關于蘇教版小學語文說課稿3篇
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的蘇教版小學語文說課稿3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
蘇教版小學語文說課稿 篇1
寓言故事能啟迪兒童的智慧，發展兒童的推理能力，我今天說課的內容是一年級下冊的寓言故事《小松樹和大松樹》，我準備從以下四個方面進行說課。
一、教材與目標
(一)教材分析：
《小松樹和大松樹》是蘇教版一年級語文下冊第三單元的一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。全文共有4個自然段。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出課文中小松樹、大松樹、風伯伯的樣子，使學生易于理解故事內容。
(二)教學目標：
低年級閱讀教學的主要任務是識字，積累和運用詞句，培養閱讀能力，養成閱讀習慣。因此我確立了本課的三維教學目標：
1.知識目標 ：學會本課的9個生字，能正確書寫，兩條綠線內的6個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
2.能力目標 ：能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容，并分角色表演。
3.情感目標：懂得做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，看不起別人。
(三)教學重點：
由于小學低年級的教學重點是大量識字，讀懂課文，因此，我將學會本課的9個生字，能正確書寫，理解由生字組成的詞語，進而理解課文內容確立為本課重點。
(四)教學難點：
理解風伯伯對小松樹說的話，讓學生明白做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，看不起別人。
二、學情、學法與教法
(一)說學情：
本文是寓言故事，看似簡簡單單、篇幅不長的一個小故事，其中蘊含的深刻道理耐人尋味，一年級學生受年齡特點的限制，很難將自己的生活經驗與文本中的角色相對應，所以在挖掘長輩寬容犯錯的晚輩，對他進行溫和、耐心地教育這一點上，比較困難，需要教師指導學生通過多讀多體會來突破
(二)說學法、教法：
“教無定法，貴在得法。”只要方法得當，就可以起到化難為易，提高課堂效率等多種功效，教學時主要采用了
1.情景教學法：
通過讓學生觀看課文動畫，讓學生的思緒跟隨畫面走進課文。在良好的學習環境中來認識課文中的人物原型，以表演的形式充分發揮學生閱讀 欲望。
2.讀中感悟法
“閱讀是學生的 個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 在教學中，我抓住重點詞句，讓學生自讀、品讀、表演讀、感情朗讀，通過多種方式 的讀理解課文內容。
3.自主探究法
采用自主探究學習的方法，能促使學生精神的喚醒和潛能的開發，讓每個學生都能嘗到成功的喜悅。根據本課的特點，讓學生自主讀書、表演、評論，懂得做人的真諦，從而感悟課文的內涵。
(三)教學媒體環境：
多媒體是本課的重要載體，采用光、電、影、聲相互交替的'多媒體教學環境改變知識的呈現狀態，將教學由靜態變動態，由無聲變有聲，由抽象變具體。不僅能增強表現力，更能激起各種感官的參與，調動學習欲望。
三、教學流程與意圖
(一)教學思路
本著“以學生為主，以學生的發展為本”的教學理念，我設計了以下教學
思路：
初讀課文
整體感知
“趣”字先行
導入新課
以“讀”為主
入情入境
以“演”代讀
深入探究
聯系生活
情感遷移
小松樹和大松樹
(二)教學環節：
1.“趣”字先行，導入新課。
好的開頭，能一下子抓住學生的心，新課伊始，我向學生展示一棵青松，在學生獲得感性認識后接著出示了兩棵松
樹的圖片進行比較，在出示課題時，有意把小寫得很小，把大寫得很大，
【設計意圖】：視覺的沖擊帶給孩子的是心靈的震撼，以圖促理解，孩子就能體會漢字的魅力，加深對課文的理解。
2.初讀課文，整體感知。
在孩子們進入情境后，老師順勢提出問題，激發其聽故事,學故事的興趣，主要通過讓學生觀看課文動畫。
【設計意圖】：動畫是低年級孩子最喜歡的形式，讓學生帶著問題聽，同時也是范讀課文的過程。
3.以“讀”為主，入情入境。
本文語言淺顯易懂，要放手讓學生自己閱讀，自己感悟。學習第一自然段時，采用自讀的方式，讀完后運用擺一擺的形式：小松樹和大松樹的家在哪里呢?緊接著提問全班同學：你們知道為什么要這樣貼嗎?課件順勢出示課文第一自然段文字。
【設計意圖】：短短一句話的教學，讓學生自讀自悟，多樣的檢查方式也讓我們的教學變得輕松愉悅。
第二自然段中蘊含著小松樹驕傲的原因，
【設計意圖】：采用同桌齊讀、共同探討的形式，,通過對重點詞的感悟以及演一演小松樹驕傲的樣子，可以充分發揮學生閱讀的積極性、自主性、創造性。
4.以“演”代讀，深入探究。
如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感目標”的具體體現。我在教學中設計了以下兩個環節：你會做這個動作嗎?接著讓學生合作探究兩個填空題
【設計意圖】：一年級學生其實對于“托”這個字并不太理解，在表演的基礎上讓學生有所“思”,有所“悟”，又采用填空的形式突破了本課的難點。
在學完課文后的表演是學生最喜歡的形式
【設計意圖】：對表演的角色進行指導,在優美的音樂聲中，通過課本表演幫助學生感受語言，表現語言,加深對課文的理解。
5.聯系生活，情感遷移。
建構主義認為，孩子總是帶著一定的生活知識經驗、情感體驗參與閱讀。在探討小松樹與大松樹到底誰高這一問題上使用了動畫的形式把小松樹放到山下【設計意圖】：調動的是學生自己的生活經驗，用“比”字來練說，一方面訓練了學生的口語表達能力，另一方面學生又將文本與生活知識經驗、情感體驗鏈接起來。
四、整合點的診斷與解決方法
多媒體的運用可以使教學立體化，給我們的教學帶來無限生機，
(一)視頻展示，直觀高效
精彩的動畫展示過程讓學生對課文有了直觀的感知，對于高效的開展教學活動無疑是一劑良方。
(二)圖文結合，促進理解
把常規教學手段難以表述的精彩，我們用圖片和文字展示給學生，使抽象的概念變成具體形象，幫助學生去理解、領會知識，進而
掌握、運用知識。
(三)靜中有動，深化難點
將靜態的小松樹放置到山下，方便學生對比理解風伯伯的話。
(四)情景渲染，知識再現
讓學生在舒緩的音樂聲中進行課本表演，展示學生對課文內容的理解，再現課文的精彩畫面，也為學生背誦課文打下基礎。
結束語：“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”語文學習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。
蘇教版小學語文說課稿 篇2
一、說教材
本課將有關冬天的特征及一些事物用“詞串”的形式集中在一起，結合課文插圖幫助孩子們認字和認識事物。課文由插圖和12個詞語和8個生字組成。12個詞語分為4組，第一組詞語表現冬天氣候的特點；第二組詞語介紹了三種適合冬天進行鍛煉的體育活動。這12個詞串連起來讀，押韻上口，意義上有聯系，便于記憶，有利于學生增長知識。積累語言，發展思維能力。
本課的教學重點是識字和寫字。
二、說重點難點
1、學會本課的8個生字、認識1個偏旁。
2、通過看圖，識字寫字、誦讀詞串認識有關冬天的事物，理解由生字組成的詞語。
3、初步了解冬天氣候的`一些特征，懂得冬天雖然寒冷，但是仍然充滿著勃勃生機和生活情趣，培養學生不畏嚴寒的頑強意志。
三、說教法學法
創設情境，在情境中識字。在教學本課時我運用多媒體創設了幾個場景。
1、播放多媒體課件營造冬天的景象和氛圍。把大家帶進冬天。
讓學生在直觀感受寒冷之后，認讀 寒流，大雪，北風 這一組詞串。因為生活積累的關系。學生對于這些天氣術語都是容易理解的。
2、播放翠竹，臘梅、蒼松等畫面。就是在這樣寒冷的季節里，臘梅、翠竹、蒼松、依然傲然挺立在冰天雪地里 認讀這三個詞串。
3這么冷的天，動物們的都干嘛去了呢？接著播放課件，認讀 蟒蛇、螞蟻、刺猬 一組詞串，讓孩子們了解冬眠這種情況。
4、小朋友們在干嗎呢？播放冬季運動的課件，認讀一組詞串：滑雪、溜冰、跳繩
5、本課寫字教學主要引導學生怎樣寫好，左右結構的字。
范寫：蠟、滑、繩 要求做到左窄右寬。
蘇教版小學語文說課稿 篇3
一、教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
2、教學目標：知識與技能：能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；感受文章準確、生動的表達，養成積累語言的良好習慣；提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。
3、重點、難點：（1）理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。（2）培養學生的想象能力和語言表達能力。：
二、說教法和學法
依據本課的性質及小學三年級學生的心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的熏陶。
三、學情分析：
三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。
四、教學程序設計：
根據教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環節：第一環節讓學生對新課的學習形成一種期盼的欲望和關注的心理。為此，我是這樣導入新課的：“同學們喜歡花嗎？能不能說一下”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準備好了嗎？”以學生們喜歡，能提高興趣的方式導入新課，學生的情緒一下子被調動起來，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。
第二環節兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我在引導學生從初讀進入細讀的過程中，飽含情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的藝術直觀，讓學生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的課件進行展示，使學生們直觀的感受到了荷花各種不同的姿態，從而對于第二段的學習達到了預期的目的。
第三環節領悟課文的神韻，感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而激起情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產生移情。1、借助比較區別；2、借助想象展開；3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 。”小組討論，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
第四環節 抒情表情朗讀是抒發學生內心感受的.一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第四自然段中，我都設計了小組合作，充分發揮學生自己的主觀感受，自己小組內先自學，然后在小組內討論，最后小組匯報。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累內化，從而更好地抒發了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
五、板書設計：
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現教學內容和教學重點，我設計了如下板書：
12．荷花
荷葉 ： 挨挨擠擠 像大圓盤
荷花： 含苞荷花 半開 全開
這樣使學生能直觀地感受到荷花得美。
總之，這節課我抓住以下幾點設計教學過程：
1．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬文嚼字，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。
2．多法品讀，內化語言。對于文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規范的語言內化為自己的語言。
3．全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。教師只是學生學習活動的組織者,引導者,整個教學過程在師生的平等對話中進行。
4．形象直觀的課件展示，使學生在欣賞美的過程中，感悟美，享受美，進而達到去創造美。
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