三年級語文說課稿

時間：2025-05-13 09:31:09 說課稿

【精品】三年級語文說課稿三篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編精心整理的三年級語文說課稿3篇，歡迎大家分享。

【精品】三年級語文說課稿三篇

三年級語文說課稿篇1

　　本課教學，力求突出對文本內容的理解，深刻揭示文中蘊含的道理，注重語言的品味。凸顯閱讀教學“以讀悟理”、“以讀悟語”的基本特征，引導學生在品詞、品句、品讀中感悟作者表達的妙處。

　　【教材分析】：

　　本文講述了一個有趣的故事：列文虎克玩鏡片，之后，做成放大鏡，接著，做出顯微鏡，最終發現了微生物世界，玩出了大名堂。課文語言表達準確而又生動活潑。全文貫穿一個“玩”字，字里行間滲透著創新思維的要素，即：興趣、耐心、觀察、思考。

　　【學情分析】：

　　1、三年級的學生不大會通過細致的閱讀文本，理清文章的脈絡，概括事件主要內容更是困難。

　　2、由于年齡小、缺少社會經驗等原因，對于人物品格以及事件中蘊含的道理等內容，學生理解起來也會有較大困難。

　　3、學生閱讀經驗、方法積累的還不多，教師要引導學生自主嘗試運用一些簡潔而有效的方法，如：查找資料、聯系上下文、品詞品句、邊讀邊想象等。

　　基于以上考慮，我們設定如下教學目標：

　　【教學目標】：

　　1．細細品讀課文。

　　2．理解文中引號的用法。

　　3．了解列文虎克在玩放大鏡的過程中，是怎樣發明顯微鏡和發現微生物的，從而激發好奇心和求知欲，培養學生觀察能力，增強創造意識。

　　4．寫寫自己玩中的樂趣或收獲。

　　【教學重點】：

　　了解列文虎克在玩放大鏡的過程中，是怎樣發明顯微鏡和發現微生物的，從而激發好奇心和求知欲，培養觀察能力，增強創造意識。

　　【教學難點】：

　　如何引導從故事中受到啟發。培養學生邊玩邊想的良好習慣。

　　【教學過程】：

　　（第二課時）

　　一、談話導入

　　1. 教師：愛玩，是你們的天性。同學們平常在玩中有什么體會？（讓學生說說自己平時喜歡的游戲和在玩中體會，即從玩中引導學生進入學習情境。）

　　2. 學生交流。

　　3. 教師導入。玩耍常被看成是浪費時間、不務正業的行為，然而在科學史，有許多偉大的發現卻是在玩耍中產生的。今天，我們繼續來學習《玩出了名堂》這篇課文， “玩出了名堂”。（板書課題并齊讀課題）

　　4.針對上節課學生提出的問題。（列在黑板上）

　　a. 什么是“名堂”？

　　b. 誰玩出了名堂？

　　c. 他玩的是什么？

　　d. 怎么玩的？

　　e.他玩出了什么名堂？

　　二、由疑而入，各個擊破（讓學生帶著問題閱讀課文）

　　逐段朗讀，探究發現

　　1. 學習第一自然段。

　　⑴齊讀這一段。

　　⑵議一議。玩耍通常被看作是浪費時間的行為，你是怎樣看待這個問題的？教師鼓勵學生自由發表意見。

　　⑶ 教師：在科學史上，有許多偉大的發現就是在玩中產生的。下面，我們就來進一步了解他喜歡玩什么，是怎么玩的.，好嗎？

　　2、自學第二、三自然段。

　　⑴ 通過第二、三自然段的學習，你學會了什么？請學生匯報。

　　例如：列文湖克是荷蘭人。列文虎克喜歡玩鏡片等等。

　　⑵ 聯系自己的“玩”，談談你對他的這種玩法的看法。

　　⑶帶著贊賞的感情朗讀第二、三自然段。

　　3、學習第四、五自然段

　　⑴齊讀第四自然段。

　　⑵列文虎克發現了什么名堂？從那里可以看出來？找出并讀出來。

　　⑶想一想。從他玩鏡片的過程中你體會到了什么？引導學生抓住關鍵的詞語體會列文虎克玩鏡片的特點：在做中玩，在玩中做。

　　⑷ 再次品讀：對這一段中的標點符號有什么新的發現？（著重體會引號的用法） ⑸ 聯系上下文，交流討論。理解a“小人國”、“居民”指的是什么？

　　b.他究竟玩出了怎樣的大名堂？

　　⑹列文虎克玩出的名堂有沒有人知道？從哪里看出來？（指名讀，請學生帶著自豪的語氣來朗讀）

　　⑺“列文虎克玩放大鏡，玩出了大名堂”與“有許多偉大的發現是在玩耍中產生的”前后呼應的寫作手法。

　　⑻齊讀最后一自然段。

　　三、知識拓展、延伸

　　1、什么是微生物？

　　2、舉例說說玩出了大名堂的其他科學家的名字和事例。

　　四、討論交流、回顧總結：

　　列文虎克發現的大名堂真的只是“玩”出來的嗎？他的玩和我們的玩有什么不一樣？引導結合課文內容，體會他在玩中不忘思考、不忘觀察的品質。

　　玩耍常常被認為是浪費時間的行為，但在科學史上，有許多偉大的發現是在玩耍中產生的。讓我們像列文虎克一樣在玩中觀察，在玩中思考，你一定會有新的發現！

　　五：作業

　　課后小練筆

　　平時我們都愛玩，讓我們來寫寫玩中的樂趣或收獲。（要鼓勵學生想怎么寫就怎么寫，寫出自己在玩中的樂趣和收獲）

　　六、板書設計

　　列文虎克——玩鏡片——做放大鏡——玩放大鏡——做顯微鏡——發現微生物（玩中做，做中玩，玩中做）

三年級語文說課稿篇2

　　一、教學內容分析，教學目標及重難點確立。

　　教材分析：

　　這是一篇寫人的記敘文，記敘的人物為法布爾——一個著名的昆蟲學家。而且題目也明確了這篇文章所要記敘的事件即觀察昆蟲。通過題目就可以了解文章的主要內容。因此，在學習這篇文章時，要抓住主要事件的描述以把握人物的性格特征。

　　這篇文章共分四個自然段，根據作者的寫作思路，可將文章分為三部分。

　　第一部分（第一自然段）：交代法布爾的身份地位。

　　第二部分（第二——三自然段）：記敘了法布爾觀察昆蟲的兩件事。

　　第二部分又可以分為兩層。

　　第一層（第二自然段）：記敘法布爾在路上觀察螞蟻四個小時的事。

　　第二層（第三自然段）：記敘法布爾在樹上觀察螳螂被誤解的事。

　　第三部分（第四自然段）：總結全文，贊揚法布爾的勤奮精神。

　　這篇文章是按“總分總”的思路組織材料的。

　　本單元以“勤奮學習”為主題，編選的課文都是通過典型事例來表現人物精神和品質的。本課是單元的開篇文課文，學好本文將為后面的學習打下堅實的基礎。

　　課程標準明確指出：“學生是學習和發展的主體，語文教學應激發學生的情感，注重學生的情感體驗，培養學生自主學習的意識和習慣。”遵循這一要求，依據新課程理念，制定了如下教學目標：

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、認識13個生字。

　　3、通過課文中重點詞語和句子的理解，體會人物的精神和品質。

　　4、引導學生懂得“只有勤奮刻苦，才能成功”的道理。

　　這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

　　語文課標中指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，加強對閱讀方法的指導，結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語。所以，我把“能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。”作為教學重點，把“體會法布爾勤奮努力、堅持不懈的.精神。”作為教學難點。

　　二、教學方式、學習方式和評價方式

　　在本課的教學中，主要采用“品讀法”的教學方法。以讀代講，品讀結合，利用各種形式的讀，如：教師范讀、自由讀、學生朗讀、誦讀和齊讀等，讓學生在朗讀中體會、品味、理解和感悟，體現學生的主體地位。

　　蘇霍姆林斯基說： “語文課，我只教會學生閱讀與思考。”在一次次的形式多樣讀中，引導學生去領悟文字中間蘊藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內心體驗，更完整、準確地理解課文內容和表達自己的思考所得。給學生充裕的時間和空間進行探究、互動、交流，讓學生自主的索取知識。并在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

　　課堂上要努力營造一個寬松、和諧的學習氛圍，對學生的評價以激勵為主，以學生的發展為主。我會從一個欣賞者的角度注意保護學生的個性。我要用我的微笑、目光和語言激勵孩子們有更佳的表現，促進學生的發展。

　　三、教學流程

　　（一）板題置疑，激發求知欲

　　一上課，板書課題，學生書空，齊讀后問：看到課題，你有哪些疑問？學生會提出很多想要知道的問題，如：法布爾是誰？他是干什么的？他為什么觀察昆蟲？他是怎樣觀察昆蟲的？觀察昆蟲的結果怎樣？當學生提出問題時，我會及時的鼓勵和評價。這樣既可以激發他們的求知欲，激發學生的學習興趣，同時培養了學生發散思維，又有助于理解課文內容。體現了學生是學習的主體，營造了學生自主探究知識的氛圍和學習動機。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　這一環節設計意在引導學生讀課文，通過熟讀感知課文內容。

　　首先讓學生自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到生字多讀幾遍。接著，教師范讀課文，學生聽讀給課文標出自然段序號并思考置疑時提出的“法布爾是誰？他是干什么的？”的問題。之后，隨文識字，出示幻燈片，認識本課的13個生字。這里出示兩張幻燈片，第一張帶拼音，第二張去掉拼音，這樣由易到難認識生字，并利用指名讀、領讀、齊讀、開火車讀等方式有效地落實了教學目標。最后，用此句“通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。”導入“邊讀邊想課文寫了法布爾觀察昆蟲的幾件事？”的問題，引導學生把握課文的主要內容。

　　（三）品讀課文，交流感悟

　　1、聯系學生在在上一個問題的回答，緊接著精讀2自然段，法布爾觀察昆蟲的第一個故事。幻燈片出示課文：

　　有一次，他在路上發現許多螞蟻正在搬運幾只死蒼蠅，就伏在地上，用放大鏡全神貫注地觀察起來。汗水濕透了衣服，手腳都麻木了，他一直觀察了4個小時才離去。

　　讓學生自由朗讀課文，小組討論，說一說，對紅字的詞語和句子的理解。教師充分發揮引導的作用，在熟讀課文的基礎上，出示主題圖，圖文結合，加深理解。鼓勵學生發表自己的感受和見解，體會法布爾的精神品質。

　　接著，指導學生朗讀，教會學生通過對重點詞句的重讀來表現法布爾勤奮的精神。

　　閱讀是學生帶有個性的學習活動，每個學生由于其個人經歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，產生的內心體驗不盡相同。本環節在尊重學生獨特感受的基礎上，給學生充足的時間與文本的對話，使他們對課文的詞語和句子有深一層的體會，定下與文本對話的情感基調，并通過教師的不斷引導，使學生其在原有的基礎上不斷發展，感悟出文字背后的深層意義。并且教會學生閱讀的方法，有效地突出重點，突破難點。

　　2、“讓我們再來看一看法布爾另一件觀察昆蟲的故事吧！”由此句導入第3自然段的學習。

　　幻燈片出示課文：

　　還有一次，法布爾爬到一棵樹上，觀察螳螂的活動。他把周圍的一切都忘了。結果，別人誤把他當成了小偷，要抓他，他才從觀察中驚醒過來。

　　在學習本自然段之前，教師歸納出剛才學習上一段的方法：“抓住重點的詞句來理解課文。”明確這一方法后提出學習要求：請小組合作學習課文，標出重點的詞句，體會法布爾的精神品質。

　　閱讀并不是被動的接受，而應成為主動的探索過程。為幫助學生掌握學習方法，教師通過導學與學生自主學習緊密地結合起來，讓學生分析問題、解決問題，從而培養學生自讀自悟的自學能力，在教授知識的同時，又教給了學生學習知識的方法。

　　3、齊讀最后一自然段。

　　理解“堅持不懈”的意思。用“因為……所以……”練習說話，深入理解法布爾成為著名的昆蟲學家的原因。

　　（四）拓展延伸，超越升華

　　先請同學們談一談學習本文的收獲。意在讓學生總結升華所得。接著教師推薦學生閱讀《昆蟲記》。培養學生的的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。

　　四、板書設計

　　17 法布爾觀察昆蟲

　　觀察螞蟻四小時

　　昆蟲學家｛（勤奮努力）發現秘密

　　觀察螳螂被誤解

　　這樣設計板書體現了文章的結構和主要內容，清晰明了。

　　五、教學效果預測

　　本節課，通過充分的讀，學生實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示，激發了學生的思維和情感體驗，真正地實現學生走進文本與文本進行對話，使學生的參與意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。有效地落實了教學目標，學生掌握了知識，思想受到教育，而且學到了技能，學會了學習。所以我相信本節課一定能順利完成教學任務，達到預定教學目的。

三年級語文說課稿篇3

　　【說教材】

　　第三單元的課文都是和秋天有關的內容。口語交際課就是在這組課文內容的基礎上，以《秋天的快樂》為題，要求學生通過口語交際感受秋天的快樂。

　　“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因此，我把這節口語交際課融入到秋天的大自然中。組織了一次秋游活動，讓學生在美麗的秋景、秋色、秋聲、秋韻中去感知秋天的快樂。并通過說秋天的快樂提高學生的口語能力，培養交流的興趣。

　　【說教學目標】

　　新課標指出口語交際的目標是：“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流、初步學會文明和諧地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”根據新課標、本組課文的主要意圖和學生實際，我制定了本課的教學目標：

　　1．讓學生自己去感知秋天的快樂，說出秋天的快樂。

　　2．引導學生學會互動交流，認真傾聽別人的發言，并積極提出問題和意見。

　　3．培養學生把話說清楚，能有一定條理的說清楚、說完整的能力。

　　【說教學重點】

　　口語表達清楚，交際大方、有禮貌。

　　【說教學策略】

　　新課標指出：“口語交際教學活動主要在具體的交際情境中進行。”據此，我采用觀察、討論、交流等方法，引導學生，“以人為本”，為學生營造一個民主、生動、活潑的.學習環境，形成小組互動，合作學習、交流評價的良好氛圍。體現了新課標中“口語交際能力的培養要在雙向活動的語言實踐中進行”這一理念。

　　【說教學準備】

　　教師準備：葉形書簽。

　　學生準備：搜集描寫秋天好詞好句。

　　【說教學過程】

　　根據新課標工具性、人文性、自主性相統一的特點，本課教學過程如下：

　　（一）自主觀察、尋找秋天的快樂。

　　讓學生根據自己的喜歡自由組合，分4個小組走進大自然去尋找秋天的快樂：

　　第一組，走進田野。尋找秋天豐收的快樂，放眼望去，成熟的稻子就像金色的海洋，笑彎了腰的稻穗，好像正等待人們去收割呢.農民伯伯們正忙著收谷子呢.臉上露出快樂的笑容，地里的玉米、花生、南瓜、土豆、紅薯、辣椒也豐產了，

　　第二組，走進樹林，看紅艷的楓葉，金黃的銀杏樹葉、蒼翠的松柏，漫山遍野的蒲公英和野菊花……，收集各種植物標本

　　第三組，走進果園。觀看累累碩果：紅紅的石榴露出珍珠般的笑容，黃澄澄的橘子掛在枝頭，成筐成筐的桔子正等著裝車呢！紅紅的柿子在綠葉間露出笑臉，葡萄園的葡萄成熟了，栗子看見這豐收的景像，的肚子都笑破了。香甜的氣味勾住了小朋友的腳，都來品嘗佳果美味。

　　第四組，走進農家，體驗豐收的快樂，院子里堆成小山似的玉米，房梁上掛滿了玉米，曬壩里曬滿了玉米，墻角下堆放著又大又圓的南瓜，人們的臉上掛滿了喜悅的笑容。

　　這一環節，學生通過觀察與尋找，抓住了秋天的獨特與迷人，感受到秋天的快樂，就會說出他們心中秋天的快樂。從而能使學生在體驗中豐富自己的見解，提高自己的認識，構建自己的認識，將感知轉化為思維。

　　（二）精彩回放，交流秋天的快樂。

　　學生各人準備好觀察到的資料，先在小組中交流自己在秋天里感受到的快樂，再在班上匯報展示。并要求其它同學在認真傾聽的前提下進行補充與評價。教師也隨機進行點撥指導。

　　這一環節，讓學生走出課堂，走進生活，在小伙伴之間自由交際，共同分享秋天的快樂。在這一平臺上，讓學生充分展示自己學習、探究的成果，讓學生品味成功地喜悅。學生自主學習的積極性調動起來了，自我體驗的過程也得到了體現。學生在感受秋天快樂的同時，口語交際能力也得到了有效訓練，讓學生初步學習收集整理資料的方法，能對別人的談話進行評價，能在小組學習中學會合作。

　　在交流中只要說得有特點，想得獨特，表達流利，都能獲得老師送的一份禮物。使每個學生都能品嘗成功的喜悅，獲得成功的滿足感，從而增強口語交際的自信和勇氣，也使學生的學習與教師的評價渾然一體。

　　（三）培養創新能力，贊美秋天的快樂

　　讓學生大初步了解秋天的快樂的基礎上用最擅長的方式來贊美秋天。

　　1．學生在小組中討論集體研究出方案。

　　2．各組選一名代表向大家作匯報展示。（可以背誦描寫秋天的詩句或唱一唱贊美秋天的歌曲）。

　　這一環節設計，能讓學生在輕松活躍的學習氛圍中愉快地學習交流，使其學習思維得到拓展，學習個性得到張揚，主體地位更加得到充分展現。

　　（四）拓展延伸，留住秋天的快樂。

　　新課標指出：“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”我組織學生交流討論怎樣才能把秋天的快樂留在我們的身邊？總結布置課后作業，以小組的形式，選擇：畫畫、辦專題手抄報、攝影、寫進習作里等等。

　　這一教學環節能充分發揮學生的創造性思維，把課堂延伸到課外。能讓學生把秋天的快樂留在自己的回憶里，寫在自己的成長中，同時讓學生在收集資料的過程中，學會了創新，得到了發展。實現了一種能力的遷移。

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