高一語文說課稿

時間：2025-07-14 07:55:29 說課稿

高一語文說課稿范文匯總10篇

　　作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備說課稿，是說課取得成功的前提。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的高一語文說課稿10篇，希望對大家有所幫助。

高一語文說課稿范文匯總10篇

高一語文說課稿篇1

　　說教材：

　　（一）本課在教材中的地位和作用：

　　《揀麥穗》是普通高中課程標準實驗教科書《語文》（必修1）第三單元第三篇課文。構成本單元的三篇基本閱讀散文中的前兩篇都是我國現代著名作家的作品，本文是唯一出自當代作家的作品。《高中語文新課程標準》強調：“發展獨立閱讀能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”“學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界。”故本單元學習重點是把握作品的細節，體會其語言魅力。通過學習，使學生從中學會對細節的關注與把握，用心去生活，豐富自己的眼界和情感，增強自己的觀察力和感受力；并能聯系文章的中心和情感傾向細心領會，從話面出發讀出話里的意思，讀出深藏其中的情感。

　　（二）教材內容：

　　張潔早期散文創作，往往直接追求、呼喚愛與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》使其中的一篇。文章前半部分寫舊時農村姑娘揀麥穗時的“夢”以及出嫁時這些美麗夢想的破滅。后一部分則是文章的主體，寫“我”和賣灶糖老漢之間的純真情誼以及“我”對老漢的思念。文章暗示世俗婚姻的愚昧和廣大農村婦女在愛情婚姻方面的不幸，更哀嘆了美好事物的易逝——連自己都不自覺的就放棄了。同時表現了作者對至真，至善，至美的人間情感孜孜以求的信念的寄托。

　　（三）教學目標：

　　《揀麥穗》以細節描寫和優美的語言來刻畫人物，因此學習本課應抓住對細節描寫的分析和對語言的鑒賞。據此確定教學目標如下：

　　1、欣賞朗讀，在獲得審美愉悅的同時整體感知文章內容及作者的思想感情；

　　2、賞析文中的景物、人物描寫，通過品味文章語言，進一步理解作者的思想感情；

　　3、探究文章的寫作技巧及深層意蘊，提高散文的鑒賞能力；

　　4、通過拓展延伸，幫助學生打造自己的精神家園。

　　（四）過程與方法：

　　1、反復朗讀，分析細節描寫，從而分析人物形象，體會作者感情。

　　2、通過拓展閱讀，幫助理解本文回憶“往事”和“童年”的意義，營造自己的精神家園。

　　（五）重點和難點：

　　對細節的描寫是本文刻畫人物的一大特色，所以將對細節的分析作為重點。而對文章至真、至善、至美感情的體會以及對“往事”“童年”意義的理解則是學生較難理解的難點所在。

　　（六）課時安排：

　　本課用二課時完成

　　接著，說學情

　　高一學生經過初中階段的學習，多數具備了最基礎的感知語言、體驗情感等能力。對文學作品有一定的閱讀興趣，渴望能更好地掌握散文的閱讀鑒賞方法。針對這種情況，通過對語言，形象，主題及隱寓層的`分析，引導學生掌握散文的閱讀鑒賞方法。

　　第三，說教法和學法

　　采用誦讀法、對比分析協作討論的方法。

　　朗讀有利于深入領悟作者的思想感情，是鑒賞散文至關緊要的一步。整體感知文章時要朗讀；品位語言，分析藝術手法時也要朗讀。

　　從情感和手法上比較分析，是鑒賞本文的一個有效途徑，學生通過對比分析，更能見出本文的特色。

　　通過設置疑問，激發學生的情思。這可以鼓勵學生自由發揮，培養學生積極思考，探討問題的能力。

　　第四，教學思路和教學過程

　　（一）課前布置預習

　　1、課前朗讀全文，自行解決字詞障礙，初步整體感知文章內容，概括文章所表達的思想感情。

　　2、找出文中對“我”和“賣灶糖老漢”進行描寫的語句。

　　（二）導入

　　我們都擁有難忘的童年。在年幼無知的年紀里，我們曾經有過許多可笑的舉動。你們能舉出自己做過最可笑的事嗎？

高一語文說課稿篇2

　　一、說教材

　　今天我所說課的題目是《這個世界的音樂》。它是高中一年級的教學內容，具體編排在第二冊第三單元（說明文單元）的第四篇。從單元的安排上來講，前面已經有了三篇文章對如何抓住學好說明文的關鍵問題作了鋪墊，所以在這篇文章的教學上就更需要體現出較強的目標訓練意識，突出學生的語文綜合學習能力和素質。

　　《這個世界的音樂》是一篇科普說明文，它不僅帶著我的學生們再一次走進了神秘的大自然，感受到大自然的氣息，而且還為他們解開了一個又一個的大自然奧秘。

　　根據教學大綱和教參要求，結合本文特點，我確立教學目標如下：

　　1、領會“這個世界的音樂”的含義，懂得自然界一些生物的“音樂”表現形式。

　　2、掌握本文運用的說明方法，品味作品形象而生動的語言。

　　3、培養學生探索大自然奧秘的勇氣和信心及熱愛自然、熱愛任何形式的生命的人文精神。

　　教學重點：正確理解“這個世界的音樂”的含義。

　　教學難點：解讀作者的創作意圖，把握作品主題，從而培養學生熱愛自然、熱愛任何形式的生命的人文精神。

　　二、說學情

　　學生是學習的主體，每當我們向學生教授新知識時，自然要考慮我們的教學對象在學習本課知識時的.原有基礎、現有困難及某些學習心理特征，從而制定出有效的教學計劃，采用有效的教學方法。

　　《這個世界的音樂》這篇課文時新教材的新課文，同時它也被確定為“自讀”課文，再加上學生剛剛進入高一，他們大都不喜歡讀說明文，感覺枯燥無味，這就有可能使他們讀不下去課文，或者雖然讀下去但也只是蜻蜓點水、走馬觀花而已，難以抓住重點。針對學生的一系列心理狀態，我思考：怎樣在40分鐘時間里將學生的注意力盡量吸引到課文本身上來，完成對這篇科普說明文比較深刻的解讀，選擇一個有特點、有吸引力的教學切入點是確保實現教學目標的關鍵。

　　三、說教學方法

　　（一）從學情出發，首先把握兩個原則：

　　1、注意高視點、低起點，先把基礎知識落實到實處，再深入實施其他教學方式和手段。

　　2、重視素質教育，有意識地對學生進行人文素質的培養，因材施教。

　　其次采取以下具體方法：

　　第一、充分預習課文。印發預習材料，要求學生課前預習（內容包括：作家作品、寫作背景、掌握生字詞、熟讀課文、標出段落、劃分層次），逐步培養學生的自學能力和認知能力。

　　第二、根據學習的內容和學生實際情況確定課時。

　　第三、分解重難點，以確保學生做到一課一得。

　　（二）從課文本身出發，需注意：

　　作為自讀課文，大部分的課堂活動還是要由學生自己來完成，教師只能起到一個引導作用。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色，那就是“問題”。一環扣一環的問題，是將學生帶到新境界的最佳途徑之一。因此本文主要采取提問式的教學方法，然后通過“討論”和“辯論”等形式實現學生的自主學習，達到培養學生獨立思考問題能力和語言表達能力。

高一語文說課稿篇3

　　一、地位與作用：

　　《我與地壇》是高中語文教材第二冊第十一課，也就是第三單元的第三篇課文。從教材體例的系統上來說，從第一冊的“整體感知”、“理清思路”、“概括要點”到第二冊的“篩選信息”、“研究探討”、“分析評價”，是將提升學生的語文能力作為訓練要點，其目的性更突出，也更能適應新世紀的素質教育的要求。從這個方面上來說，《我與地壇》正處在這個訓練體系的較高層級上。從單元的安排上來講，前面已經有了兩篇文章對“分析評價”這一訓練點進行了鋪墊，那么在這一篇文章的教學上就更需要體現出較強的目標訓練意識——需要注意的是，越是到了更高的能力層級，它所要求的綜合語文能力更加突出，而不僅僅是一個訓練點這么簡單。

　　二、教學目標：

　　1、理解本文獨到的人生感情及作者對生命的認識。

　　2、抓住文中的關鍵句，揣摩語言。

　　（設計依據：通過對本文的學習，不但要訓練學生的語文能力，也要讓學生在情感心智上得到啟示。）

　　三、教學重點：

　　理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，解開“我（作者）”、地壇、母親三者的關系。

　　四、教學難點：

　　感受作者作為殘疾人對生命的感悟及對“生與死”的思考。

　　（設計依據：課文的第一部分更注重“生命”的意義，而第二部分更注重“情感”的意義，尤其值得一提的是，對“情感”的理解和思考又回答了對“生命”的疑惑而母親的“活法”，就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點。）

　　五、文章特點與關鍵：

　　《我與地壇》是新教材的新課文，本篇課文超過7000字，是本學年度最長的一篇課文之一；教材同時將其確定為“自讀”課文，在課時的安排上和文章的長度構成了一對矛盾。它所講述的是有關生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。作為這個年齡段的學生，普遍存在著心理疲勞周期較短的現象；而課文說的是一個相對“沉重”甚至“沉悶”的話題。怎樣在45分鐘里將學生的注意力盡量吸引到課文本身上來，完成對7000字的文章的比較深刻的解讀，選擇一個有特點，有吸引力的教學切入點是確保實現教學目的的關鍵。

　　六、教學方法：

　　通過提問—啟發—討論—評價的步驟學習課文。

　　（設計依據：作為自讀課文，大部分的課堂活動還是要學生自己來完成，教師只能起到一個引導的作用；更重要的是，鑒于本篇課文所涉及的特殊的“情感”意義，如果能讓學生自己領悟，自己體會到，完成感情的自我升華，很顯然比教師直接將所謂的“經驗”“教訓”告訴給他們要來得深刻得多。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色。——那就是問題，一環扣一環的問題，是將學生領到新境界的最佳途徑之一。因此本文主要采取提問式的教學方法，然后通過討論實現學生的自主學習。）

　　七、教學方式：

　　（使用依據：本文是通過學生默讀、誦讀去理解課文，感知具體的語言信息。通過討論加深對作者思想感情的理解。因此在本節課中利用明膠片和投影儀將幾個需要討論的問題顯示出來，并要求學生緊緊圍繞它去思考。）

　　八、課時安排：

　　1課時

　　九、指導學習：

　　課前自學與課堂討論相結合。

　　（設計依據：根據本文篇幅較長的特點，課前預習，自學是必須的。自學指導的要求是通過作者直接的語言去理解文章。在課堂上，通過討論去推動學生思考，感受文章的內容，發揮他們自主學習，探究的能力。）

　　十、教學過程：

　　1、導入課文

　　挫折對于每個人來說幾乎是必將經歷的。有些人面對命運中的挫折望而卻步，使成功從手中流逝；有些人卻能夠勇敢面對，昂首前行。這些人最終成為生活的強者，為人們所尊敬，例如：司馬遷、張海迪、貝多芬等人。今天，我們要學習的`這篇課文的作者史鐵生在其“活到最狂妄的年齡上”失去了雙腿。他歷經磨難，經過一番苦苦的掙扎最終成為了一個著名的作家。

　　史鐵生有這樣一句話用來解釋他的名字：“心血傾注過的

　　地方不容丟棄，我常常覺得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷的去看它，不是不斷的去看這些文字，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向。”

　　到底他的這些文字是怎樣體現出他的靈魂，讓我們一起進入課文，進入作者的內心，去獲得我們自己的體會。

　　（設計依據：通過作者自己對名字的解釋，可以深切的感受到作者在特殊經歷下的特殊情感，使學生感受更為真切。）

　　2、讀準下列字詞：

　　宿（）命坍圮（）（）玉砌（）雕欄亙（）古不變撅（）

　　捋（）蟬蛻（）窸窸窣窣（）（）嘈（）雜熨（）帖猝（）然倔強（）（）雋（）永恪（）守焦灼（）

　　（設計依據：明確學生需要掌握的一些基礎知識。）

　　3、思考問題：

　　第一部分：

　　①文中哪幾小節是對地壇景物的描寫？作者為什么要描寫地壇的景物（作用）？

　　②作者是怎樣理解地壇的意圖？（用文中的話）

　　③比較3、5兩段的景物描寫，有無發生什么變化？如果有，這種變化意味著什么？（請位同學朗讀課文第5節，其他同學思考）

　　④在地壇，作者思考了哪些問題？地壇又為作者解決了哪些問題？

　　第二部分：

　　①第二部分哪幾小節是對母親的描寫？

　　②作者通過哪些場景去描寫自己的母親？反映了母親怎樣的心境？

　　③通過作者對母親的描寫，我們體會一下，作者的思想發生了哪些變化？（討論）

　　4、重點研討，總結評價

　　①通過這堂課的分析理解，請同學們概括一下母親的做法給了作者一個怎樣的啟示？（思考）

　　②文中有段“設想”非常耐人尋味，可以說這是作者思想上的一次跨越，如果沒有這樣一個“設想”，作者是無法得到這樣的啟示的。就讓我們通過這個“設想”共同去體會“母親的偉大”。

　　③課文最后寫道：“這園中不單是處處都有我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。”從全文看，此處的“車轍”“腳印”是可以有象征意義的。那請同學們思考一下，它到底象征了什么？

　　（設計依據：按照

　　（五）作業：有人說寫作是“本于內心的郁積，發乎情性的自然”，這堂課的作業就是以《地壇給我的啟示》為題寫一篇類似讀后感的文章，不計長短，關鍵要發自于你們的內心。

　　板書設計：

　　附一：

　　我與地壇：絕望——思考——希望（怎樣活）

　　我、地壇、母親

　　我與母親：頹廢——理解——堅強

　　附二：

　　送“我”——理解——（行為描寫）

　　憂“我”——堅忍——（心理描寫）

　　找“我”——焦急（關愛）——（側面描寫）

高一語文說課稿篇4

　　各位老師、各位同仁，大家好！幾天我說課的篇目是高中語文一冊第四單元第一課《短新聞兩篇》中的《奧斯維辛沒有什么新聞》。接下來，我將從以下6個方面進行說課：說課標，說教材，說教法，說學法，說教學程序，說教學預測。

　　一、說課標

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學要激發、尋求、提升閱讀者的主體感受和認知深度，所以，教師在課堂上可以通過“師生對話”讓學生深入走進文本。

　　二、說教材

　　《奧斯維辛沒有什么新聞》是高中語文必修1第四單元第一課的一篇新聞特寫，在似乎平淡的事實之中，作者以獨特環境中的見聞和感受，發現到了不平靜的風暴，感受到了罪惡與善良的對立。學習本文，對學生進行情感教育，讓學生學會珍惜和平生活有著重要的意義。

　　根據教學大綱全面提升高中學生的語文素養的要求，同時根據本單元新聞教學的要求以及本課的特點，制定教學目標如下。

　　教學目標：

　　認知目標：了解奧斯維辛的歷史。

　　能力目標：培養學生閱讀新聞的能力，以及抓住并理解表達作者主觀評價的語句。

　　情感目標：培養學生關注社會的意識，激發學生熱愛和平的美好情感。

　　教學重點：

　　羅森塔爾通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情。

　　教學難點：

　　品味新聞中富有意蘊的句子的含義

　　《奧斯維辛沒有什么新聞》是一篇印象性新聞報道。 “印象性報道”是記者根據自己的觀察和人物訪問所獲得印象寫成的報道。把對事實和新聞人物的客觀報道與描述同作者的主觀印象結合起來寫，是印象性報道的主要特色。它與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同，它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著作者強烈的情感。

　　三、說教法

　　為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據課程標準的要求和本節課的特點，我主要采用討論法、提問法、電化教學法，倡導自主、合作、探究的學習方式。選擇運用多媒體聲像，板書，旨在給學生最直觀的感受。

　　四、說學法

　　古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，為他們今后繼續教育或終身教育打下基礎，所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導，本課我引導學生主要采用預習法，分小組討論法，意在培養和激發學生學習興趣。

　　五、說教學程序

　　一）新課導入：

　　有這么一個地方，它被人稱為“殺人工廠”、“人間地獄”。在這里，黑暗充斥著每一個角落，死神日夜出沒，它就是奧斯維辛集中營。放幻燈片，圖片，文字解說奧斯維辛集中營。

　　教學對象為高中一年級的學生，他們對奧斯威辛的了解呈現兩級情況，一種是一無所知，一種是有所了解，但是以不了解的為多。因此，在教學的開始——導入部分用圖文結合的形式（圖片直觀，很有震撼性，觸動心靈，易感染學生）讓學生對奧斯維辛的歷史背景有一定的了解，拉近學生與奧斯維辛之間的距離。

　　二）初步感知

　　1、根據課文題目預設問題：

　　作者說奧斯維辛沒有什么新聞，為什么又寫了呢？

　　帶著問題讀課文（答案用文章中的語句或依據文章中的語句來回答）

　　“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情：在訪問這里之后，如果不說些什么或寫些什么就離開，那就對不起在這里遇難的人們。”

　　根據課文題目可預設問題很多，但選擇“作者說奧斯維辛沒有什么新聞，為什么又寫了呢？”即作者的創作動機，只是作為講授本篇課文的一個切入點，引導學生直擊新聞主體部分。以主體為中心，輻射其他新聞元素。

　　2、緊接著，提問:

　　作者不安的心情的來源，是什么觸動了他？即參觀者在奧斯維辛的見聞，感受。

　　（引導學生圈點、勾畫、思考，體會作者的內心情感）

　　毒氣室焚尸爐女牢房試驗室紀念墻絞刑室

　　成堆的頭發嬰兒的鞋子囚犯的照片

　　“默默地邁著步子，先是很快地望上一眼” “步履不由得慢了下來”……

　　文中7-15自然段，實際上是參觀者參觀奧斯維辛時，在動作行為，神情語言上都有所變化。而作者正是根據自己的觀察，利用這點，從細節上把握情感，“還原”殘酷、恐怖的歷史真相。

　　小結：

　　雖然不曾經里那些慘痛，但從參觀者的'反應、感受，我們可以看出法西斯納粹的殘暴與慘絕人寰。過去的奧斯維辛不堪回首，不忍再揭傷疤，如今的奧斯維辛怎么樣了呢？

　　“陽光明媚溫暖”“ 白楊樹婆娑起舞”“ 兒童追逐游戲”

　　這樣，過去的奧斯維辛與現在的形成鮮明對比，兩者宛如兩重天，一個是地獄，一個是天堂，當身處奧斯維辛歷史遺跡中，留給參觀者的是歷史的厚重帶來的靜穆，壓抑，但走出來，面對明媚的陽光，孩子的笑臉，他們釋然。——記住歷史，珍惜眼前的和平生活。

　　三）、深入理解

　　問題：在這些描寫參觀者的感受的句子中，有沒有你不明白的語句？（學生自由提問，由另一學生作答，老師引導，作有效補充，重點解決以下三個問題）

　　1）、“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”這個事實為什么令人終身難忘？

　　2）、紀念墻上有一張照片，很特別，一個姑娘在溫和地微笑著。照片為什么引人深思？她在想什么？

　　3）、“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。”為什么？

　　問題：在第1、2自然段中“最可怕”“居然”“噩夢”“不該”……作者面對著現在的不熱金卡為什么會用這些“不適合”詞？

　　問題：文中出現了幾次奧斯維辛沒有什么新聞類似的話，作者為什么這樣說？是真的沒新聞了嗎？（分組討論）

　　這篇新聞很特別，與一般的新聞不一樣，屬于印象性報道。字里行間蘊藏著情感，因此要注重引導學生認真體會其中的蘊味。而且高一的學生求知欲和表現欲很強，要調動他們的積極性。

　　四）作業：比較《奧斯維辛沒有什么新聞》與《別了，“不列顛亞”》的新聞異同，思考《奧斯維辛沒有什么新聞》的特色。

　　五）板書設計：

　　奧斯維辛沒有什么新聞

　　羅森塔爾

　　殺人工廠旅游中心

　　毒氣室震驚

　　焚尸爐憤恨記住歷史

　　展覽感受珍惜和平生活

　　女牢房可怕

　　紀念墻窒息

　　絞刑室

　　六、說教學預測

　　問題的設計基本是環環相扣，由淺入深符合學生的思維習慣，抓住學生對文本中不理解的地方，引導學生深層把握作者情感。

高一語文說課稿篇5

　　一、聯系學生說教材

　　《聲聲慢》編排在必修四第二單元。在人教版高中語文五個必修模塊中，這是唯一一個宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不相同。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪放詞風的代表，李詞細膩、含蓄。四者基本完整地體現了宋詞的藝術價值，也大體反映了宋詞的發展脈絡。

　　初中階段，學生已經接觸過部分唐宋詞，高中語文必修一第一單元專項教學詩歌，教師已經比較系統地講授了形象與意象的概念、特點，并初步培養了學生分析詩歌意象、品味詩歌意境與情感的能力。但高中階段的學習，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品地思想和藝術價值。

　　二、根據教學理念確定教學目標與教學重難點。

　　新課程標準要求學生：學習詩詞要“具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養性靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，了解人類豐富的社會生活和情感世界”。以課程標準的相關表述和教學內容及學情分析為依據，確定本課三維教學目標如下：

　　知識與技能：通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。

　　過程與方法：與《醉花陰》前后聯系，了解李清照南渡之后創作風格的變化。

　　情感態度與價值觀：學習這首詞情景交融的.寫法與表達效果。

　　教學重點：通過與《醉花陰》的比較閱讀，引導學生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區別。

　　教學難點：通過合作探究，挖掘詞中意象的豐富而又復雜的內涵。

　　三、根據以上分析確定教學時數為1課時

　　四、教學方法和手段

　　課前學生搜集有關宋詞的資料必不可少。另外，宋詞由于年代久遠，文字的障礙很大，然而，過分糾纏于文字的疏通會破壞宋詞的“氣”，喪失宋詞的“神”，所以在學習時，應舍去條分縷析的理論評價，指導學生結合注釋疏通文字，然后引領他們經由文字再現形象，經由形象領略情感，感受其中濃濃的情。誦讀的環節是重要的，配以二胡獨奏《長相思》，營造意境，學生沉浸在音樂營造的意境中反復吟詠，讀出節奏，讀出音調，讀出感情，細細體味，讓或優或喜的情愫縈繞心間，我們就觸到了作者的靈魂。同時注意讓學生質疑探究——布置預習作業，要求學生圈點批注，列出疑難問題。課堂上，鼓勵學生互相質疑，互相解疑，達到掌握詞作思想內容和情感基調的目標。

　　質疑探究后，出示本課教學所要解決的重點和難點問題，即如何解讀“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的問題，發動學生討論，各抒己見，逐步形成對重點意象的一致認識。

　　教師要相機點撥——上述三種方法，還不足以幫助學生把握藝術特點。直接抒情和間接抒情相結合的特點，疊字的巧妙運用，這些內容的學習應在教師的點撥下，學生分組討論來完成，效果會很好。

　　五、教學程序及內容設計

　　（一）新課導入

　　因為《醉花陰》在前，以別的方式導入本課都比較多余。直接以南渡為切入點，講述李清照生活境遇的變化。引導學生思考，時代的變遷和個人的遭遇將對她的創作造成什么樣的影響。

　　（二）傾情誦讀，整體感知。

　　引導：李清照的一生是充滿悲劇色彩的一生。他以詞代聲，向世人訴說她的悲懷愁情，現在就讓我們一起聆聽她的傾訴。

　　活動1：聆聽配樂朗讀錄音，初步感知詩詞內容，感受作者情感。

　　引導：你聽懂了作者的傾訴嗎？她在向我們傾訴什么？

　　活動2：學生交流聽讀體會。

　　活動3：學生自由誦讀詩詞，整體感知詞意。

　　誦讀要求：連讀兩遍，第一遍要讀通讀順，注意讀出感情；第二遍要結合課下注釋邊讀邊理解詞的意思，并將不理解的地方做上記號，讀后大家共同解決。

　　活動4：抽查學生誦讀情況，教師給予點評和指導。

　　活動5：學生就詩詞內容質疑，師生互動解疑。

　　（三）感悟詞意，把握情感。

　　1、這首詞直接抒情的句子有哪些？間接抒情的句子有哪些？

　　直接抒情句：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“雁過也，正傷心”。其余為間接抒情。

　　2、聯系作者生平遭遇，思考：《醉花陰》與《聲聲慢》兩首詞中“愁”的含義是否相同？你能從哪些詩句中感受到作者的這種愁緒？

　　活動：學生分小組討論，交流感悟，然后在全班交流。

　　教師提示與點撥：學生可選兩首詞中的任何一首談自己的感悟。既可從整體談，也可選自己喜歡的某一個句子談，教師給予適當的評價與指導。

　　最后，教師點評并板書。

　　愁《醉花陰》——離別相思——苦！

　　《聲聲慢》——國破家亡夫喪——痛！

　　六、課堂小結：

　　《醉花陰》是李清照前期作品，主要抒發自己對丈夫的思念之愁，但那只是離別之愁、暫時之愁、個人之愁；而從《聲聲慢》中我們看到的李清照的愁，不再是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，這個愁是由鄉關之思、身世之苦、失去親人的悲哀和理性破滅后的失望所交織而成的，是死別之愁、永恒之愁，因此，這愁字表現得更加凄厲沉痛。

　　最后，師生配樂同誦，二胡獨奏《長相思》

　　七、延伸拓展：

　　結合柳永詞和李清照詞，談談自己對婉約派詞的感受。

　　參考：婉約派詞的特點主要是：內容側重兒女風情，詞調蘊藉，委婉含蓄，結構深細縝密，重視音律和諧婉約，語言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。

　　八、作業：

　　必做題：查閱資料，摘錄帶有“梧桐雨”“黃花”“孤雁”等典型意象的詩句，至少十句，寫到讀書筆記上，并與同學分享；

　　選做題：將蘇軾或辛棄疾的詞與李清照的詞比較，體會豪放派和婉約派詞風的不同。

高一語文說課稿篇6

　　1說教材

　　《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。

　　《荊軻刺秦王》是高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術成就，對于學生了解先秦文學，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。

　　根據教學大綱的要求，文言文教學要培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識，同時，根據本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學目標如下。

　　①教學目的：學習荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神，通過誦讀質疑、自主探究、合作解決，培養學生的自學能力，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養學生翻譯的能力。

　　②教學重點：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

　　③教學難點：塑造人物形象的方法。

　　2說教法

　　文言文教學應重視感悟、熏陶和積累。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，本課教學主要采用朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。

　　3說學法

　　①自主學習法：指導學生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。

　　②探究法。

　　4說教學過程

　　①導入新課。“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰爭中的美國就使用了這一手段。而戰國末期勢單力孤的.燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導入，借以激發學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。

　　②引導學生了解故事背景以及《戰國策》相關知識。

　　③指導學生朗讀，指導學生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。積累一些文言實詞、虛詞和句式，完成課后練習三。以此突破教學重點。

　　④探究荊軻刺秦王的過程。了解行刺的緣由，認識荊軻“言必信，行必果”的俠義精神。了解行刺的準備特別是易水訣別的場面，感受慷慨悲歌的氛圍，認識荊軻剛烈勇武的性格。了解廷刺秦王的高潮，抓住“顧”“笑”“前”，認識荊軻超人的膽識和非凡的氣質。了解荊軻被斬，認識視死如歸的英勇氣概。借助人物的語言、動作、神態等理解人物的形象，從而突破教學難點。

　　⑤朗讀并背誦易水訣別一段，結合課后練習二，引導學生探討景物描寫與音樂描寫的渲染悲壯氣氛的作用。

　　⑥探討課文中所展現的尖銳復雜的矛盾沖突，充分體會人物的性格。

　　⑦課堂小結。多角度的描寫，有利于塑造出栩栩如生的人物形象來。本文通過環境描寫、音樂描寫、直接描寫與間接描寫，生動地刻畫了荊軻這一勇武、俠義、果敢、忠義的人物形象。

　　⑧作業，搜集課文中的省略句并補足省略成分，根據課后練習四，探究荊軻刺秦王的行為，正確評價荊軻的行刺。

　　5板書設計

　　行刺的緣由：“言必信，行必果”的俠義精神

　　行刺的準備：白衣冠——荊軻剛烈勇武

　　行刺的過程： “顧”“笑”“前”——超人的膽識和非凡的氣質

　　行刺的結果：視死如歸的英勇氣概。

高一語文說課稿篇7

　　一、說教材

　　二、說重難點

　　1、教學目的：學習荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神，通過誦讀質疑、自主探究、合作解決，培養學生的自學能力，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養學生翻譯的能力。

　　2、教學重點：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

　　3、教學難點：塑造人物形象的方法。

　　三、說教法學法

　　1、說教法：

　　2、說學法：

　　“新課標”旨在建立“自主—合作—探究”的學習方式，因此我設計了：

　　(1)朗讀法——只有反復讀才能讓學生領會作者的情感。

　　(2)探究法——引導學生積極參與，自主學習，充分發揮集體的智慧。

　　古人云：“授之以魚,不如授之以漁。”教育家葉圣陶先生說:教是為了不教,學是為了不學。本節課,我以語文學習普遍規律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導而設計教學,以教給學生現代詩歌賞讀方法為目的而推進教學，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達到預期的教學效果。

　　四、教學環節：

　　一、導入

　　今天，我們來學習《荊軻刺秦王》，關于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。

　　二、交流同學們收集到的資料，了解《戰國策》

　　《戰國策》是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。

　　《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠勇于斗爭的`行為。《戰國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

　　三、了解本文的背景。可讓同學們結合學過的歷史知識來談一談。

　　戰國末期，秦統一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。(肯定學生的預習)

　　四、研讀課文

　　(一).讓學生借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節：(板書)

　　1、開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。

　　2.發展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺準備。

　　3.高潮(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王。

　　4.結局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終。

　　(二).提問：

　　1.荊軻刺秦王的謀劃，表現了他怎樣的性格特點?寫太子丹「不忍」，有什么作用?

　　2.“怒叱太子”表現了荊軻性格的那個側面?

　　3.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的?

　　問題設計意圖：主要是讓學生利用文本從對話、動作、神態等角度入手，分析悲劇人物形象，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗暴力的精神和正義行為。

　　4.如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現怎樣的局面?

　　問題設計意圖：以往的課堂，總是老師預設好課堂教學流程，預設好問題，甚至預設好問題的答案。本課教學既有預設的內容和流程，同時也注意課堂的生成。如學生會提出類似的質疑：這是筆者在預設內容里沒有的，然而，一發現問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導學生進行探究。如何能讓人人都“動”起來，成為學習語文的主人。

　　(三)討論并小結：應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為?

　　荊軻刺秦王，是反抗暴力

的正義行動，而秦統一六國是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個歷史發展過程進程來講，它有著很大局限性。

　　對荊軻的評價，歷來見仁見智。但評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發展的必然趨勢，但他不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。

　　(四)布置作業

高一語文說課稿篇8

　　一、開場白：

　　各位領導，各位評委，各位老師，大家晚上好。今天我說課的題目是《長亭送別》。

　　二、說教材:

　　《長亭送別》選自新編語文教材第四冊第五單元,本單元學習中國古代戲曲，目的是培養學生鑒賞我國古代戲曲的初步鑒賞能力。

　　課文節選部分曲詞優美，文采飛揚，高中語文大綱指出：“要培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華優秀文化的感情”據以上內容和所教學生特點，將學習目標確立為：

　　1、識記有關文學常識，了解故事情節。

　　2、鑒賞曲詞的美

　　3、欣賞鶯鶯的人物形象。

　　重點和難點解析：本文節選自我國古典名著《西廂記》，是我國古典戲劇中的經典之作，它的作者王實甫是我國古代杰出的語言藝術大師，他吸收了唐詩宋詞精美的語言藝術，融化百家,創造了文才斑斕的元曲語匯.吸收借鑒這些,不僅有利于學生的寫作,而且對加厚他們的傳統文化底蘊具有重要作用. 同時，我們的學生的鑒賞能力又非常有限，有可能“知其然，而不知其所以然”，因此，我把曲詞鑒賞做為本節課的教學重點和難點。主要用比較分析法來突破。

　　三、說教法：

　　適當的教學方法盡可能多地為學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學

　　1、遷移教學法

　　它最大的特點是激發學生興趣，增強信心，在本節課中主要體現為運用學過的古代戲劇知識，通讀課文，了解故事情節。

　　2、比較分析法

　　它能增強學生觀察、分析、交流的主體意識，使全班學生積極參與到主動的學習活動中去。在本節課課中主要體現為讓學生將書上內容與老師習進行以及動畫類比，突破重點和難點。

　　3、啟發--發現探究法

　　在本節課中主要體現為通過分析比較得出新的知識，應用到自己的習作中。

　　四、說學法

　　新教學大綱明確指出：要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據此，我確定了以下學法：

　　1、動口動腦動手，討論分析法。

　　2、鑒賞誦讀法。

　　五、說教學程序：

　　語文教學要密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源，在生活中學語文、用語文，同時，人們認識事物的規律總是由一般到特殊，所以，要對劇中人物形象有更深的認識,就要對全篇的情節有細致的了解。因此，在進行新課之前，我讓學生做了如下準備和預習：觀看影片<<西廂記>>,，運用上節課的有關戲劇知識，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內容，完成學習目標1。

　　1、為了檢測預習的落實情況，我設計了三道預習檢測題、檢測預習。

　　2、導入新課，激發興趣，好的導入，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣，為此我用動畫《送別》給學生以全方位的視聽沖擊和強烈的`心靈震撼，迅速吸引學生的審美注意，不由自主地進入課文情境。

　　3、鑒賞曲詞：

　　教師下水，學生往往會產生濃厚的興趣，為此，為突破重點難點，根據教學內容，我先下水改寫了文中的兩首曲詞，在課堂上讓學生通過比較，加上教師的啟發，貫徹大綱培養發現、探究、解決問題的能力的教育理論，自己動手品味出戲曲的色香、味，完成教學目標1。主要有以下幾個程序：

　　（1）出示自己改寫的兩支曲：

　　第一支是結尾兩曲中的[一煞]“青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄遮蔽。夕陽古道無人語，禾黍秋風聽馬嘶。我為甚么懶上車兒內，來時甚急，去后何遲。”我改寫如下：

　　第二支是開頭三曲中直抒屬胸臆的[叨叨令]，改寫如下：

　　通過比較學生會得出這樣一個結論：第一首有情有景形成一種藝術氛圍，第二首直接抒情感覺就不如第一首好。

　　（2）帶著這個知識，再讓他們自由朗讀曲詞，在讀的時候注意以下幾個問題:

　　A、課文具體寫了哪些時間和地點的景物。

　　B、運用了那些修辭手法。

　　C、課文中的哪段曲詞與以前學過詩詞的相似？

　　通過提示學生自然得出了曲詞的美在于意象的選用、情與景的交融、多種修辭手法的運用等幾個方面。

　　（3）再問：第一支曲《端正好》“碧云天，黃花地”你會想象出那些畫面？再次觀看動畫《送別》結合畫面，通過類比學生會得出好的語言不僅形象，更能使人產生詩意的聯想的結論。

　　4、分析人物形象：

　　借助教材對學生進行情感教育，人文主義教育是語文教育的重點，在這一課中崔的比山高，比海深，比無邊的芳草更加無

　　邊無際的深情，感染了一個時代，一個民族，一條更加久遠的歷史長河，鶯鶯的形象是一個很好的教育素材，因此，分析鶯鶯的形象也是教學一個重要的教學環節。在這里，我一方面借助優美的畫面給學生形象的展示，便于引發他們的聯想，另一方面以優美的詩句啟發學生的思考，讓他們動口動腦使他們積極的參與到教學活動來。

　　（1）根據畫面復述故事情節。

　　（2）問：古人云“黯然消魂者，惟別而已”，“多情自古傷離別”在別離面前鶯鶯有哪些表現，刻畫了她怎樣的性格？（討論發言）

　　5、學生學到知識后，通過當堂訓練，知識鞏固的才牢，于是，我設計了以下幾道習題讓學生趁熱打鐵，鞏固知識。

　　6、布置作業：

　　尊重學生的個體差異，發展健康個性，形成健全人格是我們的教育目標，在布置作業時，給學生布置一道開放性的作業：根據自己的個性特點選取自己喜歡的一首曲詞進行改寫。

　　結語：讀《西廂記》的時候總是不明白為什么郭沫若先生總是一味地稱贊莎士比亞的戲劇，總是為歌德的《浮士德》而傾倒，相信我們認真讀過王實甫之后，我們會知道，我們也有我們自己優秀的戲劇。遵循潔、美觀的原則我設計了以下板書：

　　我的說課到此結束！謝謝大家！

高一語文說課稿篇9

　　各位評委老師上午好，我是語文－號，我今天說課的題目是《燭之武退秦師》下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、三個方面來對本課進行說明。

　　一、說教材

　　《燭之武退秦師》是高中語文第一冊第二單元的一篇講讀課文。《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。大綱要求及本課在教材中的地位和作用：《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。

　　根據教材特點、學生心理、智力發展水平以及他們的知識經驗和情感需求，我確定本節課的教學目標為

　　a知識目標：了解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。

　　b能力目標：培養學生閱讀淺易文言文的能力，培養學生概括歸納的能力，提高學生書面表達能力。

　　c情感與態度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

　　4.教學重點：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

　　5、教學難點：燭之武高超的說辭藝術

　　二、說教法和學法

　　語文課程標準倡導合作、自主、探究的學習方法，教學過程應重視學生的實踐活動，引導學生主動地獲取知識，全面提高學生的語文能力。我準備采用以下幾點教法：

　　1、演示法：利用多媒體設備，直觀欣賞戲曲片段，提高鑒賞能力。

　　2、情境教學法：讓學生進行角色扮演，組織形式多樣的朗讀，寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。從而讓學生獲得感同身受的效果。

　　3、討論分析法：通過設計問題，以啟發引導的方式，讓學生開展積極的討論，讓他們自己去分析，去感悟，最后由教師補充點撥歸納。增加學生對文學作品的感悟能力。

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”。倡導“自主、合作、探究”的學習方法。具體的學法有：

　　1、合作學習法：學生合作交流，不僅可以激發對學習的興趣，還起到了加深對文本內容理解的作用。可謂一舉兩得。

　　2、朗讀法：在朗讀過程中，讓學生體會到曲詞的抒情性和音韻美。對于詞曲的學習，朗讀法是最常用到的。

　　3、勾畫圈點法：學生在閱讀過程將重要的字詞或存在疑惑的重難點勾畫出來，讓學生養成“不動筆墨非讀書”的良好閱讀習慣。

　　三、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

　　環節1導入新課，我設計的導語是（有人說“口才，電腦，英語，駕駛”是當今青年必須掌握的四門技術，其中口才被排到第一位，由此可見口才在今天同樣非常重要。今天我們就來學習一個人怎樣憑三寸不爛之舍就使強大的軍隊退卻的故事，請看《燭之武退秦師》）此導語激發學生的閱讀興趣。

　　環節2落實基礎，整體感知

　　首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（佚，縋）。

　　這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

　　接下來，教師請數位學生分段朗讀課文，（或者是聽范讀），教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據學生板書文章脈絡。新課標對學生閱讀的'要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

　　環節3研讀賞析

　　新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

　　教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請學生先默讀在分組討論。

　　③燭之武是怎樣說服秦伯退師的？

　　燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學生討論，理解內容，分出層次）

　　1）站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。

　　2）說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。

　　3）進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

　　4）再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯盟。

　　5）從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。

　　①文章對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請總結燭之武的形象。

　　燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛國家主權的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。

　　《左傳》就是這樣通過正面和側面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。

　　Q1，Q2的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。

　　環節4拓展延伸

　　好處：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。等等之類。

　　環節5課后作業

　　好處：鞏固知識點（知識類）

　　發揮學生想象力，理論－實踐，學以致用（作文類）

　　四、說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

　　以上，我從教材、教法學法、教學過程三個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

高一語文說課稿篇10

　　一、說教材。

　　《雨巷》是人教版高中語文必修一的第二篇課文，是“雨巷詩人”戴望舒的成名作。《雨巷》和具有三美特征的《再別康橋》共同組成一個文本，出現在這一單元，那么我們就得以培養學生的審美能力為中心，在音樂般的節奏中，在優美徜徉的語言中，在回環往復的結構中，在朦朧如雨的意象中，引導學生去欣賞美，去探索美。

　　二、說教學目標。

　　1、情感與價值觀：引導學生通過朗讀來把握文章情感，理解意象。

　　2、知識和能力：了解有關戴望舒的知識，欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達技巧。

　　3、過程和方法：探討意象的多角度理解，感受詩歌的音樂美，理解作者的情感與思想。

　　三、說教學重難點。

　　1、重點：體悟雨巷詩情詩境。

　　2、難點：體會本詩“丁香姑娘”“雨巷”等的象征意義，學習象征的手法，初步學會鑒賞象征詩。

　　四、說學情：

　　學生在之前已經學習了現代詩歌，懂得一些鑒賞詩的基本方法，但象征詩還是第一次碰到，所以理解象征手法還有一定難度。另外本詩寫作年代久遠，學生很難理解其歷史背景。六、五、說教法學法

　　（一）說教法。

　　根據該課的教學目標，教材特點，我采用朗讀法和討論法進行教學。詩歌是一門抒情的藝術。情感抒發是詩歌最主要的美學特征。要讓學生反復誦讀作品，體會詩人表達的感情，以豐富思想、陶冶情操，通過多種方式的“讀”使學生走進詩歌的意境，感受作者的情感。在學生對詩歌有所感知的基礎上，討論法能調動學生的積極性，充分發揮聯想和想象，對意象進行多角度理解，發揮學生自主性。運用朗讀法、討論法、點撥法完成本課。詩歌重在朗讀，所以本課四個環節的解讀都在朗讀中完成。

　　（二）說學法。

　　關于學法，依據對話和自主、合作、探究的學習方式，在本課教學中貫穿自主探究。本詩歌意象比較朦朧，對意象的理解和把握是鑒賞本課的關鍵，多元解讀和問題探究能有效促進對話教學，實現自主、探究的學習方式。只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。采用多媒體課件與板書相結合，

　　六、說教學過程：

　　（一）導入新課。

　　導入語：聽慣了北方胡同里粗獷的叫賣，看慣了北國風光的千里雪飄，卻不曾體會，那細雨如絲的江南空氣中氤氳的朦朧與凄婉。一條悠長寂寞的小巷，一把古色古香的油紙傘，一抹丁香般的身影，一點太息般的淚光，若有若無地，飄進那杏花春雨，又消融在青石路巷。是什么樣的意境如此蕩人心腸？讓我們一起走進戴望舒的《雨巷》，欣賞那別樣的美。

　　（二）整體感知。

　　1、初讀詩歌，感音韻之美。

　　我不準備一開始就按部就班地介紹作者和背景，因為我想努力創造一種讀詩的心境，隨著導入直接進入一種美的境界，而不想因為作者、背景的介紹而中斷；再者，介紹之后，反而扼殺了學生自己對詩的想象和理解。尤其這首朦朧的小詩，更有多樣的解讀。

　　初聽配樂朗誦，進入詩境，同時展示江南雨巷的畫面。這詩歌與音樂的結合是那么完美，而詩歌本身，不就是一曲動人的旋律嗎？

　　再聽配樂朗誦，思考：詩人的音樂美是怎樣造成的？

　　（三）深入研究。

　　1、在讀語言，品情感之美。

　　在整體感知了詩歌的音韻和情感后，讓學生再次誦讀，根據剛才分析的感情勾勒出你想象中的雨巷之景，并且畫在紙上，并口頭描述。有何人、何物、何景、何情？朦朧、凄清、悠長、寂寥的雨巷該是怎樣的？結著愁怨的丁香有時怎樣的'一個姑娘？

　　2、品讀內涵，品思想之美。

　　舒緩的旋律，淡淡的憂傷，把我們帶到了迷蒙的江南，如煙的雨巷。是什么原因讓詩人徘徊惆悵？是什么原因讓詩人傾注了如此愁怨的諸多意象？詩人為什么想要逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘？這個愁怨的姑娘又是誰？（同學分組討論，小組代表作答）

　　（四）結束語。

　　美是豐富多彩的，清麗明快是一種美，隱隱曠達是一種美，同樣舒緩低沉、憂郁凄涼也是一種美，戴望舒的《雨巷》便是一首美麗的憂傷。但我們不能為了美而學戴望舒的傷感。畢竟他有那個時代的情緒背景。同學們可以課下深入的了解戴望舒。也可以閱讀他的其他作品，學習他高尚的審美情趣，學習他的愛國情懷。