語文說課稿

時間：2025-06-03 07:56:13 說課稿

語文說課稿模板集錦7篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編收集整理的語文說課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文說課稿模板集錦7篇

語文說課稿篇1

各位評委老師：

　　中午好！我叫陳尚婷。今天，我說課的內容是蘇教版語文第四冊第六單元中的一篇課文《學棋》。文章通過描述古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，以致所學結果截然不同的故事，告訴我們：名師出高徒并非是絕對，關鍵在于學習者自身的學習態度，只有專心致志，才能學有所成。全文首尾簡略，重點突出，對比鮮明，語言通俗易懂，對學生具有極強的教育意義。

　　教師作為教者身份，我們應該充分挖掘文本的教學價值：課文蘊含了哪些課程內容，這些內容可以用來發展學生的哪些語文能力，即如何培養學生的聽、說、讀、寫的能力。小學二年級學生有一定的閱讀思考能力，通過老師的引導能對故事中的人物有比較主觀的評價能力，對情節生動、語言淺顯易懂的課文有一定的閱讀興趣，教師應充分調動學生學習的主觀能動性和自主探究能力，讓學生在學習的過程中張揚自己的個性展開多元閱讀。

　　基于以上對教材、學情的分析，根據新課程標準對二年級閱讀教學的要求，我從知識、能力和情感三方面制定如下教學目標。

　　1．學會本課10個生字，認識1個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　2．能正確流利，有感情的朗讀課文。

　　3．理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理。

　　我準備安排兩課時來引導學生達到預設的教學目標。

　　第一課時，我將教學目標制定如下：1．學會本課10個生字，認識1個偏旁，重點理解“能手、遠近聞名”這兩個詞語的意思。2、能正確流利地朗讀課文，學習第1自然段，知道秋是一位遠近聞名的下圍棋能手，并能讀出對秋的敬佩的語氣。（指板書）3、將“棋、致、另”三個生字寫勻稱、美觀。

　　下面我將重點說說第二課時的教學設計。在第二課的教學中，我將教學目標制定為：1、能正確流利地朗讀課文。2、理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理。3、將“圍、專、弓”三個字寫勻稱、美觀。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，將本課的 “圍、專、弓” 三個生字寫勻稱、美觀。

　　教學難點：理解課文，懂得學習要專心致志的道理。

　　為突出重點，突破難點，圍繞本課時的教學目標，我將教學流程劃分為五個板塊。板塊與板塊之間相互銜接推進。流程如下：

　　一、復習檢查，感受秋的棋藝高超

　　上課伊始，我用多媒體出示本課由生字組成的詞語，讓學生通過指名讀、集體讀的方式來復習，并通過開小火車讀的形式以達到檢查的目的。接著，我設計這樣的過渡語：看來同學們對于本課詞語掌握情況非常好！上節課，老師還帶領同學們一起學習了第一小節，知道了 -----秋是一位遠近聞名的下圍棋能手。我想請一位同學將第一小節讀一下。在學生讀完之后，讓其他同學來評價一下這位學生讀得怎么樣，復習以及引導學生們要讀出對秋的敬佩之情，體現出秋的棋藝高超。

　　二、以讀代講，對比兩位學生學棋的結果

　　這時，我趁熱打鐵引導學生：在當時，有許多人都想拜秋為師，跟他學下棋。大家都知道“名師出高徒”，跟著秋學棋，一定會學有所成。有這么兩個學生，他們也拜秋為師，他們學習的結果怎么樣呢？請同學們打開語文書自由讀讀第三自然段。通過以讀代講的形式讓學生回答書中兩位學生學棋的結果，我相機板書：（一個學生成了）出色的棋手（另一個學生棋藝一直）沒多大長進

　　為了能讓學生強烈地感受到文中兩位學生學棋結果的差異，我抓住對 “出色、沒有多大長進” 的理解以及通過男女生對比朗讀的形式，讓學生對照板書產生質疑：為什么兩個人跟同一個老師學棋，一個學生能成為出色的棋手，而另一個學生棋藝一直沒多大長進呢？

　　由此疑問，將學生引入第三板塊的學習中。

　　三、深入文本，對比兩位學生學棋時的表現

　　第二自然段，是全文的重點，也是難點。在這一自然段的教學中，我采用扶與放的方式，利用圖文結合、聯系學習生活來理解文本，進行教學。

　　首先，我用多媒體出示插圖，讓學生觀察思考：1、圖上有幾個人，他們正在做什么？2、哪個是老師，哪兩個是學生？當學生弄清圖上的人物之后，再讓學生來觀察最左面的學生，說說他學棋時的動作及神情是怎樣的？讓學生通過默讀從文中找出一個成語來概括這位學生學棋時的表現。老師相機板書：專心致志

　　對于成語“專心致志”的理解，我采用近義詞替代法讓學生給它找個近義詞，如：一心一意、聚精會神、全神貫注等

　　接著，我出示句子：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

　　我指名讓學生讀這句話，其他同學思考：從這句話的哪幾個動詞能看出這位學生學棋時專心致志？用圈把它圈出來。根據學生的回答，我板書：聽、看、問

　　根據板書，我進行總結并提出疑問：學習時只有“聽’和”看”同時進行，才能達到最佳的學習效果。從這句話中的什么地方可以看出這位學生也是這樣做的？學生很容易就能找出：一邊、、、一邊、、、

　　根據學生的回答，我適當提醒并進行說話訓練：一邊、、、一邊、、、表示兩個動作是同時進行的，你能用一邊、、、一邊、、、說句話嗎？通過這個句式的訓練，以達到讓學生將所學知識應用到自己生活中的目的。

　　接下來，讓學生抓住這句話中的關鍵字詞進行分組朗讀，讓學生在讀中感悟，然后提高要求：你能用這樣的句式來說說第一位學生為什么能成為出色的棋手嗎？可以對照板書說一說。

　　（出示：因為 -------，所以-------------。）

　　緊接著，我設計這樣的過渡語：師傅領進門修行靠自身。那另一位學生課堂上的表現又是怎樣的呢？請同學們觀察書上的插圖，自由讀讀文中相應的`句子。根據學生的回答，我相機板書：（他上課時喜歡）走神（他）想（把白天鵝用弓箭射下來），（想著想著）（，不由得）做（出拉弓射箭的動作）

　　為了讓學生深入理解文本，我設計了這樣的問題：這樣的課堂表現，能學好下棋嗎？在你們平時的學習中，有沒有類似的情況呢？這兩個問題一下子就將學生從文本拉入現實學習生活，將自身與文本中的學生進行對照，了解自身學習中的不足。為了將學生由現實再拉入文本，我又設計了這樣的兩個問題：當老師暗示你，或提醒你之后，你還會繼續開小差嗎？可書上的這位學生在老師提醒他之后，他是怎樣的表現呢？誰來讀讀書上相關的句子？根據學生的朗讀，老師相機板書：（可他只聽了一會兒，又去）想（別的事了。）讓學生對照板書，利用這樣的句式“ 因為 -------，所以-------------。”來說說書中這位學生棋藝一直沒有多大長進的原因。根據學生的回答，老師進行總結：你看他學棋時，心不在焉，即使老師的本領再大，也沒能把他教成出色的棋手。

　　四、充分朗讀，談談感想

　　讓學生通過對比朗讀以及齊讀課文的形式來感悟文本，讀完課文之后再結合板書、聯系自己的學習生活談談感想或打算。

　　五、指導生字，強調雙姿。

　　在這一環節中，我進行3個生字的書寫教學。這三個字根據書寫難易程度分別采用“扶、半扶半放、放手”的教學形式展開。

　　1、為了能讓學生感受中國漢字的古今變遷之美，寫字之前我用多媒體出示“圍”的古體字，讓學生猜猜接下來我們要寫的是個什么字，然后告訴學生：在遙遠的古代，這個字表示衛兵拿著武器繞城巡邏。經過時間的變遷，這個字在不停地變化著- ----- -----圍。接下來，我通過邊講解、邊范寫的形式提示學生：

　　圍字框一類的漢字屬于全封閉結構，書寫時要體現左尊右卑，因此左豎畫略短，橫畫微翹，產生動態美，折角處有肩，豎畫微曲略長，里面三橫距離均勻，有所收斂，最后一筆橫畫是畫龍點睛之筆，沒有完全與左右豎畫連接，筆斷意連，達到圍而不死的意境。請同學們描一個寫一個。在學生動筆之前，根據新課程標準第一學段中提出 “寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”這個要求，我讓學生們一邊背寫字姿勢歌，一邊把寫字姿勢擺好：胸離桌離一拳，離筆端一寸寬，臂肩腳要擺平，用左手輕按本。等學生把寫字姿勢擺好再動筆書寫。爭取讓學生達到每一次動筆都是習慣養成時。

　　2、第二個字“專”采用半扶半放的形式進行教學。首先讓學生來觀察這個字的字形結構特點，并站起來說說，然后老師通過邊范寫邊提示的形式指導學生書寫。

　　3、“弓”字字形結構教簡單，教學中，老師則完全放手讓學生自己去觀察書寫。

　　4、評價與表揚。在每教學完一個字之后，教師利用多媒體展示臺，抽取一定數量學生的作品進行評價點撥，讓學生了解書寫不足的地方，以達到改正的目的。對于書寫勻稱、美觀的字，教師及時用紅筆圈一個紅圈圈，以表鼓勵。

　　這五個環節的設計，既突出重點，又突破了難點，較好地完成了既定的目標。

　　我想說的就這么多，謝謝大家！

　　板書： 13、學棋

　　秋能手遠近聞名

　　專心致志走神

　　（聽看問）（想做想）

　　出色棋手沒多大長進

語文說課稿篇2

　　孟浩然的五言絕句《春曉》，是一首膾炙人口的名篇佳作。“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”這首詩藝術構思極佳，表現手法清新暢達，辭簡意深，具有深沉含蓄、回味無窮的藝術感染力。

　　首句“春眠不覺曉”，開門見山，點明了主題“春”與“曉”。在濃郁的春光中，詩人以切身的感受告訴人們，明媚的春光讓人陶醉，沉沉睡去直到天亮還不知道天已經亮了。

　　第二句“處處聞啼鳥”，通過聽覺來描摹春天早晨的景象。鳥兒婉囀的啼鳴聲喚醒了沉睡中的詩人，當他張開眼睛，才知道天已大亮。“處處”都能聞聽到小鳥的喧鳴，給人春色無邊無際的聯想，鳥語花香，春光絢麗，美好的春色令人贊嘆。

　　第三句“夜來風雨聲”，是詩人醒來之后的聯想，而這對于“夜”的聯想，是因為“曉”而引發的。置身于春天的早晨，在贊賞明媚的春光之余，詩人因珍春而轉為惜春，他回想起昨夜入耳的聲聲風雨，會有什么樣的擔憂呢？

　　第四句“花落知多少”，是詩人因回想起昨夜風雨交加，不知遭受風雨侵襲的似錦繁花，一夜之間掉落了多少，惜春之情溢于言表。

　　《春曉》一詩字簡意深，短短的二十字，給人無限的想象空間。前二句描繪出盎然春意，通過“不覺曉”反襯出睡之深，詩人是因為陶醉于百花盛開、萬紫千紅的春色而沉沉入睡，當他被“處處”的鳥鳴聲喚醒，剛醒來那一剎那間的感覺是“啼鳥”襯托出的鳥語花香。此時詩人的心情是喜悅的，然而當他想起了昨夜的風雨聲，短暫的喜悅就被深沉的憂慮所替代，無情的風雨在一夜之間不知又摧毀了多少如同花兒般美麗的生命。

　　孟浩然（公元6xx—740年），名浩，字浩然，湖北襄陽人。少好節義，喜拯人患難。早年隱居襄陽附近鹿門山，后游學吳越。年四十游京師長安，曾于太學賦詩，滿座皆驚嘆嗟服，無敢與其爭鋒，應試進士未被錄取。

　　王維賞識孟浩然才華，私自邀請孟浩然入內署，適逢唐玄宗至，慌亂中孟浩然藏匿于床下，唐玄宗有所覺察，王維實話實說，唐玄宗聞言甚喜，說：“朕聞其人未見也，何懼而匿？”詔命孟浩然出見，問其詩，孟浩然自誦《歲暮歸南山》一詩：“北闕休上書，南山歸敝廬。不才明主棄，多病故人疏。白發催年老，青陽逼歲除。永懷愁不寐，松月夜窗虛。”唐玄宗聽到詩中有“不才明主棄”之句，怫然不悅，說：“卿不求仕，而朕未嘗棄卿，奈何誣我？”囑其回鄉，孟浩然悵然而歸。張九齡主政荊州時期，曾召孟浩然為幕僚，不久孟浩然因患背疽辭世。

　　縱觀孟浩然一生，主要是在隱居和漫游中度過，所以他的詩歌以描寫山水田園風光的居多，并以其見長，形成清新淡遠的獨特藝術風格。與他同時代的李白，對他評價甚高，在《贈孟浩然》一詩中，李白這樣寫道：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”

　　鄧老師很好地把握住詩人筆下的明媚春意結構課堂教學環節，一組寫春的詩句配于漂亮的圖畫，雖然窗外春寒正料峭，可課堂春意卻溫暖。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。濃春（睡）不消殘酒，春正濃，人先醉。一年級的小朋友被老師的一組描寫春天的圖畫和詩句陶醉。課堂入情入景，師生（也包括觀課老師們）融入春的氛圍，開始書空課題，進入課文學習。

　　師生合作，讀悟結合。孩子們對詩句的理解非常準確，一年級學生那么稚嫩，給我們留下的印象卻是一次又一次的令人“頷首”與驚嘆！你看，孩子們能夠說出眠就是睡覺，不覺就是不知不覺，曉是天剛亮，朋友們，你是成年人，你能一口氣說出這幾個字的意思嗎？課堂中像這樣的場面還不止于此，更有同學對詩句意境的感悟，如，詩人是在一個春天的早晨，剛剛起床就被明媚的春色和鳥叫聲感動了，于是脫口而出這首詩，這是一幅好美的.鬧春圖啊！

　　一年級的學生就能夠把詩句品味得如此美妙，怎不叫人拍案叫絕呢！

　　讀、唱、賞、背，訓練的形式多樣，把孩子們的注意力牢牢抓住，使他們能夠在整堂課中投入到積極的學習之中，可見老師的課堂設計之精妙，駕馭課堂的能力之強，老師的基本素養之全面！

　　另外，生字識記環節設計扎實、有效。教學中教師讓學生帶拼音讀，自由認讀，交流識記生字的方法，生字找朋友，書寫生字等，一環緊扣一環，學生掌握程度高。在識記生字中，教師還注重采用形式不同的識字方法，效果較好。如：教師在指導學生學習“聞”字時，采用編寫識字歌“門中有耳做什么，聞字有耳門中聽”，學生接受快，記憶牢，還能在識記漢字時了解字義，一舉多得。

　　當然，教學是門缺憾的藝術。再好的課也有不完美的地方。鄧老師在開課時，采用詩配畫創設學習氛圍，如果不是老師讀一遍，可能效果會更好些。課后拓展的《草》是學生已學過的詩句，讓這節課的收官不夠充實，顯得有些粗淺，使這么好的一節課打了折扣，著實遺憾！

　　另外，生字的書寫對于一年級的學生來說，一定要放到田字格中進行訓練。由于老師的疏忽，讓人覺得這節課在標高上有拔高之嫌。但總的說，這是一節優秀的閱讀指導課！

語文說課稿篇3

　　一、說教材

　　(一)教材所處的地位和作用

　　《項羽本紀》是粵教版高中語文選修9第三單元古代傳記中的第二篇文章,屬于“新聞與傳記”系列的一個模塊，它緊緊銜接高中必修課程的五個模塊，共有：“今朝風流”、“異域人生”、“古風余韻”3個單元。

　　編者在選取這些文章的時候，目的是借鑒外國母語教學重視傳記的先進經驗，力求通過優秀文化的熏陶，進一步提高學生的語文素養和語文應用、審美和探究能力，為學生認識自我、認識社會、規劃人生，提供優質的學習交流平臺。

　　(二)教材目標及課程標準要求

　　根據課程標準，圍繞“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三位一體的課標要求確立三維目標如下：

　　1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等文言基礎知識。

　　2、通過分析人物的語言，動作及細節描寫，把握人物性格。

　　3、學習作者通過具有代表性的事件刻畫人物的表現手法。

　　4、學會用辯證的方法，從多個角度去評價項羽，正確分析項羽成敗的個人原因和歷史條件。

　　(三)教學重難點及確定依據

　　語文課程標準要求,閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。理解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。高二階段，學生文言知識體系基本完善，但學習古文的能力并不高。因此，教學中要在進一步加強文言知識積累的同時，并通過教學指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生鑒賞古文的能力，養成良好的文言文學習習慣。據此，我擬定如下教學重難點：

　　1.識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

　　2、把握項羽的性格特征，對項羽進行辯證的評價。

　　3、探究項羽最終選擇烏江自刎的原因。

　　4、掌握傳記文學的寫作方法。

　　(四)教材處理

　　布置預習

　　1.回憶學過的《鴻門宴》并結合書下注釋、課后介紹了解《史記》。

　　2.了解本課歷史背景。

　　3.觀看影片《西楚霸王》，對課文所涉及的相關內容有大致的了解。

　　4、結合文本翻譯，理解文章大致內容。

　　二、說教法

　　古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：

　　想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。本著"因材施教"以及"教學有法，但無定法"的原則，根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

　　1、點撥法——展開聯想，拓展思路。

　　2、情景設置法——激發感情，引起興趣。

　　3、提問法——逐步引導，逐漸深入。

　　4、運用對話式教學——讓學生與傳主、作者對話。

　　其中點撥法是最基本的'方法。所謂點撥法，就是在關鍵的地方，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

　　三、說學法

　　教育大家魏書生先生說：“教是為了不教!”課程標準明確指出："要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。""重視學生思維方法的學習。"但就我們學生的實際情況，掃清課本中的文字障礙，識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，夯實基礎應是首要任務。據此，我確定了以下學法及能力培養：

　　1懸念法——帶著問題，接觸文本

　　2勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。

　　3討論交流法——主動參與，總結規律。

　　4自主探究法——學生實踐，鞏固提高。

　　其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。

　　四、說教學過程

　　(一)激趣揭題，質疑定標

　　語文課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術，“良好的開端是成功的一半”，每一節課開場白的好壞直接影響到課堂的教學效率。“疑，思之始，學之端。”可以對學生發問：“俗話說，亂世出英雄。具有什么品質的人才算是英雄，你心中的英雄是誰?”根據學生對話題的交流、發言，引出項羽與英雄的話題討論，交代本課學習目標，并引導大家進入到對文本的整體感知。

　　(二)集體誦讀，整體感知

　　蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶著問題讀書，讀后概括分析：

　　1、概括文章結構(場面)

　　霸王別姬、東城快戰、烏江自刎

　　2、分析在三個場面中項羽表現出來的不同性格

　　霸王別姬——悲歌慷慨，表現英雄末路、多情又無奈的心境;

　　東城快戰——連斬數將，展露了勇猛善戰的英姿;

　　烏江自刎——烏江拒渡、“為德”自刎，兵敗自刎，坦蕩磊落

　　(三)精讀感悟，問題探究

　　考試說明要求：閱讀淺易文言文，識記、理解、、分析綜合、鑒賞評價。所以在這一環節中，我們可以扣“問“展開，結合學法指導，指導學生讀中悟情。

　　1、你認為項羽是否應該自刎?(結合課后思考探究練習二進行)

　　杜牧《題烏江亭》：

　　勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

　　王安石《烏江亭》：

　　百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。

　　李清照《絕句》：

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

　　杜牧是從兵家用兵的角度來評價的。杜牧通過這首詩，表達了對勝敗得失、歷史興衰的看法，即勝敗乃兵家常事，只要忍辱負重、重整旗鼓，定能東山再起。

　　王安石是從民心向背的角度來評價的。王安石認為民心和形勢決定了戰爭的勝負，歷史的規律不可違背。

　　李清照是從節操(氣節)角度來評價的。李清照認為人要講求氣節，活著要干一番轟轟烈烈的事業，死了也要氣壯山河。

　　2、你如何看待項羽?試結合文本概括項羽人物形象。

　　胸懷大志(始皇巡游)、勇猛善戰(巨鹿之戰)、兒女情長(項王別姬)、仁愛惻隱(思民苦)、義重如山(與部下同甘苦，財共享)、果毅決斷(殺宋義

　　自立)殘暴兇狠，好殺成性(坑殺降卒，屠咸陽，殺子嬰，燒秦宮，殺義帝)、剛愎自用，聽信讒言(雖關心士卒，卻抑制謀臣，猜忌賢能)、目光短淺(西楚霸王)、吝嗇小氣(官印遲遲不分給功臣)、優柔寡斷(鴻門宴)、迷信武力、婦人之仁、沽名釣譽

　　(四)、課堂小結：

　　讀史明智，返觀自身

　　蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。為此，可以利用這樣的問題總結全篇課文：你認為自己這節課學得怎么樣?在項羽身上，我們得到怎樣的啟示?繼而根據學生情況做出綜合性總結和評價。

　　1、啟示：自信但不能自負

　　做人真誠坦率

　　應博采眾才，提升個人修養

　　不逞個人英雄主義

　　……

　　2、關于項羽是否為英雄，是怎樣的英雄，“仁者見仁，智者見智”。引用毛主席的詩詞《人民解放軍占領南京》作結：

　　鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

　　虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

　　天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

　　(五)課堂作業：

　　總結遷移，形成積淀。

　　一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業是：

　　寫一副對聯，對項羽作出評價：

　　破釜沉舟威震諸侯，真英雄大展西楚神威;

　　潰圍破敵自刎垓下，好男兒不失霸王本色。

語文說課稿篇4

　　說教材：

　　《牧場之國》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第六單元的一篇課文。文章描寫了荷蘭美麗的田園風光，全文緊緊圍繞荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜來寫，展現了荷蘭藍天、白云、牛羊成群的優美迷人、自然和諧的景觀。因此我根據文本特點，在教學中實施了美的教育，有效的調動了學生的學習興趣和積極性，豐富其想象力，激發其靈感與頓悟。

　　說目標

　　設計思路：

　　根據四年級兒童特點和文本特色，本著提高學生的審美情趣，我把本課的教學目標定為：

　　1、會認本課8個生字，理解：膘肥體壯、遼闊無垠、儀態端莊、悠然自得等詞語，會用其中的兩個造句。

　　2、通過有感情地朗讀課文，說說荷蘭給你留下了怎樣的印象？找出有關語句，談談自己的體會。

　　3、理解課文為什么四次寫到“這就是真正的荷蘭”。

　　4、積累文中自己喜歡的語句。

　　說重點、難點：

　　學習重點、難點：

　　理解課文為什么四次寫到“這就是真正的荷蘭”。

　　說方法

　　學習方法：

　　1、通過有感情的朗讀理解課文內容。

　　2、借助工具書理解詞句。

　　3、借助課后資料袋、網絡搜集有關荷蘭的資料。

　　學情分析：

　　四年級學生思維活躍，對未知事物有濃厚的興趣，并且喜歡通過自己的方式來獲得知識，結合學生的實際情況，在本科的教學中我準備采用自主探究、自讀自悟的教學方法，鼓勵學生積極思考，充分發揮學生的主體地位和主動性。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學課時：一課時

　　說教學過程：

　　口語交際：

　　師：寫牧場二字，看到這個詞你眼前出現了什么樣的畫面？

　　生：眼前出現了馬、牛、羊，還有一望無際的草原……

　　師：你的想象力很豐富。

　　（通過這樣的訓練，提高學生的口語表達能力，充分給予學生想象的空間）

　　一、導入

　　今天老師就帶著大家一同走進歐洲的一個美麗國度----荷蘭！

　　下面請一位同學先來展示一下你搜集到的有關荷蘭的圖片資料

　　生介紹：

　　這是荷蘭的國花郁金香，有200多種，每年3----9月郁金香開了，水仙花開了，風信子開了……整個荷蘭就是一個萬紫千紅的大花園。所以便有了花之國的美譽。荷蘭境內的運河縱橫交錯。大小不一的風車隨處可見，于是又有水之國，風車之國的雅稱。荷蘭的牧場遼闊無垠，占全國領土的三分之一，所以人們又稱他為牧場之國。

　　師：下面我們就一起到荷蘭這個牧場之國游覽一番吧。（板書、讀題）

　　（此環節的設計目的是創設美好的學習情境，調動學生的積極性，使學生在情境中主動積極地接受學習任務，為后面的學習做好鋪墊。）

　　二、出示學習目標

　　首先來看本節課的學習目標：

　　1、會認本課8個生字，理解：膘肥體壯、遼闊無垠、儀態端莊、悠然自得等詞語，會用其中的兩個造句。

　　2、通過有感情地朗讀課文，說說荷蘭給你留下了怎樣的印象？找出有關語句，談談自己的體會。

　　3、理解課文為什么四次寫到“這就是真正的荷蘭”。

　　4、積累文中自己喜歡的語句。

　　（讓學生明確本節課的學習任務，有的放矢）

　　三、學習方法

　　因為是閱讀課文，所以我們要運用在精讀課文中學到的方法來學習，回憶一下我們學習精讀課文時都采用過哪些方法？

　　生：（有感情地朗讀課文；借助工具書理解詞語和句子；小組交流討論；等。）

　　（這樣做學法的指導的目的是讓學生采用有效的學習方法，少走彎路，同時也是一個學法的指導。）

　　四、學生自主預習

　　請同學們運用這些方法，按照預習導學的步驟，展開自學。

　　1、默讀課文，用“——”畫出不理解的詞語，用“ ”畫出生詞及優美詞語。

　　2、借助工具書：會認本課8個生字，能理解：膘肥體壯、遼闊無垠、儀態端莊、悠然自得等詞語。

　　我認識的生字有：-------------------------------------------------------------------

　　我理解了----------、--------------、--------------、----------------、------------等詞語。（請把這些詞語的意思寫在課本上。）

　　我能用 -----------說一句話。-----------------------------------------------------。

　　----------- ：---------------------------------------------------------------。

　　3、自由讀文，把課文讀通，讀順，讀流利。

　　4、通過讀課文，荷蘭給我留下的印象是：------------------------------------------------------------------------------------。

　　劃出有關語句，說說你的體會。

　　5、課文為什么四次寫到“這就是真正的荷蘭”。

　　---------------------------------------------------------------------------------------------

　　6、文中有許多優美的句子，我積累的是：

　　（1）----------------------------------------------------------------------------------

　　（2）-----------------------------------------------------------------------------------

　　7、小組討論：你們組想要展示哪一部分，如何展示？

　　（細致的導學有效地引領學生學習。）

　　五、預習展示

　　下面開始預習展示

　　1、哪一組來展示一下生字詞的學習成果？

　　（參考環節：）

　　齊讀、指名讀、理解詞語、用其中的一個詞或幾個詞造句

　　2、哪一組來進行課文朗讀的匯報展示？

　　（參考環節）

　　我們組來朗讀課文

　　展示讀（小組采用各種形式讀）

　　我們的展示到此結束，請同學們進行點評。

　　3、哪一組來展示通過他們的朗讀，荷蘭給你留下怎樣的印象呢？

　　生：牛馬羊多、美麗

　　4、通過哪些語句你們能夠感受到荷蘭的美呢？

　　（參考環節）

　　重要語段一：牛群吃草時非常專注,有時站立不動,仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人,儀態端莊。老牛好似牛群的家長,無比尊嚴。極目遠眺,四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭。

　　你喜歡牛犢還是老牛？你會把它們比作什么呢？

　　（學生根據自己的生活經驗，展開想象，對老牛和牛犢進行比喻）

　　指導朗讀：

　　（1）你愿意讀“正在思考”的牛這一句嗎？

　　（2）你能讀“像貴夫人”的牛這一句嗎？

　　（3）誰能當上牛群中無比尊嚴的家長呢？

　　（4）師：這么多各種各樣的牛，這么多神態各異的年，難怪，作者寫到——出示：“極目遠眺，四周全是絲絨般……花牛。”

　　（5）指名讀。你為什么這么突出“全是”這個詞？

　　（以上學生沒展示出來的'，教師可作適當提醒。）

　　同學們還有什么需要補充的沒有？（如果沒有再進行下一環節）

　　重要語段二：最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個天地都暗了下來。狗不叫了，圈里的牛也不再發出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。這就是真正的荷蘭。

　　師：如果，你此時就在這寧靜的牧場上，你會有什么樣的感受？讓我們帶憧憬與向往，用有感情的朗讀來表現出牧場上的寧靜之美吧！

　　…….生繼續匯報。

　　5、哪一組來展示你們積累的語句。

　　（這一環節充分體現了學生的自主性，讓學生在不斷嘗試中獲得新知，做學習的主人。）

　　六、感情升華

　　1、師：此刻，你想用自己的話來贊美荷蘭嗎？

　　師：作者和你們一樣對荷蘭充滿無比的喜愛和贊美，所以課文四次寫到：這就是真正的荷蘭。（生答）

　　2、同聲贊美荷蘭。

　　師：是啊！高大的風車，迷人的郁金香，遼闊的牧場告訴我們——這就是真正的荷蘭。生動優美的課文告訴我們——這就是真正的荷蘭。讓我們滿懷著贊美之情告訴所有人——這就是真正的荷蘭。（引讀，學生齊讀“這就是真正的荷蘭。” ）

　　七、談收獲

　　本節課我們跟隨作者一起領略了荷蘭這個牧場之國獨特地美，下面請大家來談談自己在本節課上的收獲。

　　（重點從內容上，寫法上來說。）

　　八、課堂檢測：

　　同學們，假如此時你就是一位導游，你要帶著游客游覽這美麗的牧場之國，你會先帶著游客來欣賞哪一幅圖畫呢。請同學們把你要說的話先寫在練習本上，一會在班級交流。看哪位同學是稱職的導游員。

　　九、推薦作品，增添感悟。

　　師：荷蘭是牧場之國。其實，在我們中國遼闊的土地上也有同樣美麗的草原牧場。我國著名作家老舍先生，也深情地寫下著名的散文《草原》。孩子們，課下去讀一讀那生動美妙的文章吧！你一定會領略到另一番牧場風光。

　　板書設計：

　　《牧場之國》

　　牛群吃草圖

　　駿馬飛馳圖

　　動物休閑圖

　　夜晚安靜圖

語文說課稿篇5

　　一、說教材

　　（1）教材簡析

　　《bpmf》是人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊第二部分漢語拼音的第三課。本課配有1幅大圖和9幅小圖，前四幅小圖是配合教學的情境圖。圖上畫有小女孩聽廣播、男孩爬山坡、小朋友做捉迷藏的游戲和老爺爺拜佛四幅圖，在圖中相應的位置上出現了bpmf四個拼音字母。左上一幅畫的是小女孩聽廣播，突出了收音機的形，可以幫助學生認讀b的音和形；右上一幅畫的是男孩爬山坡，突出了男孩爬山坡時穿的衣服、戴的帽子和手里舉的小旗，這樣可以幫助學生認讀記憶p的音和形；左下一幅圖畫的是小朋友做捉迷藏的游戲，在這一幅畫中，主要是突出了兩個大大的門洞和捉迷藏的動作，可以幫助學生認讀記憶m的音和形;右下一幅圖畫的是老爺爺拜佛，突出的是佛像，可以幫助學生認讀記憶f的音和形。4幅插圖都以線條表示4個字母的形體，意在強化學生的注意和記憶。

　　（2）教學重、難點。

　　根據本組的讀寫訓練重點，教學漢語拼音《bpmf》時，我把引導學生“讀準bpmf四個聲母的音，認清字形”為學習重點，引導學生學會“bpmf”四個聲母的音和形，學會聲母“b”和單韻母“a”拼讀音節的方法。學會拼讀“bpmf”與“a、o、i、u”組成的音節。會讀出帶調音節的音為難點。

　　（3）教學目標

　　根據新大綱對小學低年級的具體要求，結合本單元的訓練重點，本課我制定了以下幾條教學目標：

　　1、學會“bpmf”四個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

　　2、學會“bpmf”四個聲母與單韻母“a、o、i、u”的拼法，能正確熟練地讀出帶調音節的音。

　　下面就第二課時為例，說說本課的教法和學法。

　　二、說教法

　　情境教學法

　　陶行知曾說過：“作者胸有境，入境使于親”，教師只有在這種教學過程中想法設法為學生創造一個具體、生動、形象的情境，并通過恰當的方式把學生完全帶入這個情境之中，才能讓學生在具體情境的啟發下有效地進行學習。教學本課時，我就通過生動優美的看圖說話，猜謎語、運用適當的評價語等多種途徑，努力營造一個和諧、寬松的教學氛圍，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握了新的知識。

　　三、說學法

　　（1）觀察法

　　本課配有多幅插圖，在教學過程中，我讓學生通過觀察圖畫，發現圖與字母之間的聯系，達到認讀記憶音和形的目的。

　　（2）自學嘗試法

　　著名的教育家葉圣陶曾經說過：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，在教學完各字母的讀音后，我就放手讓學生通過觀察，比較b與p的區別，把主動權還給學生，不斷培養他們的自學能力。

　　四、說教學過程

　　（1）復習舊課

　　1、聽力訓練：聽一段話，說出你聽到的音節（初步培養學生的聽力，讓他們在聽中鞏固舊知）

　　2、抽讀字母卡片

　　（2）學習單韻母的讀音和寫法

　　1、指導觀察情境圖

　　小紅一家的星期天過的可真愉快，奇奇的星期天過的也很有意義。不信，你瞧！請同學們打開書7頁，手指第二幅圖，仔細看圖：奇奇在干什么？（運用質疑的方法，引入新課學習，調動學生的積極性和主動性，讓學生根據自己的理解隨意說，然后教師再小結圖意。）

　　這一環節中目的培養學生看圖說話的.能力，讓學生感悟語言的魅力一年級語文上冊《b p m f》說課稿相關內容:《家》教學設計傾聽花開的聲音──評四位老師執教的《識字７》《放小鳥》第二課時教學設計樸素也精彩——《小池塘》案例評析一年級語文下冊《胖乎乎的小手》說課稿《特別的作業》教學設計之三《an en in un üｎ》教學游戲《j q x》教學設計與課后反思查看更多>> 小學一年級語文教案

　　2、p的教學

　　①教學p的讀音：告訴學生：“爬山坡”的“坡”是第一聲，讀音就就像p，接著運用示范讀、跟讀、齊讀、開火車讀等方式鞏固p的讀音。

　　（利用小紙條比較p與b發音的不同，讓學生在實踐中體會p的發音，也體現了新課標所提倡的互動性）

　　②教學p的書寫

　　指導學生看圖，指名說“p”像什么？（小旗像p的形狀，奇奇的衣服和帽子上都有p的樣子）學生邊回答。接下來我便讓學生觀察p在四線三格中的位置并說出筆畫順序，然后再運用范寫、描紅等方式加深學生對p的認知。

　　（3）pa音節讀法的教學

　　1、利用原有舊知，根據“聲母輕短韻母重，兩音相拼猛一碰”的規律，示范發pa的音，學生跟讀

　　2、加上四個聲調的練習，其中，嘗試組個詞語或說一句話（鼓勵學生克服困難的心理，大膽的發音，師予以指導）

　　（4）p與b的區分

　　出示p與b的卡片，請學生自主觀察它們有什么相同和不同之處，編語境歌：右上半圓ppp，右下半圓bbb.然后反復練讀。（運用自學嘗試法初步培養學生自主學習的能力）

　　（5）在拓展練習中，我一共安排了一項：

　　猜一猜：

　　1、一豎像水往下流，右上半圓像個盆。

　　2、一豎像收音機的天線，右下半圓像收音機

　　（最后一環節中，再次利用學生感性的事物調動學生的積極性，使學習的知識得到很好的鞏固）

　　小結：（簡單的語言進行最簡單的總結，但里面一定要有對學生鼓勵的語言）

　　五、說板書設計

　　六、心得

　　成功之處：1、將聽說讀寫貫穿于課堂，培養學生更全面的語文能力

　　2、在讀寫時強調正確的姿勢，養成學生更良好的學習習慣

　　失敗之處：1、漢語拼音教學沒有根據低段學生的年齡特點、認識規律和學習需要而變得盡可能有趣味，更沒能以活動和游戲為主，喚起他們學習拼音的興趣。

　　2、對于板書沒能根據低年級小學生的心理發展特點和愛好而設計，顯得單調而無味

　　3、內容安排上不夠緊湊

　　4、教師語調上沒能做到抑揚頓挫，不能很好的調動學生的學習熱情

　　5、備課很不認真

語文說課稿篇6

　　各位領導、老師：

　　大家好！今天我說課的內容是青島版一年級數學第八單元《阿福的新衣—厘米、米的認識》第一課時厘米的認識，我將從以下幾個方面來闡述我對教材的理解和對本節課的設計。

　　一、教材分析

　　主要從三個方面來說，1、課標要求，厘米的認識位于小學數學第一學段中，它在四大領域中屬于圖形與幾何部分的測量這方面的內容，新課標對這部分內容有明確的要求

　　（1）結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程，體會建立統一長度單位的重要性。

　　（2）在實踐活動中，體會并認識長度單位厘米；

　　（3）能估測一些物體的長度并進行測量。

　　2、教材內容，一年級下冊共安排了十個單元的內容，圖形與幾何領域共安排了兩個單元，厘米、米的認識被安排在了認識圖形之后，本單元是空間與圖形的重要內容之一。

　　本單元在教材編寫上的特點:

　　1、選取有趣的故事為素材，引發學生的好奇心，使學生對數學產生親切感。

　　2、設計大量實際測量活動，讓學生在活動中形成長度觀念。

　　3、設計了一些讓學生選擇測量工具和估計物體長度的練習，培養學生初步的解決問題的能力和估計意識。

　　4、運用圖形直接描述的方式說明什么是線段。

　　厘米和米是最常用的長度單位，學生在生活中已經有過接觸，對長度有一定的感性認識，知道自然界中物體之間存在著長度上的不同，能夠直觀地比較某些物體在長度上的差異。本單元的內容正是在這樣的基礎上進行教學的，它是學生認識長度單位的開始，是今后學習其他長度單位和有關測量問題的基礎。本單元的重點是建立1厘米和1米的表象，知道它們之間的進率，難點是建立長度表象。

　　3、教學建議：根據課程標準的要求和教材的特點，結合一年級學生認知能力，

　　 我設計了如下教學目標：

　　1、經歷統一長度單位的過程，體會建立統一長度單位的必要性

　　2、認識刻度尺，初步認識長度單位厘米，借助實物初步建立1厘米的長度概念

　　4、初步學會用刻度尺測量物體的長度，并通過估測，形成初步的估測意識。

　　5、在測量活動中體驗合作學習的樂趣，養成做事認真的習慣。

　　根據教材的特點，結合我班學生的實際情況，

　　 我將本節課的教學重點定為：認識長度單位厘米，知道1厘米的實際長度，正確建立1厘米的長度觀念，初步學會用刻度尺量物體的長度的方法。

　　教學難點確定為：通過實際活動正確建立厘米的印象。掌握用刻度尺量物體的長度測量方法。

　　二、學情分析

　　1、學生已有知識經驗：學生在對一年級上冊第二單元的學習中認識比較了物體的'長、短，會直觀比較物體的長短，本節課上他們第一次接觸長度單位“厘米”

　　2、學生的生活經驗、認知能力：厘米和米是最常用的長度單位，學生在生活中已經有過接觸。對長度有一定的感性認識，知道自然界中物體之間存在著長度上的不同，能夠直觀地比較某些物體在長度上的差異。

　　3、學生的學習方式、習慣、能力。一年級下學期的學生基本上已經會進行小組

　　合作，會跟同桌，小組內交流自己的想法，在動手操作方面能按照老師的要求有序地進行

　　三、教學模式

　　根據新課標的要求，結合我校的教學實際，本堂課我采用的教學模式是新授課“詩意六步走”，設計理念是我們科信小學的詩意課堂理念，讓孩子從小在充滿詩意的情境中快樂、自主地學習，讓他們從小就有一種詩文情懷，學會過充滿詩意的生活。

　　1、詩意情景創設，搜集與數學有關的古詩，童謠，兒歌，童話故事等來營造詩意的氛圍，讓學生愉快地進入學習狀態；

　　2、合作探究，動手操作，培養能力，強調師生互動，充分調動學生積極性

　　3、質疑環節，讓學生大膽發表自己的看法，鼓勵提出有價值的數學問題。

　　4、詩意總結，讓學生學會將本節課的內容進行詩意回顧，把學到的知識試著編一首小詩。

　　5、采用多種形式的評價，布置有詩意的作業。

　　四、說教學設計

　　1、詩意創設情境，提出問題，根據課本插圖從網絡上搜索動畫故事，讓學生在故事的意境中不自覺地進入新課，激發學生探究的欲望，這樣設計的意圖：以故事引入，給學生留下懸念，既激發了學生的探索欲望，也為學生體會測量長度需要工具和統一單位的重要性創設了具體的情景。教學本環節大約需要2分鐘

　　2、合作探究，認識厘米

　　學生在故事的意境中已經對這個問題產生了興趣，在此基礎上讓他們以小組為單位討論交流感悟因為師傅跟徒弟的拃不一樣長，所以衣服才做小了，然后設置下面這樣一個活動

　　㈠組織學生用不同工具測量課桌短邊的長度。

　　如：用手量，用文具盒，長短不同的鉛筆來量。

　　㈡交流討論：用這些工具測量物體長度效果怎么樣？用什么工具測量好呢？

　　設計意圖：思考質疑，引入新知，讓學生親身實踐，深入體會統一長度單位的必要性。

　　及時引出小博士的話；測量物體的長度通常用尺子，測量較短物體的長度通常用厘米作單位，厘米可以用字母cm表示。

　　接下來，讓學生認識直尺

　　讓學生摸一摸、看一看、找一找、記一記、舉一舉、想一想中很直觀地感知厘米，認識尺子。

　　接著讓學生認識1厘米，建立1厘米的長度觀念，讓學生指一指尺子上的1厘米，可以多種形式，比如：從0刻度到1刻度是1厘米，你還能從直尺上找到哪些1厘米？讓學生在多次指認的過程中對1厘米有較為深刻的印象。

　　接下來，認識幾厘米就比較容易了，有幾個大格就是幾厘米，重點講不是從0開始的幾厘米的認法。

　　聯系實際，找出生活中的1厘米，因為實際物體可能不會正好是1厘米，因此這一環節重點培養學生的估測意識，讓他們積累經驗，解決實際問題，將抽象的1厘米轉化為實實在在物體，有利于學生建立1厘米的表象，體會1厘米的實際意義。（在此環節上要鼓勵學生大膽的質疑，教學本環節大約需要12分鐘）

　　3、動手操作，培養能力

　　本環節設計了兩個活動：

　　1、讓學生測量自己一拃的長度，他們會采用不同的方法，學生測量出自己的一拃，記住了自己一拃的長度，有時也可以用自己一拃的長度去測量物體的長度。

　　2、測量練習本的長度，測量繩子的長度。這樣設置的目的是為了培養學生的估測能力，鍛煉學生運用知識解決問題的能力，在多次的測量中，總結出并能夠掌握測量的基本方法。教師引導學生適時地總結。

　　4、及時鞏固，當堂掌握

　　第一個練習，通過圖讀數，針對全體學生，是最基本的內容。第二個練習是對測量方法的練習，及時鞏固學生學習的測量的基本方法，在充分練習的基礎上，進行課堂檢測，設計這幾道檢測題的目的從這三個方面考慮：

　　1、通過先估測再測量

　　2、對于斷尺的問題，就是訓練學生的靈活性，看會不會數出是幾厘米。

　　3、前面學習的三角形，長方形的邊，動手量量，既聯系了舊知，又能鞏固新知。（本環節大約需要12分鐘）

　　5、詩意總結，拓展延伸

　　（1）學生談收獲

　　（2）用簡短的話總結測量的方法，教師可以課前早準備好一些詩歌，適時出示給學生。可以引導學生一起編一首小朋友要牢記，用直尺量物體，物體放平要謹記，左端先和零對齊。右端指向刻度幾，物體就是幾厘米。（本環節大約需要5分鐘）

　　6、詩意作業（1分鐘）

　　1、回家量一量自己喜歡的物體的長度

　　2、為了能讓阿福穿上合適的新衣，請同學們結合本節課的內容，重新編一個阿福的故事。

　　這樣既能讓學生又回到故事中去，又能讓學生把新學的知識應用到實際中。

　　五、板書設計這樣板書簡單明了，本節的重點內容一目了然，便于學生對本節

　　知識的梳理。

　　六、課堂評價

　　在本節課中，由于面對的是一年級的小學生，所以對他們的評價應該是全面的，首先老師對學生的評價應該是一直貫穿始終的，多用鼓勵性的語言，你坐的真端正，聽講真認真，是個愛動腦筋的孩子，回答問題聲音真洪亮等，學生自己說本節課的表現，小組合作討論交流時的表現可以小組長評，同桌互評，面對面地相互說鼓勵的話等，最后老師還要對小組進行評價，對表現好的小組，同學進行星級獎勵。

　　七、課程資源開發

　　1、在第一環節中，課本上給出的是四幅圖，利用互聯網資源找到一個動畫故事，阿福的新衣，通過欣賞，更能激發孩子的學習積極性，讓他們不自覺地參與到學習中來，很自然地就引入了今天要學習的內容。

2、青島版教材中有個小博士，本節課對于小博士的話，在第二環節及時引出，順理成章。小電腦的提示，也是在第二環節聯系生活實際的時候及時地提出來。

3、充分挖掘利用孩子身邊的生活資源，如常用的尺子，手，文具盒，作業本等增加估測和實際測量的機會。

語文說課稿篇7

　　一、教材分析

　　《敦煌壁畫》是義務教育六年制小學語文第十二冊第五單元的閱讀課文。本單元的訓練重點是品讀語言，享受文化大餐；抓住文章特點，運用學到的閱讀方法，理解文章內容，加深對中華民族五千年燦爛文化的認識。這篇閱讀課文介紹了世界聞名的藝術寶庫——敦煌石窟中艷麗多姿的壁畫。全文共有7個自然段，作者按照“總起引入—具體分析—概括總結”的思路來安排課文內容。此外，課文編排了三幅插圖，一副是敦煌石窟的外觀遠景圖（照片），另一副是敦煌壁畫中的飛天圖（局部），再一副是敦煌壁畫中的九色鹿故事圖（局部）。

　　二、設計理念：

　　確立學生的自主地位，并盡可能多地讓學生在學習語文的實踐活動中，動腦、動口，很好地落實《語文課程標準》倡導的自主、合作、探究的學習方式。教師在學生自主探究的過程中，適時地進行引導，履行主導的職責。教學中，引導學生自主學習，協作探究，討論交流，師生互動，體會我國古代藝術家卓越的藝術成就和創造精神，從而達到獲取知識，激發情感，培養能力的教學目的。

　　三、教學目標

　　緊扣單元訓練目標。根據課文的特點，我在教學本課時制定以下教學目標：

　　1、認知目標：知道敦煌石窟是世界聞名的藝術寶庫。

　　2、技能目標：抓住文章特點，運用學到的閱讀方法，理解文章內容，提高學生的朗讀能力、說話能力、思維能力。

　　3、情感目標：感受敦煌石窟中壁畫的艷麗多姿，體會我國勞動人民的'智慧和才干。從而激發起學生的民族自尊心和自豪感。

　　教學重點：抓住重點語段，認識敦煌壁畫的特點和價值，體會我國古代藝術家卓越才能和頑強意志。

　　教學難點：理解重點語段以及表達的情感，提高學生的概括歸納能力和領悟文章思想感情的能力。

　　四、學情分析

　　學生由于年齡特點，學習本課時會對敦煌石窟藝術感到有距離感，對石窟藝術中的造型感覺不是很好理解，對其所傳達出的審美情感與理想感悟不到。要使學生對享譽世界的敦煌藝術產生敬仰、熱愛，對其偉大成就有充分的認識，就需要通過多樣的教學形式的改變與知識內容的拓寬，使學生對此產生濃厚興趣。讓學生做到課上學習作品美，課后茁壯成長思想美，日常生活行為美，致力于學生的德育教育。

　　五、說教法

　　新課標里明確指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在課堂上，我充分重視學生的朗讀訓練，通過學生的朗讀，幫助學生體會語言的優美，感受敦煌壁畫的絢麗多彩，對學生進行有效的閱讀訓練。在緊扣朗讀的同時，遵循情感發展的客觀規律，通過“誘發、發展、升華”三個階段，使教學的每個環節充實、完善起來，以激起學生思想感情上的共嗚，使其受到深刻的情感熏染。

　　六、說學法

　　教學是學生在教師指導下自覺主動的學習過程，要真正讓語文教學的課堂從過去的“講堂”變成學生的“學堂”，必須優化課堂教學結構，提高教學效益，把課堂這一個廣闊的舞臺還給學生，提高學生素質，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的“三為主”原則，學生采用看、聽、讀、說、品的方法進行主動學習。

　　七、教學程序

　　一、導入新課

　　開門見山，直奔主題導入新課。

　　二、初讀課文，整體感知。了解課文的基本內容及作者的寫作思路。

　　三、交流領悟。

　　1、領悟敦煌壁畫的特點；

　　2、感悟古代藝術家卓越才能和頑強意志；

　　3、體會敦煌壁畫的價值；

　　4、了解敦煌壁畫所在地；

　　5、領悟作者的表達方法。