小學語文說課稿

時間：2025-05-18 09:36:45 說課稿

【必備】小學語文說課稿模板集合5篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的小學語文說課稿5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【必備】小學語文說課稿模板集合5篇

小學語文說課稿篇1

　　一、說教材

　　《琥珀》是一篇科學小品文，它主要寫了一只琥珀被發現以及科學家推測它的形成過程。全文語言易懂，描寫生動，意在讓學生通過學習能夠想象出琥珀的形成過程，理解科學家推測的過程是合理嚴謹的。

　　二、說教學理念

　　1.在教學中，尊重學生的個性化行為，引導學生在主動積極的思維和情感活動中，自主體驗、感悟，注重體驗過程。

　　2.課外延伸，發揮學生的創造潛能，激活學生的想象能力，使課內學習與課外發展相得益彰，提高學生的語文素養。

　　三、說教學目標

　　1.理解課文內容，根據琥珀的樣子推想它的形成過程，體會科學家是怎樣進行合理想象的。這也是本文的教學重難點。

　　2.發展學生的合作、探究精神，根據其它的化石推想成因，學習有依據的合理的進行想象，培養想象能力。

　　3.通過學習，激發學生探索大自然奧秘的興趣，樹立熱愛科學的情感。

　　四、說教與學活動步驟

　　(一)整體把握課文，進入語文實踐

　　教師出示文中“琥珀”的圖片，學生圍繞這塊琥珀，說一說課文都寫了哪些內容。

　　隨著學生的匯報，抓住琥珀的樣子與它的價值這一段落，學生進行朗讀，發現“想象”和“推測”兩個詞語，并理解意思。隨之和科學家一起合理想象琥珀形成的過程。

　　(二)探究學習，在語文實踐中想象

　　這一環節是本文教學的重點環節，也是培養學生探究想象能力的體現。

　　1.教師請學生看著這塊琥珀，學生轉換角色把自己當成科學家，推測琥珀的形成會想到什么?

　　2.學生會想到要有松脂包裹兩個小東西，而松脂的形成必須是在炎熱的夏天從松樹上滲出。這樣學生再來讀課文可以找到許多相關琥珀形成過程的語句。

　　3.學生讀一讀這些句子，說一說它們與琥珀的形成有什么關系。

　　4.在這個過程中，教師適時引導學生發現：這塊琥珀的價值還在于同時有兩個小東西被包裹在松脂球中，使人們知道在遠古時代世界上就已經有蒼蠅和蜘蛛了。教師演示：用一大滴松脂來包裹一只蒼蠅和蜘蛛，學生發現這并不能做到。因為蒼蠅和蜘蛛都會在松脂落下來的一瞬間逃離。此時學生的興趣會很高漲，教師借勢讓學生再次讀課文，學生發現科學家推測蒼蠅輕松得意，所以喪失了警惕，沒有注意身邊的危險。而蜘蛛一心一意地要把蒼蠅當美餐，就忘記了所處的環境。這為下文松脂把它們包在一起提供了可能。這樣學生感受到科學家推測過程的合理，那一瞬間是在絕對自然的情況下發生的`。

　　5.這時，學生對科學家的合理想象，嚴謹思考產生佩服之情，教師播放松脂球形成的動畫，增強學生的直觀認識，再來朗讀這個被推測出來的小故事，情感會自然流露。

　　6.教師引導學生認識松脂球變為化石的必備條件要經歷滄海桑田的巨變。

　　(三)課外延伸，進行綜合性學習

　　1.學生結合科學家的想象與查找的課外資料，再來想想這塊琥珀還有可能形成的過程。學生通過討論、比較，會感覺很難想象出新的過程，由此更加敬佩科學家想象的合理。

　　2.語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。教師出示“柏抱槐”圖，學生小組討論它的形成過程，要做到想象合理，課后練習寫出一篇像課文一樣的科學小品文。

　　語文是一個包容性較強的學科,朗讀、想象、創造的完成掀起了一個又一個的課堂高潮,使學生受到美的熏陶感染,這是語文課帶給學生的獨特的情感體驗,也是語文課的魅力所在。

小學語文說課稿篇2

　　一、說教材

　　1、教材在本單元所處的位置及教學目標

　　《長城》是人教版小學語文第七冊第五單元中的第一篇課文。該單元主要的教學任務是讓學生了解中國的世界遺產，在閱讀中理解內容，想象課文描寫的情景，留心文章表達方法。

　　根據本班學生的實際情況，我把本課時的教學目標定為：1.認知目標：學會本課8個生字，會寫13個生字。正確讀寫生字詞。正確流利有感情朗讀課文，通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢。 2.技能目標：初步了解作者觀察和表達方法 3.情感目標：了解長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界上的偉大奇跡，激發學生民族自豪感。這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一數學過程中，互相滲透，共同完成。

　　2、教學重點、難點

　　學習由遠及近、由整體到部分、從不同的觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開聯想。這是根據長城氣勢雄偉的遠景和高大堅固的近景來確定的，是本課的教學重點。作者用自己的“心”和“情”去觀察長城之后自然產生的對古代勞動人民的由衷的贊嘆，是學生體會作者情感的關鍵。

　　二、說教法、學法

　　1、教法教無定法，貴在得法。建構主義理論認為學生不是被動地信息接受者，而是主動的，人腦并不是被動地學習和記錄輸入信息，而是主動地構建對信息的解釋。該理論強調學習的主動性和情境性。因此，本課擬采用“情景教學法”，三次運用投影，創設情景。第一次，課始，定格投影，靜態展現長城的遠景，整體感知長城全貌;第二次，學習第二自然段后，定格投影長城近景的各個部位，學生圖文對照，說各部位的位置、樣子和作用，理解作者的表達方法;第三次，慢速移動式投影，有重點地依次出現長城的遠景和近景，并配上相關的解說詞和樂曲，深入體會作者的聯想和發自肺腑的心聲。多媒體創設的動、靜態情景，既可以從宏觀上展示長城的雄偉、壯觀，又可以從微觀上真切地感受長城的高大堅固，從而縮短學生的歷史認識距離。

　　2、學法新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，因此，我設計的學法是側重指導“預習”和“觀察自悟”的方法。課前預習發現疑難，造成學生急待解決問題的緊迫感。課中求教于教師或同學，呈現主動學習的態勢;重點明確而有序的畫面，有益于培養和提高學生觀察、思維和想象能力。在預習指導上，我們要求學生先看導讀和預習，總攬全局，把握要求;再通讀課文，了解內容;尋找疑點，記入預習本子并由小組長檢查落實。課前做到學習什么，解決什么問題，胸有成竹。在“觀察自悟”指導上，我們借助長城遠景、近景的投影，引導觀察，悟出方法。如，遠景投影，先顯示主體鏡頭長城(觀察重點)，再慢慢擴展周圍崇山峻嶺的'鏡頭，讓學生揣摩、體會，并說說觀察事物先要抓住什么(重點)近景投影，按照課文各個部位敘述的先后順序，逐個投出“長城腳下”“八達嶺上”“城墻頂上的方磚”“垛子”“了望口”“射口”和“城臺”等分鏡頭。領會描寫過程應有先后(順序)的理由。通過觀察、誘導，學生便悟出了方法。

　　三、說教學程序

　　1、激發興趣，導入新課

　　課始，我充滿激情地朗讀了世界各國元首獻給長城的題詞：

　　師：英國女王伊麗莎白游覽長城以后，留下了這樣的題詞：“我到過世界上的許多地方，中國的萬里長城是最美的!” 西班牙首相阿斯納爾游覽長城以后，留下了這樣的題詞：“對于凝聚著中國千年文明、智慧和力量的長城，我深表敬佩”。美國總統克林頓游覽長城以后，留下了這樣的題詞：“長城是一個奇跡，一個由偉大的民族創造的偉大的奇跡。”聽完這些國家元首的題詞，你有些什么感受?

　　生：我感到很自豪。我們的長城真偉大!

　　生：我真想馬上去長城看一看。

　　生：我很興奮。因為有那么多的國家領導人贊美我們的長城。

　　生：我為自己是一個中國人而感到驕傲!

　　2、初讀課文，整體把握

　　自由讀課文后，學生對課文有了初步印象，“你對長城有什么印象，請你把知道了解的和大家分享。”這樣，對于課文的大概內容就有了一個整體印象。

　　3、細讀品位，突破難點

　　這一教學環節是為課文的教學難點設計的，通過初讀課文，學生對白天、晚上、陰雨天和冬天這四中情況下的找方向有了初步的印象，但是，理解并不一定到位。讓他們選擇自己感興趣的段落，配合幻燈片的演示，再通過假設情景的表演，增強了趣味性，突破了課文難點。

　　4、感情朗讀，突出重點

　　“書讀百遍，其義自見”讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀出感情，讀出味道。因此，這一環節安排了自由讀、匯報讀、競賽讀和齊讀。每個學生都有不同的讀法，每個學生都讀出了自己的理解，在“你的朗讀讓我陶醉”這樣的評價和激勵中，讓學生享受閱讀的喜悅。重視了學生的獨特感受，發揮了學生的不同個性。

　　5、結尾題詞，拓展延伸

　　語文學習應該培養學生的語感，重視學生的語言積累。《長城》一課，我以題詞導入教學，又以題詞結束教學。首尾呼應、結構精致，將一條橫貫東西、逶迤曲折的人工長城演繹成融會古今、堅強剛毅的人文長城。

　　課終，我鼓勵學生為長城題詞：

　　師：同學們，面對這巍然屹立的萬里長城，你最想說的是什么?請把你的話寫下來，那就是你獻給長城的題詞。(學生寫題詞。全班交流題詞。)

　　生：長城是個奇跡，一個由偉大的民族創造的氣魄雄偉、年代久遠、工程浩大、施工艱難的偉大奇跡!題詞人：張亮。

　　師：超過克林頓。(笑聲)

　　生：我愛我們偉大的長城，更愛我們偉大的中華!題詞人：魯平凡。

　　師：感情真摯，表達凝練!

　　生：我愛長城!我愛中華!題詞人：王曉夢。

　　生：長城是我的驕傲，我們的驕傲，我們中華民族的驕傲。正如美國總統克林頓所言：“長城是一個奇跡，一個偉大的民族創造的偉大的奇跡。”題詞人：李為棟。(掌聲)

　　師：由我到我們再到中華民族，一氣呵成、激情彭湃，真好!

　　生：剛毅、莊重的萬里長城，是我國勞動人民血汗和智慧的結晶，是我們的驕傲。我為自己是一個中國人而感到自豪。題詞人：任勤奮。

　　師：發自肺腑之言!

　　生：萬里長城下的一磚一瓦、一土一石，都蘊含、滲透著古代勞動人民的血汗和智慧。題詞人：詹誠。

　　師：“蘊含”、“滲透”，多雅致的兩個字眼，用得真好!

　　生：我愛長城，我愛中華，我為我是一個中國人感到無比自豪。題詞人：金虹。

　　師：把無比自豪的感受大聲地讀出來。

　　生：(生再讀，略)

　　生：這萬里長城，不是石磚建的，而是由千萬個生命、千萬滴血汗組成的。堅強、剛毅、莊重的萬里長城不是風風雨雨、電閃雷鳴所摧得垮的。題詞人：方毅民。(掌聲)

　　師：說得好!兩千多年的風風雨雨、電閃雷鳴，早已證明了這一點。

　　生：萬里長城，你是我國人民的驕傲!你是代表中國堅貞不屈的精神!你象征一條正在騰飛的中國巨龍!題詞人：譚瑛。(掌聲)

　　師：巨龍已經騰飛!巨龍必將在你們的歡呼下飛得更高、飛得更遠!

　　，那么這種仿寫，既有語感的培養，又有對課文的拓展延伸。

小學語文說課稿篇3

　　今天我說課的內容是蘇教版語文二年級上冊第八單元第21課。下面我將從教材分析、教法和學法、教學過程以及板書設計四個方面對本節課的設計進行說明。

　　首先說說教材分析。

　　《水鄉歌》是蘇教版小學語文第三冊第7單元中的一首詩歌，本單元以自然風光為主題，抒發了熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。

　　《水鄉歌》作為本單元的開篇，歌頌了水鄉秀麗風光和水鄉人發幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。全詩共有三小節：第一小節寫水多；第二小節寫船多；第三小節寫歌多。每一節的開頭都采用問答的形式，回環復沓，瑯瑯上口。《水鄉歌》以優美的語言文字，以排比的手法，生動形象地描繪了水鄉的秀麗風光，展現了水鄉的興旺景象，歌頌了水鄉人民幸福美滿的生活。詩人以活潑清晰的語言，抓住綠水清波、白帆如云的特點，勾勒出一幅幅流動的水鄉風光圖。篇末點睛之筆使人如聞勞動者的愉快歌聲，感受到生活的美好、幸福。詩歌每小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美，詩的內容、形式比較獨特引領學生去感悟生活的意義。是一篇訓練朗讀的好材料。

　　《語文課程標準》指出，低年級課文教學的主要任務是指導識字、寫字和進行朗讀、背誦訓練，教學中應以讀為主，以讀代講，指導學生感悟課文意境，重點抓好識字教學。根據《課標》要求和對教材的初步分析與理解，結合二年級學生的認知規律，我制定了如下的教學目標和教學重、難點：

　　1、知識和能力目標：學會本課十個生字，理解由生字組成的詞語。隨文認識“渠、駁”。認識兩個新部首。重點寫好“蕩”、“船”、“飄”、“裝”。能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　2、過程和方法目標：通過感悟水鄉的“水多、船多和歌多”，感受課文語言的優美，體會水鄉生活的快樂和幸福。試著仿寫詩歌。

　　3、情感態度、價值觀目標：通過朗讀和想象體會詩句所描繪的水鄉美景，感受到水鄉人民的美好生活，激發學生熱愛家鄉、熱愛生活的思想感情。

　　其中，正確、流利有感情的'朗讀課文和背誦課文。理解由生字組成的詞語，通過多種形式的朗讀，引起學生共鳴，感受到水鄉人民的美好生活，從而激發學生熱愛家鄉、熱愛生活的思想感情。是本課的重點，也是難點。

　　下面說說教法和學法：

　　一、創設情境

　　《新課標》對低學段明確指出“要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。因此，教學活動要積極創設情境，調動學生高昂的學習情緒，使其進入詩人所描繪的意境，去領悟，去享受閱讀的樂趣，感受語言文字的魅力

　　二、自主學習

　　《課標》指出“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”。因此教學過程中要適時創造機會，讓學生自主探究識字寫字的方法，培養學生識字寫字的能力。

　　再說說教學設計

　　圍繞教學目標和學生的實際情況，從欣賞水鄉的美景入手，根據年段特點，采用隨文識字與集中識字相結合的教學策略，在朗讀中識字，在朗讀中感悟，在朗讀中升華。重視學生語文素養的形成，良好學習習慣的培養，體現平實課堂，是本節課的教學思路。由此我設計了“創設情境，領略水鄉情韻”、“進入課文意境，品味水鄉魅力”、“創編贊歌，抒發對水鄉的熱愛”、“整體感知，啟動思維”、“遷移運用，綜合提高”幾個環節。

　　一、創設情境，領略水鄉情韻

　　本環節我設計分兩步進行導學：首先充分利用班班通創設水鄉的情境，讓學生知道什么是水鄉。上課后，教師用多媒體大屏幕展示水鄉風光圖，并相機指導學生觀察，然后讓學生討論，說說看到了什么。由此得出水鄉的概念，即像這樣有水，有船，有橋，還有人打魚的地方就是水鄉。隨后，再進一步指導學生欣賞水鄉風光，激發學生對水鄉的喜愛之情。由此導入新課，板書課題。

　　其次，引領學生初讀課文，整體感知水鄉。這里我設計分四個步驟進行閱讀指導。

　　第一，大屏幕出示問題：水鄉歌里唱了些什么呀？讓學生帶著問題讀書探究。在學生讀書的時候，教師相機指導學生選取喜歡的方式來讀，讀準字音，讀通詩句。

　　第二，播放朗讀錄音讓學生欣賞，并啟發學生對照自己的朗讀，感受一下詩該怎樣讀。聽完之后讓學生再讀，找出差距，同時布置學生邊讀邊自學生字詞。教師同時課件出示詞語。

　　第三，在學生通過對照錄音讀通課文的基礎上，組織學生齊讀課文，讀準字音。讓學生邊讀邊思考：水鄉什么多？（課件出示）

　　第四，有了上面的基礎，此時教師順勢過渡，帶學生一起走進水鄉，欣賞美景。

　　二、進入課文意境，品味水鄉魅力

　　這一環節，教師趁熱打鐵，讓學生在創設的情境中細讀課文，感情朗讀。

　　學習第一小節，我是這樣設計的：首先創設水多、船多、歌多的情境，讓學生進入情境，自主感悟，進行交流。理解水鄉水多的特點。

　　具體的指導方法我想分三步，第一步，出示課件，圖文結合學習課文第一小節，讓學生自由讀，然后合作探究，讀了這一小節知道了什么？并引導學生想象：仿佛看到什么？

　　第二步，指導學生抓住關鍵詞感受水多，讓學生畫出相關詞語，教師相機課件出示：（千、萬、一個連一個、處處）

　　第三步，引導學生進一步理解本段，可以設計問題：除了水多，你還讀懂了什么？學生回答后板書（水美）

　　水鄉究竟有多美，此時教師適時出示圖畫，并深情地課件出示的句子：是呀，湖水清澈蕩漾，在陽光的照射下波光粼粼，真是美極了。

　　第四步，指導學生練習生活實際想象，如果現在自己就站在水鄉的渠邊、河邊、池塘邊，最想去做什么呢?學生可能會說去游泳、坐船去游覽、欣賞美景等等，教師相機給與鼓勵。

　　上面的四步完成后，指導學生再讀課文，并要求讀出渠多、河多、池塘多的特點。理解水鄉水美的特點。可以引導學生進行想象畫面，用手勢幫助學生理解“蕩”字；讀好“處處綠水蕩清波”，感受水鄉的水美。最后再讓學生有感情地讀第一小節，讀出文字之美、意境之美。

　　學習第二小節、第三小節時，可以采取同第一小節相同或相近的方法。第二小節主要指導學生通過反復朗讀、合作探究，理解水鄉船多的特點。教學時，教師首先設疑，這么美的水，可老師覺得還缺點什么，你們說缺什么？引導學生閱讀并解疑：答案是船，教師提示：有水的地方就會有船，并出示課件，指導學生看圖思考，這幅圖讓你想起課文中的哪句話。學生回答后指導學生讀“千只船，萬只駁，白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河。”讀后討論，讀了這一段你除了讀懂船多，你又能感受到什么？（湖面美）并指導學生把船多的這一小節美美地讀出來，想象船上的漁民都在干什么，體會漁民的勤勞。

　　第三小節主要引領學生理解水鄉歌多的特點。教學中教師首先讓學生閉上眼睛暢想下面的情境：水鄉水多，船多，水美、船美。風光如此美麗，那里人們也很幸福，看水鄉的孩子劃著小船在荷花叢中穿行，聽他們還唱著歌呢？然后播放預設的歌曲《洪湖水浪打浪》讓學生欣賞，讓學生透過歌曲所描述的美景來享受水鄉之美。欣賞完歌曲后，趁著學生沉浸在優美的情境之中，指導學生用自己喜歡的方式把最后一節讀給同桌聽。并指導學生隨文解字“籮”，合作探究：水鄉人用籮筐來裝什么？聯系上文，想象水鄉人民過上了怎樣的新生活？最后讓學生選擇不同方式有感情地朗讀第三小節，理解“歌”在文中意思，再讀課題。

　　三、創編贊歌，抒發對水鄉的熱愛

　　這篇課文學到這里，已近尾聲，因此，教師要通過合理過渡進入本環節教學：由問題“水鄉不僅水多，船多，歌多，而且其他的也多”導入。

小學語文說課稿篇4

　　一、說教材

　　我說課的內容是小學語文人教版一年級上冊第17課《雪地里的小畫家》，它是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌。作者設置下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，介紹幾種動物腳的不同形狀及青蛙冬眠的知識。全文共六句話，語言生動活潑，極富童趣，非常符合低年級學生的認知特點，是培養學生閱讀興趣的良好素材。

　　根據新課標要求、教材特點以及學生實際，我確定了以下教學目標：

　　（一）知識目標：

　　1、認識11個生字，能正確流利有感情地地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物腳的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

　　（二）能力目標：

　　培養學生的閱讀、表達、觀察、思維、想象能力。

　　（三）情感目標：

　　培養學生的閱讀興趣和熱愛大自然、親近大自然的思想感情。

　　教學重、難點：

　　1、語文重在“讀中感悟”，所以正確、流利、有感情地朗讀課文，引導學生在讀中了解四種動物腳的不同形狀及青蛙冬眠是本課的重點。

　　2、由于一年級學生的生活經驗少，觀察能力較差，因此了解四種動物腳的不同形狀與竹葉、梅花等實物之間的聯系是本課的教學難點。

　　二、說教法、學法

　　由于一年級學生形象思維占優勢，為了突出重點，突破難點，激發學生的學習興趣，我充分發揮“班班通”設施及教育資源的作用，采用情景教學法、誦讀體驗法，為學生營造輕松愉快地學習氛圍，設計靈活多樣的教學形式引導學生運用質疑，自主合作探究，讀中感悟，觀察對比，知識的遷移等學習方法，培養學生閱讀、表達、觀察、思維、想象等多種能力。

　　三、說教學過程

　　新課標指出：“低年級閱讀教學應以培養學生的閱讀興趣為主。”因此我在整個教學過程中都非常注重培養學生的閱讀興趣。

　　（一）、設置情境，導入課題

　　1、游戲導入：在黑板上做手印板畫游戲，教師小結引出課題并板書。（以游戲的方式導入課題既可激發學生的學習興趣，又為學習感悟課文作了鋪墊。）

　　2、學生讀課題，說說：讀了課題，你們知道了什么，還想知道什么？（因為課題是文章的眼睛，所以我從一年級就培養學生從課題質疑入手，抓文章的主要內容）

　　（二）、品析課文，指導朗讀

　　1、低年級學生對語言的感知能力比較差，指導他們有感情地朗讀比較困難。所以我采用符合低年級兒童心理特征的方法進行指導。播放課件，創設情景，以故事的形式把學生引進文本，讓學生自然流露出高興、激動的心情，跟隨雪地里的小朋友一起喊：“下雪啦，下雪啦！”并引導學生從“啦”字和感嘆號體會作者高興的心情。本課要認的生字都讓學生借助拼音隨課文自主識字。（師讀、齊讀、男、女生讀）。

　　2、利用孩子好奇的心理特點，設置懸念，播放課件，（聽叫聲，猜動物），引出小畫家，激發學生的學習興趣和求知欲，指導學生高興地朗讀第2句話，并引導學生理解“一群”的意思。

　　3、由于一年級學生以直觀形象思維為主，生活經驗又少，我就充分利用教育資源，引導學生觀察動物的腳印，并與實物進行對比，學生通過觀察對比能直觀地發現四種動物腳的形狀各不相同，而且知道動物的腳印與實物非常相似，從而突出重點，突破難點，實現教學目標。為了培養學生的創新精神和求異思維，我還補充問：他們的`腳印還像什么？（小組討論交流培養學生自主合作探究的學習能力及發散思維能力）再引導學生用贊賞、夸獎的語氣讀第3句話（師生合作讀，指名讀，齊讀）。

　　4、課中輕松活動（聽歌曲，律動）（因為低年級學生的注意力不能持久）

　　5、同學們平時畫畫要用什么工具？而小畫家呢？學生通過對比就能讀出輕松、得意的語氣。為了進一步鞏固重點，我還補充問：他們都是用腳畫畫，可畫的畫為什么不一樣呢？（表演讀、指名讀第4句）

　　6、過渡語導入第5句話，引導學生從“為什么”和問號體會奇怪的、疑問的語氣。（這堂課兩處這樣安排都是為了指導學生抓關鍵詞和標點培養語感，同時指導了學生正確使用標點。）

　　7、聯系生活，引導學生輕且慢地讀第6句話。合作讀，表演讀5、6句。（滲透青蛙冬眠的知識）

　　（三）、復習鞏固，拓展延伸

　　1、做找腳印的游戲，即補充了板書，又完成了課后的練習。

　　2、為了培養了學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。我還設計了拓展延伸練習：雪地里還會有哪些小畫家？他們會畫什么呢？還有誰也沒參加？（學生分小組討論，仿照課文編兒歌，同學們可選一項或幾項來說，做到因材施教，量力而行。學生在學習第3句話時已經進行了知識遷移的練習，因此學生能編得比較豐富有趣。這一環節既加深了學生對兒歌的理解，又將學習延伸到文本以外，把學生引發到大自然中去認識更多的事物。進一步培養了學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。）

　　3、自編動作讀全文。

　　（四）、教師小節，布置作業

　　1、查找資料：還有哪些動物會冬眠？（培養學生收集信息的能力）

　　2、背誦課文

　　附：板書設計：

　　17、雪地里的小畫家

　　小雞小狗小鴨小馬

　　（青蛙冬眠）

　　（板書設計新穎、美觀，重點突出，有利于學生掌握文章的主要內容）

　　四、自我評價

　　這篇課文精悍短小，為了適合低年級的認知特點，我利用“班班通”設施和教育資源把整篇課文以圖文并茂的形式直觀地展示給學生，遵循“學生為主體，教師為主導，閱讀為主線”的原則，運用現代化教學手段創設情境，以故事的形式貫穿教學，讓學生在反復誦讀中自主、合作、探究理解課文內容，培養學生的閱讀興趣，力求達到語言文字訓練和思想情感熏陶及能力訓練的有機結合。