初中語文說課稿

時間：2025-09-03 08:12:46 說課稿

（精選）初中語文說課稿

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。說課稿要怎么寫呢？以下是小編整理的初中語文說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

（精選）初中語文說課稿

初中語文說課稿1

　　1.選題的出發點

　　在接到學校通知后，我再次研讀了七年級寫作的教學內容和要求。然后，比較分析了第四、五、六單元的“引寫”，一個是觀察事物的特點，一個是觀察景物的特點，再有一個就是想象。最后選定了“想象”是因為它更能反映新大綱的特點，這是基于以下幾點來考慮的：

　　第一，新大綱的教學目的中提到，要“發展學生的語感和思維”。而“想象”作為寫作過程中必不可少的思維因素，顯然比另外兩者——觀察——更能體現這一教學要求。思維呆滯、想象力貧乏的學生，寫文章總是吃力的、枯燥乏味的；想象力豐富，語文基礎較扎實的學生，則可能寫出妙趣橫生的文章。這是考慮到想象本身在思維及作文中的地位和作用。

　　第二、新大綱也十分重視想象在語文學習中的重要作用，其中寫道：“運用聯想或想象，豐富表達的內容。”還有，“要重視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。”因此我選擇了想象這一具有一定難度的課題。

　　2.對本節課性質的認識

　　這是一節作文課，是學生運用口頭、文字進行表達的訓練課，“說、寫”應當是整個課程設計的核心，以發展學生寫作能力為這節課的終極目標。但是，鑒于想象的重要性，這節作文課又不同于其他作文課，對學生思維品質培養應當是貫穿全課的一條線索。新大綱要求：“語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點……”那么，在這節課中，突出的就應當是借助于想象作文的訓練，培養學生思維的豐富性、敏捷性、嚴密程度和創造程度。

　　3.對于學生的定位

　　因為面對的是初一剛進校的學生，學生的社會閱歷和知識面都有限，所以，我們選擇了最貼近學生的材料——對字母與數字的聯想，讓學生有話可寫，不在選材上設置障礙，就可以使得學生的注意力集中到想象上來，也保證了寫作的速度。選擇練習一作為課外作業，也是出于同樣的考慮。

　　4、教學結構的設計和學習目標的落實

　　教學內容的設計突出了說、寫兩個字，力求做到隨著學生說話想象過程的發展，寫作思維的訓練也步步推進，在不同層次中提出不同的教學要求。

　　本課旨在培養學生想象作文的能力，而“想象”要做到合理于有新意，特別是要做到有新意，就需要教師給予學生有充分的自由想象的時間和空間。因此，本課的設計是讓學生感知想象以及想象作文的基本要求，然后立即迅速的使學生切入到自主思維即作文中，以免適得其反，指導過多可能束縛住學生的思維。在這樣的思路下，我們在導語之中融入提出想象的要求，故事既是一個導入，也是一個想象能力的遷移過程，也是體會和明確想象的要求的重要的過程。在講課之前只對學生提出一個要求是鼓勵學生大膽想象，并注意想象的合理與有新意。在授課過程中始終引導學生進行拓展與想象，培養學生初步的創新作文思維。最終達到學生定向思維的轉變，通過“想”整理思想，從而加深了對人生的感悟及對寫作本身的感悟，水到渠成地進入了良好的寫作狀態。感悟是認識的提高，是思考的深入，也是情感的升華，學生“情動于中而形于言”，寫出一篇篇文情并茂的小文章也就不足為奇了，這也達到的教學的目標。想象作文訓練福清三山中學黃武源設計理念結合七年級第六單元的內容，并針對初一年學生思想發展情況，創設情境讓學生在想象中創造一種新形象,編造一個新的故事，從而讓學生能在一種自發的狀態下寫作,突出學生的個性、自主性、創造性,求新和強調自我表現。啟發引導學生從多角度進行創造性想象作文。教學目標1、激發學生的寫作的動機,培養學生寫作興趣和自信心2、注重引導學生的想象力和發散思維能力3、重視學生的主題性,強調自主性的.寫作,在寫作過程中培養學生的個性和創新能力4、學會多角度思考問題，提高學生口頭表達能力教學重、難點1、培養學生的發散思維能力和個性及創新意識2、學會多角度思考問題，提高學生口頭表達能力教學過程（預設）一、故事導入、激趣激思從前，一位國王有潔癖，他最害怕自己的鞋底沾上泥土，但他又想呼吸郊外新鮮的空氣，欣賞山川的美景。于是命令大臣，把整個國家的道路都用布覆蓋上。大臣開始組織人力大量全國的道路，結論是，覆蓋全國所有的路，需要20萬工匠不停地工作50年，而全國的人口也不過20萬。大臣心急如焚，向國王痛陳利弊，說弄不好會亡國。國王一怒，將大臣處死。聰明的你能想一個兩全其美的妙計嗎？二、交叉組合、奇思妙想1、請同學們仔細觀察熟悉的２６個字母，選擇最有想法的，寫上一句，它可以是名言，可以是詩，也可以是用你自己的話闡明的一個道理。示例：A：做人要腳踏實地。/只有腳踏實地，才能頂天立地。 B：一山還有一山高。/ 在人生路上盡量少走彎路。2、把字母改為數字，讓同學們根據數字的結構特點展開聯想，示例：一天，1看到2，說：“兄弟，你怎么下跪了”一天，1看到3，說：“你怎么直路不走，走彎路呢？”3、把簡單的數字加上一定的符號，讓它構成一個公式并由此進行聯想。

　　示例： 1+1=1

　　A、一個南半球加上一個北半球就是我們的整個地球

　　B、一對夫妻只生一個孩子

　　4、請同學們以“雨天”、“網吧”、“好成績”這幾個詞進行合理的聯想與想象，然后編一個小故事。

　　三、學生自主、嘗試構思有一個人很喜歡彈鋼琴，但彈的卻很難聽。一次他邀請了許多熟人聽他彈琴，可到最后只剩下了一個人。

　　1、后來這兩人有一段對話，請想象他們對話的內容，但對話內容必須體現剩下最后這個人不愿聽的心理.

　　2、請接著往下構思這個故事，大家想想會發生什么樣的情況？四、課堂小結課要結束了，但大家一定要記住，一個人能寫出好文章，首先得有思想，而后才是占有材料。大家通過思考，能夠加深了對人生的感悟及對寫作本身的感悟，達到“情動于中而形于言” ，這樣寫出一篇篇文情并茂的文章也就不足為奇了。

　　教學反思：

　　一位老師的開場白這樣說：“我無法告訴你們怎么做，但我愿意同你們一起探討該怎么想”。這節課我就在“同學生一起探討該怎么想”上下了功夫。在講課過程中，我先講述的一個故事，故事雖簡單但卻涉及到思維的轉變，從而導入到創新作文教學，在內容講述中我結合七年級第六單元的內容并針對七年級學生的水平，設置的一些比較淺顯而又便于學生發揮想象的問題，引導學生思考，從而讓學生能在一種自發的狀態下寫作,突出學生的個性、自主性、創造性,求新和強調自我表現。啟發引導學生從多角度進行創造性想象作文。并最終得出作文是源于生活，希望同學們今后要關注生活，熱愛生活。雖然本次作文教學活動以學會從多角度思考問題，提高學生口頭表達能力為教學目的的目標已初步達成，并激發了學生的創作欲望，但還存在著許多不足之處：

　　1、課堂教學效果與預期設想的目標有一定的差距，學生想象的深度和廣度還不夠，只停留在身邊的人、事、物上，沒有將視野打開。

　　2、讓學生創作并展示自己的作品的時間略顯不足，以致于課堂時間沒有達到最有效地利用。

　　3、課堂教學的語言藝術還有待加強，駕馭課堂教學的能力還必須不斷提高。

初中語文說課稿2

　　一、依據課標說教材

　　在統編初中語文教材中，八年級相比七年級教材，“在閱讀教學內容方面由虛入實，由詩意的分享轉向生活的地面。”“在閱讀教學的要求方面比以前豐富，難度也有所提升，要求也越來越高，而且這種要求帶有專業化的特點。”（人民教育出版社中學語文編輯社編輯尤煒語）基于此，八下語文閱讀教學把握好“適度”二字就顯得尤為重要，既不能過于淺顯，使學生所學缺乏廣度與深度，也不能過于艱深，使學生知難而退，忘而卻步。《社戲》作為魯迅先生的一篇較長的短篇小說，既貼近于初中學生的生活情趣，又有著豐富的可供挖掘的內涵。所以在教學本篇課文的時候，應注意把握教學內容的難易程度，對學生在思想的建立和思維的鍛煉方面要有一定的作為。

　　二、依據教材說目標

　　通讀第一單元的單元導讀、第一課的預習提示，以及課后的思考探究，我們可以發現，本單元及本課所強調的關鍵詞有這么幾個：民俗、表達方式、品味語言、概括文意。基于以上教學內容和八年級學生已經具備一定的語文知識積累和一定的學習方法等學情考慮，我將《社戲》的教學目標定位于：1.品味文章語言；2.感受作者情思；3.體會純美人情。4.了解民俗價值。

　　為了突出重點，突破難點，完成本課的教學目標，我確定了三條教學策略：

　　一是以文章最后一句，看似與前文互相矛盾的議論句為抓手，通過品味文中富有表現力的詞句，理解作者這樣表達的妙處。二是通過短語，概括“社戲給作者留下了哪些美好的記憶”，并陳述理由，引導學生深入文本，領會“一波三折的故事情節”、“優美生動的景物描寫”、“溫暖質樸的純美人情”等豐富內涵。三是借社戲和傳統節日習俗，使學生簡單感知“民俗”及其價值。

　　三、依據目標說過程

　　本課的教學過程分為五個步驟：

　　1. 導入。

　　2. 走近故事，品味語言。

　　3. 深入課文，品讀賞析。

　　4. 感受情思，品知主旨。

　　5. 結課。

　　四、立足課堂說設計

　　（一）導入

　　我以下面一段話作為導語，引導學生進入本課的學習。

　　同學們好，上課之前，我想請大家背一首詩《游山西村》，會背的同學可以和我一起背。（接著，老師和同學們一起背詩。）在這首詩中，有這樣一句：簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。其中“春社”二字，寫的是春天人們拜祭社公，也就是土地神，以祈求風調雨順，五谷豐登的事。今天，我們學習的一篇文章也與土地神——“社”有關，這就是《社戲》，唱戲給土地公土地婆看，祈求他們保佑地里的小禾苗健康成長。

　　既然有人唱戲，那就有人看戲。魯迅先生的這篇《社戲》，講的就是“我”和一群小伙伴去看戲時發生的事情。

　　設計意圖：導語由學生熟悉的唐詩《游山西村》中的“春社”二字引入到本課文題《社戲》，既向學生解釋了“社”的含義，又使學生感知了與“社”有關的.民間活動古已有之。帶有神話色彩的民間活動對學生具有一定的吸引力。

　　（二）走近故事，品味語言

　　在這個環節中，我設計了一個主問題：請大家快速瀏覽課文，思考：本文主要寫了兩件什么事情？作者是怎樣評價的？他為什么會這樣說？

　　下面是學生活動：

　　1. 學生思考后回答，兩件事情分別是“看戲”和“偷豆”。作者的評價是本文的最后一句：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

　　（此時老師置疑：戲真的是“引人入勝，精彩絕倫”嗎？豆真的是“鮮香美味，回味無窮”嗎？文中是怎么寫的？請同學們找到位置，劃出能體現作者態度的、富有表現力的詞句。）

　　2. 學生找出能體現作者態度的、富有表現力的詞句，學生通過朗讀、分析、品味，感知作者運用的各種寫作手法及其好處。最后引導學生正確理解本文最后一句話的深刻內涵。

　　設計意圖：這一環節，通過學生對文中重要語句的分析品味，提高他們準確領會語言意味的能力。通過學生對富有表現力詞語的歸納、品味，感知作者運用的各種寫作手法及其好處。

　　（三）深入課文，品讀賞析

　　在這個環節中，我設計了一個主問題：請參照以下句式，用與之相近的短語概括：社戲給作者留下了哪些美好的記憶。瀏覽課文，思考并討論后回答。

　　例句是：自由的鄉間生活

　　下面是學生活動：

　　1. 學生瀏覽課文，討論，交流。

　　老師引導學生明確：①自由的鄉間生活，②愉快的看戲之旅，③難忘的偷豆經歷，④珍貴的朋友之誼，⑤優美的水鄉夜景，⑥淳樸的鄉風民情。

　　2. 接著，請學生分別為以上說法陳述理由。按一定的順序依次進行。

　　設計意圖：設計這個環節，主要是讓學生深入文本，通過閱讀文本，對文章進行多角度品味賞析。通過學生討論交流活動，培養學生運用整齊劃一的句式概括表達意思的能力和習慣；啟發學生思維，深入理解文本。

　　需要特別說明的是，老師可以在不同的探究內容中，適時進行各有側重的知識滲透，而不是一味地尋找歸納。比如在探討“自由的鄉間生活”這一內容時，我側重于讓學生體會“自由”給少年魯迅帶來的快樂，方法是聯想《從百草園到三味書屋》和《五猖會》這兩篇文章，領會自由的鄉間生活對幼時的魯迅來說是極為難得的。所以一旦遇到，就顯得格外珍貴、美好，并使學生領悟到“聯想延伸”是閱讀文章，讀懂文章的重要方法之一。再比如，“愉快的看戲之旅”，我側重于讓學生體會看戲的情節一波三折；“優美的水鄉夜景”，我側重于讓學生在朗讀中品味多種寫法的綜合運用；“淳樸的鄉風民情”，我側重于讓學生體會本文的“純美的人情”。這些側重點的實施使得本節課內容豐富而又具有一定的深度。

　　（四）感受情思，品知主旨

　　在這個環節中，我設計了一個主問題：請結合以上6個“美好的記憶”，思考并回答：作者表達這些“美好”僅僅是為了給我們讀者呈現這個故事和其中的美好嗎？高明的作家往往擅長通過一個物品、一段經歷、一種現象寄托一份情感，表達一份愿望。你覺得魯迅先生是否也是這樣高明的作家呢？

　　學生活動：

　　1. 學生思考，討論，組織語言。

　　2. 學生交流，教師明確：

　　魯迅先生很高明，在文章中，他通過對這段經歷的回憶，

　　（1）表達了他對童年往事的懷念。

　　（2）表達了他對無拘無束、自由自在的鄉間生活的向往。

　　（3）表達了他對故人、故土的熱愛與眷戀。

　　（4）表達了他對純美人情的渴望與追尋。

　　設計意圖：通過這一環節的討論交流，使學生感受作者情思，領會文章主旨。

　　（五）結課

　　緊承上面的環節，教師以下面這段話作為本節課的結束：

　　由此可見，作者在這篇文章中所寄托的情思可謂厚重而深沉。那么，這么多厚重而深沉的感情都是因什么而起呢？（學生回答，教師明確：）社戲。正是因為有了社戲，作者才有了省親、看戲、偷豆等等經歷，才會因此而產生這么多深厚的情感，一生不能放下。不僅僅是社戲，還有春節，還有端午，還有中秋，這些活動，造就了一代又一代中國人永不磨滅的情感波瀾，一生不能放下！像這樣的活動，我們稱它為什么呢？（學生答：民俗）對，這就是民俗，這就是民俗的魅力！下課！

　　設計意圖：教師在結語中引導學生簡單感知“民俗”這一概念，初步感知民俗對于中國人的價值與意義，使學生對我國民俗活動產生親近、認同與熱愛之情。

　　五、回顧反思說感悟

　　通過對《社戲》的解讀，我感受到，對于學生新接觸到的“民俗”，應重在讓學生體會、感知，努力避免概念先行，以免使學生在枯燥乏味的解說中失去對學習的興趣。同時，教學設計應多站在學生角度去考慮，對于有一定難度的提問，懂得將其分解為若干小的問題，形成坡度，善于啟發，這樣才能達到良好的教學效果。

初中語文說課稿3

　　一、說教材

　　《酬樂天揚州初逢席上見贈》詩中傳達了劉禹錫在經歷了二十三年的貶謫后，仍然表示要振作起來，重新投入到生活中去。表現出百折不撓的樂觀精神。通過此課的教學讓學生能夠理解當遇到逆境時應該以怎樣的心態去面對，這些也于第五單元單元主題相契合。

　　《新課標》要求在古詩教學中，初中階段要達到讓學生“提高欣賞品位和審美情趣”，因此本課教學從語言著手，引導學生欣賞其中美的內容和特點，提高學生的審美品位，讓學生觸摸古詩中的情感基調。古詩語言精美生動，教學時要有效利用誦讀、想象等手段，抓住“情感”這一主線，讓學生通過自讀自悟，借助想象、入境悟情，從而領悟詩意，體驗詩情，達到人文性與工具性的統一。

　　二、說目標

　　1、反復誦讀，理解詩人的情感，感受詩歌的情感美和意境美。

　　2、品析詩歌，感受詩人百折不撓的樂觀精神和偉大品格。

　　三、說重難點

　　根據教材內容、課標要求和學生的實際情況，我將本課的教學重難點確定為：

　　1、反復誦讀，理解詩人的情感。

　　2、感受詩人百折不撓的樂觀精神和偉大人格。

　　四、說教法

　　在古詩教學中，應該在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。這節課我運用的教學方法是：誦讀法、想象入境法、聯系擴充法。

　　五、說學法

　　教學過程是師生互相交流的活動過程。從認知的特點來看，初中學生愛問好動、求知欲強，想象力豐富，對直觀的事物感知較強，是形象思維向抽象思維逐步過渡的階段，他們希望得到充分的展示和表現，因此，在學習法上，應充分發揮學生在教學中的主體作用，采取讓學生自己感受、大膽想象、自主探索等方式，激發學習興趣，讓學生主動地學習。

　　六、說教學過程

　　在本文的教學中，我注重以下幾個教學環節的設計：

　　第一環節：導入，簡介詩歌背景。

　　為了更好地激發學生的學習興趣，我設計了這樣的導語：“今天我們要學習劉禹錫的一首詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》，借此來認識一下這位不服輸不言敗，執著而又樂觀的一代詩豪。”接著向學生展示詩歌的寫作背景資料，進入本課的學習。

　　(在這一環節中，導入語的設計應該簡潔直接，達到激發學生學習興趣，拉近學生與文本的距離的目的，引發學生的共鳴。這個導入語還暗示了詩歌的主旨，對下一環節讀懂詩歌起到一定的作用。簡介寫作背景，是本課教學中必要的一個環節，否則詩人的情感和精神品質就不易被理解。這一環節，為下一步的.教學起到鋪墊的作用。)

　　第二環節：指導朗讀。

　　1、教師范讀、領讀全詩。

　　2、學生自讀這首詩，然后指名讀。

　　(這一環節以誦讀貫穿始終。誦讀是理解感悟的基礎，能使學生感受到作品的美，受到美的熏陶感染，同時增強古文言語感，提高品悟能力。采用不同形式誦讀，讓學生對全詩內容有整體的了解，利于把握全詩的情感，同時指導學生，讀好詩歌的節奏，讀出詩歌的韻律。)

　　第三環節：結合誦讀，體會詩人感情。

　　1、請從前四句詩中各找出一個最能體現詩人情感的詞語，說說自己對它的理解。

　　2、再讀前四句詩，讀出詩人心中的感情。(突出“凄涼”“棄置”“空”“翻”)

　　(詩歌是語言的精華，一字一詞間蘊含著幽微意蘊，跳蕩著節奏張力。這兩個教學環節的設計，目的在于引導學生以語言解篇章，以語言繪形象，以語言激情感，以語言開智慧。然后再次回歸誦讀，讀出詩人的情感，體驗詩歌的語言美，提高對語言的感悟品析能力。)

　　3、指導學生誦讀后四句詩，體會詩人情感的變化，通過誦讀表現出來。

　　4、深入體會“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”一句，感受詩人豁達樂觀的胸懷。

　　(詩歌的后四句在情感上發生了明顯的變化，這一環節的誦讀，是為了讓學生來感受這種變化，提高學生的語言感悟能力。然后抓住重點詩句，讓學生去理解想象，進入詩人的內心，感受詩人豁達樂觀的胸懷和頑強不屈的精神，實現教學重點的突破。同時讓學生在讀中悟、悟中說，發展學生的語言感受能力、聯想想象能力和語言表達能力。)

　　(為了引導學生對古詩名句的多元解讀，我向學生出示劉禹錫答和白居易的另一首詩，抽出其中的名句“芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波”，讓學生解讀，進一步感受詩人的豁達樂觀胸懷;之后，再向學生出示一份今人對這兩句是的解讀文字，引導學生對古詩名句的多元解讀，實現名句教學的重點突破，引導學生認識到其中包含的哲理。)

　　5、引入劉禹錫的另兩首詩，進一步體會劉禹錫的頑強豁達精神。

　　《元和十年自朗州至京，戲贈看花諸君子》：“紫陌紅塵拂面來，無人不道看花回;玄都觀里桃千樹，盡是劉郎去后栽!”

　　《再游玄都觀》：“百畝庭中半是苔，桃花凈盡菜花開。種桃道士歸何處?前度劉郎今又來。”

　　(新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一教學環節引入詩人的另兩首詩，同時簡介創作背景，使學生對詩人頑強豁達精神有進一步的認識，進一步突破本課的教學難點。引導學生從課內走向課外，從作品走向生活，從情感走向精神，創建大語文的學習情景。)

　　6、帶有感情的再讀后四句詩。

　　7、再讀完整的詩。引導學生注意詩中詩人情感的變化;前四句要讀的沉郁艱澀，后四句要讀的昂揚樂觀。

　　(在這一教學環節中，再次回歸誦讀，始終抓住古詩文教學的根本，通過誦讀進一步感受詩歌的語言美、情感美、節奏美、韻律美，發展閱讀能力，提高學習素養，培養學習興趣。)

　　第四環節：總結歸納，試背整首詩。

　　(學習是一個不斷積累的過程，語文一科更是如此，只有背誦下來，才可能被消化吸收，內化為自己的東西。抓住背誦，就是抓住了學習的根本。為促進知識的轉化，這中間插入一個補寫詩句的小練習，用優美的語言補寫出自己對名句的理解和感悟。)

　　在本課的教學中，通過緊扣誦讀、咬文嚼字，輔以拓展延伸等教學活動，使學生深度解讀文本、感知情感、感受精神，輕松愉悅地進行學習，培養學生學習語文的興趣，同時使學生獲取了知識，發展了能力，陶冶了情操，充分體現了新課標的教學理念。

初中語文說課稿4

　　今天，我將分享一節以人教版八年級上冊《老王》為教學主題的課程設計。在準備說課時，我將圍繞四個關鍵點進行闡述：教材分析、教學方法、學習策略以及教學步驟。首先，對教材的深入解讀是教學設計的基礎。《老王》是當代文學家楊絳先生的一篇散文，講述了作者與一位普通人力車夫老王之間簡單而真摯的故事，蘊含著深刻的人文關懷和道德思考。通過這篇文章的學習，旨在引導學生理解人性的美好，培養學生的同情心和社會責任感。其次，教學方法的選擇對于激發學生的學習興趣至關重要。為了更好地實現教學目標，我將采用情境教學法、討論法和角色扮演等互動性較強的教學手段。情境教學法可以讓學生身臨其境地感受文章中的情感和價值觀，討論法則促進學生間的思維碰撞和觀點交流，角色扮演則有助于加深對人物性格的理解。再者，學生的學習方法指導也是教學設計的重要部分。鼓勵學生采用主動探究、合作學習和反思總結的學習策略。通過預習、小組討論、角色分析等活動，培養學生自主學習的能力和批判性思維。最后，教學過程的設計應當環環相扣，邏輯清晰。課程開始，我會通過提問引發學生對文章主題的思考，隨后引入情境教學，讓學生通過閱讀和討論深入理解文本。接著，組織角色扮演活動，讓學生親自體驗老王及其周圍人物的情感世界。最后，安排總結環節，引導學生分享自己的感悟和學習成果，同時鼓勵他們將所學應用到實際生活中，培養社會參與意識。通過以上四個方面綜合考慮，我相信這節課能夠有效地引導學生深入理解《老王》的內涵，提升人文素養，同時培養積極的社會態度和價值觀。

　　一、說教材

　　《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，這個單元的課文都是以“愛”為主題的課文，其中幾篇課文講訴的都是對普通人，尤其是對弱者的關愛。《老王》講述的就是一個普通車夫的故事。這個單元的教學目的是讓學生能從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶情操。八年級學生的.特點是思想活躍，敢想，善于模仿，外界的任何新鮮事都令他們感興趣，他們大多都是獨生子女。因此，許多同學只知道一味的接受“愛”，而不懂得如何感謝“愛”，更別說去回報“愛”了。像老王這類生活在社會底層的弱者，他們不了解，更別說去關心了。我認為，語文教學不僅要讓學生學到文學知識，更重要的還要讓學生體會文中的情感，從而樹立正確的價值觀和人生觀。因此，根據教學大綱的要求和本文的特點以及學生的狀況，我制定了本課的教學目標及教學的重點和難點。

　　教學目標：

　　1、整體把握文章內容及思想情感。

　　2、揣摩語言，深入領會語句的意味。

　　3、體會作者的善良，引導學生關愛弱者。

　　教學重點

　　1、全面把握課文，領會作者與人物的思想感情。

　　2、激發學生的同情心和愛心。

　　教學難點

　　領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大

　　二、說教法

　　依據新課程改革的要求，教師的角色需要從單純的知識傳遞者轉變為學生學習的指導者、伙伴與協作者，著重于培養學生的獨立思考能力和自主學習能力。基于這一理念，我在授課時采用了諸如合作探究、板書輔助、提問質疑、朗讀背誦、點撥引導以及角色扮演等多種教學方法，旨在創造一個輕松愉快的學習環境，讓知識的獲取過程變得更為生動有趣且有效。

　　三、說學法

　　1、學生充分預習

　　我認為引導學生建立起有效的課前預習習慣極為關鍵，若每堂課前均能扎實進行預習，課堂上的學習效率將會顯著提升。為了實現這一目標，需要明確預習指導原則，確保學生知曉如何開展預習工作。因此，我制定了以下預習指引：通過調整原文表述，保持與原意的一致性，同時力求表達的原創性，我們得到：我認為培育學生形成良好的課前預習習慣至關重要，倘若每一課程皆能切實做好課前預習，課堂成效將大為改善。要達成此目的，必須確立預習規范，使學生明白預習的方法。基于此，我規劃了如下預習指南：

　　預習題：

　　1、利用工具書疏通生字詞。

　　2、熟讀課文

　　3、對課文質疑

　　激發學生質疑精神是教育中的關鍵一環，畢竟"提出疑問比解答問題更為不易"。我們深知，學生能夠對課本提出有深度的問題，是掌握語文學習的基石。因此，培養他們形成圈點勾畫的閱讀習慣至關重要——在遇到不解之處時，標注記號，為課堂討論做準備。通過這樣的預習步驟，我們便能順利過渡到師生間的平等對話階段，實現知識的深度交流與理解。

　　2、自主學習，合作探究

　　四、教學程序

　　為確保課堂目標的圓滿實現并助力學生攻克核心難題，我將此課程規劃為以下六個環節：懸念啟幕、作家概覽、預習檢測、學生提問、互動探討與拓展深化。如此設計旨在通過精心組織的步驟，既激發學生的好奇心，又全面覆蓋知識傳授與能力培養的關鍵點。每個部分都緊密相連，旨在構建一個高效、有序的教學流程，確保學生不僅能夠理解課程內容，還能在實踐中應用所學知識，實現能力的提升。

　　1、導入新課

　　首先設懸念導入新課，引起學生學習的興趣

　　一位車夫與作家能否結為摯友？一個命運眷顧之人應如何對待那些遭受厄運的人？信任是否真能構建出和諧美好的世界？今日，我們通過楊絳的《老王》，來探索這些疑問的答案。讓我們跟隨楊絳的腳步，深入《老王》的世界，解開心中的謎題。

　　2、作者簡介

　　接著介紹作者楊絳及她的丈夫錢鐘書

　　楊絳，原名楊絳，1911年出生于江蘇無錫，是一位多才的作家與文學翻譯家。她的代表作品包括《堂·吉訶德》的翻譯、散文集《干校六記》和《將飲茶》，以及長篇小說《洗澡》。

　　錢鐘書（1910—1998），江蘇無錫人。學者，作家，著有小說《圍城》和學術著作《談藝錄》《管錐編》等。

　　3、檢查預習

　　用題目的形式檢查學生掌握生字詞的情況。并把下列生字詞讀一遍進行鞏固。

　　選出下列注音有誤的一項是（B）

　　A、塌（tā）敗荒僻（pì）蹬（dēng）車

　　B、眼翳（yì）骷（kū）髏傴（qū）身

　　C、取締（dì）湊（còu）合惶（huáng）恐

　　D、滯（zhì）笨愧怍（zuò）攥（zuàn）著

　　4、學生質疑

　　這個環節確實貫徹了以學生為中心的教學理念，讓學生主動探索文本。我們激勵學生們勇敢地提出他們不明確或未理解的部分，之后由我來引導，邀請同學們進行解答，最終通過師生共同的討論，共同尋找到解決方案。

　　這個環節要求教師必須對課文吃得很透，因為學生的思維很活，他們的問題會遍布課文的每一個角落，甚至超出你預計的范圍。我認為，即便這樣，也不能用繩子捆綁住孩子們想像的翅膀，因為“教學相長”，學生思維的飛翔會帶動教師教學的飛躍。

　　5、合作探究

　　在這個環節中，我設計了三個綜合性的題目。

　　1、老王是一個怎樣的人？

　　請用“老王是一個的人，表現在。”的形式表達出來。

　　此題設計旨在提升學生歸納能力的同時，緊密聯系教材內容，深化學生對老王角色的認知。教學過程中，采用多媒體與傳統板書相結合的方式，即在講解時同步板書關鍵點，以實現現代技術與傳統教學手段的互補，從而增強學生對知識點的理解與記憶。

　　板書：

　　老王

　　孤苦伶仃

　　苦生理缺陷

　　謀生困難

　　老實厚道

　　善善良淳樸

　　知恩圖報

　　2、作者運用了哪些描寫方法來刻畫老王這一人物形象的？

　　首先讓學生結合課文來歸納，然后再重點賞析對老王進行細致描寫的8—14段。

　　學生活動：a配樂齊讀8、9段

　　b、請兩個同學表演第8、9段，讓學生模仿老王的神態、動作。角色扮演是一種比較好的體驗方式，它能讓學生在換位體驗中進一步理解人物形象

　　c、分角色朗讀11至14段（老王、“我”、旁白）讓學生通過體會老王的語言從而深入到人物的內心。

　　3、讀了本文之后，你得到了什么啟示？

　　這是一個開放性的題目，只要學生言之有理即可。

初中語文說課稿5

　　一、說教材

　　《老王》這篇課文是八年級上冊第二單元第九課，這一個單元的文章都是以“愛”為主題，描寫的都是生活中的小人物。其中，老王這個人物又處于社會最底層。作者楊絳刻畫出了一個生活凄苦，身份卑微，處境艱難，卻又為人善良，老實厚道，知恩圖報的人物形象，深深地震撼了讀者的內心世界。作者贊美老王的同時，提出了關注社會上弱勢群體的現實問題。

　　新課標向我們闡釋，在語文教學中要讓學生“關注人類，關注身邊人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態度價值觀”，而《老王》這篇文章能夠入選教材，正是注重了它的人文性，因此，我為本文確立如下的教學目標：

　　1、知識目標：

　　(1)、讀寫理解“惶恐、荒僻、滯笨、愧怍”等詞語。

　　(2)、了解楊絳及其寫作背景。

　　(3)、學習把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

　　2、能力目標：

　　(1)、把握課文，理解老王的“苦”和“善”。

　　(2)、體會文中重要語句的深刻含義。

　　(3)、梳理貫穿全文的線索。

　　3、德育目標：

　　培養學生的愛心、同情心，學會愛，懂得愛。

　　4、教學重點：理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情;喚醒大家的愛心意識;揣摩語言，深入領會語句的意蘊。

　　二、說教法

　　在具體教學過程中，我針對文章的特點以及教師本人和學生的特點，擬定采用如下的教法和學法進行教學：

　　(一)教法：

　　1、品讀法：通過各種朗讀方式，反復走進文本，掌握課文內容。

　　2、合作探究法：小組合作，在碰撞中產生知識的火花。

　　3、拓展法：由人及己，指導學生領悟平等的觀念及人道主義精神。

　　4、多媒體教學：體現其實效性。

　　(二)學法：

　　根據學生基礎比較薄弱的特點，我采用的學法如下：

　　1、預習。通過提前預習課文，掃清字詞障礙，順暢讀完全文，了解課文的寫作背景等環節完成導學案中的內容，加深對課文的感悟能力。

　　2、自主閱讀。在個性閱讀的過程中，促進自主學習，熟悉作者語言，體悟文中情感。

　　3、合作交流。在合作中質疑，在合作中答疑，分享閱讀感受，互換對生活的體悟，從而促成共同的進步。

　　課時安排一課時

　　三、說教學過程

　　(一)、激情導入，激發學生興趣

　　展示大屏幕，大屏幕上的明星畫面，偉人畫面，學生會七嘴八舌，津津樂道。然后畫面一轉，映入學生眼簾的是一幅幅社會基層人民的生活照，由次引起巨大反差的思索。接下來把學生引入今天的`課題《老王》，大屏幕上顯示《老王》插圖及課題。在平時我們往往對名人的一言一行非常的關注，可在我們的生活中，更多的卻是普通人，你是否關注過這些平平凡凡、普普通通的人呢?今天我們所要關注的就是這樣一位普通車夫的故事——老王。

　　(這段導入的設置，我從明星偉人入手，讓學生置身其中，而后提出文章的主人公，突出本文中心人物。)

　　(二)檢查預習

　　1、檢查字詞

　　出示幻燈片，請同學明確字音和解詞。也可以根據學生預習情況由學生自己補充一些字詞。

　　2、作者及背景介紹

　　先讓學生來介紹查閱的資料，可以是文字形式，圖片形式，也可以介紹錢鐘書的一些情況，教師就學生沒介紹到的內容進行補充。

　　(三)朗讀課文，整體感知課文內容。

　　1、整體感知課文內容：請同學們聽讀課文，并思考：課文主要寫了什么事? 明確概括課文的方法：誰在什么情況下做了什么事，結果怎樣。

　　(借由這一環節訓練學生整體感知課文的能力及概括內容的能力。在這個環節中，學生第一遍聽讀完課文后，不能找準、找全關于老王的描寫，歸納的也未必準確，這時可以在提問一兩個學生后，教師加以點撥、并進行歸納。)

　　2、請學生齊聲朗讀1---4自然段，并思考：作者向我們介紹了老王的哪些情況?這些信息讓我們可以看出老王過著一種怎樣的生活?并試著填寫表中的內容。

　　以上就是《老王》說課稿的全部內容，更多語文資料請到語文網。

初中語文說課稿6

　　一、說教材

　　《蘇州園林》是九年義務教育人教版初中語文第四冊第一課的內容，是一篇介紹蘇州園林景色的說明文。其結構清晰，層次分明，語言準確生動。讀者從中還可以感受到我國古代藝人的精湛技藝的高超及其深邃的文化修養。通過教學還可以增強學生的民族自豪感和保護人類優秀文化遺產的思想意識。

　　二、說教學目標、教學重難點

　　新課標指出教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性。教學中要整體考慮知識與能力，情感與態度、過程與方法的綜合；重視情感態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操與健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生觀。為此，我確定了以下的教學目標及重難點

　　教學目標：

　　1、理清課文內容，理解課文的結構和語言準確的特點；

　　2、了解課文從整體到局部多方面說明事物的組織方法；培養學生的觀察、概括事物特征的能力和準確表達的'能力；

　　3、品味游覽蘇州園林的情趣和作者對蘇州園林的深情；

　　4、提高學生的藝術鑒賞能力，體會中國文化的博大精深；樹立為祖國民族的智慧而自豪的意識；號召學生保護一切優秀文化遺產。

　　教學重難點：

　　了解課文由整體到局部多方面說明事物的組織方法及用準確的語言說明事物的特點。

　　教具準備：多媒體或投影儀、圖片、影碟機等

　　三、說教法

　　根據初二學生知識水平相對較高，自主學習、合作探究能力較強及教材自身的特點，教學中我主要運用多媒體輔助教學。在教學中通過多媒體聲情并茂地展示蘇州園林的優美動人的畫面，創設情景吸引學生的注意力，引發學生的學習興趣，同時可以以此幫助學生理解和學習課文。另外，我還在教學中設計學生自學及合作探究的多個環節，組織和引導學生自學課文。從而讓每一個學生都得到相應的鍛煉和發展，同時在互相討論交流中加深對課文的理解和對蘇州園林的認識，豐富知識的積累。此外，在教學中還設計了情感教育的環節，借助課題拓展，讓學生在交流學習感受中增強民族自豪感和保護人類優秀文化遺產的思想意識。

　　四、說教學程序

　　本課分兩課時完成教學。第一課時主要指導學生理清文章結構及了解蘇州園林的特征，品味作者對蘇州園林的深情。下面我詳細說一說第二課時的教學過程。

　　1、情景導入

　　這一環節通過多媒體課件展示《蘇州園林》一課的內容介紹并展示相關圖片，同時提出疑問：蘇州園林的共同特征是什么？哪些方面能體現這一特點？課文是按照什么順序來敘述的蘇州園林這些特點的？這樣的導入既可直觀的地吸引學生的注意力，很快進入到對課文的學習上來，同時有設疑引發學生的好奇心和學習興趣，為學生學習以下內容做好鋪墊。

　　2、學習課文的寫作方法和寫作順序

　　首先，聯系導入中提出的問題，讓學生談談蘇州園林的特征，復習上一節課學習的內容。接著通過投影依次展示圖片，讓學生討論、鑒賞交流、品味文章由總到分的協作順序，及由整體到局部、由主到次分層介紹的方法。

　　3、學習課文的語言特點

　　準確生動是課文語言的一大特點，但要讓學生理解這一特點卻是教學中的難點。于是，我通過做課后練習題和投影以下練習題，如：“蘇州園林之景在不同之中有個共同點，似乎設計者和匠師們一致追求的是務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一副美麗的圖畫。”一句中“似乎”能不能去掉？又如：“一切都要為構成完美而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆”一句中“決不容許”能否改為“決不容忍”？把“敗筆”改為“地方”等。讓學生們共同討論，研究學習，并終理解課文的語言特點。這樣，通過做不同的練習題讓學生在自主、合作、探究的過程中體驗成功的樂趣。即避免了學習中的枯燥無味有增進了學生間的合作意識。

　　4、拓展、延伸

　　考慮到新課標中對方法和過程及情感和態度等方面的要求，我事先讓學生在課前收集生活中自己喜歡的名勝古跡或其他景物的相關資料并在課堂中相互交流介紹他們的特征。通過這一環節培養學生收集資料的能力、觀察概括能力、藝術鑒賞能力及準確表達的能力。并由此引導學生體會祖國文化的博大精深，樹立為民族智慧結晶而自豪的意識，號召學生保護一切優秀文化遺產。

　　５、小結教學內容，做課后、課外練習加深和鞏固所學知識。

　　五、說板書

　　這一課時主要是引導學生理解課文表現事物特征的方法和理解課文語言準確生動的特點，所以板書設計簡潔明了。

　　蘇州園林

　　蘇州園林的特點：完美的圖畫總——分

　　說明順主——次

　　語言特點：準確生動整體——局部

初中語文說課稿7

　　尊敬的各位考官：大家好!我是語文組5號考生。下面我將與各位分享一下《愛蓮說》的教學設想。

　　一、說教材

　　《愛蓮說》是人教版初中語文八年級上第五單元的一篇精讀文章，本單元是文言文單元。本文以“菊之愛”“牡丹之愛”襯托“蓮之愛”，層層深入地寫來，其中涵蓋了大量社會現象，文雖短而意蘊無窮，這種寫法也很值得品味。

　　二、說學情

　　學生是語文學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的學生是這樣的，文言基礎知識相對薄弱，對于學生理解文章有所不利，這些都需要教師加以適時引導。

　　三、說教學目標和重難點

　　因此，基于教材和學情，我從課程標準中“提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

　　1.知識與能力：了解文章的思想內容，充分領略作者的情懷，認識這種情懷產生的社會背景。

　　2.過程與方法：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，了解托物言志的寫作手法;提高鑒賞古文的能力。

　　3.情感態度與價值觀：學習作者不慕名利、潔身自好的生活態度，感受其高雅脫俗的情懷。

　　基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本課的教學重點是通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，了解托物言志的寫作手法;提高鑒賞古文的能力。學習作者不慕名利、潔身自好的'生活態度，感受其高雅脫俗的情懷，則為難點。

　　四、說教法學法

　　為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

　　那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　五、說教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”基于此，我將展示蓮花的，引導學生進入情境，進而導入本課。通過這樣的導入，引起學生對于文章的極大興趣。

　　(二)誦讀訓練，初步感知

　　這一環節我設置了以下環節1.教師播放音頻，并讓學生自由朗讀課文。2.指名學生閱讀全文，并翻譯全文，概括文章大意。

　　誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示范朗讀，然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確、流利、有感情地進行朗讀。通過這一環節，引導學生對文言文有一個初步的認識，大致把握文章內容，為下面深入研讀做好鋪墊。

　　(三)合作學習，重點感悟

　　從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。為此，在這一環節，我將出示這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題放手給學生，學生分組討論、合作探究，力求突出重點、突破難點。

　　我將設置小組討論討論下列問題：

　　1.“水陸草木之花，可愛者甚蕃。”既然各種各樣的花都很可愛，為什么作者獨獨喜愛蓮花呢?

　　2.作者是從哪些方面描寫蓮花的?

　　3.開頭作者為什么寫了菊花和牡丹?

　　這樣一個問題鏈，環環相扣，引導學生深入文本，理解作者獨愛蓮的原因，明確作者描寫蓮不同角度，即生長環境、體態、風度。最后引導學生理解，作者寫陶淵明獨愛菊，正是贊頌他不茍同于世俗的高潔品質，用菊花來襯托蓮花，也是用陶淵明來襯托他自己。通過這一環節，學生對文章的思路、結構以及主旨都有了一個深刻的認識。

　　(四)拓展延伸，發散思維(可省略)

　　我們常說要走進文本，也要走出文本。引導學生思考，作者用“蓮花”寄寓了自己的志趣，你喜歡什么植物?請談談你喜歡它的原因或者它寄托了你怎樣的思想感情，實現感知向能力的遷移。

　　(五)小結作業，鞏固提高

　　課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會著重引導學生思考本課學習的象征意義和襯托的手法，通過小結，了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。

　　課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現知識的遷移。基于此，我設計了開放式的作業：寫一篇小短文，表達對某種植物的喜愛以及它寄托了你怎樣的思想感情。

　　六、說板書設計

　　這堂課的板書設計，主要由講解的重要內容構成，直觀簡潔，結構清晰，突出了本堂課的教學重點。

　　以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。

初中語文說課稿8

　　各位領導、評委老師：大家好!

　　很高興能參加這次說課活動。今天我要說的課文題目是《土地的誓言》，這是1941年，“九一八”事變十周年之際，依然流浪在外的作者端木蕻良滿懷激情寫下的充滿濃郁情懷的文章。下面我將從教材、目標、方法、教學過程、板書幾個方面來談談對學習這篇課文的做法。

　　一、說教材

　　這篇課文編在人教版七年級下冊第二單元。人教版采用“主題單元”的形式編排課文。這一單元包括小說《最后一課》，散文《艱難的國運和雄健的國民》、《土地的誓言》，詩歌《黃河頌》、《木蘭詩》五篇課文。它們所表現的主題就是熱愛祖國。祖國意味著大地、江河、語言、文化、民族、同胞等等。熱愛祖國，就是熱愛這些與我們息息相關的事物。

　　《土地的誓言》就是面對土地發出的誓言，即作者要回到故鄉的身邊……愿意付出一切，必須看見一個更美麗的故鄉出現在他的面前，或是他的墳前。這是一篇抒情美文，在僅有的兩段文字中，作者用詩一般的語言，選用有特征、有意味的景物組成疊印的畫面，前段描繪了淪喪故鄉昔日的美麗、豐饒，后段敘述作者自己在故鄉的成長足跡，大量排比造成了逐漸增強的氣勢；運用呼告，直接抒發對土地的熱愛、懷念和眷戀，并發出了為解放故鄉而戰斗，且不惜獻出生命的時代強音。

　　二、說教學目標和要求

　　⒈新課標指出，學生應“有獨立閱讀的能力，注重感情體驗”，“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”根據本課的特點，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面相互滲透、融為一體的角度出發，確定教學目標如下：

　　①流利、有感情地朗讀課文、感知課文內容。

　　②揣摩、品味本文具有激情的語言。

　　③學習本文，增強熱愛故土、熱愛祖國的情感。

　　⒉重點、難點

　　①重點：本單元的主題是愛國，本文又是一篇抒情色彩十分濃厚的散文，有感情的地朗讀課文、感知課文內容，體會作品中表達的思想感情應該是本課教學中重點。

　　②難點：由于本課有些句子語意豐富含蓄，學生不易理解，有礙于充分理解作者的思想感情，因而揣摩、品味本文具有激情的語言應作為本課教學的難點。

　　三、談教法、學法

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，這種對話包含多重關系，首先應該是學生與文本的對話，因此我準備以讀代講，引導學生采用多種方法閱讀，學生通過讀，整體感知課文體會作者的深沉感情；通過讀，推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；通過讀，品味作品中富有表現力的語言。其次還應該是學生和學生、學生與教師的對話，在學生充分接觸文本的基礎上，我采用“對話法”讓學生和老師進行深入的對話交流，在對話、交流中發現、構建意義。

　　四、談教學過程

　　(一)創設意境，導入新課

　　心理學告訴我們，經驗能使感受性更敏銳，經驗是產生知覺不可缺少的條件。

　　初一學生有樸素的情感，豐富敏感的心靈，但由于年齡和時代的限制，根本沒有大故土淪喪，四處漂泊的經歷和體驗，因此盡管他們通過本單元《最后一課》的學習，對亡國之痛有了一點淺層的、局部的認識，學習本課仍需努力創設情境，喚起學生內心的情感，進入情境學習。

　　上課之后，簡介本文寫作背景，讓學生看“九一八事變”錄像片斷，重點在難民逃亡的場景。看后，讓學生以其中一個長期漂泊、無家可歸的流浪者身份，說說自己的感受，然后播放《在松花江上》歌曲，進一步渲染氛圍，創設情境；增強學生的閱讀期待，同時有助于學生理解文章的思想感情和語言特點。

　　(二)整體感知，體會情感

　　⒈默讀課文。①解決字詞，以做到準確朗讀課文。

　　②找出作者面對土地發出的誓言。這是本文關鍵點突破點，找出它有利于學生整體理解課文的思想內容。

　　⒉以典型段落為例，指導學生體會文中作者表達的感情。有感情地朗讀，進一步感受作者對故鄉的一片赤子之情。(要求：流暢、準確、并盡量讀出剛才自己體會出的情感。)

　　(三)理解、探究

　　從幼兒到成人，語言感知能力的發展過程大致如下：學前的模仿期、小學的背誦期、初中的警句期、高中的體驗期、大學的評論期和成人的應用期。據此我們可以了解到初中學生語言感知能力有自己的特點，這一特點同他們對自然、社會的了解需要深化同步。他們已從現實生活和閱讀物中接觸到大量的語言現象，需要選取格言、警句、成語、諺語及其他從常用語言中提煉出來的表現力強的精華語句來記憶、理解。新課程強調學習的探究性，老師對學生需要進行問題解決的指導。明白這一點，結合語文有很強的實踐性的特點，我采用品味、探究的`方式訓練學生的語感，發展他們的智力，增強創新意思，提高綜合能力：

　　讓學生進行深層次的探究。畫出自己深受觸動的句子或詞語；談談你的理解和體會并深情地朗讀或背誦這些句子。學生互評，老師指導。

　　然而，由于心理、經歷的局限，加上文章是作者在特殊地區和背景下寫成的，初一學生對個別句子深層含意的挖掘是存有一定的困難的，于是我拋出兩個問題激發學生的求知欲望。

　　找出課文中用語別致的句子，并說明別致什么地方？

　　⒈“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我深沉感到它在泛濫著一種熱情。”

　　句中的“泛濫”可否換為“擁有”、“充滿”這類詞語？

　　⒉“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”

　　為什么不用“飄蕩”或“回響”過“我地歡笑”之類語句，而用“埋葬”呢？

　　通過這兩個詞分析探究，引導學生感受創造地優美意境中飽含地真情，體會作者在字里行間積蘊地激情以及產生地強烈沖擊力，同時也可以看到前后兩段文字在表現感情上地異同：即都表達了對故鄉地真摯熱愛和深切懷念，但后段在懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此情感才能在文章地最后得以最強烈地噴發，面對土地發現自己地堅強地誓言。

　　“泛濫”、“埋葬”兩個詞地運用逾越了常規。凡是反常之外總是格外引人注目并且令人感到地困惑地，更能激發學生地求知欲。對于這些特殊地用法應給以方法地指導：①明確該詞地本意；②分析該詞所處地語境。最后在本意和語境間可以發現詞地具體確切地含義。

　　(四)拓展升華

　　新課標要求尊重學生獨特體驗，注重熏陶感染，潛移默化作用，發展學生個性，豐富學生的精神世界，如何做才能達到這一目標呢？教學中我采取下列兩個步驟。

　　①配《在松花江上》音樂，小聲朗誦第二部分，加深對文章思想感情的理解：

　　②展示幻燈片，大聲齊讀剛學過的李大釗的名言：

　　“歷史的道路，不全是平坦的，有時走到艱難險阻的境界，這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的。”

　　用學生的已知來升華作者的感情，熱愛故土即熱愛祖國，只有對祖國懷有母親的情感才能使自己的民族克服一切艱難險阻，贏得解放，走向富強。化難為易，引起共鳴。戛然而止，言盡而意無窮。

　　(五)推薦作業以《我愛這土地》寫一篇文章，增強學生愛家鄉、愛祖國的情感。

　　五、板書（略）

初中語文說課稿9

　　以下，我將從教材分析、教法、學法、教學過程四個方面對《斑羚飛渡》的教學設計進行說明：

　　一、教材分析

　　1、教材的地位、特點和作用。

　　本單元編選了五篇描寫人類的生存伙伴——動物的文章。這些文章不僅反映了人對動物的了解和認識，對人與自然關系的思考，而且還試圖從動物世界里折射出人類的生活軌跡。本文描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉，讓每個讀者受到精神的震撼。

　　因此，從內容來看這篇課文非常具有情感性，又體現本單元的一個“關注動物世界”的學習重點，有如下特點與作用：

　　（1）課文體現了較強的時代的氣息，緊密聯系社會實踐。文章關注動物世界，也就是關注自然，關注人類本身，有利于培養學生的動物保護意識和社會責任感。

　　（2）課文適應初中學生的身心發展，有利于激發學生的學習興趣和培養創新精神。

　　2、學情分析。

　　一課時完成文本教學任務，并結合本課開展一課時的“保護野生動物”實踐活動。

　　本文故事性強，情節扣人心弦，容易調動學生的學習積極性，但蘊含的哲理較深廣，初一學生思考的深度不夠，所以感悟起來有一定的難度。

　　同時，學生已有兩年微機操作的經驗，已具備上網搜索與制作電腦小報的能力；并且社會課上及課后已做過比較規范的調查報告，只要稍加提點就能讓學生自組分工開展第二課時的活動。

　　3、教學目標。

　　根據教學目標綜合化、系統化、細目化、行為化原則，我把這篇課文的教學目標設計為：

　　知識與能力：1、理清并感受文中生動、感人的情節；

　　2、通過分析感人的片段，感悟勇于自我犧牲、舍己為人的“斑羚精神”。3、聯系故事發生的社會背景，感悟文章的深刻主旨。

　　過程與方法：1、通過復述斑羚飛渡的主要情節，培養學生閱讀理解能力、分析概括能力和口頭表達能力。

　　2、有感情的朗讀文本片段，感受其中蘊涵的思想感情。

　　3、通過“保護野生動物”活動設計，培養學生自主、合作、探究的學習能力，讓學生在探究實踐中學習語文，運用語文。（第二課時）

　　情感態度和價值觀：通過感受動物自我犧牲、舍己為人的可貴精神，激發學生的動物保護意識。

　　4、教學重點、教學難點。

　　依據加德納的“多元智力理論”，既培養學生德、智、體、美、勞全面發展又形成良好的個性的教學目標，又注重培養學生自主、合作、探究的學習能力，讓學生在探究實踐中學習語文，運用語文。

　　教學重點：整體感知課文，通過分析感人的片段，感悟勇于自我犧牲、舍己為人的“斑羚精神”。

　　教學難點：聯系故事發生的社會背景，感悟文章的深刻主旨。

　　二、教法

　　關于教法，我想應當設法使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領會、認同作者的情感、領會作者的寫作意圖。據此，我采用多媒體教學手段來提高學生的學習興趣，擴大教學的'容量；幫助學生走近文本；并采用激發興趣法來激活學生的思想，開拓學生的思維、啟迪學生的智慧。

　　為了能充分發揮學生的主觀能動性，在第二課時把班上學生按照能力強弱搭配分成幾個四人學習小組，這樣便于同學間的交流和團結互助，共同提高。

　　為了加強文本與社會實際的聯系，擴大知識面，讓學生嘗試運用文字的方式去感染更多的人，加強學生的社會責任感，第二節課領學生到微機房去上課，運用微機課學習的上網技術進行“保護野生動物”實踐活動資料的搜集和整理，語文教師要推薦內容對口的網站或網頁，為優化學生的設計多提意見。

　　授課過程中教師要激發學生興趣，組織展開討論和交流，并進行適當點撥，主要貫穿以下教法。

　　1、情境設置法：在導入新課時，教師先給學生觀看一段flash（斑羚飛渡這個故事的前因），創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

　　、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中應讓學生選擇令自己感動的語句自由朗讀，分析之前個別朗讀，分析相關的語句后全班齊讀，重點語段請個別學生范讀，一節課書聲瑯瑯，才能加深了學生對課文的理解。

　　三、學法

　　根據課文特點和學生實際情況，新課標在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。” 本科課具體學法主要有：

　　（1）學生用圈點批注法做預習筆記，要用活頁紙做感悟筆記，便于整理歸類。

　　（2）學生反復朗讀感人語段，品讀與傾聽。

　　（3）學生上網搜索有關野生動物的資料。

　　四、教學過程

　　根據學生的認知規律、思維發展規律并結合語文學科特點，根據教學目標的具體要求，設計科學、合理、藝術的教學環節，就是有目的地培養學生思維的有序性、邏輯性、綜合性，還要突出體現學生的主體活動，所以確定以下教學步驟：

　　課前布置預習：

　　（1）朗讀課文2-3遍。

　　（2）自學文中的生詞、重點詞語。

　　（3）找出你認為文中優美生動或令人感動的語句，加以賞析做在預習活頁上。

　　（4）搜集斑羚的有關資料。

初中語文說課稿10

　　各位評委老師你們好，我是鄧楊莉，來自榕山中心校。很榮幸今天能在這里給大家介紹我設計的《成長的足跡》這節課。我準備從四個方面展開說明，一說教材分析，二說學情分析，三說教法學法，四說教學過程。

　　一、說教材分析。

　　《品德與社會》是以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合性課程。《成長的足跡》是義務教育課程標準《品德與社會》人教版教科書六年級下冊第四單元《再見，我的小學生活》第一課的內容。本單元的教學是圍繞學生畢業前的生活展開的要讓學生通過回顧小學六年的成長歷程，了解自己的特點，發揚自己的優勢，增強自信心，為將來升入中學的學習和生活奠定良好的基礎。在本課教學中，要讓同學們通過收集和整理資料，感受從外表的變化到自己取得的進步，以及積累的成長經驗，為自己的成長感到驕傲，為第二課組織學生寫臨別感言，以恰當的方式對幫助自己成長的同學和老師表達內心的感激之情作好鋪墊。可見，本課在本單元乃至整冊課本的教學中都有著重要的地位。

　　根據上述教材分析，綜合考慮學生已有的認知結構、心理特征，我制定了如下教學目標：

　　情感、態度與價值觀：通過教學活動，使學生能為自己的成長進步感到驕傲，增強對學校的親近感，感受同學之間的友愛之情和老師的教育之恩。

　　能力目標：能收集和整理反映自己成長進步的有關資料，并按一定的順序進行分類整理，制作自己的成長記錄袋，培養收集資料、分類和整理的能力。

　　知識目標：通過具體的材料，認識自己在小學六年的學習生活中身體的變化、學習的進步以及生活經驗的積累，知道自己的成長進步離不開學校生活，離不開老師的教導和同學們的幫助。

　　本課時的教學重點在于制作成長記錄袋。對于即將畢業的孩子們來說，六年的小學生活是他們人生的開始，是他們人生的重要經歷，制作成長記錄袋不僅可以使他們認識到自己的成長和進步，也可以使他們體會成長的煩惱和艱辛，從而樹立自信、樂觀的人生態度，去迎接嶄新的學習生活。

　　由于學生個體的差異，同學們在收集和整理個人成長資料時可能會遇到不同程度的困難，所以，我把本課的難點定為：“幫助有困難的學生收集和整理成長資料”，使每個學生都能較好地完成成長記錄袋的設計和制作，使他們感受到成功的喜悅，增強自信心。

　　二、說學情分析。

　　從年齡特點來看，六年級的學生好動、好奇、好表現，應采用形象生動、形式多樣的教學方法和學生廣泛的、積極主動參與的學習方式，去激發學生學習的興趣，讓他們在輕松愉悅的氛圍中感受學習的快樂。生理上，學生好動，注意力易分散，有許多奇特的想法和創造力，愛發表自己的見解，希望得到老師的表揚。所以在教學中應抓住學生這些特點，充分發揮學生學習的.主動性和創造性。

　　三、說教法，學法。

　　教法：

　　教學工具：多媒體設備、實物展示臺、成長記錄袋范例。

　　教學手段：根據本課的教學目標、教學特點，為了更好地發揮學生的主體作用，突出重點，突破難點，我采用了“情境教學法”、“啟發式教學法”、“討論法”和“問答法”進行教學。

　　理論依據：品德與社會學科的教學突出趣味性、綜合性和可操作性，強調讓學生在體驗、探究和研討的活動過程中，自主地學習。在教學中，積極地創設教學情境，有利于在教材和學生生活之間建立起聯系，使他們積極地投入到教學實踐中。“堅持以學生為主體，以教師為主導”的啟發式教學原則，以學生活動為主，在活動中引導他們獨立思考、積極探索。根據六年級學生的心理發展規律，聯系他們的生活實際來安排教學內容，引導學生用“討論法”的方式去思考問題，可以做到面向全體學生，讓每個同學都能參與到教學活動中，使平時基礎較差的學生也能有展現自我的機會，能培養學生對品德與社會課的學習興趣和動機。

　　學法：

　　為了調動學生參與的積極性，根據學生的年齡特點，我是這樣指導學生進行學習的：

　　課前，布置學生在家長的幫助下收集反映自己成長進步的照片、獎狀、證書、作業本、成績冊、評語等。

　　通過創設情境導入新課，讓學生直接參與到活動中來，引導學生采用“體驗式”的學習方法，感受到“自己的成長和進步”，激發學生對本課學習內容的好奇心和探究愿望。

　　倡導自主、合作、探究的學習方法。前蘇聯教育家巴班斯基強調：“教的最優化必須落實到學的最優化”。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我認為，教學中要盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法，而是要有機滲透于教學過程中。在本課的教學中，我將通過“問題――探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。

　　在組織學生對收集的資料進行分類整理時，我設計活動，讓同學們以小組的形式開展活動，引導學生采用“合作式”學習方法，培養學生在活動中的合作意識，感受同學間的真誠幫助。

　　四、說教學過程。

　　課前，讓學生收集反映自己成長進步的照片、獎狀、證書、作業本、成績冊、評語等，并將它們按時間進行分類整理。

　　創設情景，激發興趣。（約7分鐘）。

　　活動設計：多媒體展示課前收集的班上兩位同學從小時候到現在的照片請學生猜一猜，他們是誰。然后提問，你們從中發現什么變化了嗎？學生自由回答。回答之后教師小結：我們都在成長。

　　教師用語言引出成長過程這個詞，讓學生談一談自己成長過程中的一些趣事，講述的趣事件數可以視具體情況而定。

　　學生活動：通過照片和同學談論的趣事感受同學的成長變化，由此想到自己的成長變化。

　　設計意圖：由照片實物和身邊的事導入，激發孩子活動的興趣。

　　活動設計：教師談話引入課題，多媒體出示課題，成長的足跡。

　　設計意圖：明確活動主題。

　　回顧成長，活動載情。（約20分鐘）。

　　活動設計：將學生分為8人一個小組，請學生將課前收集的能反映自己成長進步的資料，在小組內交流，相互欣賞，并進行評比。

　　學生活動：直觀感受，交流，討論。（約3分鐘）。

　　設計意圖：學生通過回憶，能看到自己成長的變化。8人一個小組，利于學生開放式討論，交流的資料也比較全面。這一環節的設計重視有效的小組活動，幫助學生逐步完善在綜合性學習中進行有效的小組合作學習的方法、策略。

　　活動設計：學生運用實物展示臺展示自己收集的資料。（約15分鐘）。

　　在展示的過程中，教師根據學生表現給予鼓勵、表揚，注意抓住學生的閃光點，分類進行評價。

　　如展示評語的，師可以這樣評價：我們在成長的道路上，老師用他們的心血為我們寫了多少的評語呀！我們在對評語做進一步整理和回憶的過程中，再一次深深地感到了成長的道路上老師的關心、鼓勵，或表揚，或批評，這都是老師們心血的澆灌呀！

　　展示作文的，師可以評價如下：這些作文寫得很好，同學們能從各自的成長過程中，選取獨到的事例，再現老師的鼓勵、教育和關愛，表達了對老師的感激之情。是啊，老師就是這樣用睿智的話語，給予我們關心和愛，激起我們心靈的震撼，激勵我們在成長的道路上不斷進步。

　　展示照片的，師可以評價如下：和老師一起度過了六年的時光，如今即將分別，我們的照片記住了和老師同學在一起的美好瞬間，讓我們一起進行一次回憶之旅吧！這些實物成為我們成長的歲月里永遠也抹不去的記憶！

　　學生活動：直觀感受，展示、交流。

　　設計意圖：使學生在討論、交流、匯報、展示中，從不同角度回顧追憶，感受老師的辛勤付出，感受濃濃師情。這一環節的設計注重以學生為本，以學生自主學習為主，引導學生用個性化的學習方式展開學習和探究活動，充分展示學生個性，彰顯品德與社會課堂的綜合性、開放性、個體性。

　　活動設計：請班主任老師，給全班同學送上寄語。（約2分鐘）。

　　設計意圖：通過教師對學生的肯定，使學生為自己成長的變化而感到自豪。

　　活動設計：教師將平時收集的班級中從一到六年級的值得紀念的照片，展示給學生看。

　　設計意圖：引導學生回憶六年的小學生活，為下一環節打下基礎。

　　感謝師恩，樹立初步的人生觀。（約7分鐘）。

　　活動設計：談話，讓學生懂得今天能取得這么多的成績，是與家長的辛勤哺育，老師的傳授知識，社會的教育環境分不開的。教導學生懂得感恩。

　　活動設計：請幾位同學用自己的方式來表達對老師的感恩。（學生課前準備節目，如詩歌朗誦，歌伴舞《感恩的心》等。）（約5分鐘）。

　　活動設計：（音樂聲中）教師談話，激起學生感恩之情，帶領學生全體起立，敬禮，一起說：“謝謝您，親愛的老師！”（約2分鐘）

　　活動設計：教師小結，展望未來，激起學生追求新的學習生活的希望。

　　設計意圖：總結本課的主題，升華情感，激勵學生，展望未來，懂得感恩，為確保下階段活動奠定基礎。

　　總之，本節課努力貫徹“把課堂交給學生，教師作為學生的引導者”這一新課程教學理念，努力讓課堂“煥發生機和活力”。希望各位評委多提寶貴意見，讓我在今后的教學中能夠做得更好。

　　以上就是我本次說課的內容，謝謝！

初中語文說課稿11

　　一、說教材

　　“認識厘米”是[義務教育課程標準實驗教科書·數學二年級上冊]第一單元，長度的內容，通過前面的學習，學生已經初步對物體長短的比較有了一定的了解，并通過直觀的一些物體進行了比較。這節課是教學生會使用基本的長度單位“厘米”進行對物體的測量。這部分內容是學生以后學習米、毫米、千米等長度單位的知識的基礎。顯得重中之重。教材首先讓學生經歷用不同的方法測量同一個物體，使得到不同的測量結果，從中引起學生的思考，體現出建立統一單位的必要性，從而引入尺子。通過讓學生對尺子進行看一看、摸一摸。使學生從尺子的感性認識轉化成理性的認識，并通過看、猜、量等學習活動形成厘米的長度表象。通過一系列的認識尺子。使學生懂得較短的物體可以用“厘米”作為單位進行測量，同時能夠估計一些物體的長度。

　　根據以上對教材的分析，我確定了如下的教學目標：

　　1、通過觀察，測量活動。使學生明白建立統一長度單位的必要性。

　　2 、使學生初步認識長度單位，初步建立厘米的長度觀念，并學會利用刻度尺對物體進行測量。

　　3、培養學生的觀察，動手操作的能力，滲透知識來源于實踐并應用于實踐。本節課的重點是建立厘米的長度觀念，會測量物體的長。由于二年級的學生的抽象思維能力尚未形成，所以我定本節課的難點是建立厘米的觀念。

　　二說教法

　　為了達到本課時的教學目的，在教學過程中，我注意在教法上實行以下三個方面的努力。

　　1、教師要注意將知識與生活實際聯系起來。這樣有利于激發學生的學習興趣。

　　2、教學過程中應將圍繞如何激發學生探索新知，全面提高學生素質這一指導思想，組

　　織教學。

　　3、師生之間相互交流、合作的精神，引導學生進行互評等活動來鞏固新知，從中培養學生的合作意識。

　　三關于學法

　　在教學內容上，盡量使學生發揮自主學習精神。尋找有關與生活實際的物體進行測量。讓同桌之間相互合作的教學手段，相互探究，從小培養學生的合作意識，初步學會與人交流與人合作。

　　四教學程序

　　這一堂課，我以五環節進行教學。

　　第一環節：創設情景，引入尺子。

　　根據課件的制作，我出示了一幅螞蟻王國圖。圖中因小螞蟻的房子被一陣風刮斷了一根門柱。螞蟻們想幫小螞蟻重新建一根門柱，但都不知它的長，應該怎么辦？提出這個問題需要學生的幫忙，并告訴學生每張桌子上都放著一根和門柱一樣長的小木棒。從而引起學生的思考，利用圖釘、橡皮、硬幣等不同的測量工具，來測量小木棒，同桌之間相互交流自己所測量的結果。從學生測出不同的結果中，引出疑問，為什么同一個根小木棒的長，所測量的結果會不一樣呢？要想測量的結果一樣怎么辦？從中引入尺子。

　　第二環節，認識厘米引出課題。

　　這個環節，通過讓學生準備的尺子，來進行教學。我制定了五步走：

　　第一步了解尺子

　　要求學生把準備好的尺子拿出來，對它進行摸一摸、看一看，問學生從中發現了什么？把你所發現的結果告訴給你旁邊的同學聽，然后向老師匯報！這一提問，可以體現出學生對新知識的探索過程，從中培養學生自主學習的精神。學生從尺子中不難發現尺子上面有數字、

　　字母cm、長短不一的線。教師沿著學生的發現，從中幫助學生理解尺子上的數字、字母cm、長短不一的`線。

　　第二步厘米的空間觀念，從中認識厘米

　　讓學生拿出尺子來指一指，尺子上的那里到那里的長是1厘米？利用課件上的小精靈來幫助學生了解1厘米的長。對1厘米的長有一個初步的了解。在由學生測量1厘米長的小方塊，教師從中指導學生用手捏著小方塊，然后輕輕的移開，但手不能動，從手握小方塊的長來感悟1厘米。讓學生從中比劃1厘米的長，通過學生形象的直觀感受，建立1厘米的長度觀念。這樣學生的理解就十分的深刻。

　　第三步通過認識厘米的長度單位，延伸到認識幾厘米

　　通過剛才的學習，學生已經認識1厘米。從而我就引出0～2厘米是多少？為什么是2厘米？你能在尺子上找出2厘米來嗎？這就順利地實現了知識的變遷。

　　第四步讓學生進行測量同一物體，得出不同的量法，教師歸納量法

　　第五步幫助小螞蟻解決問題

　　通過學生測量小木棒所得的結果，告訴小螞蟻門柱的長，使小螞蟻的門柱順利建好了。教師利用課件告訴學生，因為你們幫助了小螞蟻的忙，使小螞蟻的門柱順利的建成，螞蟻們很開心。它跟你們說謝謝了！使學生明白幫助別人是一件很快樂的事，培養學生從小養成樂于助人的品格！也培養學生對學習數學的興趣。

　　第三環節，各種練習鞏固知識。

　　判斷量法：通過讓學生舉手勢判斷測量的正誤，有沒有從0開始量，有用斷尺量的，可是讀數時錯誤，這些都是學生易錯的題。通過這一題的訓練，指出了學生測量時易錯的地方，為進一步動手測量奠定了基礎。

　　測量比賽：課件出示三件物品，讓學生分組合作，先估測再量出鉛筆的長、練習本的寬、粉筆盒的高，比一比哪組測得又快又準。學生合作進行測量比賽，之后反饋測量結果。

　　第四個環節：課堂小結，加深記憶

　　引導學生回憶總結：通過這節課的學習，你有什么收獲？它對你有什么幫助？這節課你表現得怎樣？等等。這樣的小結有利于學生鞏固本節課的重點，大大培養了學生的自信心，激勵他們更好地學好數學知識。

初中語文說課稿12

　　一、試卷評價

　　二、試題分析

　　從整個卷面來看，基礎知識和積累運用部分學生掌握較好，習作部分次之，閱讀部分失分較多。

　　（一）積累與運用。（46分）

　　1、讀拼音，寫詞語，我最棒！（8分）

　　此題考查了8個生詞掌握情況。學生失分不多。學生的失分主要集中在“毅力或屹立、嶄新”中的“屹、嶄”，原因是由于平時沒有加強練習。還有一個“友誼”中的“誼”也有個別學生失分，這主要在于與“宜”形近，學生辨析不準，看來教師今后教學生字新詞時對形近字應加強教學。

　　2、我能把下面的詞語補充完整。（6分）

　　此題主要考查學生對成語的積累情況。學生失分極少，情況較好。主要是錯在“博覽群書”的“博”字，把偏旁寫錯了；“刻舟求劍”的“劍”寫成了“箭”。就是“落筆”時錯了，沒有檢查出來。

　　3、我能給下面的多音字找個好朋友。（5分）

　　此題考查了學生的多音字讀音及普通話朗讀情況。學生失分多一些。原因在于學生普通話不夠標準，受到了方言的干擾，同時也從一定程度上說明平時練習不夠，這也是失分這么多的一個原因。

　　4、看上句，接下句。（6分）

　　此題主要考查學生對歇后語和諺語的積累情況。學生失分集中在“天下興亡，匹夫有責”這一句。還有一部分把“三天打魚，兩天曬網”的“兩”寫為“二”原因一是學生的隨意，二是教師未引起了重視，在以后一定加強口語練習并多進行積累。

　　5、詞語搭配，我最棒！（用橫線劃出搭配合適的詞）（6分）

　　此題主要考查學生詞語搭配的.情況。學生失分較少，情況亦可。少數的錯誤我想一定是筆誤吧。

　　6、我能照樣子寫詞語。（3分）

　　此題主要考查學生對詞語的積累和應用能力。極少數的同學沒能按要求去寫，在今后的教學中，教師不僅要在指導上講究方法，使學生掌握要領，更要在訓練的廣度上和靈活性上加強，適當向課外拓展。

　　7、我會填。（4分）

　　此題為教材中的練習與積累的內容，有積累的明確要求，學生掌握準確，書寫正確率高。少數學生粗心大意，也有少數學生對復姓掌握的不好，今后的教學過程中更應做到精益求精，力求人人過關。

　　8、選詞填空，我能行！（總分8分）

　　此題考查的是學生對近義詞和關聯詞語的辨別與運用。學生的失分較少，因為在這方面的教學較為注重。

初中語文說課稿13

　　一、說教材：

　　《蘇州園林》是初中語文第四冊第一單元的講讀課文，這是葉圣陶先生的一

　　篇準確把握了事物特征的優美的說明文，原是為攝影集《蘇州園林》寫的序。

　　蘇州園林聞名中外，林林總總，設計者與建筑者爭奇斗巧，別出心裁，因此異彩紛呈，特色鮮明。而本文作者另辟蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫美”這一特征，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。

　　教學大綱規定本冊教學重點是培養說明能力，本單元的教學要求為抓住特征說明事物。本課的特點是抓住主要特征，按總分結構進行說明。心理學研究表明，初二年級是培養學生抽象邏輯思維能力的關鍵時期，而說明文所具有的科學性、條理性、邏輯性等特點，正適合培養學生的抽象邏輯思維能力，因此，本課在培養學生思維能力方面有著重要作用。

　　二、說教學目標：

　　新教材強調培養學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣；注重培養創

　　造精神，提高文化品位和審美情趣。結合教材和學生實際，擬定教學目標為：

　　（一）理解本文說明對象的特征及文章的總分結構，體會本文說明語言的多樣性；

　　（二）了解蘇州園林的特點，陶冶審美情趣，并激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情。

　　三、說教學方法：

　　陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”現代

　　教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵學生學習興趣和培養獲取知識的能力。因此，教學中最重要的是研究如何調動學生學習語文的主動性、積極性，如何教給學生學習的方法。鑒于此，我決定在教學中首先與學生建立真摯、融洽的師生關系，營造寬松、和諧民主的課堂氣氛；其次本著啟發式原則，通過多種具體的教學方法激發學生興趣，突破教學重難點，以發揮教師的主導作用和學生的`主體作用，教會學生學習。

　　（一）問答式教學法：它能充分發揮師生兩方面的積極性，用此法可啟發學生思維，培養學生分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力，激發其學習的主動性、積極性。

　　（二）討論式教學法：由于問答法可能造成師生交往范圍過窄，不利于調動廣大學生的積極性，因此結合采用討論法。這樣信息交流量更大，使信息呈立體交*方式傳遞，改變了傳統教學以教師為中心的課堂結構，突出學生的主體地位，民主氣氛更濃，有利于激勵廣大學生主動參與，培養學生評論與爭辯的能力，激發創造性思維。

　　（三）情境教學法：一般在文學作品教學中常用，但我認為，本文的說明對象是具備審美條件的園林藝術，文章又是文筆優美的典范，完全可以運用情境教學法達成教學目標。并且情境教學法可以激發興趣，促進學生知、情、意、行各方面的協調發展，所以說明文教學中也應恰當運用。具體采用多媒體課件（蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片、重慶夜景錄像）、投影儀等，盡量給學生以直觀感受，刺激學生的多種感知覺器官，增強教學效果。因為心理學實驗表明：形聲并舉同時刺激學生感官，可使其對信息的接受與記憶保持收到1+1=3的效果。

　　另外，教會學生相應的閱讀方法，培養自學能力，體現學生的主體地位。

　　（一）朗讀法：教會學生朗讀，要求準確、流暢、傳神，齊讀要整齊。這是一種短時間內同時調動眼、口、耳、腦共同活動的閱讀，有助于發展學生的思維和語言能力，并加深對課文的理解。

　　（二）速讀法：這是一種眼腦直映、迅速獲取有用信息的閱讀方法，有利于廣范吸收知識，迅速開發信息資源，尤其適應快節奏、信息化的現代生活需要。具體教會學生用掃視法默讀，提高閱讀效率。

　　四、說教學程序：

　　本課安排兩課時。第一課時主要教學程序如下（重點為把握事物特征，掌握總分結構。）

　　（一）課前預習：

　　1、掃清字詞障礙，理清文章結構；

　　2、搜集蘇州園林的照片、圖片，感知蘇州園林的特點。

　　（二）導入新課：

　　俗話說，上有天堂，下有蘇杭。蘇杭之美，山清水秀，人杰地靈。而蘇杭美景之最，還在于園林藝術之美。江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。蘇州園林，處處呈現詩情畫意，充滿人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其樂。蘇州有四大名園：拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是園林中的精品極品，處處體現中國江南宅第園林的獨有特點。（投影照片）今天，我們學習葉圣陶先生的《蘇州園林》，看他筆下的蘇州園林呈現出什么樣的特征？

　　這樣以情境教學法導入新課，生動有趣，又補充了與課文有關的具體情況，增強直觀感受，能有效吸引學生注意力，便于進入理想的學習氛圍。

　　（三）分析理解，這是突出重點的環節，用問答法、討論法、情境教學法達成目標，并進行具體的學法指導。

　　1、配樂范讀一二段，要求聽讀時思考作者怎樣介紹蘇州園林特征的。

　　2、學生齊讀一二段，要求準確、流暢，感知課文內容。

　　3、學法指導，掃視法：找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結句、起始段、結尾段；借助注釋、提示、思考和練習迅速把握文章。帶著明確的目標掃視課文，取己所需，省略其余。培養學生默讀、速讀的習慣，提高概括能力。

　　4、提問：

　　A、作者對蘇州園林總的印象是什么？（引導理解第一段，抓住作者的評價——“標本”）

　　B、“標本”一詞怎樣理解？用這個詞好在哪里？（引導體會蘇州園林的地位、影響）

　　C、蘇州園林一百多處，作者到過的不過十多處，就寫出了本文，這是否會犯片面性的錯誤？（通過此問激發學生興趣，并自然轉入下一步驟。）

　　5、解題、簡介作者和文體，同時回答上一問題。（要點：作者去過有代表性的園林，深刻了解其特征；這是為攝影集寫的序，蘇州園林具體的風貌照片中都有。因此，作者才異中求同，在第一二段點出其總特點及其表現，下文即分別介紹。文章用了先總說后分說的結構，便于有條理地準確說明。）

　　這一步充分利用了學生注意力的分散期。教學心理學研究表明，新課導入后的5-7分鐘，是學生注意力的穩定期，是教學的黃金階段，但最優秀的學生也超不過15分鐘，之后就是注意力的分散期。因此，我改變傳統的課堂結構，將簡介作者等情況放在重要的朗讀、熟悉課文之后，使教學重點盡量放在黃金階段完成，而在分散期就及時變換活動方式，用生動有趣的介紹使學生消除疲勞，以飽滿的精力投入下一黃金階段的學習。

　　6、提問：

　　A、蘇州園林很多，作者認為它們的主要特點是什么？（引導分析第二段，抓全文中心句：“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”投影板書“圖畫美”）

　　B、作者從哪幾個方面介紹蘇州園林的主要特點呢？（抓住四個“講究”，理解主要特點的具體表現。投影板書“布局美，配合美，映襯美，層次美。”）

　　C、第三、四、五、六段與第二段是什么關系？（引導理解總分結構。二段總說，三至六段分說，分別與第二段的四個“講究”照應。）

　　7、教師示范分析第三段：

　　A、學生齊讀；

　　B、分析：用了比較說明，分說布局特點，（投影故宮、西方園林的照片，進行比較：對稱與不對稱）。還用了比喻說明，以圖案畫與美術畫的區別來說明蘇州園林的布局講究自然之趣，不對稱。

　　8、學生討論分析四至六段。（與第三段一樣是分說，并且是主要表現總特點的，所以三至六段均是詳寫。）

　　9、提問：第七、八、九段寫的什么內容？與全文中心有何關系？（引導理解這仍是分說，扣住“圖畫美”的總特點，說明蘇州園林細部注意角落的圖畫美、門窗的圖案美、園林的色彩美。投影板書。）

　　10、學生討論明確：七至九段是次要部分，略寫。全文說明順序為邏輯順序。（總分、從主要到次要都是邏輯順序。）

　　（五）遷移練習：

　　1、放《鳥瞰新重慶》錄像的夜景部分，要求看后介紹重慶夜景的特點；選擇恰當的結構順序。

　　2、學生討論，擬出寫作提綱；

　　3、抽學生念提綱，教師評點、板書(附后)

　　4、要求課后完成作文，不少于400字。

　　（六）教師利用板書總結，突出蘇州園林的主要特點及文章的結構特點，給學生留下鮮明的印象。這一步充分利用學生注意力的反彈期（下課前3-5分鐘），體現教師主導作用。反彈期是鞏固知識的最好時段，能使課堂所學知識在大腦中留下清晰印象，而這首次印象對知識的鞏固和保持意義重大。

　　五、說板書：

　　學生一般學說明文感覺枯燥，興趣不大。而本文文筆優美，蘇州園林的特點又是圖畫美，因此課文板書打破慣例，設計為一把古色古香的扇子（見《優秀板書設計集》），用形式美吸引學生，提高興趣。寫作板書扣住了重慶夜景總特點，也突出了分說的兩個方面，便于指導學生寫作。

初中語文說課稿14

　　教材分析：

　　1、教材的地位及作用

　　這篇文章處于北師大語文課標版教材八年級上冊第三單元“比較探究”環節。本單元一如既往以主題組元。“臨水騁懷”，顧名思義，就是描寫作者在欣賞各種不同的水時得到的不同的觀察和感受。雖然比較探究環節在這套教材的編排體例中不屬于基礎篇目，不要求一定要精講。但是朱自清的《綠》是寫景散文的經典名篇，這篇文章滿篇綺繡，可以說是散文作品中的一顆璀璨的明珠，它的語言的詩意盎然、蘊藉華美；修辭手法的創造性運用，對描寫景物多角度的精雕細琢，都呈現出非常鮮明的典范性特點。每一位教師都不可能對這種經典作品的施教價值視而不見。再加上我們是在用教材教，而并非僵化機械地教教材，教材只是我們組織教學的有效資源，如何根據實際需要，有突破性的乃至創造性的運用，是每一位教師都會努力去追尋的高度。基于這樣的原則，考慮到學生學習的實際需要，我決定把《綠》作為一節講讀課來認真對待。

　　2、教學目標的設計。

　　一篇課文的學習目標并非面面俱到才好。面面俱到也就只能是蜻蜓點水，一些無關宏旨的東西被無謂放大，而一些關節問題卻被淡化乃至忽略。因此，學習目標必須少而精。惟其如此，才能抓住要害，突出重點，最大限度擴大文本的外在張力，以達到更深刻的學習知識、教育學生的目的。鑒于此，在進行教學設計時，我確定了這樣的學習目標：

　　一、知識與技能：

　　通過對課文重點語句及段落的朗讀，欣賞課文對綠的精細描繪,感受作者獨特的觀察和體驗。

　　二、過程與方法：

　　學習作者運用比喻、對比、想象等手法多側面寫景的方法。

　　三、情感態度與價值觀：

　　通過學習，培養學生欣賞大自然、熱愛大自然的審美情趣。

　　任何時候，語文學習過程中積累字詞、理解文本都是學習的基本目標；而通過較深入地解讀文本，體會寫作的精妙之處，以文本為依托與作者進行對話，以獲得充分的審美愉悅，于潛移默化間“師彼長技”，獲取寫作方法與技巧的頓悟，乃是語文學習的要旨。“文以載道，文以傳情。”本文中作者對美麗的綠的濃濃愛意蘸滿了整篇文章，勢必在學習過程中浸淫學生的心靈，給他們以感染和熏陶。所以在學習中一定要把這種德育因素適時適度地放大。

　　3、教學重點難點的確立

　　由于“字詞的積累及內容的理解把握”這一學習目標，通過學生較認真的預習就可以基本實現，而“情感態度價值觀”目標在深入學習文本的基礎上就可以呼之欲出，也不需在這方面花費很長時間；因此我把訓練朗讀，品味語句和學習作者運用比喻、對比、想象等手法多側面寫景的方法作為課堂學習的重點和難點。

　　4、學情分析

　　作為八年級的學生，在以往多年的閱讀體驗中已經閱讀了一定數量的寫景散文，積累了一定的學習經驗。通過多遍閱讀，學生應該能夠比較準確地把握作品著力凸現的主題，并能夠在教師的引導下完成對文本的細致解讀。所以要在課前預習時要求學生多讀課文，并在課堂上花費一定的時間指導學生讀透課文，以達到以讀促學的目的。在瑯瑯的讀書聲中完成這節課的學習重點，解決學生自讀中力所不逮的“瓶頸”問題。

　　5、教學輔助手段的運用

　　由于板書的時間、容量所限，加上與文本內容密切相關的一些精美的圖片資料難以在四十分鐘的課堂內以其他直觀的手段相機一一呈現給學生，不能僅靠一支粉筆一本書直觀形象地呈現給學生，使學生產生強烈的視覺沖擊和審美愉悅，所以要采用多媒體輔助教學手段來進行適時點綴、補充。

　　學習方法

　　１、采用合作探究與朗讀交融的學習方法。

　　這篇文章語言生動優美，景物描寫手法豐富新穎，搖曳多姿美不勝收，可讀性很強。因此對重點段落一定要強化朗讀訓練。在批文入情，對文章的寫作手法進行精鉆細研時，需要學生在課堂上較深入地進行探究。所以學習方法宜采用合作、討論探究及與有選擇性的朗讀相結合的方法。

　　2、學法指導

　　遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導。在學習過程中，教師的主導性地位還是不能偏廢的。因此在“整體感知”環節，我引導學生抓住經脈：文章主要描寫的是梅雨潭的綠，梅雨亭和梅雨瀑的描寫僅起到側面烘托的作用。在具體探究時，引導學生針對美不勝收的寫景重要段落，認真體味分析它們的作用；在進行朗讀訓練時，運用不同的閱讀方式，速讀、聽讀、品讀、范讀、齊讀，不一而足。要求學生把握作者的感情脈搏，體味“感人心者，莫先乎情”在本文中的要義，有感情地朗讀，必要時教師要適時進行朗讀指導，并讓學生深入體會感動作者、進而感動自己的原因。縱觀全文，作者的感情一脈貫通于文中；相應的，朗讀也應該成為串起課堂各個環節的一條主線。

　　教學過程的設計。

　　一、激趣導入：

　　導語設計的目的不是給教師提供一個展示才情的小舞臺，而是為學生開啟一個較清晰地觀望文本的大窗口。這樣的設計語言簡潔，既把本單元所學內容有機串聯起來，又用比較優美的語言拉近了學生與文本之間的距離，使學生對文本有了一定的閱讀期待和渴望，為下面的.學習起到了很好的鋪墊作用。

　　二、學習新課：

　　（一）、預習成果回眸：

　　這一環節主要是為了檢驗學生的預習成果。讓學生自己介紹作者以及對字詞的反饋性檢測、練習，對于督促學生主動預習新課、鞏固預習成果會起到積極的促進作用。

　　（二）、初讀課文，整體感知：學生速讀課文，初步體會：

　　1、文中哪個句子最能概括作者對筆下景物的感受與感情

　　2、作者在寫梅雨潭的綠之前寫了什么？結合課文具體內容說說它們的特點及在文中起的作用。

　　文章一開始就開宗明義，毫無夸飾地高調亮出自己對梅雨潭的綠的“驚詫”之感；給全文奠定了感情基調。同時這個句子也是全文的主旨句。所以讓學生在課前預習及課堂上對文本速讀的基礎上，讓學生找出這個關涉全篇的句子是十分必要的。作者在寫梅雨潭的綠之前花費了大量的筆墨去寫梅雨亭的氣勢不凡和梅雨瀑的美麗多姿，相信學生在自讀時對這部分內容不會漠視，也有了初步的思考；寫景手法相對而言比較單一，景物的特點也比較容易把握，所以相機提出這部分內容在文中的作用問題也就顯得水到渠成了。

　　（三）、重點段落凝眸：

　　1、齊讀“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們，這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛”。從中找出能概括梅雨潭的綠的特征的詞語和從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子；并說說這個句子在文中起到了什么作用。

　　２、聽讀“她松松地皺纈著，但你卻看不透她”這一部分的內容，說說它們分別寫出了綠的什么特點。

　　３、一生讀“我曾見過北京什剎海拂地的綠楊，秦淮河的又太暗了”。大家品味這種寫作手法的作用。

　　４、教師范讀“可愛的，我將什么來比擬你呢，從此叫你“女兒綠”，好么？”這一段。

　　在這部分，作者運用想象，分別將綠比作蔚藍鮮潤的天，――――，――――，――――，――――。

　　這幾個問題既統一又相對獨立。首先，每一步驟都以讀作為重要的前奏；圍繞著多種形式的閱讀，展開對文章內容的玩味和賞析。它們雖然不是對內容進行條分縷析式的分析，但是著重研討文章的具體寫法。這些問題解決好了，本課的學習重點也就得到了落實。深入地朗讀課文，能使學生對課文的美詞佳句會的作用有更深刻的認識，對布局謀篇之妙會有更深刻的體會，對文章的情景交融的寫法會有更精微的探察。因而這一環節能達到教師不著一言、而學生深得技法之妙的作用。

　　（四）、內容探究：

　　１、思考一下，作者為什么要把梅雨潭的綠比作“女兒綠”呢？為什么不把她比作祖母綠呢？

　　２、當代著名作家、詩人余光中曾撰文批評朱自清先生“好用女性修辭格”。的確，在他的幾篇有代表性的散文中，都不乏這樣的例子：作者在《春》中說“春天象像小姑娘”；在《荷塘月色》中把荷葉比作“亭亭的舞女的裙”，把白蓮比作“出浴的美人”。想一想，作者這樣比喻是否恰當，為什么？

　　３、在此基礎上，對重點語句進行感情揣摩與朗讀指津：

　　文章最后一句在文章結構和感情抒發方面各起到什么作用？比文章開頭的句子多出了“不禁”一詞，抒發了什么感情？應該怎么讀？

　　這一環節的探究看似是課堂上可有可無的花絮，實際上它的作用遠非僅限于此。雖然它并不會花費過多的時間，但在學生心中激起的情感漣漪也許久久不會平靜。這個預設寓含豐富。第一個問題能使學生明白精妙的比喻并非作者儀式心血來潮信手拈來，而是作者體悟精細準確的杰作；第二個問題則能幫助學生揭示朱自清先生散文創作中的寫景風格；教師介紹的有關情況會使學生感到饒有趣味，激起他們濃厚的探究興趣。在此基礎上對重點語句進行感情揣摩與朗讀指津，能使學生更進一步把握生動形象的描寫后面所流淌的感情溪流：并且通過有針對性的朗讀訓練，學生能夠更深入地體會人物的思想感情，從而在心中激起更強烈的共鳴。

　　（五）、小試牛刀：

　　我們也拿起筆，選取不同的角度，運用合適的修辭手法，寫一句話，來描寫梅雨潭可掬的秀色。

　　一句話練筆難度不大，既有助于學生涵泳感情，激起他們創作的欲望，耗時也不長；在把自己的即興創作與名家比照的同時，能夠更加真切地體會到經典的魅力。在此基礎上，讓學生帶著豐盈的學習積累和感情積淀最后小聲地深情地齊讀“可愛的，我將什么來比擬你呢，我從此叫你“女兒綠”，好么？”這一段；結束對文本的學習。

　　（六）、比較探究：

　　同樣是描寫瀑布，于堅和朱自清風格迥異。請結合教師給出的相關句子分析兩者之間的異同。（可以從語言風格、修辭手法的運用、感情的抒發等方面進行比較賞析。）

　　（1）水猶如玻璃粉碎那樣的運動。

　　那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。

　　（2）我感受著我的生命在巨大的水聲中的驚恐、疼痛;在潮濕中的寒冷、收縮。

　　那醉人的綠呀，仿佛一張極大的荷葉鋪著,滿是奇異的綠呀。我想張開雙臂抱住她，但這是怎樣一個妄想呀。

　　比較探究不求面面俱到，學生只要能說出其中的一點區別即可。目的在于通過比較，引導學生明白：不同的人，由于氣質心境不同，受到的教育不同，藝術修養不同，觀察點和觀察角度不同，面對同一景物，感受不同，行之于書面的文章自然也就風格迥異。所以文章是常寫常新的，即使面對的是同一題材，即使名家以留下了似乎是難以逾越的藝術高峰。我們在平時的寫作中，只要能做到“獨抒性靈”，寫出自己的觀察所得，寫出自己的獨特感受，這樣的文章就是鮮活的、富有價值和創造性的文章。所以我認為，雖然這個環節在本文中并非重點，但通過名家作品的橫向比較，讓學生明白即使是對同一題材而言，也是仁者見仁智者見智的，“橫看成嶺側成峰”，可以有豐富多彩的表現手法。這個探究結果雖然知識性不太強，但對激勵學生大膽寫作，還是不無裨益的。所以我認為這樣的探究還是很有意義的。

　　（七）、課堂小結：

　　這節課我們通過對課文重點語句及段落的朗讀，欣賞課文對綠的精細描繪，感受作者獨特的觀察和體驗；學習作者運用比喻、對比、想象等手法多側面寫景的方法；相信通過把握作者作者賞美惜美愛美的純潔美好感情的律動，同學們會受到深刻感染，能夠更加有效地培養大家健康向上的審美情趣，激發大家迸發出熱愛大自然的美好感情。

　　教師在這部分言簡意賅、提綱挈領地總結所學內容，與預設的學習目標形成比照，使學生對這節課的學習內容有了更概括的認識，獲得了更深刻的印象；同時再次對學生進行情感和審美啟迪。

　　（八）布置作業：

　　1、背誦《綠》的第三自然段。

　　2、完成課后比較探究題。

　　《綠》這篇文章是經典名篇，可謂是滿篇綺繡，知識容量很大，一節課根本不能窮其精華。所以布置的作業應該是課堂的有機延伸和補充才行。正是基于這樣的考慮，布置課外作業時沒有進行不著邊際的拓展，而是以本為本，以鞏固課堂習得，并完成精彩片段的積累背誦任務。

　　（九）、教師結語：

　　一草一木總關情。一切景語皆情語。用細膩的思維觸角去感知自然的宜人溫度；用敏銳的目光去攝取花草樹木的一顰一笑；用靈敏的聽覺去捕捉高山流水的天籟之音；你會發現，帶著愛出發，你所感受到的一切都是這樣的美妙絕倫，詩意盎然！

初中語文說課稿15

各位老師：

　　大家好!我說課的題目是《秋天的懷念》。

　　對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　一、說教材

　　《秋天的懷念》選自初中語文部編版七年級上冊第二單元第五課，是史鐵生的一篇回憶性的散文，在作者細膩的筆觸中滲透著母親對自己濃濃的母愛，以及自己對母親的懷念之情，通過閱讀這篇文章可以讓我們感受到作者母子之間那種真摯的真情，也可以幫助我們了解作家史鐵生的人物經歷。

　　二、說學情

　　合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：七年的學生剛剛步入初中，對周圍的事物充滿著好奇，對于新知識的學習興趣比較濃厚，并且具有一定的知識儲備，但對于文章的把握能力不足，對于文章的深層內涵需要老師進行引導才能理解。

　　三、說教學目標

　　從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

　　1.正確流利有感情地朗讀課文，理清文章的思路。

　　2.通過反復閱讀和品析關鍵詞語感受母親的形象以及文章的心理和動作描寫。

　　3.體會文中母親對兒子默默無私的愛以及作者對母親的懷念。

　　四、說教學重難點

　　結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：

　　教學重點：理清文章的思路，通過反復閱讀和品析關鍵詞語感受母親的形象以及文章的心理和動作描寫。

　　教學難點：體會文中母親對兒子默默無私的愛以及作者對母親的`懷念。

　　五、說教學方法

　　新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法。朗讀法、圈點勾畫，多媒體展示。

　　下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　(一)導入新課

　　好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節課所要學習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發學生的學習興趣。我會這樣導入：“你走，我不送你，你來，無論多大風多大雨，我要去接你”這是梁實秋的灑脫。對于多數人，離別總是讓人悲傷不已，而離去的人總讓我們久久的懷念。有時我們也不僅僅會懷念人，也會懷念到與人相關的物，那么本文的作者又在懷念什么呢?為什么作者有把它稱為秋天的懷念呢?(板書課題)

　　(二)整體感知

　　整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。1.借助工具書和課下注釋解決文章生字詞問題。2.思考文章的標題為什么叫“秋天的懷念”，作者又在懷念什么?教師明確：作者在懷念自己的母親，叫“秋天的懷念”的原因是因為母親在那個秋天去世。

　　(三)深入研讀

　　深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

　　1.首先讓學生閱讀文章，尋找文章寫了幾次母親要帶我去北海看花。通過學生的回答進而明確：兩次，并相機板書。

　　2.緊接著我會讓學生思考母親為什么要帶我去北海看花。了解母親帶我看花的原因。通過學生的回答，明確母親喜歡花;自從我癱瘓后脾氣就暴怒無常，母親想帶我出去散心。

　　3.明確目前兩次要帶我看花的原因后，我會讓學生感受母親兩次提出要帶我去看花的時候有什么不同。

　　4.接著我會重點分析第二次要帶我看花為什么母親會露出央求般的神情。通過聯系上下文，明確因為母親的病已經很嚴重了，她怕自己想和兒子去北海看花成為自己的遺愿。

　　5.明白了原因后我會帶著學生拼讀當母親聽到我愿意去看花時有什么樣的反應，感受母親的內心變化。明確：我的回答讓她喜出望外。

　　6.最后我會讓學生思考從母親的乞求和反應可以看出什么。明確：可以看出母親當時既喜悅有小心翼翼的心情，體現出母親對兒子深深的愛。

　　通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。

　　(四)延伸作業

　　語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸設計為：

　　首先我會提問學生：史鐵生由于身體的變故落下了癱瘓，命運對他的不公并沒有使他屈服，并在苦難中創作了許多優秀的作品，《務虛筆記》、《病隙碎筆》中，史鐵生用生動而通俗甚至是優美的語言追尋和控索了關于我們人生的書籍和未知的道理。