好",大兒"鋤豆溪東",中兒"正織雞籠",最喜小兒"無賴，溪頭臥剝蓮蓬".多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。（溫馨、清新、恬靜、親情、活潑……）

　　（三）、學習上片（上闕）：（1） "茅檐低小，溪上青青草"是怎樣的一幅情景呢，誰來說說？

　　a、茅屋又低又小，溪邊上長的青青的草。茅檐的本意是什么？（茅房的的屋頂向旁伸出的邊沿部分）這里又是什么意思？這里的`茅檐代指茅屋。如果屋檐低小的話，那這個茅屋肯定也是……（低小）典型的江南農村小景，富于田園特色：

　　（清新、秀麗、悠然、生機勃勃）

　　b、那"醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼"（吳音：吳地的方言，當時辛棄疾就在吳地生活。相媚好：彼此之間很親熱。翁媼：老年夫妻。媼：老年婦女的代稱。）又是怎樣的一幅情景呢，誰來用你的語言描述出來？

　　（溫馨、恬靜、親情、閑適、天倫之樂）

　　小結：上片寫了具體哪些人、景、物？

　　茅檐小溪、青草、翁媼（板書）

　　（過渡）一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊著天，他們為什么感到這樣幸福呢？

　　如果說清新、秀麗、悠然自得的美景讓白發夫妻倆內心愉悅的話，那又是什么讓他們覺得幸福呢？結合詞的下片（下闕），用你的語言描述一下所看到的。

　　大兒鋤豆溪東：

　　大兒子在河東豆地里鋤草。

　　中兒正織雞籠：

　　二兒子正在編制雞籠。

　　最喜小兒無賴：

　　最喜歡的是頑皮的小兒子。（這里有個詞跟我們平時所理解的意思不一樣的無賴：頑皮，可愛的意思。）溪頭臥剝蓮蓬：

　　趴在溪邊剝蓮蓬取蓮子吃 .

　　小結：那么，下片又具體寫了哪些人、景物的？

　　大兒、中兒、小兒（板書）

　　這又是一幅怎樣的圖畫呢？

　　各盡其力，各得其樂，其樂融融

　　哦，我們明白了。如果說清新、秀麗、悠然自得的自然美景讓白發夫妻倆內心愉悅的話，那么"大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠"再加上老年得子，小兒又是這樣頑皮可愛，怎么能不讓他們覺得幸福，盡享天倫之樂呢！看來啊，這個"醉"是源于幸福的"酒未醉來人先醉".

　　同學們，我們再一起來朗讀這種其樂融融的幸福吧：茅檐 ‖低小！……

　　欣賞中 "走出村居",自然外化詞意。理解詞意，領悟內蘊，在讀中獲得了情感的熏陶。（讀好讀出來）

　　關于《清平樂村居》中重點詞的交流、討論？

　　1." 醉"的多角度理解

　　白發翁媼真的是因為喝了酒醉了嗎？（不是？）那是因為什么？

　　（清新秀麗、悠然自得的自然美景和老人生活的幸福）

　　在教學參考中，"醉"的解釋是喝醉的意思。但在上這一課的時候，我將引導學生不要拘泥這個答案，大膽討論：認為"醉"是陶醉，老人為風景的迷人而醉，為夫妻的親密而醉，為孩子們的懂事而醉。這樣的理解未嘗不可，因為詩歌本來就有自己的不確定性。

　　2、"無賴"中現真情

　　"無賴"二字應該說是這首詞中的一個難點，也是一個重點。表面上的貶義卻恰恰顯示了詞人對小兒的喜愛。在對這個詞的教學時，一定要聯系學生的實際，通過學生的生活體驗，來達到對詞的理解。但是詞人到底是喜歡小兒的什么？（他的可愛、天真、無憂無慮）（這可以結合辛棄疾的心境來看），還有剝蓮蓬的專著（因為在孩子的眼中這也是他的工作）。

　　3、對"最"的關注

　　我們注意到詞人對小兒的喜愛，往往會忽視詞人對大兒、中兒的情感。大兒、中兒都在勞動，按照我們傳統的看法，他們應該是值得贊揚的，其實辛棄疾對他們感情已經通過一個"最"字展現了出來。詞人是喜歡大兒、中兒的勤勞的，但是他們和小孩來比顯然不可同日而語，稍加點撥學生就會理解。這樣就不會產生誤解了。

　　五、精讀品位，體會意境

　　人們常說，詩中有畫，畫中有詩。這首詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛、向往、羨慕。具有濃厚的農村生活氣息，字里行間處處洋溢著作者對農村生活的喜悅之情，客觀上反映了作者對黑暗官場生活的憎惡。

　　同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游，來感受我國古代文學的藝術上闋勾勒環境烘托氣氛。

　　作業：

　　1.發動學生查找有關江南、村居的詩詞。在縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉歌》后，找辛棄疾的《西江月》"七八個星天外，兩三點雨山前……"等好詩好詞，甚至還要到找網站上的FLASH動畫賀卡《夢里水鄉》、《江南》等；讓他們在語文實踐活動的體驗中："中國不愧是詩詞的國度，古往今來流傳著許多不朽的詩篇，我們應當如蜜蜂采蜜，充實自己，沾上文人的雅氣……"相信厚積不僅可以薄發，而且會在孩子們的生命中多一分靈氣，為將來的美麗人生做好奠基。在積累中 "放眼村居",漫步走進詞海。（讀寬讀下去）

　　2 （聯系插圖，仔細觀察圖上的人物、景物，想象他們說了些什么，又做了些什么。）

　　同學們把自己最喜愛的畫面用自己喜歡的方式表現出來：或者用線條、色彩重現了鄉村恬然的風景；或者用生動的文字描繪了"大兒鋤豆溪東"那"汗滴河下土"卻充盈著"秋的期待"的情景；或者以聲情并茂的朗讀展現垂髫少年"臥剝蓮蓬"的動人畫面；或者化靜為動，創造性地演繹"醉里吳音相媚好"的情景……

　　3.背誦《清平樂村居》。

　　板書：

　　清平樂村居

　　（宋辛棄疾）

　　茅檐小溪青草

　　翁媼吳音相媚好醉

　　大兒中兒小兒喜

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